SKKN-lập bảng biểu

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “Sử dụng phương pháp lập bảng biểu hệ thống hóa kiến thức dạy học 19, 20- Sách giáo khoa Lịch sử 11 nhằm nâng cao hiệu làm tập trắc nghiệm cho học sinh” MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta đường đổi cần có người phát triển tồn diện, động sáng tạo Muốn phải nghiệp giáo dục đào tạo, đòi hỏi nghiệp giáo dục đào tạo phải đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội Đổi nghiệp giáo dục đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố quan trọng đổi phương pháp dạy học, bao gồm phương pháp dạy học môn Lịch sử Từ năm học 2016- 2017 Bộ GD ĐT có nhiều thay đổi kỳ thi Trung học phổ thông Quốc gia (THPT QG) với mơn học nói chung mơn Lịch sử nói riêng, thay đổi chuyển từ “hình thức thi tự luận” sang “hình thức thi trắc nghiệm” Đây thay đổi mang tính đột phá thi cử, từ đòi hỏi thay đổi phương pháp giảng dạy để phù hợp, kịp thời hướng nhằm đáp ứng tốt cho học sinh tham gia kỳ thi THPT QG Qua thực tế giảng dạy, thấy việc lập bảng hệ thống hóa kiến thức dạy học lịch sử có mối liên hệ chặt chẽ với việc nâng cao chất lượng làm tập trắc nghiệm môn Lịch sử Vì bảng biểu có câu từ ngắn ngọn, súc tích, cho học sinh nhớ xác “từ khóa” điều cần thiết cho học sinh làm trắc nghiệm Lập bảng biểu phát huy tính tích cực người học, huy động tối đa giác quan học sinh tham gia vào trình nhận thức, lĩnh hội kiến thức Phương pháp tác động vào "kênh hình" người học Sẽ tạo hứng thú học, giảng, tiết học trở nên sơi động Phát triển óc quan sát, kích thích tư người học, củng cố kiến thức giảng, hào hứng tìm tòi, đón nhận tri thức mới, có lòng u thích mơn học Giúp học sinh có thói quen cần thiết như: đọc sách, làm tập lịch sử Để lập bảng hệ thống hóa kiến thức tốt kĩ lập bảng biểu giáo viên đóng vai trò định Do đó, nắm kĩ để lập bảng biểu phục vụ cho việc giảng dạy cần thiết chuyên môn giáo viên Lịch sử Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Lịch sử, đặc biệt để đáp ứng kịp thời cho thay đổi hình thức thi trắc nghiệm khánh quan môn học, thân tơi xin mạnh dạn trình bày chun đề : Sử dụng phương pháp lập bảng biểu hệ thống hóa kiến thức dạy học 19, 20- Sách giáo khoa Lịch sử 11 nhằm nâng cao hiệu làm tập trắc nghiệm cho học sinh” Hi vọng tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên học sinh Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tạo hứng thú cho học sinh, kích thích tư duy, chủ động người học Giảm gánh nặng học thuộc bài, ghi nhớ nhanh từ khóa nhằm nâng cao chất lượng làm thi trắc nghiệm môn Lịch sử cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 11trường THPT Nga Sơn Phương pháp nghiên cứu Để thực tốt đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp điều tra, khảo sát, phiếu tham dò + Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ + Phương pháp so sánh, lập biểu đồ so sánh + Phương pháp dự giờ, thao giảng trao đổi ý kiến với đồng nghiệp trình dạy +Áp dụng phương pháp lớp + Kiểm tra đánh giá kết học sinh làm để từ có điều chỉnh, bổ sung I NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận Từ năm học 2016-2017, Bộ GD Và ĐT thức áp dụng hình thức thi trắc nghiệm cho mơn Lịch sử kì thi THPT QG Mặc dù có nhiều ý kiến trái chiều xung quanh vấn đề “ Áp dụng hình thức thi trắc nghiệm cho môn Lịch sử phù hợp hay chưa?” Với thân cho điều hợp lý Bởi lẽ: hình thức thi tự luận buộc em phải “học sâu” hình thức thi trắc nghiệm phải “học rộng” Vì vậy, kiến thức em phong phú, đa dạng Các em đọc nhiều sách, tài liệu để mở rộng hiểu biết Khi chuyển sang hình thức trắc nghiệm, đề thi gồm 40 câu trải rộng toàn chương trình, buộc em phải