tum lum

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯ SÊ TÊN ĐỀ TÀI SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM NGHIÊN CỨU TRONG BÀI GIẢNG NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH MÃ SKKN:……………. Họ và tên người viết: TRẦN VĂN TUẤN Đơn vị: Trường THCS KPăKLơng NĂM HỌC: 2009 -2010 1 SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM NGHIÊN CỨU TRONG BÀI GIẢNG NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH PHẦN I: GIỚI THIỆU 2 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục tiêu chung của môn hoá học ở trường trung học cơ sở là giúp cho học sinh một hệ thống kiến thức phổ thông , cơ bản và thiết thực đầu tiên về hoá học, hình thành ở các em một số kĩ năng phổ thông,cơ bản và thói quen làm việc khoa học , phát triển năng lực nhận thức , năng lực hành động chuẩn bị cho học sinh học lên và đi vào cuộc sống. Sách giáo khoa hoá học theo chương trình cải cách bắt đầu đưa vào trường THCS từ năm học 2004-2005 .Sách được viết phù hợp trình độ chung cho học sinh trong cả nước, nội dung sách nâng cao vai trò của thực hành hoá học. Ở trường THCS lần đầu tiên các em được làm quen với bộ môn hoá học. Vì vậy trong quá trình dạy học ,việc tạo điều kiện cho các em tiếp xúc với dụng cụ thí nghiệm, hoá chất và tìm hiểu những thao tác cơ bản trong thí nghiệm hoá học mang tính chất rất cần thiết . Trong những năm qua việc trang bị các dụng cụ và hoá chất ở trường THCS tương đối đầy đủ.Như vậy người giáo viên phải luôn chú ý tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực trong học tập bộ môn. Đối với bộ môn hoá học ,thí nghiệm giữ vai trò to lớn đặc biệt quan trọng như một bộ phận không thể tách rời quá trình dạy - học. Thí nghiệm giữ vai trò quan trọng trong nhận thức phát triển ,giáo dục của quá trình dạy - học. Người ta coi thí nghiệm là cơ sở của việc học hoá học và để rèn luyện kĩ năng thực hành. Thông qua thí nghiệm , học sinh nắm kiến thức một cách hứng thú ,vững chắc và sâu sắc hơn .Thí nghiệm hoá học được sử dụng với tư cách là nguồn gốc , là xuất xứ của kiến thức để dẫn đến lí thuyết hoặc với tư cách kiểm tra giả thuyết . Thí nghiệm hoá học còn có tác dụng phát triển tư duy, giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng và củng cố niềm tin khoa học của học sinh, 3 giúp hình thành những đức tính tốt của người lao động mới : Thận trọng ,ngăn nắp,trật tự,gọn gàng…. Sử dụng thí nghiệm được coi là tích cực khi thí nghiệm là nguồn kiến thức để học sinh khai thác tìm kiếm kiến thức mới dưới nhiều hình thức khác nhau. * Mức 1( ít tích cực nhất): Học sinh chỉ quan sát thí nghiệm do giáo viên thực hiện để chứng minh cho một tính chất , một hiện tượng mà học sinh đã được biết qua sách giáo khoa hoặc do giáo viên thông báo. * Mức 2 ( ít tích cực) : Nhóm học sinh thực hiện thí nghiệm nhưng chỉ để chứng minh cho một tính chất, một hiện tượng đã biết. * Mức 3 (Tích cực) : Học sinh nghiên cứu thí nghiệm do giáo viên biểu diễn: Học sinh sẽ nắm được mục đích của thí nghiệm, Quan sát mô tả được hiện tượng, giải thích hiện tượng -> Rút ra kế luận( Tính chất của chất,một quy luật, một kết luận về khả năng phản ứng) * Mức 4 (Rất tích cực) : Nhóm học sinh trực tiếp thực hiện nghiên cứu thí nghiệm + Học sinh nắm