Giáo trình phương pháp thực hiện đề tài nghiên cứu khoa họcphần 1

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM KHOA HÓA TS TRỊNH VĂN BIỀU LƯU HÀNH NỘI BỘ - 2005 Lời nói đầu Khoa học hoạt động xã hội đặc biệt người Sự phát triển khoa học sở quan trọng phát triển xã hội Với quốc gia nào, muốn giàu có cường thịnh phải dựa vào thành tựu khoa học Vì thế, nghiên cứu khoa học công việc có tầm quan trọng đặc biệt Hiện nay, không trường đại học, viện nghiên cứu mà sở sản xuất, cách đồng hay nhà máy, xí nghiệp, hoạt động nghiên cứu khoa học nhiều người quan tâm Trong trường đại học, nghiên cứu khoa học hoạt động quan trọng góp phần đào tạo nên người có lónh, có khả sáng tạo, biết hòa nhập thích ứng với sống Tuy nhiên, công việc nghiên cứu không đòi hỏi nỗ lực tâm mà cần thực theo phương pháp khoa học Chính vậy, tài liệu biên soạn nhằm giúp sinh viên học viên cao học – người bắt tay làm quen với công việc nghiên cứu, có hiểu biết lý luận phương pháp thực đề tài khoa học Vì điều kiện thời gian, tài liệu tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý bạn đọc Tác giả Chương KHOA HỌC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 1.1 KHOA HỌC Theo Từ điển Tiếng Việt “Khoa học hệ thống tri thức tích lũy trình lịch sử thực tiễn chứng minh, phản ánh quy luật khách quan giới bên hoạt động tinh thần người, giúp người có khả cải tạo giới thực” Theo Lalande: “Khoa học hệ thống tri thức gồm quy luật tự nhiên, xã hội tư tích luỹ trình nghiên cứu sở thực tiễn, thể khái niệm, phán đoán, học thuyết Nhiệm vụ khoa học miêu tả tượng cách xác phát quy luật khách quan tượng ngẫu nhiên để giải thích dự kiến chúng Khoa học giúp người ngày có khả chinh phục tự nhiên xã hội” “Khoa học hệ thống tri thức tự nhiên, xã hội tư duy, quy luật phát triển khách quan tự nhiên, xã hội tư duy, hệ thống tri thức hình thành lịch sử không ngừng phát triển sở thực tiễn xã hội” Đại bách khoa toàn thư Liên xô, Quyển XIX, Tr 241, tiếng Nga Khoa học hình thái ý thức xã hội, hoạt động xã hội đặc biệt người Khoa học phát triển hoàn thiện với phát triển xã hội (các phương tiện kỹ thuật khả nhận thức người) Khoa học gồm phận phần gắn bó chặt chẽ với kiến thức khoa học phương pháp khoa học Kiến thức khoa học việc giúp người nhận thức cải tạo giới, tảng cho việc tiến hành, thực phương pháp khoa học Ngược lại, phương pháp khoa học lại giúp người tích lũy nhiều kiến thức Việc trang bị phương pháp khoa học giúp cho người nghiên cứu nắm kiến thức hơn, biết tìm kiếm, phát kiến thức nới 1.2 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 1.2.1 Nghiên cứu khoa học Khoa học có mục đích khám phá quy luật chất giới để ứng dụng vào đời sống Nghiên cứu khoa học hoạt động tìm tòi, khám phá chất quy luật vận động giới, trình phát minh, sáng tạo tri thức mớiø cho nhân loại Khác với hoạt động sản xuất tạo cải vật chất, hoạt động nhận thức – nghiên cứu khoa học tạo giá trị nhận thức 1.2.2 Tầm quan trọng việc nghiên cứu khoa học trường đại học a) NCKH góp phần quan trọng việc hình thành tính động sáng tạo – yêu cầu đặc biệt cần thiết xã hội ngày NCKH hoạt động thiếu sinh viên trường đại học, yêu cầu trình đào tạo cán Qua NCKH tri thức, kỹ kỹ xảo tích lũy củng cố mở rộng; đồng thời sinh viên rèn luyện phát triển khả phát hiện, đề xuất mới, cải tiến nâng cao chất lượng công việc Đây khác sinh viên đại học học sinh phổ thông - Về chất NCKH hoạt động sáng tạo, NCKH góp phần hình thành khả sáng tạo – yêu cầu quan trọng người lao động - Phương pháp dạy học đại học ngày tiếp cận với phương pháp NCKH, sinh viên chuyển dần từ phương pháp học tập theo đường angorit - tiếp nhận tái sang đường orixtic - tìm tòi sáng tạo Phương pháp dạy học phương pháp NCKH luôn gắn bó với nhau, hỗ trợ cho trình đào tạo đại học - NCKH giúp sinh viên thích ứng nhanh với nghề nghiệp trường Sinh viên có kỹ NCKH thời gian thích ứng nghề nghiệp ngắn - NCKH giúp sinh viên phát triển khả tư – lực cần thiết cho hoạt động học tập Nếu có tư tốt học biết mười - NCKH có vai trò ý nghóa quan trọng sinh viên trường sư phạm, điều kiện để sinh viên vận dụng tri thức Tâm lí học, Giáo dục học kiến thức chuyên ngành vào thực tiễn dạy học, từ sinh viên nắm kiến