đọc sách, giảm thiểu tình trạng học tủ, học lệch Và điều góp phần thực mục tiêu giáo dục Lịch sử cung cấp cho em nhiều kiến thức nhân loại tốt Mặc dù kì thi THPT QG chưa diễn ra, tính khả thi đề án thi trắc nghiệm chưa đo kết Tuy nhiên, số lượng học sinh đăng ký thi môn học Lịch sử kỳ thi THPT QG năm 2016-2017 tăng vọt đột biến, tượng trái ngược với kỳ thi năm học trước Cùng với số lượng học sinh lựa chọn ban khoa học xã hội để học có xu hướng gia tăng, tín hiệu đáng mừng dấu hiệu khả quan thành công đề án Với phương pháp lập bảng biểu hệ thống hóa kiến thức dạy học đáp ứng yêu cầu đòi hỏi hình thức thi trắc nghiệm có ưu điểm vượt trội so với phương pháp vấn đáp đơn lớp - Thứ nhất, lập bảng biểu đồng nghĩa với việc khái quát vấn đề, buộc học sinh phải đọc sách giáo khoa tài liệu liên quan Chứ khơng phải tìm vấn đề liên quan tới nội dung câu hỏi thầy cô giáo đưa - Thứ hai, lập bảng biểu góp phần vào việc đổi phương pháp giáo dục từ thầy trung tâm sang trò làm trung tâm Giảm bớt hoạt động giáo viên , phát huy tính tự lập, chủ động sáng tạo học sinh Khi giáo viên đưa mẫu bảng biểu, tất học sinh buộc phải làm việc, không ỷ lại vào bạn trả lời câu hỏi - Thứ ba, học sinh rèn luyện kỹ tóm tắt nội dung học, kỹ tìm “từ khóa” thơng qua học sinh tìm chất kiện - Thứ tư, môn Lịch sử từ xưa tới số lượng tập nhiều so với ban khoa học tự nhiên (như toán, lý, hóa, sinh), giáo viên thường giao cho với câu đơn giản đọc trước nhà, nhà học cũ… cách giao chưa thực hiệu quả, giáo viên kiểm tra kết làm tập học sinh Khi lập bảng biểu, kết công việc giao nhìn thấy Giáo viên đưa câu hỏi lập bảng hẹn ngày nộp Tất học sinh phải làm giáo viên tiến hành kiểm tra, đánh giá kết Như vậy, phương pháp lập bảng biểu hệ thống hóa kiến thức dạy học Lịch sử đem phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, nâng cao chất lượng em làm tập trắc nghiệm Mặc dù phương pháp mới, giáo viên khéo léo có kỹ lập bảng mang lại hiệu cao cho dạy 2.Thực trạng vấn đề * Đối với học sinh Ở trường THPT Nga Sơn, đa số học sinh lười học, chưa say mê môn Lịch sử, em học thụ động ỷ lại Chỉ học để đối phó, để lấy điểm, có điểm thơi Học sinh học kiện cách máy móc, học vẹt, khơng hiểu chất vấn đề Các em không đọc sách giáo khoa trước lên lớp, giáo viên cho ghi ghi lại học vậy, khơng có thói quen làm tập lịch sử nhà lại Giờ học lịch sử diễn nhàm chán buồn tẻ Từ dẫn đến thực trạng học sinh khơng chủ động, tích cực để tìm tòi kiện, nhân vật câu chuyện lịch sử Người học bị thụ động trình lĩnh hội kiến thức Đây thực trạng đáng buồn đáng báo động để giáo viên nhìn vào phải day dứt trăn trở Theo tơi, có ngun nhân dẫn đến học sinh khơng thích học mơn Lịch sử Trước hết, phải thừa nhận rằng, học môn Lịch sử khó khơng hấp dẫn Ðã lịch sử, thiết phải gắn với kiện, nhân vật hiểu lịch sử định phải nắm vững kiện, nhân vật bản, quan trọng suốt trình hàng nghìn năm đấu tranh dựng nước giữ nước dân tộc ta Thứ hai, chương trình Bộ Giáo dục Ðào tạo quy định yêu cầu học sinh phải nắm tất nội dung lịch sử Việt Nam lịch sử giới, đó, số tiết quy định ít, tiết học tuần Thứ ba, yêu cầu chương trình, nội dung sách giáo khoa q nặng, ơm đồm, thiếu tính chọn lọc, chí số nội dung thiếu tính liên kết lơ-gích Nội dung sách giáo khoa "đĩa nén", đầy ắp thông tin mà học sinh nhớ hết được, dẫn đến tình trạng "học trước quên sau" Thứ tư, áp lực học tập học sinh nặng nề, em vất vả học ngày trường, tối làm tập mơn, khơng có nhiều thời gian giành cho mơn Lịch sử; mua sách Lịch sử đề đọc thêm tham khảo Thứ năm, xã hội ta chưa coi trọng môn Lịch sử ngành lịch sử Môn Lịch sử thường xếp vào môn học phụ nhà trường Không vậy, hội tìm việc làm cho cử