được mục đích của thí nghiệm + Nhóm học sinh làm thí nghiệm + Học sinh được quan sát, mô tả gần nhất +Giải thích hiện tượng mà mình trực tiếp làm và quan sát +Từ đó rút ra được kết luận Như vậy tiến hành thí nghiệm bằng phương pháp nghiên cứu kích thích hoạt động tích cực của học sinh tạo điều kiện để các em phát triển kĩ năng làm việc độc lập, có sự phối hợp hoạt động trí óc với hoạt động chân tay trong quá trình nhận thức của học sinh Lí luận dạy học đã chỉ ra rằng dạy học dùng phương pháp thí nghiệm học sinh để nghiên cứu bài mới có khả năng phát triển một cách tốt nhât năng lực trí tuệ của học sinh, kích thích hứng thú của học sinh ,vì nó 4 rèn luyện cho học sinh nhận thức và phân tích những dấu hiệu và hiện tượng cụ thể bằng kinh nghiệm riêng của chính mình và thu hút mọi khả năng của học sinh vào nhận thức đối tượng. Thực tế trong nhà trường THCS hiện nay có nhiều giáo viên còn ngại khó,cán bộ thiết bị thiếu nên việc chuẩn bị thí nghiệm cho các nhóm học sinh còn hạn chế ,trong khi đó chương trình SGK hóa học lớp 9 đòi hỏi rất nhiều bài dạy có thí nghiệm hóa học đều là thí nghiệm nghiên cứu của học sinh ( thí nghiệm dó học sinh làm) Xuất phát từ cơ sở lí luận ở trên và tình hình thực tiễn hiện nay khi nhà trường có đầy đủ dụng cụ hoá chất, và với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo chương trình sách giáo khoa mới hiện nay .Trong năm học vừa qua bản thân tôi được giao nhiệm vụ giảng dạy bộ môn hoá học lớp 8 và lớp 9 . Tôi đã mạnh dạn áp dụng phương pháp dùng thí nghiệm nghiên cứu của học sinh trong bài giảng ,tôi thấy đạt hệu quả rất cao trong bài dạy của mình . Vì vậy mà năm học này tôi tiếp tục áp dụng giảng dạy cho các lớp tôi trực tiếp giảng dạy và tôi muốn viết ra kinh nghiệm “Sử dụng thí nghiệm nghiên cứu trong bài giảng nhằm phát huy tính tích cực của học sinh’’. Rất mong được chia sẽ ,đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp. 5 PHẦN II: NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I. Nhận thức của bản thân 1.Các hình thức thí nghiệm * Thí nghiệm biểu diễn của giáo viên * Thí nghiệm thực hành của học sinh: - Trong tiết lí thuyết - Trong tiết thực hành 2. Các dạng của thí nghiệm: * Loại thí nghiệm giáo viên làm: Thí nghiệm biểu diễn của giáo viên do tự tay giáo viên làm, các thao thác rất mẫu mực nên có tác dụng hình thành những kĩ năng thí nghiệm đầu tiên cho học sinh một cách chính xác. Do giáo viên biểu diễn trực tiếp nên có thể thực hiện được những thí nghiệm phức tạp hoặc có dùng hoá chất độc , chất nổ mới có kết quả tin cậy. Thí nghiệm do giáo viên biểu diễn tốn ít thời gian hơn đồi hỏi tốn ít dụng cụ hoá chất hơn. * Loại thí nghiệm dành cho học sinh: Thí nghiệm do học sinh tự làm để nghiên cứu bài mới có ý nghĩa to lớn trong giảng dạy hoá học . Là phương pháp dạy cho học sinh cách thức tư duy hợp lí, rèn luyện óc độc lập suy nghĩ, phát biểu kĩ năng , kĩ xảo thí nghiệm. Thường dùng hai phương pháp trong khi hướng dẫn học sinh tự làm lúc học bài mới đó là phương pháp nghiên cứu và phương pháp minh hoạ. Trong kinh nghiệm dạy học bằng phương pháp dùng thí nghiệm , tôi muốn trình bày kĩ loại thí nghiệm học sinh thực hiện theo phương pháp nghiên cứu .Trong hoạt động này tôi không quá đề cao yêu cầu nghiên