thức lí luận giáo dục, lí luận dạy học, phương pháp dạy học môn đặc điểm phát triển tâm lí lứa tuổi học sinh, đồng thời biết vận dụng có hiệu vào trình giáo dục NCKH đường hình thành rèn luyện cho người sinh viên phẩm chất, lực người cán khoa học, đặc biệt hệ thống kỹ NCKH Chất lượng đào tạo, khả làm việc sinh viên trường phụ thuộc nhiều vào khả độc lập, sáng tạo họ khối lượng kiến thức họ tiếp thu đại học b) NCKH góp phần quan trọng việc bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ giảng viên trường đại học NCKH góp phần nâng cao chất lượng dạy giáo viên chất lượng học học sinh, có nghóa nâng cao hiệu trình giáo dục đào tạo NCKH giúp giáo viên hoàn thành tốt công việc giảng dạy Người thầy giáo muốn vươn lên trở thành giáo viên giỏi phải biết nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo dạy học Lao động NCKH loại lao động trí tuệ cao cấp có chuẩn mực chặt chẽ đòi hỏi không kiến thức sâu rộng mà phẩm chất trung thực, khách quan, xác, sáng tạo NCKH biện pháp chủ yếu để bồi dưỡng cán bộ, nâng cao chất lượng giảng dạy Muốn trở thành giáo viên giỏi đường khác phải tự học, tự vươn lên Giáo viên muốn thành công giảng dạy phải NCKH Qua giáo viên thấy niềm vui sáng tạo công việc dạy học trở nên hấp dẫn, hứng thú Muốn sinh viên trở thành người sáng tạo, trước hết cần có ông thầy sáng tạo Trong thực tế, số giáo viên hay áp đặt, không muốn học sinh có ý kiến khác với Đó giáo viên không qua NCKH nên không đánh giá tầm quan trọng tư độc lập học sinh Những giáo viên kinh qua NCKH quý tư độc lập, luôn động viên khuyến khích sáng tạo học sinh, ủng hộ Nếu NCKH có tác phong nghiên cứu Thầy phải có kiến thức vững vàng, có tác phong nghiên cứu có nhiều kinh nghiệm NCKH gợi cho sinh viên lòng ham thích, tính tò mò, giúp sinh viên phát triển tư sáng tạo c) NCKH đề xuất lý thuyết mới, mô hình giáo dục mới, nội dung phương pháp làm sở khoa học cho chủ trương biện pháp cải cách giáo dục Bất đổi giáo dục thiết phải dựa vào việc nghiên cứu thực tiễn giáo dục 1.2.3 Những điều kiện cần thiết với người nghiên cứu a) Có thực tế giáo dục b) Nắm lý luận phương pháp NCKH c) Có nét tính cách cần thiết cho NCKH: - tò mò, - hoài nghi, - độc lập, - xác, - kiên trì, - nghiêm túc, - cẩn thận, - say mê với công việc, - mạnh dạn, dám nghó dám làm, - tinh tế, nhạy cảm d) Có khả năng/ lực tư cần thiết cho NCKH: - khả phát vấn đề, tìm dấu hiệu chất, - khả tư logic – suy luận – suy diễn – thiết lập mối quan hệ, - khả lựa chọn, - khả so sánh, - lực sáng tạo, - lực phân tích, tổng hợp, - lực nhận xét, đánh giá, phê phán, - khả diễn đạt suy nghó văn (viết), - khả ngoại ngữ, - khả tin học 1.2.4 Các loại hình nghiên cứu khoa học 1.2.4.1 Nghiên cứu Nghiên cứu loại hình nghiên cứu có nhiệm vụ phát hiện, sáng tạo tri thức tảng cho trình nghiên cứu 1.2.4.2 Nghiên cứu ứng dụng Nghiên cứu ứng dụng loại hình nghiên cứu có nhiệm vụ vận dụng tri thức khoa học có vào thực tế, biến khoa học thành lực lượng sản xuất trực tiếp, mang lại thành cho xã hội 1.2.4.3 Nghiên cứu dự báo Nghiên cứu dự báo loại hình nghiên cứu có nhiệm vụ phát khả năng, xu hướng phát triển khoa học, tự nhiên xã hội 1.2.5 Các hình thức nghiên cứu khoa học 1.2.5.1 Tóm tắt khoa học Là loại hình nghiên cứu khoa học đơn giản nhất: người nghiên cứu tóm tắt, đánh giá có kết luận công trình khoa học cụ thể 1.2.5.2 Tổng luận khoa học Là loại hình nghiên cứu cao tóm tắt khoa học: người nghiên cứu tóm tắt, đánh giá, tổng kết nhiều tài liệu hội nghị, hội thảo khoa học hay đề tài khoa học, lịch sử vấn đề cần nghiên cứu 1.2.5.3 Tiểu luận, niên luận, tập nghiên cứu, tập môn học Đây hình thức nghiên cứu chủ yếu mang tính chất thực hành, tập dượt bước đầu, thường tiến hành năm thứ thứ bậc đại học Trong không yêu cầu sinh viên phải có sáng tạo đặc biệt mà cần mức độ vận dụng tổng hợp tri thức phương pháp nghiên cứu học vào việc nghiên cứu 1.2.5.4 Khoá luận Khoá luận tốt nghiệp công trình NCKH sinh viên năm cuối cùng, có giá trị thay cho môn thi tốt nghiệp, sinh viên phải vận dụng tổng hợp kiến thức nhiều môn hiểu biết chung tích lũy khóa học Đề tài nhiều phải đề xuất ý kiếán mới, khái quát có tầm lý luận, có tác dụng mở rộng đào sâu tri thức giáo trình vận