nhân Lịch sử khơng nhiều, có thu nhập thấp * Đối với giáo viên Một số giáo viên chưa có đầu tư cho giảng, ngại thay đổi phương pháp, nên chưa gây hứng thú cho học sinh, làm học sinh nhàm chán, học cách thụ động dẫn đến chất lượng học sinh thấp Vì thay đổi phương pháp dạy học phải có tâm huyết nghiêm túc đầu tư đem lại kết Giải pháp để tiến hành giải vấn đề 3.1 Các loại bảng biểu hệ thống kiến hóa lịch sử Có thể tạm chia bảng biểu hệ thống hóa kiến thức thành loại * Bảng biểu chuyên đề: Bảng biểu sâu trình bày nội dung vấn đề cụ thể bật giai đoạn định, nhờ học sinh hiểu chất kiện cách toàn diện đầy đủ * Bảng biểu tổng hợp: Bảng liệt kê kiện thời gian dài Loại bảng biểu giúp học sinh không nhớ kiện mà nắm mốc thời gian đánh dấu mối quan hệ kiện quan trọng * Bảng biểu so sánh: Dùng để đối chiếu, so sánh kiện xảy lúc lịch sử, thời gian khác có điểm tương đồng, dị biệt nhắm làm bật chất, đặc trưng kiện đó, rút kết luận khái quát 3.2 Những nguyên tắc lập bảng biểu hệ thống hóa kiến thức Thứ nhất, dạy giáo viên phải xác định, phát vấn đề, nội dung lập bảng Đó kiện theo trình tự thời gian, lĩnh vực Thứ hai: Lựa chọn hình thức lập bảng phù hợp Khi nên lập bảng biểu tổng hợp, phải lập bảng biểu chuyên đề, lại lập bảng biểu so sánh Chỉ lựa chọn loại bảng biểu cho nội dung kiến thức phát huy tối ưu hiệu trrong giảng dạy Thứ ba: Tìm từ khóa Các kiến thức bảng phải đảm bảo yêu cầu xúc tích, xác, ngắn Phải biết chọn lọc nhất, sử dụng từ ngữ xác, cô đọng nhất, không nên ôm đồm nhiều khiến việc lập bảng trở nên nặng nề Thứ tư, giáo viên linh hoạt khâu tổ chức dạy học Không thiết tất bảng biểu lập lớp học, mà cần giao cho học sinh tự lập bảng 3.3.Các ví dụ cụ thể * Bảng biểu chuyên đề Ví dụ 1: Trong 19: Nhân dân Viêt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược ( 1858-1873) I Liên quân Pháp- Tây Ban Nha xâm lược Việt Nam 1.Tình hình Việt Nam đến TK XIX trước Pháp xâm lược + Lập bảng (Giáo viên cho học sinh lập bảng lớp) Lĩnh vực Tình hình Nhận xét Chính trị - Là quốc gia độc lập có chủ quyền Chế độ phong kiến suy yếu, - Dưới cầm quyền vương khủng hoảng nghiêm trọng triều Nguyễn Kinh tế - Nông nghiệp: Sa sút - Cơng thương nghiệp: đình đốn Suy sụp, lạc hậu; đời sống nhân dân đói khổ Quân - Lạc hậu Mất khả tự vệ Đối ngoại - Chính sách bế quan tỏa cảng - Chính sách cấm đạo đuổi giáo sỹ - Làm nước ta bị cô lập - Làm rạn nứt khối đại đoàn kết dân tộc + Áp dụng bảng để làm số câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Vào kỉ XIX, chế độ phong kiến Việt Nam tình trạng A khủng hoảng, suy yếu B tình hình ổn định C hình thành D phát triển nhanh chóng Câu 2: Vào kỉ XIX, kinh tế Việt Nam nào? A Phát triển mạnh mẽ B Suy sụp, lạc hậu C Kinh tế ổn định D Có du nhập phương thức TBCN Câu 3: Chính sách “bế quan tỏa cảng” Nhà Nguyễn làm cho: A dân ta phát huy tinh thần tự lực, tự cường B nước ta thoát khỏi nguy xâm lược C nước ta bị cô lập với giới bên D kinh tế nước ta phát triển hùng mạnh Ví dụ 2: Trong 20: Chiến lan rộng nước Cuộc Kháng chiến nhân dân ta từ 1873-1874 Nhà Nguyễn đầu hàng I Thực dân Pháp đánh Bắc kì lần thứ Kháng chiến lan rộng Bắc kì Phong trào kháng chiến nhân dân Bắc Kì 1873-1874 + Lập bảng (Giáo viên cho học sinh lập bảng lớp) Năm Phong trào Triều đình Phong trào nhân dân 1873 - Tại Ơ Thanh Hà: 100 lính huy Viên chưởng chiến đấu anh dũng hi sinh - Tại thành Hà Nội: Ngày 20/11/1873 Nguyễn Tri Phương huy quân lính chống trả liệt Nhưng thành Hà Nội rơi vào tay Pháp, Nguyễn Tri Phương bị thương (sau mất) - Nhân dân chống Pháp liệt nhiều tỉnh thành Bắc Kì - Chiến thắng tiêu biểu: Ngày 21/12/1873 trận Cầu Giấy Hoàng Tá Viêm Lưu Vĩnh Phúc huy