cứu mà có ý thức triệt để tận dụng phương pháp dùng thí nghiệm học sinh nghiên cứu trong điều kiện vật chất cho phép, phù hợp về thời gian và nội dung thí nghiệm: Nghĩa là không quá 6 tải khi sử dụng phương pháp này mà mức độ hoá yêu cầu nghiên cứu để có hiệu quả thí nghiệm cao. 3. Những yêu cầu sư phạm khi sử dụng thí nghiệm a) Đối với thí nghiệm biễu diễn của giáo viên - Yêu cầu đầu tiên và cơ bản đối với mội loại thí nghiệm hoá học là phải đảm bảo an toàn cho học sinh . Vì thế giáo viên phải kiểm tra lại dụng cụ , hoá chất trước khi làm thí nghiệm và tuân thủ tất cả những quy định về bảo hiểm. - Các yêu cầu cụ thể khi tổ chức thí nghiệm : Luôn giữ hoá chất tinh khiết , dụng cụ sạch sẽ và tốt , làm đúng kĩ thuật và luôn bình tĩnh khi tiến hành thí nghiệm . Có ý thức trách nhiệm và tính cẩn thận là những điều kiện chủ yếu để đảm bảo an toàn cho các thí nghiệm hoá học. - Phải đảm bảo thành công khi biểu diễn thí nghiệm . Tuyệt đối tránh tình trạng thí nghiệm không có kết quả , làm như vậy thì uy tín giáo viên bị xúc phạm, học sinh mất lòng tin vào giáo viên và khoa học. Muốn làm thí nghiệm thành công giáo viên phải nắm vững kiến thức thí nghiệm, phải tuân thủ đầy đủ và chính xác các chỉ dẫn về kĩ thuật thí nghiệm giáo viên phải mất nhiều thời gian , công sức và phải cố gáng sáng tạo trong quá trình chuẩn bị. - Giáo viên phải chuẩn bị cẩn thận thí nghiệm , thử nhiều lần trước khi hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm hoặc tự tay giáo viên làm thí nghiệm. Phải chú ý lượng hoá chất , nồng độ hoá chất các dung dịch , nhiệt độ tiến hành thí nghiệm thích hợp… là yếu tố có tác dung quyết định - Khi thí nghiệm thất bại giáo viên cần bình tĩnh suy nghĩ tìm ra nguyên nhân và giải quyết : Uy tín của giáo viên sẽ bị giảm sút nhanh chóng nếu lừa dối học sinh hoặc bắt ép học sinh phải công nhận trong khi làm thí nghiệm không thành công. Ngược lại nếu giáo viên đủ kinh nghiệm có kiến thức …. và bình tĩnh để xử lí thất bại thì lại có tác dụng giáo dục rất lớn có 7 cơ hội để học sinh biết sai lầm , biết các nguyên nhân khoa học làm thí nghiệm không thành công từ đó tránh những sai lầm và có thể tình huống sai lầm đó lại khắc sâu kiến thức đúng cho học sinh. Đồng thời là cơ hội để giáo viên thể hiện vai trò chủ động trong kiến thức của người thầy trong tiết học. - Thí nghiệm phải rõ ràng , học sinh phải được quan sát đầy đủ , thí nghiệm phải đơn giản, dụng cụ phải gọn gàng ,dễ sử dụng, đảm bảo mĩ thuật và có tính khoa học . - Số lượng thí nghiệm vừa phải, không tham nhiều quá tốn thời gian không cho phép thậm chí còn loãng sự chú ý của học sinh. b) Đối với thí nghiệm nghiên cứu của học sinh Trong chương trình hóa học 9 thì có rất nhiều bài trong đó đều sử dụng thí nghiệm do học sinh làm ( Thí nghiệm nghiên cứu của học sinh) nhưng trong quá trình giảng dạy thì tôi thấy rằng cứ sách giáo khoa yêu cầu thí nghiệm đó giáo viên phải tổ chức cho học sinh làm thì phải để cho học sinh làm ,như vậy mới phát huy được tính tích cực của học sinh, nhưng sẽ mất nhiều thời gian ,như vậy giáo viên phải -Bố trí thời gian cho hợp lý -Chuẩn bị dụng cụ và hóa chất đầy đủ cho các nhóm. - Nếu bài dạy có nhiều thí nghiệm thì nên chọn lọc thí nghiệm,có thể thí nghiệm do nhóm học