dụng nhiều vào thực tiễn Đề tài phải công trình nghiên cứu cụ thể thực tiễn đề ra, kết nghiên cứu thường vận dụng để giải số vấn đề thực tiễn công bố rộng rãi 1.2.5.5 Luận văn (công trình khoa học kết thúc trình đào tạo học viên cao học Luận văn thạc só) Luận văn thạc só phải thể kiến thức lí thuyết thực hành chuyên môn, phương pháp giải vấn đề đặt Các kết luận văn phải chứng tỏ tác giả biết vận dụng phương pháp nghiên cứu kiến thức tiếp thu trình học tập để thực đề tài 1.2.5.6 Luận án (công trình khoa học kết thúc trình đào tạo nghiên cứu sinh Luận án tiến só) Luận án tiến só công trình khoa học chứa đựng đóng góp có giá trị lónh vực khoa học chuyên ngành, thể khả độc lập, sáng tạo nghiên cứu khoa học nghiên cứu sinh Đóng góp luận án là: Những kết hay đề xuất có tác dụng bổ sung, phát triển làm phong phú thêm vốn kiến thức có chuyên ngành Những ứng dụng sáng tạo phát triển có sở khoa học dựa thành tựu có nhằm giải yêu cầu thiết thực kinh tế – xã hội, khoa học – công nghệ Chương CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Nghiên cứu khoa học lao động trí tuệ đặc thù, tuân theo quy luật triết học vật biện chứng, quy luật chung nhận thức sáng tạo khoa học Đây sở có tính phương pháp luận, vừa định hướng phương pháp, vừa công cụ để tư trình nghiên cứu 2.1 PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN 2.1.1 Phương pháp 2.1.1.1 Khái niệm Thuật ngữ “phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp “methodos”, dùng để cách thức chủ thể sử dụng nhằm đạt mục đích đề Tuy nhiên, đến có nhiều cách hiểu khác phương pháp khái niệm trừu tượng Phương pháp cách thức, đường, phương tiện, tổ hợp bước mà chủ thể phải theo để đạt mục đích Phương pháp hệ thống quy tắc, nguyên tắc phù hợp với quy luật khách quan, dùng để đạo hoạt động nhận thức thực tiễn người Theo lý thuyết hoạt động phương pháp cách thức chủ thể tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích đề Theo lý thuyết hệ thống hoạt động hệ thống bao gồm thành tố bản: mục đích - nội dung - phương pháp Phương pháp đường, vận động nội dung đến mục đích Khi định nghóa phương pháp tách rời đích Một thành tố phương pháp hệ thống định Cũng thành tố đặt hệ thống khác không phương pháp Định nghóa phương pháp có tính tương đối 2.1.1.2 Vai trò phương pháp Phương pháp yếu tố định thành công hay thất bại hoạt động Phương pháp có vai trò hướng dẫn, đạo cho hành động, giống “chiếc đèn soi đường cho lữ khách đêm tối” – Ph.Bêcơn Phương pháp công cụ để người nghiên cứu cải tạo giới Phương pháp nguyên tắc có sẵn, bất biến Để có phương pháp đúng, chủ thể phải am hiểu quy luật khách quan, nghiên cứu kỹ đối tượng, mục đích cần đạt được, điều kiện thực tế, hành động cần thực (phương tiện, biện pháp trật tự logic bước đi…) Cùng công việc có nhiều phương pháp thực khác nhau, cần phải lựa chọn phương pháp tối ưu để mang lại hiệu cao Tuy thực tế lúc ta xác định phương pháp cần thực cách dễ dàng nhanh chóng, thực công việc mẻ, mạo hiểm, phải chấp nhận rủi ro 2.1.1.2 Phân loại phương pháp Dựa vào phạm vi sử dụng người ta chia phương pháp thành nhóm: Những phương pháp chung dùng cho khoa học: phương pháp biện chứng, phương pháp siêu hình… Những phương pháp chung dùng cho nhóm khoa học: phương pháp thực nghiệm, phương pháp mô hình, phương pháp quan sát, phương pháp toán học… Những phương pháp đặc thù dùng cho lónh vực cụ thể 2.1.2 Phương pháp luận Phương pháp luận lí luận phương pháp, hệ thống quan điểm, nguyên tắc chung phương pháp “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học hệ thống lí thuyết phương pháp nghiên cứu khoa học, bao gồm lí thuyết chế sáng tạo, quan điểm tiếp cận đối tượng khoa học, với hệ thống lí thuyết phương pháp, kó thuật logic tiến hành nghiên cứu công trình khoa học phương pháp tổ chức, quản lí trình ấy” [26, tr.8] Phương pháp luận phận quan trọng khoa học, là: - Hệ thống khái niệm, phạm trù, quy luật, lí thuyết, học thuyết khoa học - Hệ thống tri thức ứng dụng thành tựu khoa học vào thực tiễn - Hệ thống lí thuyết phương pháp nghiên cứu khoa học 2.2 TRIẾT HỌC DUY VẬT BIỆN CHỨNG Triết học vật biện chứng sở phương pháp luận chung cho khoa học Nó bao gồm nguyên lý bản, cặp phạm trù quy luật