giành thắng lợi Gacniê tử trận, Pháp hoang mang, lo sợ muốn rút khỏi Bắc Kì 1874 Triều đình kí hiệp ước Giáp Tuất với Nhân dân bất bình lớn với Triều Pháp với nơi dung: thừa nhận tỉnh đình Các phong trào khởi nghĩa Nam Kì thuộc Pháp bùng nổ nhiều nơi nhằm phản đối hiệp ước + Áp dụng bảng để làm số câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Ngày 21-12-1873 diễn kiện gì? A Thắng lợi trận Cầu Giấy lần thứ B Pháp nổ súng đánh chiếm thành Hà Nội C Thắng lợi trận Cầu Giấy lần thứ D Gácnie kéo quân Bắc Kì Câu 2: Trong chiến thắng Cầu Giấy lần thứ nhất, tên tướng Pháp tử trận là: A Gác-ni-ê B P.Đu-me C Ri-vi-e D Đuy-puy Câu 3: Hiệp ước Triều Nguyễn kí với Pháp thừa nhận tỉnh Nam Kì thuộc Pháp? A Hiệp ước Nhâm Tuất (1862) B Hiệp ước Giáp Tuất (1874) C Hiệp ước Hắc măng (1883) D Hiệp ước Patonot (1884) Câu 4: Người trực tiếp huy kháng chiến chống Pháp thành Hà Nội năm 1882 là: A Hoàng Diệu B Nguyễn Tri Phương C Nguyễn Trung Trực D Lưu Vĩnh Phúc Câu 5: Sau chiến thắng Cầu Giấy lần thứ (1873), thực dân Pháp: A Càng củng cố tâm chiếm gọn Việt Nam B Vội vàng rút quân khỏi Bắc Kỳ C Tăng thêm viện binh để bình định Bắc kì D.Hoang mang, lo sợ muốn rút khỏi Bắc Kỳ * Bảng biểu tổng hợp Sau học xong 19, 20 Phần Lịch sử Việt Nam- sách giáo khoa 11 Ví dụ 3: Lập bảng biểu thể q trình đầu hàng bước thơng qua hiệp ước Nhà Nguyễn kí với Pháp từ 1858-1884 + Lập bảng (Giáo viên cho học sinh làm tập nhà) Hiệp ước Hoàn cảnh Nội dung Nhận xét Hiệp ước Nhâm Tuất (5-6-1862) Giữa lúc kháng chiến nhân dân Nam Kì dâng cao (tiêu biểu KN Trương Định, Nguyễn Trung Trực) TĐ kí hiệp ước với Pháp - TĐ nhượng tỉnh miền Đơng Nam kì ( Gia Định, Định Tường, Vĩnh Long đảo Côn Lôn - Mở cửa biển ( Ba Lạt, Quảng Yên, Đà Nẵng cho Pháp buôn bán - Bồi thường 280 vạn lạng bạc cho Pháp - Tạo điều kiện cho Pháp mở rộng địa bàn đóng chiếm Nam Kì - Là bước đường cầu hòa Triều đình với Pháp Hiệp ước Khi quân ta giành - TĐ Huế thừa nhận - Đã làm Giáp Tuất chiến thắng Cầu Giấy chủ quyền Pháp tỉnh (25/8/1883) lần 1, thực dân Pháp Nam kì hoang mang, lo sợ, tìm cách rút khỏi Bắc Kỳ phần quan trọng chủ quyền độc lập Việt Nam - Nước ta bị biến thành thị trường riêng Pháp Hiệp ước Sau thua trận Hắc măng Cầu Giấy lần nhân lúc Vua Tự Đức qua đời (7-1883), Pháp đem quân đánh cửa biển Thuận An Mất Thuận An, TĐ kí hiệp ước Hắc-măng Gồm điều khoản sau Chính trị: VN bị chia thành xứ: Bắc Kỳ xứ bảo hộ; Trung kì xứ tự trị TĐ cai quản; Nam kì xứ thuộc địạ Quân sự: TĐ rút tồn qn Bắc kì, Pháp tồn quyền xử lý quân cờ đen -Kinh tế: Pháp hưởng quyền lợi đất Việt Nam -Làm cho chủ quyền dân tộc bị vi phạm nghiêm trọng - Gây bất bình lớn nhân dân - Nguy nước đến gần Hiệp ước Sau hiệp ước 1883, Patonot phong trào phản đối (6/6/1884) hiệp ước dâng cao Để xoa dịu dư luận lôi kéo phần tử phong kiến đầu hàng Pháp cho sửa số điều khoản hiệp ước 1883 thành hiệp ước Pa-tonot 1884 -Về giống hiệp ước 1883 - Sửa đổi điều khoản mở rộng quyền cai quản cho TĐ rộng trước ( từ Thanh Hóa vào Bình Thuận) - Đánh dấu đầu hàng hồn tồn triều đình Nguyễn -Việt Nam thức trở thành thuộc địa Pháp + Áp dụng bảng để làm số câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Với hiệp ước Nhâm Tuất (5-6-1862), triều đình nhà Nguyễn nhượng cho Pháp: A ba tỉnh Biên Hòa, Gia Định,Vĩnh Long đảo Cơn Lơn B ba tỉnh Biên Hòa, Hà Tiên, Định Tường đảo Côn Lôn C ba tỉnh An Giang, Gia Định, Định Tường đảo Côn Lôn D ba tỉnh Biên Hòa, Gia Định, Định Tường đảo Cơn Lơn Câu 2: Nhà Nguyễn không kiên chống Pháp mà ln thỏa hiệp việc kí kết điều ước vì: A hoang mang, dao động B Sợ quyền lợi giai cấp C Sợ quyền lợi dân tộc D Lực lượng Pháp mạnh Câu 3: Việt Nam thức trở