sinh làm,hoặc do đại diện một học sinh làm - Tốt nhất sắp xếp bài dạy nào có đử thời gian nên cho các nhóm học sinh làm và trong mỗi nhóm các em được thay phiên nhau làm thí nghiệm tránh chỉ để một em làm biễu diễn cho các em khác xem. -Chọn các thí nghiệm dễ làm và an toàn ,không độc hại đối với các em 4. Những hình thức cơ bản được phối hợp để tiến hành thí nghiệm có hiệu quả 8 -Tranh vẽ, phiếu thí nghiệm và các hình thức có hiệu quả cần thiết là hệ thống câu hỏi giáo viên dùng trong tiết dạy. trên cơ sở chút ít về hiểu biết hoạt động thí nghiệm trong chương trình hoá học, tôi đã phấn đấu suy nghĩ và đặt kế hoạch thử nghiệm phương pháp dạy bộ môn hoá học trong trường THCS theo phương pháp tăng cường sử dụng thí nghiệm nghiên cứu đồng loạt của học sinh II. Qúa trình thực hiện 1. Kế hoạch thực hiện a) Chọn lớp nghiên cứu : 9 A b) Điều tra cơ bản lớp : 9A * Xếp loại đạo đức : 70% tốt , 30% khá * Xếp loại học lực : 12% giỏi, 20% khá , 65% trung bình, 3 % yếu c) Chọn lớp đối chứng : 9 B Tình hình xếp loại đạo đức và học tập như lớp 9 A d) Thời gian thực hiện: Năm học 2008 – 2009 e) Nội dung thực hiện: Áp dụng phương pháp nghiên cứu thí nghiệm đồng loạt trong tất cả các tiết trong chương trình có nội dung nghiên cứu được bằng thí nghiệm của chương trình Hóa Học 9. 2. Tiến trình thực hiện Cá nhân tự nghiên cứu trên nhiều bài , riêng một số ít bài có rút kinh nghiệm chung trong tổ chuyên môn Khi tiến hành dạy một tiết hoá học trong đó học sinh được đồng loạt nghiên cứu thí nghiệm thì giáo viên cần tiến hành các hoạt động có cải tiến… • Phần soạn bài: Phải hiểu rõ trọng tâm bài để xác định được thời gian cho hoạt động thí nghiệm . Phải biết chọn số lượng thí nghiệm và tên thí nghiệm đạt trọng tâm của bài . Giáo viên chủ động phương pháp dạy biết phối hợp linh hoạt các hình thức giảng dạy để tiến hành thí nghiệm có hiệu 9 quả . Tất cả những phần này đều nằm trong việc soạn bài: Như vậy giáo viên mới đủ thời gian chủ động thực hiện phương pháp này. Thí dụ: Trên cơ sở xác định trọng tâm bài Nhôm, bài axit axetic ( Hóa học 9). Tôi thấy cần tiến hành thí nghiệm nghiên cứu trong học sinh để phát huy tính tích cực của học sinh trong thực hành thí nghiệm ,tìm kiếm kiến thức mới. A. Chọn thí nghiệm Lớp Tên bài Trọng tâm bài Tên thí nghiệm học sinh nghiên cứu đồng loạt 9 Nhôm -Vị trí của nhôm trong dãy hoạt động hoá học của kim loại - Tính chất hoá học của nhôm 1. Al +O 2 (Học sinh làm) 2. Al + HCl ( Học sinh làm) 3. Al + CuCl 2 (dd) ( Học sinh làm) Axit axetic - Cấu tạo phân tử axit axetic - Tính chất hoá học của axit axetic 1.Tính axit của axit axetic(HS làm) 2. Axit axetic tác dụng với rượu etilic(GV làm thí nghiệm học sinh quan sát hiện tượng và nêu kết luận) Tôi xét thấy dụng cụ và hoá chất các thí nghiệm đó học sinh có thể tiếp xúc và sử dụng được với sự chuẩn bị chu đáo và hướng dẫn cẩn thận của giáo viên. Mặt khác những thí nghiệm đó dễ tiến hành , thời gian nhanh, học sinh có thể nhanh chóng phát hiện sản phẩm với những điều kiện phù hợp đó mà giáo viên có thể cố gắng cho học sinh tự tay tiến hành thí nghiệm và được cụ thể quan sát gần thì hiệu quả tiết học rất cao, học sinh lại hình thành được phương pháp nghiên cứu. B)Mức độ yêu cầu nghiên cứu ở mỗi thí nghiệm: 10