bản: Nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển đặc trưng phổ quát giới Các cặp phạm trù: nội dung hình thức, chất tượng, chung riêng, tất nhiên ngẫu nhiên, nguyên nhân kết quả, khả thực Các quy luật là: quy luật thống đấu tranh mặt đối lập, quy luật chuyển hóa biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất, quy luật phủ định phủ định Khi xem xét tượng trình xã hội cần vận dụng nguyên lý, quy luật, phạm trù triết học vật biện chứng, thể qua nguyên tắc sau: a) Nguyên tắc khách quan: xem xét vật cách khách quan, phản ánh vật trung thành vốn có b) Nguyên tắc toàn diện: xem xét vật cách toàn diện tất mặt, mối liên hệ với vật khác Trong mối liên hệ phải rút mối liên hệ chất, chủ yếu để thấu hiểu chất vật Sau phải liên kết mối liên hệ chất với mối liên hệ khác để hiểu rõ toàn vật c) Nguyên tắc phát triển: xem xét vật vận động, biến đổi phát triển d) Nguyên tắc lịch sử - cụ thể: xem xét vật điều kiện không gian thời gian, gắn với hoàn cảnh lịch sử - cụ thể tồn e) Nguyên tắc thực tiễn: xem xét vật phải gắn với tình hình thực tiễn, phải xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, không chủ quan ý chí, giáo điều, máy móc, xa rời thực tế 2.3 CÁC PHƯƠNG PHÁP NHẬN THỨC KHOA HỌC 2.3.1 Phương pháp phân tích tổng hợp Phân tích phân chia toàn thể thành phận (có chất khác biệt nhau) để nghiên cứu Tổng hợp tìm mối liên hệ tất yếu phận phân tích, liên kết, thống chúng lại để nhận thức sâu sắc hơn, đầy đủ toàn thể Cơ sở mối quan hệ biện chứng phân tích tổng hợp mối quan hệ toàn thể phận, hệ thống thành tố Không có phân tích tổng hợp Phân tích chuẩn bị cho tổng hợp, không phân tích, nghiên cứu phận hiểu toàn Mặt khác, tổng hợp giúp ta hiểu phận tổng thể, giúp cho phân tích sâu vào chất vật, tượng Không tổng hợp không hiểu tính chất, vai trò, vị trí phận tổng thể 2.3.2 Phương pháp cá biệt so sánh Phương pháp cá biệt cô lập, tách vật khỏi vật khác để nghiên cứu So sánh tìm giống khác vật, tượng So sánh dựa sở phân tích tổng hợp So sánh có vai trò quan trọng hoạt động nhận thức “So sánh sở hiểu biết tư - Usinxki” Có hai loại so sánh: so sánh tương tự (giữa gần giống nhau) so sánh đối lập (giữa đối lập nhau) So sánh giúp ta hiểu sâu sắc chất vật, tượng 2.3.3 Phương pháp diễn dịch quy nạp Diễn dịch phương pháp suy luận từ chung đến riêng, từ nguyên lí chung đến hệ Quy nạp phương pháp từ riêng đến chung, từ quan sát loạt kiện riêng lẻ để rút nguyên lí chung Nó có vai trò quan trọng việc khám phá qui luật Cơ sở mối quan hệ biện chứng diễn dịch quy nạp mối quan hệ chung riêng Quá trình nhận thức trình liên tục từ chung đến riêng từ riêng đến chung Vì không nên tách rời diễn dịch quy nạp mà phải biết kết hợp hai phương pháp trình nhận thức khoa học 2.3.4 Phương pháp lịch sử logic Muốn nhận thức đắn vật ta phải nắm trình phát sinh, phát triển tiêu vong (phương pháp lịch sử); đồng thời phải nắm chất qui luật (phương pháp logic) Lịch sử trình cụ thể, không lặp lại, bao hàm ngẫu nhiên tất nhiên, bước quanh co phức tạp, bất ngờ, muôn hình muôn vẻ theo trật tự thời gian định Logic tái lịch sử tư Logic phản ánh chất, tất nhiên lịch sử cách khái quát Phương pháp logic phương pháp nghiên cứu lịch sử hình thức lí luận trừu tượng khái quát, nhằm vạch chất quy luật phát triển vật 2.3.5 Phương pháp cụ thể trừu tượng Trong trình nhận thức, tư người từ cụ thể đến trừu tượng từ trừu tượng lại quay cụ thể Cái cụ thể cảm tính người nhận biết nhờ giác quan, điểm xuất phát trình nhận thức Cái trừu tượng là cụ thể tách riêng ra, sản phẩm trừu tượng hoá mặt, thuộc tính, mối quan hệ Từ trừu tượng người tổng hợp lại thành cụ thể tư Cái cụ thể tư đến sau trừu tượng, phản ánh cụ thể cảm tính hay giới thực khái niệm, phạm trù, quy luật Quá trình nhận thức thống hai trình: từ cụ thể cảm tính đến trừu tượng từ trừu tượng đến cụ thể tư cụ thể cảm tính trừu tượng cụ thể tư 2.3.6 Phương pháp quan sát thí nghiệm Quan sát cảm thụ giác quan vật, tượng trạng thái tự nhiên vốn có chúng Thí nghiệm phương pháp nghiên cứu vật, tượng cách can thiệp vào trình diễn biến tự nhiên chúng tạo tượng điều kiện xác định để quan sát tốt hay để kiểm chứng giả thuyết 2.3.7 Phương pháp mô hình hoá - hình thức hoá