thành thuộc địa Pháp từ sau hiệp ước: A Hiệp ước Nhâm Tuất (1862) B Hiệp ước Giáp Tuất (1874) C Hiệp Ước Hắc măng (1883) D Hiệp ước Patonot (1884) Câu 4: Hậu việc kí Hiệp ước Hác măng A Qn Pháp có điều kiện trở lại xâm lược tồn Bắc Kì B Lãnh thổ Việt Nam bị chia làm ba xứ C Làm phần lãnh thổ đất nước D Phong trào kháng chiến nhân dân ta không phát triển Câu 5: Nguyên nhân chủ yếu để Pháp tiến đánh cửa Biển Thuận An 1883: A Thuận An cửa họng kinh thành Huế B.Triều đình Nguyễn bối rối Tự Đức qua đời C Pháp trả thù cho chết Rivie D Thất bại trận Cầu Giấy lần hai Ví dụ Sau học xong 19, 20 Phần Lịch sử Việt Nam- sách giáo khoa 11 Lập bảng hệ thống kiến thức phong trào kháng chiến chống pháp nhân dân từ 1858 đến 1884 + Lập bảng [1] ( Giáo viên cho học sinh lập lớp phần củng cố kiến thức sau 19 20) Giai đoạn Diễn biến Tên nhân vật tiêu biểu 1858- 1862 - Từ 1/9/1858 nhân dân Đà Nẵng Trương Định, Nguyễn phối hợp với quân triều đình chống Trung Trực, Võ Duy Pháp Làm thất bại âm mưu “đánh Dương nhanh thắng nhanh” Pháp - Nhân dân tỉnh Miền Đơng Nam Kì dậy chống Pháp, gây cho Pháp nhiều thiệt hại 1863 trước 1873 - Pháp chiếm tỉnh Nam kì Trương Quyền, Nguyễn - Phong trào kháng chiến chống Hữu Huân, Phan Tơn, Pháp tỉnh Nam kì sơi nổi, nhiều Phan Liêm, Nguyễn trung tâm kháng chiến xây Trung Trực dựng 1873-1884 - Các vuộc khởi nghĩa nhân dân diễn liệt - Nhân dân Bắc kì chuẩn bị đương đầu với chiến tranh xâm lược thực dân Pháp - Chiến thắng Cầu Giấy lần lần làm cho quan dân ta phấn khởi quân Pháp hoang mang lo sợ Hoàng Tá Viêm, Trương Quang Đản, Lưu Vĩnh Phúc, Phạm Văn Nghị, Nguyễn Mậu Kiến Chú thích: [1] Trương Ngọc Thơi, Bồi dưỡng học sinh giỏi Lịch sử 11- trang 124 + Áp dụng bảng để làm số câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Âm mưu Pháp công Đà nẵng là: A Đánh ,tiến B Chinh phục gói nhỏ C Đánh nhanh thắng nhanh D Đánh lâu dài Câu 2: Người lãnh đạo trận đánh chìm tàu chiến Ét-pê-răng Pháp sông Vàm Cỏ Đông là: A Nguyễn Tri Phương B Nguyễn Trung Trực C Hoàng Diệu D Nguyễn Hữu Huân Câu 3: Sắp xếp kiện sau theo thứ tự thời gian diễn Pháp nổ súng công Đà nẵng Pháp nổ súng công Gia Định Pháp cơng Bắc kì lần thứ Pháp chiếm tỉnh Nam kì A 2,4,3,1 B 1,2,3,4 C 2,4,1,3 D 1,2,4,3 Câu 4: Chiến thắng Cầu Giấy lần thứ lần thứ hai chiến công của: A Nguyễn Tri Phương, Viên Chưởng B Nguyễn Trung Trực, Trương Định C Hoàng Tá Viêm, Lưu Vĩnh Phúc D Phan Tôn, Phan Liêm 10 Câu 5: “Bình Tây đại ngun sối” A Nguyễn Tri Phương B Nguyễn Trung Trực C Hoàng Diệu D Trương Định * Bảng biểu so sánh Ví dụ 5: Trong 19: Nhân dân Viêt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược ( 1858-1873) II Cuộc kháng chiến chống Pháp Gia Định tỉnh miền Đơng Nam kì từ năm 1859 đến năm 1862 Kháng chiến Gia Định Sau giảng dạy xong nội dung chính, giáo viên giúp học sinh nắm lại kiến thức chiến Đà Nẵng Gia Định qua bảng sau: Lập bảng so sánh âm mưu chiến Pháp đánh vào Đà nẵng, Gia Định: Tiêu chí so sánh Ở Đà Nẵng Ở Gia Định Âm mưu - Đà Nẵng có cảng biển lớn, sâu, tàu Pháp dễ lại neo đậu - Đánh Đà Nẵng để làm bàn đạp công Huế, nhanh chóng buộc triều đình Nguyễn đầu hàng Thực âm mưu “đánh nhanh thắng nhanh” - Sau thất bại Đà Nẵng, Pháp chuyển sang đánh Gia Định - Gia Định vựa lúa Nam Kì, nguồn tiếp tế lương thực cho triều đình Huế - Gia Định có vị trí quan trọng, chiếm Gia Định chiếm Nam Kì, âm mưu đánh sang Lào Campuchia Chiến -Sáng 1/9/1858 liên quân PhápTây Ban nha nổ súng, đổ lên bán đảo Sơn Trà - Quân ta anh dũng chống trả, đẩy lùi nhiều đợt công chúng, thực vườn không, nhà trống -17/2/1859, Pháp nổ súng đánh thành Gia Định Dân binh ngày đêm quấy phá địch - Nguyễn Tri Phương huy mặt