Luận văn tiến sĩ khoa học giáo dục quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ của các cơ sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng đông nam bộ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM LÊ ĐÌNH HUẤN LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM LÊ ĐÌNH HUẤN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Lê Đông Phƣơng PGS.TS Đỗ Thị Bích Loan Hà Nội, 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài Luận án “Quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các kết nghiên cứu luận án trung thực, chưa cơng bố cơng trình tác giả khác N i, ng tháng Tác giả luận án Lê Đình Huấn năm 2019 ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Viện, đơn vị thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu, hoàn thành tốt nhiệm vụ Đặc biệt bày tỏ tình cảm quý trọng tri ân đến TS.Lê Đơng Phương PGS.TS.Đỗ Thị Bích Loan, cán hướng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình thực hồn thành luận án Tơi xin cảm ơn chân thành Ban Giám hiệu sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ, nhà khoa học nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu, thực luận án Xin cảm ơn đồng nghiệp Trường Cán quản lý giáo dục Thành Phố Hồ Chí Minh, gia đình, người thân tích cực hỗ trợ tơi hoàn thành luận án Trân trọng cám ơn! N i, ng tháng Tác giả luận án Lê Đình Huấn năm 2019 iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG x DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ xi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học .4 Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .5 6.1 Phương pháp luận cách tiếp cận để nghiên cứu: 6.1.1 Tiếp cận hệ thống 6.1.2 Tiếp cận lịch sử - logic 6.1.3 Tiếp cận theo nhu cầu người học 6.2 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2.1.Tổng quan tài liệu nghiên cứu: 6.2.2 Phương pháp so sánh giáo dục 6.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3.1 Phương pháp khảo sát phiếu hỏi 6.3.2 Phương pháp vấn 6.3.3 Phương pháp chuyên gia 6.3.4 Phương pháp thực nghiệm giáo dục 6.3.5 Phương pháp thống kê xử lý số liệu 7 Luận điểm bảo vệ Những đóng góp luận án .8 Cấu trúc luận án Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CĨ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG .10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .10 1.1.1 Các nghiên cứu đào tạo theo học chế tín 10 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý đào tạo theo học chế tín 21 1.1.3 Đánh giá chung 29 1.2 Đào tạo theo học chế tín 31 1.2.1 Khái niệm đào tạo, học chế tín đào tạo theo học chế tín 31 1.2.1.1 Khái niệm đào tạo 31 iv 1.2.1.2 Học chế tín (hệ thống tín chỉ) .31 1.2.1.3 Đào tạo theo học chế tín .35 1.2.2 Đặc trưng hệ thống tín sử dụng .35 1.2.2.1 Các đặc trưng đào tạo theo học chế tín 35 1.2.2.2 Các hệ thống tín sử dụng .36 1.2.3 So sánh Đào tạo theo niên chế đào tạo theo học chế tín [43] .37 1.3 Quản lý đào tạo theo học chế tín 42 1.3.1 Khái niệm quản lý 42 1.3.2 Quản lý đào tạo .43 1.3.3 Quản lý đào tạo theo học chế tín .44 1.4 Phân cấp quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng 45 1.5 Nội dung quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng 47 1.5.1 Quản lý thực mục tiêu đào tạo 47 1.5.2 Quản lý xây dựng phát triển chương trình đào tạo .48 1.5.3 Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên 49 1.5.4 Quản lý hoạt động cố vấn học tập hoạt động phục vụ đào tạo 51 1.5.5 Quản lý hoạt động học tập, thực tập sư phạm sinh viên 53 1.5.6 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập phản hồi TT 56 1.5.7 Quản lý sở vật chất, tài chính, mơi trường đào tạo .58 1.5.8 Phát triển quan hệ sinh viên với nhau, giảng viên sinh viên nhà trường với bên sử dụng lao động 58 1.5.9 Quản lý bối cảnh 60 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng 61 1.6.1 Yếu tố chủ quan .61 1.6.2 Yếu tố khách quan 65 1.6.3 Điều kiện cần thiết để thực quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng 66 Kết luận Chương 68 Chƣơng CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CĨ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG VÙNG ĐÔNG NAM BỘ 71 2.1 Kinh nghiệm số nƣớc quản lý đào tạo theo học chế tín 71 2.1.1 Một số kinh nghiệm quản lý đào tạo theo HCTC Hoa Kỳ 71 2.1.2 Một số kinh nghiệm quản lý đào tạo theo HCTC Châu Âu 77 2.1.3 Một số kinh nghiệm quản lý đào tạo theo HCTC Malaysia .79 2.1.4 Một số kinh nghiệm quản lý theo đào tạo HTTC Trung Quốc 79 2.1.5 Sự khác kỹ thuật thiết kế tín nước 81 2.1.6 Các nội dung cần tiếp tục nghiên cứu để áp dụng sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ .82 2.2 Chủ trƣơng Đảng Nhà nƣớc việc chuyển đổi sang đào tạo theo học chế tín giáo dục đại học Việt Nam 84 v 2.3 Tình hình đào tạo theo học chế tín giáo dục đại học Việt Nam .87 2.4 Khái quát chung tình hình kinh tế-xã hội vùng Đơng Nam Bộ sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng .90 2.4.1 Khái quát chung tình hình kinh tế-xã hội vùng Đông Nam Bộ 90 2.4.2 Các sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ 93 2.5 Nghiên cứu thực trạng đào tạo theo tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ 95 2.5.1 Mục đích nghiên cứu 95 2.5.2 Nội dung công cụ nghiên cứu thực trạng 95 2.5.3 Phương pháp khảo sát thực trạng 96 2.6 Thực trạng đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ 99 2.6.1 Thực trạng tính tự chủ tự chịu trách nhiệm sinh viên 99 2.6.2 Thực trạng đánh giá thuận lợi khó khăn sinh viên theo HCTC 101 2.6.3 Thực trạng công tác cố vấn học tập theo HCTC .103 2.6.4 Thực trạng nhiệm vụ cố vấn học tập công tác quản lý SV 105 2.6.5 Thực trạng nhiệm vụ khác cố vấn học tập 106 2.7 Thực trạng quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ 109 2.7.1 Thực trạng mức độ quan trọng sứ mạng, nội dung, phương pháp giảng dạy học tập sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng 109 2.7.2 Thực trạng quản lý mục tiêu đào tạo theo học chế tín .114 2.7.3 Thực trạng quản lý chương trình đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng 115 2.7.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giảng viên 120 2.7.5 Thực trạng quản lý hoạt động học sinh viên 123 2.7.6 Thực trạng quản lý sở vật chất, tài phục vụ dạy học 125 2.7.7 Thực trạng quản lý môi trường đào tạo 128 2.7.8 Thực trạng quản lý công tác tư vấn, trợ giúp SV học tập nghiên cứu khoa học, định hướng nghề nghiệp 129 2.7.9 Thực trạng quản lý sinh viên tổ chức đại hội hàng năm, phê chuẩn danh sách ban cán 131 2.8 So sánh kết đánh giá nghiên cứu thực trạng CBQL GV .133 2.8.1 Thực trạng kết đánh giá chung yếu tố theo HCTC sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ 133 2.8.2 Thực trạng kết so sánh đánh giá yếu tố thực việc quản lý chủ thể quản lý đào tạo theo học chế tín 135 2.8.3 Thực trạng quản lý việc thực hoạt động phục vụ đào tạo CVHT 136 2.8.4 Thực trạng so sánh đánh giá sinh viên quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng .136 vi 2.8.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo theo HCTC sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng ĐNB .138 2.8.5.1 Thực trạng yếu tố chủ quan .138 2.8.5.2 Thực trạng yếu tố khách quan 138 2.9 Đánh giá chung thực trạng quản lý đào tạo theo HCTC sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ 139 2.9.1 Kết đạt trình triển khai đào tạo theo học chế tín 139 2.9.2 Một số bất cập trình triển khai đào tạo theo học chế tín 140 2.9.3 Nguyên nhân bất cập triển khai đào tạo theo học chế tín 142 Kết luận Chương 144 Chƣơng GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CÓ ĐÀO TẠO 146 TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG VÙNG ĐƠNG NAM BỘ 146 3.1 Định hƣớng phát triển: 146 3.2 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 146 3.2.1 Đảm bảo nguyên tắc chung 147 3.2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 147 3.2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 147 3.2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu khả thi 147 3.2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 147 3.2.2 Xây dựng giải pháp quản lý phù hợp với đặc điểm HCTC 147 3.3 Các giải pháp quản lý đào tạo theo hệ thống tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ 148 3.3.1 Nâng