Phương pháp mô hình hoá phương pháp nghiên cứu đối tượng cách gián tiếp mô hình Hình thức hoá mô tả xác nội dung nhận thức phương pháp hình thức ngôn ngữ thông thường, ngôn ngữ toán học, ngôn ngữ logic Sự vật, tượng mô tả ngôn ngữ nội dung phong phú hình thức hoá tức lại dạng chung, khái quát, đơn giản Con đường mô hình hoá, hình thức hoá chủ yếu đường toán học hoá tri thức khoa học Việc sử dụng toán học cho phép mô tả cách xác rõ ràng vật, tượng, giúp người dễ dàng sâu vào chất vấn đề cần nghiên cứu 2.3.8 Phương pháp hệ thống - cấu trúc Phương pháp hệ thống - cấu trúc xem xét vật hệ thống có cấu trúc bên Hệ thống tập hợp thành tố có tính độc lập tương đối có mối quan hệ tương tác, tạo thành chỉnh thể có tính chất mới, phục vụ cho mục tiêu định Hệ thống có tính chất đáng ý sau đây: - Tính chỉnh thể hay tính thống hệ thống - Tính đa cấp: hệ thống hợp thành hệ thống có chức năng/ mục tiêu xác định Mỗi hệ thống lại hợp thành hệ thống nhỏ 10 - Tính đa dạng điều khiển được: hoạt động hệ thống bị chi phối nhiều yếu tố khác biến đổi Tuy nhiên hoạt động điều khiển Nếu nắm quy luật hệ thống điều khiển hệ thống hoạt động theo phương án tối ưu - Tính trội: tính chất mà thành tố phận Ví dụ: xe máy tháo rời phận không chạy Tính chất đảm bảo sống hệ thống để phân biệt hệ thống với tập hợp (đống gạch, đống cát) Phương pháp hệ thống - cấu trúc cụ thể hóa phương pháp nhận thức biện chứng Nó đòi hỏi phải xem xét đối tượng nghiên cứu hệ toàn vẹn phát triển động, có cấu trúc xác định chuyển vận nhờ tương tác theo quy luật riêng thành tố hệ Ví dụ: nghiên cứu trình dạy học gồm thành tố: mục đích dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, giáo viên học sinh, việc dạy việc học Phải nghiên cứu mối quan hệ qua lại thành tố diễn nào? theo quy luật gì? Phải tìm chất trình dạy học tương tác theo quy luật cộng đồng, hợp tác dạy học … tìm biện pháp để nâng cao hiệu trình dạy học 2.3.9 Phương pháp xác suất thống kê Xác suất số đo khả xuất khách quan vật, tượng điều kiện định lặp lặp lại đến vô hạn Thống kê dùng phép tính để kết nối, thiết lập mối quan hệ chất vật, tượng Để có tin cậy số lượng thống kê phải đủ mức cần thiết để bộc lộ tính chất lặp lặp lại, ổn định đối tượng nghiên cứu 2.4 SÁNG TẠO KHOA HỌC 2.4.1 Khái niệm sáng tạo Sáng tạo thuộc tính tâm lý đặc biệt, xuất người đứng trước hoàn cảnh vấn đề Khi tư độc lập, người ta gạt bỏ giải pháp truyền thống để đưa giải pháp mới, thích hợp, giải vấn đề đặt Sáng tạo thường gắn với hoạt động, nét đặc biệt hoạt động nảy sinh tư sáng tạo Hoạt động tư sáng tạo giúp người có giải pháp mới, tối ưu Theo từ điển triết học: “sáng tạo trình hoạt động người tạo nên giá trị tinh thần vật chất chất” Sáng tạo nảy sinh lao động người nhằm tạo nên từ vật liệu thực cung cấp thực thoả mãn nhu cầu đa dạng xã hội 2.4.2 Bản chất sáng tạo Bản chất sáng tạo tư không lặp lại có định hướng, trình sáng tạo ý tưởng kết thúc loại sản phẩm Sáng tạo có ba thuộc tính bản: a) Tính mẻ: sáng tạo bộc lộ trước hết tính mẻ sản phẩm b) Tính độc lập tư hành động: tư độc lập tiền đề làm nảy sinh giải pháp c) Tính hoàn thiện: hoạt động sáng tạo gắn với việc tạo độc đáo, tốt hơn, có lợi 11 2.4.3 Cơ chế sáng tạo a) Cơ chế trực giác Trong nghiên cứu nhiều có ý tưởng độc đáo xuất đột ngột, bỏ qua tất bước, thao tác tư thông thường tức khắc người ta nhìn thấy rõ điều cần thiết, lúc ý tưởng xuất “tia chớp” Cái nhẩy vọt tư gọi trực giác Trực giác sản phẩm tài năng, kết tích lũy kiến thức, kinh nghiệm, kết say mê, kiên trì lao động b) Cơ chế Algôrit Algôrit ghi xác trật tự bước để giải toán Tư tưởng Algôrit sáng tạo là: theo quy tắc định, ta nhận thức thực tiễn, tránh phép thử –sai cách vô ích c) Cơ chế Ơristic Từ giả thuyết khoa học, dự báo định hướng, người tìm cách chứng minh để khẳng định Đó trình đề xuất chứng minh giả thuyết khoa học kiện, tượng Con đường sáng tạo gọi sáng tạo theo chế Ơristic 2.4.4 Các yếu tố cần thiết cho sáng tạo Các nhà khoa học tổng kết có yếu tố cần thiết cho sáng tạo sau đây: - Khả nhìn thấy khác lạ, tính nhạy bén - Khả đánh giá chất vật tượng - Sự bền vững sẵng sàng trí nhớ - Sự phong phú trí tưởng tượng - Khả tập trung ý - Khả linh hoạt - Khả liên tưởng - Khả phát sinh ý tưởng 12 Chương CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Phương pháp đường cụ thể, cách thức chung tiếp cận với đối tượng nghiên cứu, thu thập kiện tài liệu, nghiên cứu nhằm đạt mục đích đề Trong NCKH thường sử dụng nhóm phương pháp sau: Nghiên cứu lí luận; Các phương pháp điều tra, thu thập thông tin; Các phương pháp thực nghiệm; Các phương pháp xử lí thông tin 3.1 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận bao gồm phương pháp sau: - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết; - Phương pháp phân loại hệ thống hoá lý thuyết; - Phương pháp mô hình hoá; - Phương pháp xây dựng giả thuyết; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm lịch sử Để nghiên cứu lý luận, việc quan trọng đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài bao gồm: + Các tác phẩm kinh điển, văn kiện, nghị đại hội… + Các kỷ yếu hội thảo, hội nghị; + Các công trình nghiên cứu khoa học; + Sách, báo, tạp chí, tập san chuyên ngành; + Các tài liệu nước Trong nghiên cứu khoa học người ta phân làm loại tài liệu: tài liệu loại 1, tài liệu loại tài liệu loại Tài liệu loại gọi tài liệu gốc, xuất phát từ tác phẩm nguyên thủy, nguồn tài liệu đáng tin cậy Tài liệu loại tài liệu dựa vào tài liệu gốc để viết lại Tài liệu loại tài liệu viết dựa vào tài liệu loại 2, thường trích dẫn rõ ràng, cần sử dụng hạn chế thận trọng để kiểm tra mức độ xác chúng Ngoài việc phân loại tài liệu đọc trên, người nghiên cứu cần ý đến tính khoa học, mức độ xác tính trung thực nguồn tài liệu cung cấp Thường tài liệu thống kê quan nghiên cứu, công báo, tạp chí khoa học chuyên ngành, viết học giả uy tín có độ tin cậy, xác cao 3.2 CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRA, THU THẬP THÔNG TIN 13 3.2.1 Quan sát Quan sát phương pháp sử dụng cách có chủ định, có kế hoạch, giác quan với ngôn ngữ viết phương tiện kỹ thuật (máy ảnh, quay phim, camera, máy ghi âm ) để ghi nhận, thu thập thông tin phục vụ cho việc nghiên cứu 3.2.2 Trò truyện, vấn Đây phương pháp đặt câu hỏi cho người đối thoại, dựa vào câu trả lời họ để trao đổi, hỏi thêm nhằm thu thập tin tức liên quan đến việc nghiên cứu Kết vấn giá trị chọn đối tượng cung cấp thông tin xác, người cuộc, người có nhiều kinh nghiệm, am tường vấn đề cần tìm hiểu Khi tiến hành vấn cần ý: - Chuẩn bị trước câu hỏi phục vụ cho mục đích điều tra, gợi ý cần thiết đối tượng khó trả lời - Thời gian, địa điểm, khung cảnh vấn - Trang phục tác phong người vấn cần phù hợp với đối tượng vấn - Rút ngắn khoảng cách, tạo tin tưởng, không khí cởi mở, dễ thổ lộ cho người trả lời - Cách ứng xử: biết quan sát, lắng nghe, im lặng, kiên nhẫn, không tỏ thái độ cá nhân, bình luận hay tranh luận nội dung cần tìm hiểu - Phải biết đánh giá sàng lọc thông tin thu Nếu vấn nhiều đối tượng thông tin xác 3.2.3 Điều tra phiếu câu hỏi Đây phương pháp dùng số câu hỏi loạt đặt cho số lớn người nhằm thu thập ý kiến chủ quan họ vấn đề (thường câu hỏi in thành phiếu) Đây công cụ quan trọng để thu thập thông tin, cầu nối người nghiên cứu với người trả lời Nếu câu hỏi soạn thảo tốt cho ta thông tin đầy đủ, xác, tin cậy Ngược lại khả thu thập thông tin giảm, có bị méo mó, xuyên tạc, không thực tế 3.2.3.1 Các loại câu hỏi dùng điều tra a) Câu hỏi mở: có nhiều cách trả lời khác thường khó trả lời, người viết tự trả lời phải suy nghó tìm cách diễn đạt Câu hỏi mở cho ta biết đầy đủ khía cạnh vấn đề nghiên cứu mà nhiều ta không dự đoán hết Nó thường dùng việc tìm kiếm, phát ý tưởng mới, để xây dựng câu hỏi đóng Tuy nhiên kết thu gây nhiều khó khăn việc xử lý thống kê Đôi không thu câu trả lời người viết thiếu nhiệt tình hay thời gian b) Câu hỏi đóng: kèm theo câu trả lời chuẩn bị trước, người viết cần đánh dấu vào ô có sẵn nên dễ trả lời, thời gian, đỡ phải suy nghó căng thẳng Câu hỏi đảm bảo tốt tính khuyết danh thuận tiện việc xử lý thống kê Tuy nhiên đòi hỏi tất khía cạnh vấn đề nghiên cứu phải thể đầy đủ người trả lời lựa chọn phương án phù hợp Câu hỏi đóng bao gồm câu hỏi xác nhận có không câu hỏi dạng ma trận, câu hỏi tìm hiểu mức độ cao thấp (mức độ quan trọng, mức độ khó khăn, mức độ ảnh hưởng, mức độ đồng ý: đồng ý, đồng ý phần, ý kiến, không đồng ý…) Ví