trận, cho xây dựng Đại đồn Chí Hòa, thủ hiểm - Nhân dân chủ động đánh địch nhiều vị trí quan trọng Kết -Liên quân Pháp- Tây Ban Nha bị giam chân tháng bán đảo Sơn Trà - Cuộc kháng chiến nhân dân ta - Kế hoạch “đánh nhanh thắng nhanh” Pháp bị thất bại, phải chuyển sang kế hoạch “chinh phục gói nhỏ” 11 bước đầu làm thất bại âm mưu -Pháp bị sa lầy rơi vào tình “đánh nhanh thắng nhanh” trạng tiến thoái lưỡng nan Pháp + Áp dụng bảng để làm số câu hỏi trắc nghiệm Câu 1:Sự kiện đánh dấu mốc quân Pháp xâm lược Việt Nam: A 31/8/1858, Liên quân Pháp-Tây Ban Nha dàn trận trước cửa biển Đà Nẵng B 1/9/1858 , liên quân Pháp –Tây Ban Nha đổ lên bán đảo Sơn Trà C.Ngày 17-2-1859,Pháp chiếm thành Gia Định D.Hiệp ước Nhâm Tuất (năm1862) ký kết Câu 2[2]: Tháng 2/1859 Pháp đưa quân từ Đà Nẵng vào Gia Định vì: A Muốn làm chủ lưu vực sơng Mê-cơng B Muốn chiếm vùng đất Nam kỳ C Muốn cắt đứt đường tiếp tế lương thực triều đình D Tất phương án Câu 3: Điểm giống tình hình quân Pháp hai mặt trận Đà Nẵng Gia Định là: A Đều giành thắng lợi C Đều bị sa lầy, tiến thoái lưỡng nan B Đều thất bại rút quân D Đều thực âm mưu đề Câu 4: Liên quân Pháp- Tây Ban Nha bị giam chân bán đảo Sơn Trà: A tháng B tháng C tháng C 10 tháng Câu 5: Pháp chiếm thành Gia Định phải phá hủy thành, vì: A Quân triều đình tổ chức nhiều đợt phản cơng B Thành Gia Định khơng giá trị sử dụng C Pháp phải rút quân sang chiến trường Trung Quốc D Bị đội dân binh ngày đêm quấy rối, tiêu diệt Câu 6: Sai lầm lớn quân triều đình mặt trận Gia Định năm 1860 là: A Xây dựng đồn Chí Hòa, chọn cách thủ hiểm B Chủ quan, coi thường địch nên cảnh giác C Không liên kết với phong trào kháng chiến nhân dân D Tấn công địch chưa có chuẩn bị chu đáo Chú thích: [2] Trương Ngọc Thơi, hướng dẫn trả lời câu hỏi tập Lịch sử 11 nâng cao -trang 189 12 Ví dụ Sau học xong 19, 20 Phần Lịch sử Việt Nam- sách giáo khoa 11 Lập bảng so sánh thái độ hành động nhân dân triều đình kháng chiến chống Pháp xâm lược(1858-1884) + Lập bảng ( Giáo viên cho học sinh tự lập bảng nhà) Thái độ Hành động Nhân dân Kiên chống xâm lược từ Pháp nổ súng xâm lược nước ta Kiên chống trả địch cơng Gia Đình tỉnh Nam Bộ -Anh dũng chống trả chúng Đà Nẵng dẫn đến thất bại kế hoạch “đánh nhanh thắng nhanh” địch -Nhiều khởi nghĩa nổ liệt chống mở rộng chiếm đóng TD Pháp chống nhu nhược TĐ Triều đình Khơng kiên động viên nhân dân chống Pháp Bỏ lỡ thời để hành động Nhu nhược, ươn hèn, ích kỉ quyền lợi dòng họ bán rẻ dân tộc -Bỏ lỡ thời địch đánh Gia Định -Kí hiệp ước 1862 để tỉnh miền Đông Nam kì - Để tỉnh miền Tây (1867) - Đàn áp phong trào kháng chiến nhân dân + Áp dụng bảng để làm số câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Nhà Nguyễn không kiên chống Pháp mà ln thỏa hiệp việc kí kết điều ước vì: A Hoang mang, dao động B Sợ quyền lợi giai cấp C Sợ quyền lợi dân tộc D Lực lượng Pháp mạnh Câu 2: Thái độ nhân dân ta từ Pháp đặt chân xâm lược nước ta: A Sợ Pháp, không muốn kháng chiến chống Pháp B Ủng hộ Triều đình kí hiệp ước cầu hòa Pháp C Kiên chống Pháp từ đầu D Ngả Pháp, chống lại triều đình Câu 3: Sau kí hiệp ước với Pháp, thái độ triều đình Nguyễn với phong trào kháng chiến nhân dân: A Đàn áp phong trào kháng chiến nhân dân B Sát cánh nhân dân chống Pháp C Bí mật ủng hộ phong trào chống Pháp nhân dân D Bắt tay với Pháp để tiêu diệt phong trào kháng chiến nhân dân 13 Trên hai mẫu chương trình Lịch sử Việt Nam- SGK 11 mà nghiên cứu ứng dụng phương pháp lập bảng biểu hệ thống hóa kiến thức nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động nâng cao chất lượng làm tập trắc nghiệm môn Lịch sử Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục thân