cao nhận thức đào tạo theo học chế tín đội ngũ cán bộ, giảng viên sinh viên 148 3.3.1.1 Mục đích ý nghĩa giải pháp 148 3.3.1.2 Nội dung giải pháp 148 3.3.1.3 Cách thức thực giải pháp 150 3.3.1.4 Điều kiện để giải pháp khả thi 151 3.3.2 Đảm bảo chất lƣợng điều kiện triển khai đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ 151 3.3.2.1 Mục đích ý nghĩa giải pháp 151 3.3.2.2 Nội dung thức triển khai giải pháp .151 3.3.3 Tổ chức nâng cao lực tự học SV phù hợp với đào tạo theo HCTC dựa vào lực .157 3.3.3.1 Mục đích ý nghĩa giải pháp 157 3.3.3.2 Nội dung giải pháp 157 3.3.3.3 Cách thức triển khai giải pháp 158 3.3.4 Tăng cƣờng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội cho khoa, phòng, hội đồng khoa học, tổ chun mơn giảng viên nhà trƣờng phù hợp với đào tạo theo HCTC 161 3.3.4.1 Mục đích ý nghĩa giải pháp 161 vii 3.3.4.2 Nội dung giải pháp 161 3.3.4.3 Điều kiện thực giải pháp 167 3.3.5 Quản lý đổi chƣơng trình, phƣơng pháp giảng dạy học tập; phƣơng pháp kiểm tra đánh giá kết học tập phù hợp với đào tạo theo HCTC 167 3.3.5.1 Mục đích ý nghĩa giải pháp 167 3.3.5.2 Nội dung cách thực giải pháp 168 3.3.5.3 Điều kiện để thực giải pháp .174 3.3.6 Tổ chức nâng cao lực quản lý phù hợp với đào tạo theo HCTC 175 3.3.6.1 Mục đích ý nghĩa giải pháp 175 3.3.6.2 Nội dung cách thực giải pháp 175 3.3.6.3 Điều kiện thực giải pháp 178 3.3.7 Mối quan hệ giải pháp quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng ĐNB 179 3.4 Khảo sát mức độ cần thiết mức độ khả thi giải pháp đào tạo theo HCTC sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ 179 3.4.1 Mức độ cần thiết 180 3.4.2 Mức độ khả thi .181 3.5 Tổ chức thực nghiệm giải pháp quản lý đào tạo theo HCTC sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ .181 3.5.1 Thực nghiệm giải pháp “Tổ chức nâng cao lực tự học sinh viên phù hợp với đào tạo theo học chế tín dựa vào lực” 181 3.5.1.1 Mục tiêu thực nghiệm 181 3.5.1.2 Phạm vi, đối tượng thực nghiệm 182 3.5.1.3 Tiến trình thực nghiệm tác động 182 3.5.1.4 Kết thực nghiệm tác động 183 3.5.2 Thực nghiệm giải pháp 185 3.5.2.1 Phạm vi, đối tượng thực nghiệm 185 3.5.2.2 Tiến trình 185 3.5.2.3 Kết thực nghiệm 185 Kết luận Chương 186 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .188 Kết luận 188 Khuyến nghị 190 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 190 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 190 2.3 Đối với sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng .191 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 193 PHỤ LỤC .201 viii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CĐSP : Cao đẳng sư phạm CNH - HĐH : Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa CNTT : Cơng nghệ thơng tin CSVC, TC : Cơ sở vật chất, tài CVHT : Cố vấn học tập : Cán quản lý CBQL ĐLTC : Chủ thể quản lý : Độ lệch tiêu chuẩn ĐNB : Đông Nam Bộ ĐH, CĐ : Đại học, Cao đẳng ĐHQG : Đại học Quốc Gia ĐT, TC : Đào tạo, Tín ĐVHT : Đơn vị học trình ĐPC : Độ phân cách CTQL GD&ĐT Hệ thống tích lũy chuyển đổi tín châu Âu : (European Credit Transfer and Accumulation System) : Giáo dục Đào tạo HCTC : Học chế tín (hệ thống tín chỉ) KHCN : Khoa học cơng nghệ KHGD : Khoa học Giáo dục KHXH&NV : Khoa học xã hội nhân văn KTĐG HT : Kiểm tra đánh giá học tập KT - XH : Kinh tế- xã hội LL&PPDH : Lý luận phương pháp dạy học NCS : Nghiên cứu sinh NVSP : Nghiệp vụ sư phạm QL, GV : Quản lý, giảng viên QLDH : Quản lý dạy học QLĐT : Quản lý đào tạo QLGD : Quản lý giáo dục ECTS ... cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ Giả thuyết khoa học Đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ xu tất yếu Tuy nhiên, cách thức quản lý đào tạo theo học chế tín sở... độ cao đẳng hệ quy năm vùng Đông Nam Bộ Địa bàn nghiên cứu: trường CĐSP, trường đại học có đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ (Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Tp.HCM, Cao. .. ngành học theo niên chế phiên ngang sang để áp dụng cho đào tạo tín nhiều hạn chế, đặc biệt sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ, hình thức tổ chức thực theo niên chế Theo Quyết