dụ: Bạn cho biết mức độ cần thiết tác dụng hoạt động rèn kó dạy học sinh vieân 14 Stt Hoạt động rèn kó Đọc diễn cảm Phát biểu trước lớp Xeminar, thuyết trình Kể chuyện lớp Tóm tắt nội dung học Đặt câu hỏi Làm việc theo nhóm ghép đôi Làm việc theo nhóm lớn Hỏi đáp theo hình thức “Vui để học” Viết thu hoạch sau TTSP Cần thiết 1 1 2 2 3 3 4 4 Taùc duïng 5 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 2 5 5 5 5 5 c) Câu hỏi hỗn hợp: câu hỏi có số phương án trả lời, bỏ trống để người trả lời điền thêm phương án khác Ví dụ: Bạn cho biết động học tập bạn nay: - Vì truyền thống, danh dự gia đình - Vì ham mê nghiên cứu, tìm tịi khoa học - u thích nghề giáo viên - Rất muốn trở thành giáo viên giỏi - Cần coù đại học - Rất muốn phấn đấu vươn lên - Chưa xác định động - Động khác (nếu có xin bạn rõ): d) Câu hỏi phân tầng: chia đối tượng nghiên cứu thành nhóm khác nhau, sau có câu hỏi riêng cho nhóm Ví dụ: Bạn có tham khảo thêm tài liệu giáo trình : a Thường xuyên b Tham khảo giáo viên yêu cầu c Không tham khảo : c1 Không có tài liệu c2 Không có thời gian 3.2.3.2 Thiết kế phiếu điều tra 15 Một phiếu điều tra thường có phần: giới thiệu mở đầu, phần nội dung phần cám ơn a) Phần giới thiệu nên có: - Tên người hay tổ chức đứng nghiên cứu, mục đích điều tra Cần làm cho người viết phiếu thấy việc tham gia có ích quan tâm đến vấn đề nghiên cứu cách nêu rõ tầm quan trọng ý nghóa việc trả lời - Có thể tìm hiểu vài thông tin sơ lược người viết phiếu độ tuổi, giới tính, trình độ tùy theo yêu cầu việc nghiên cứu Tuy nhiên cần đảm bảo tính khuyết danh, giữ bí mật, an toàn tạo tin tưởng cho người viết phiếu - Có thể kèm theo hướng dẫn cách điền, ghi phiếu, cách trả lời b) Phần nội dung bao gồm câu hỏi để thu thập thông tin Các câu hỏi nên xếp theo trật tự logic, theo nhóm vấn đề, thứ tự thời gian, từ bao quát đến cụ thể, từ đơn giản đến phức tạp Tuy nhiên người ta lại ý đến yếu tố tâm lí trật tự nội dung Các câu hỏi tiếp xúc, dương tính nên để đầu Các câu hỏi khó, phức tạp câu hỏi nhạy cảm nên để cuối c) Cuối phần cám ơn, giới thiệu địa người nghiên cứu để cần thiết trao đổi thông tin 3.2.3.3 Những yêu cầu soạn phiếu điều tra Xác định trước mục đích nội dung cần điều tra, số câu hỏi với nội dung Các câu hỏi cần bao quát hết nội dung điều tra, nội dung quan trọng cần nhiều câu hỏi, dùng câu hỏi phụ để kiểm chứng Số câu hỏi cần vừa phải (với đối tượng trường hợp cụ thể) Nếu lượng thông tin thu hạn chế, nhiều gây căng thẳng thần kinh Cần xem xét, cân nhắc kỹ tác dụng câu hỏi (đem lại thông tin nhiều hay ít, có hướng vào mục đích cần điều tra không…), loại bỏ câu hỏi không cần thiết, chất lượng Những câu hỏi có nội dung gần trùng nên gộp lại thành câu hoàn chỉnh Câu hỏi cần ngắn gọn, xác, đơn nghóa, đảm bảo đối tượng hiểu Câu hỏi phải dễ hiểu, phù hợp với trình độ đối tượng để sau phát phiếu không cần giải thích thêm Mỗi câu hỏi nên tập trung vào phạm vi hẹp, vấn đề cụ thể để dễ trả lời, không nhiều thời gian Nên hạn chế việc dùng câu hỏi mở (mất thời gian suy nghó tìm cách diễn đạt, khó khăn với người khả diễn đạt bị hạn chế) Nếu dùng loại câu hỏi phải khêu gợi hứng thú người trả lời Câu hỏi cần gây ý nhiệt tình đối tượng Tạo tâm lý nhẹ nhàng, thoả mái, làm cho đối tượng muốn trả lời Hình thức phiếu câu hỏi cần đảm bảo tính thẩm mỹ, khoa học ảnh hưởng đến nhiệt tình người viết phiếu Khi cần thêm hình vẽ minh hoạ để gây hứng thú, giảm bớt căng thẳng 10 Trước điều tra diện rộng cần làm thử để chỉnh sửa câu có chất lượng 3.2.4 Phương pháp chuyên gia Đây phương pháp sử dụng trình độ trí tuệ đội ngũ chuyên gia có trình độ cao để xem xét, nhận định, tìm giải pháp tối ưu cho vấn đề nghiên cứu Cần ý chọn chuyên 16 gia am hiểu vấn đề nghiên cứu, có phẩm chất trung thực, khách quan khoa học Để lấy ý kiến chuyên gia thông qua hội nghị, hội thảo, vấn hay phiếu điều tra … 3.