nhà trường Từ thực tiễn nghiên cứu áp dụng giảng dạy, thời gian chưa nhiều có dấu hiệu khả quan Với phương pháp lập bảng biểu hệ thống hóa kiến thức, giúp em phát huy tính tự lập, chủ động, sáng tạo học; nhà em có đầu tư đọc sách, tài liệu làm tập Từ nâng cao kết học tập thơng qua kiểm tra đánh giá lực lớp qua kì thi Với đặc điểm học sinh nhà trường chất lượng đầu vào thấp, đa phần em tiếp nhận kiến thức khó khăn, ln dựa dẫm vào thầy bạn bè phương pháp lập bảng biểu bước buộc em phải “tự lực cánh sinh”, tự hoạt động, tất học sinh tham gia vào trình học, ưu điểm vượt trội phương pháp so với phương pháp dạy học phát vấn truyền thống Sau học, giáo viên lại giao tập nhà: lập bảng biểu, trả lời câu hỏi trắc nghiệm Nó góp phần thay đổi nhận thức cố hữu xưa rằng: học lịch sử khơng có tập không thiết phải làm tập Hơn nữa, phương pháp lập bảng hệ thống hóa kiến thức, với nỗ lực giáo viên để hình thành thói quen đọc sách cho học sinh Đây thói quen tốt mà giáo viên, đặc biệt giáo viên Lịch sử cần xây dựng cho em Năm học 2016-2017, phân công giảng dạy toàn khối lớp 11, thuận lợi để nghiên cứu, khảo nghiệm đề tài vào thực tiễn Kết khả quan đề tài nghiên cứu minh chứng qua phiếu thăm dò học sinh kết làm kiểm tra - Kết từ phiếu thăm dò mức độ say mê chủ động học sinh mơn học Lịch sử ( Theo thăm dò toàn học sinh khối 11 học sinh, số lượng 280 học sinh) + Học kì I năm học 2016-2017 ( trước nghiên cứu ứng dụng) Thông tin Số lượng Tỉ lệ (%) (học sinh) Số học sinh tự nhận u thích mơn Lịch sử 96 34,3 Số học sinh đọc sách giáo khoa Lịch sử trước 47 đến lớp 16,8 14 Số học sinh thường xuyên thuộc cũ trước 80 đến lớp 28,6 Số học sinh chủ động làm tập Lịch sử nhà 12,5 35 Số học sinh đọc tài liệu tham khảo Lịch sử 20 (ngoài sách giáo khoa) 7,1 Bảng 1: bảng khảo sát mức độ say mê chủ động học sinh môn học Lịch sử ( Tháng 11 năm 2016) + Học kì năm học 2016-2017 ( sau nghiên cứu ứng dụng) Thông tin Số lượng Tỉ lệ (%) (học sinh) Số học sinh tự nhận u thích mơn Lịch sử 169 60,3 Số học sinh đọc sách giáo khoa Lịch sử trước 108 đến lớp 38,5 Số học sinh thường xuyên thuộc cũ trước 102 đến lớp 36,4 Số học sinh chủ động làm tập Lịch sử nhà 69,3 194 Số học sinh đọc tài liệu tham khảo Lịch sử 65 (ngoài sách giáo khoa) 23,2 Bảng 2: bảng khảo sát mức độ say mê chủ động học sinh môn học Lịch sử ( Tháng năm 2017) Như vậy, từ kết bảng bảng ta thấy có chuyển biến rõ rệt thái độ học tập em Các em thay đổi số thói quen cần thiết như: đọc sách giáo khoa trước đến lớp, làm tập nhà, tự tìm đọc tài liệu, tư liệu lịch sử… - Kết điểm sau kiểm tra ( Hình thức thi trắc nghiệm) + Bài kiểm tra học kì I năm học 2016-2017 ( trước áp dụng) Tổng số học Giỏi sinh khối 11 SL % Khá SL % SL % 280 ( 100%) 98 35 146 52,1 31 1,8 TB Yếu SL Kém % SL 11,1 % Bảng 3: kết kiểm tra học kì I học sinh khối 11 năm học 2016-2017 + Bài kiểm tra học kì II năm học 2016-2017 (sau ứng dụng) 15 Tổng số học Giỏi sinh khối 11 SL % Khá SL % 280 ( 100%) 168 60,3 79 19 6,8 TB SL Yếu Kém % SL % SL % 28,2 14 0 Bảng 4: kết kiểm tra học kì II học sinh khối 11 năm học 2016-2017 Qua đối chiếu bảng bảng tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi tăng lên chiếm tỉ lệ cao so với học kì trước Chúng ta thấy thay đổi rõ rệt chất lượng làm kiểm tra học sinh nâng lên Kết đạt nghiên cứu giảng dạy sở để chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp, đặc biệt đổi cần thiết với thời điểm Bộ Giáo dục thay đổi hình thức thi trắc nghiệm Đề tài đồng nghiệp đánh giá cao ghi nhận áp dụng vào năm học Đó động lực để tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi, đối tượng nghiên cứu đề tài II KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Việc