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Đây phương pháp dựa vào sản phẩm hoạt động để hiểu đối tượng nghiên cứu Ta biết sản phẩm hoạt động người tạo nhiều mang dấu ấn cá nhân lực, phẩm chất người Ví dụ dựa vào ghi tập học sinh ta biết khả học tập nét tính cách học sinh như: có yêu thích môn học, cẩn thận hay cẩu thả, nghiêm túc học tập hay qua loa chiếu lệ 3.3 CÁC PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM Thực nghiệm phương pháp có giá trị cao việc phát mới, kiểm tra giả thuyết khẳng định tính khách quan kết nghiên cứu Thực nghiệm đặc biệt quan trọng phương pháp thay môn khoa học thực nghiệm Trong nghiên cứu người ta thường phân biệt thí nghiệm thực nghiệm khoa học: Thí nghiệm: làm thử theo nguyên tắc, điều kiện xác định để nghiên cứu (thường tiến hành phòng thí nghiệm) Thực nghiệm khoa học: chủ động gây tượng nghiên cứu điều kiện khống chế nhằm xác định mối liên hệ nhân nhân tố tác động đến kết 3.4 CÁC PHƯƠNG PHÁP XỬ LÍ THÔNG TIN Xử lí thông tin công việc nhà nghiên cứu nhằm chuyển thông tin thu ban đầu thành kết luận có ý nghóa tính xác cao Người ta thường sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp phân tích số liệu - Phương pháp tổng hợp khái quát hoá - Các phương pháp toán học: sử dụng toán thống kê, thang đo logic toán học Hiện người ta thường dùng phần mềm SPSS for Windows (Statistical Package for social sciences) để xử lý thông tin thu máy vi tính Phần mềm tiện lợi, cho ta kết xác nhanh chóng Tuy nhiên, việc nghiên cứu sử dụng phần mềm đòi hỏi phải có phương tiện thời gian Với nghiên cứu đơn giản thông thường, so sánh kết học tập lớp thực nghiệm đối chứng, người ta xử lý thống kê toán học theo bước sau: 1- Lập bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích 2- Vẽ đồ thị đường lũy tích 3- Lập bảng tổng hợp phân loại kết học tập 4- Tính tham số thống kê đặc trưng (trung bình cộng, phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên, sai số tiêu chuẩn ) 3.4.1 Bảng phân phối tần số tần suất Bảng phân phối tần số tần suất bảng ghi số lần xuất điểm số xi tỷ lệ % điểm số tổng thể nghiên cứu 3.4.2 Bảng phân phối tần suất lũy tích Để biết tần suất tất điểm xi từ giá trị trở xuống (hoặc trở lên) người ta cộng dồn tần xuất điểm số xi với tần suất tất điểm số nhỏ (hoặc lớn hơn) xi tần suất lũy tích điểm xi trở xuống (hoặc trở lên) Ví dụ: 17 Bảng 3.1 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích thực nghiệm Điểm xi % SV đạt điểm xi T.N ĐC Số SV đạt điểm xi T.N ĐC %SV đạt điểm xi trở xuống T.N ĐC 0 0 0 0 0 0 2,17 2,17 2,08 4,35 2,08 6,52 2,08 10,87 4,16 17,39 6,25 19,57 10,41 36,96 14 16,67 30,43 27,08 67,39 19 10 39,59 21,74 66,67 89,13 12 25,00 8,70 91,67 97,83 8,33 2,17 100,00 100,00 10 0 0 48 46 100,00 100,00 ∑ Từ bảng phân phối tần suất lũy tích, dựa vào Excel ta dễ dàng vẽ đồ thị minh họa: 120 100 80 T.N 60 ÑC 40 20 0 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích điểm số kết học tập nhóm đối chứng thực nghiệm Các đường lũy tích thuận lợi việc so sánh, ví dụ nhìn vào đồ thị ta thấy số sinh viên đạt điểm trở xuống lớp đối chứng thực nghiệm chênh lớn (khoảng 30%) 18 3.4.3 Trung bình coäng − x= n1 x1 + n2 x2 + + nk xk k = ∑ ni xi n1 + n2 + + nk n i =1 ni: tần số giá trị xi n: tổng n1 + n2 + + nk 3.4.4 Phương sai S2 độ lệch chuẩn S Phương sai S2 sai lệch bình phương trung bình giá trị quan sát với giá trị trung bình dãy phân phối Phương sai S2 độ lệch chuẩn S số đo độ phân tán phân phối S nhỏ số liệu phân tán − ⎛ ⎞ ni ⎜ xi − x ⎟ ∑ ⎝ ⎠ s2 = n −1 − s= ∑ n ( x − x) 3.4.5 Hệ số biến thiên V i i n −1 Hệ số biến thiên V dùng để so sánh độ phân tán trường hợp bảng phân phối có giá trị trung bình cộng khác mẫu có quy mô khác Nếu hệ số biến thiên nhỏ độ phân tán V= 3.4.6 Sai số tiêu chuẩn m S − ×100% x Dựa vào sai số tiêu chuẩn m, ta tính giá trị trung bình dao động khoảng − x ± m với m= S n 19 ... tạo khoa học Đây sở có tính phương pháp luận, vừa định hướng phương pháp, vừa công cụ để tư trình nghiên cứu 2 .1 PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN 2 .1. 1 Phương pháp 2 .1. 1 .1 Khái niệm Thuật ngữ ? ?phương. .. học 1. 2.4 Các loại hình nghiên cứu khoa học 1. 2.4 .1 Nghiên cứu Nghiên cứu loại hình nghiên cứu có nhiệm vụ phát hiện, sáng tạo tri thức tảng cho trình nghiên cứu 1. 2.4.2 Nghiên cứu ứng dụng Nghiên. .. 2,08 6,52 2,08 10 ,87 4 ,16 17 ,39 6,25 19 ,57 10 , 41 36,96 14 16 ,67 30,43 27,08 67,39 19 10 39,59 21, 74 66,67 89 ,13 12 25,00 8,70 91, 67 97,83 8,33 2 ,17 10 0,00 10 0,00 10 0 0 48 46 10 0,00 10 0,00 ∑ Từ