học tập Lịch sử học tập môn nhà trường nhằm cung cấp kiến thức khoa học, hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức, trị cho học sinh Nắm vững kiến thức lịch sử là tiền đề để hiểu thực lịch sử cách khoa học, biết rút từ khứ học kinh nghiệm cho tương lai Để làm điều đó, việc trước tiên phải nhớ xác kiện lịch sử Áp dụng phương pháp bảng biểu dạy học Lịch sử lựa chọn đắn khoa học cho giáo viên Đặc biệt với hình thức thi trắc nghiệm khánh quan, phương pháp mang lại nhiều hiệu cao Trong trình dạy học, thể loại kiến thức, giáo viên biết tìm sở lý thuyết, biết phát huy sáng tạo hướng dẫn học sinh vận dụng cách hợp lý vào việc học tạo điều kiện để học sinh củng cố hiểu sâu kiến thức Qua khơi dậy tinh thần ham học hỏi, ham tìm hiểu biến cố lịch sử, nhân vật lịch sử, chí câu chuyện lịch sử, bước giúp cho em tiếp cận với kiến thức lịch sử, từ sử vào em Làm cho em tự hào truyền thống dân tộc mình, từ hình thành thái độ học tập đắn là: học lịch sử để hiểu, để biết học để có tương lai Kiến nghị - Với Nhà trường: Nhà trường tiếp tục tạo điều kiện tốt để ý tưởng, phương pháp đưa vào thực tiễn giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng mơn học 16 - Đối với giáo viên: + Phải có tâm huyết với nghề nghiệp, cải tiến phương pháp dạy học coi việc làm thường xuyên liên tục người thầy giáo Mỗi nội dung kiến thức, chứa đựng cách tiếp cận thú vị Mỗi giáo viên, cần có chủ động việc tìm tòi phương pháp giảng dạy Vì giáo viên khơng tâm huyết, khơng có đầu tư cho giảng khơng đổi phương pháp dạy học Do áp dụng phương pháp bảng biểu dạy học giáo viên phải có đầu tư nghiêm túc, chuẩn bị chu đáo thường xun theo dõi đơn đóc học sinh +Áp dụng kinh nghiệm dạy học vào trình dạy –học khơng ngừng sáng tạo, bổ sung,rút kinh nghiệm để nâng cao hiệu giảng dạy +Tích cực sưu tầm nguồn tài liệu để bổ sung vào học làm phong phú tránh cảm giác học nặng nề giúp học sinh thêm yêu thích học tập mơn Lịch sử +Phải nắm vững vận dụng thục hệ thống phương pháp theo hướng đổi phương pháp dạy học tích cực - Đối với học sinh +Xác định động học tập, khắc phục tư tưởng xem nhẹ môn xã hội mơn Lịch sử +Tự giác hồn thành tập mà giáo viên cho nhà, tìm đọc sách báo, truyện lịch sử, tìm hiểu phương tiện thông tin đại chúng gương người tốt việc tốt…để bổ sung kiến thức vào học Mặc dù có đầu tư kĩ lưỡng viết khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong bạn đồng nghiệp bổ sung góp ý để viết hoàn thiện hơn, ứng dụng vào việc dạy học cho học sinh lớp giảng dạy, đem lại cho học sinh giảng hay hơn, hút 17 IV.TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa Lịch sử lớp 11 hành Ban tổ chức kì thi, Tuyển tập 20 năm đề thi olimpic 30 tháng Lịch sử 11, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2014 Trương Ngọc Thơi, hướng dẫn trả câu hỏi tập Lịch sử 11 nâng cao, nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2007 4.Trương Ngọc Thơi, Bồi dưỡng học sinh giỏi Lịch sử 11, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2013 Trang Web: Google.com.vn 18 ... tiến hành giải vấn đề 3.1 Các loại bảng biểu hệ thống kiến hóa lịch sử Có thể tạm chia bảng biểu hệ thống hóa kiến thức thành loại * Bảng biểu chuyên đề: Bảng biểu sâu trình bày nội dung vấn đề... Lựa chọn hình thức lập bảng phù hợp Khi nên lập bảng biểu tổng hợp, phải lập bảng biểu chuyên đề, lại lập bảng biểu so sánh Chỉ lựa chọn loại bảng biểu cho nội dung kiến thức phát huy tối ưu hiệu... toàn diện đầy đủ * Bảng biểu tổng hợp: Bảng liệt kê kiện thời gian dài Loại bảng biểu giúp học sinh không nhớ kiện mà nắm mốc thời gian đánh dấu mối quan hệ kiện quan trọng * Bảng biểu so sánh: Dùng