Giáo trình phương pháp thực hiện đề tài nghiên cứu khoa họcphần 1

Chính vì vậy, cuốn tài liệu này được biên soạn nhằm giúp các sinh viên và học viên cao học – những người mới bắt tay và làm quen với công việc nghiên cứu, có những hiểu biết cơ bản về lý

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM

KHOA HĨA

TS TRỊNH VĂN BIỀU

LƯU HÀNH NỘI BỘ - 2005

Lời nói đầu

Khoa học là một hoạt động xã hội đặc biệt của con người Sự phát triển của khoa học là một trong những cơ sở quan trọng của sự phát triển xã hội Với bất kỳ quốc gia nào, muốn giàu có và cường thịnh đều phải dựa vào các thành tựu của khoa học Vì thế, nghiên cứu khoa học là một trong những công việc có tầm quan trọng đặc biệt Hiện nay, không chỉ ở trong các trường đại học, các viện nghiên cứu mà ở mọi cơ sở sản xuất, trên những cách đồng hay trong nhà máy, xí nghiệp, hoạt động nghiên cứu khoa học đều đang được nhiều người hết sức quan tâm Trong các trường đại học, nghiên cứu khoa học đang là một hoạt động quan trọng góp phần đào tạo nên những con người có bản lĩnh, có khả năng sáng tạo, biết hòa nhập và thích ứng với cuộc sống Tuy nhiên, công việc nghiên cứu không chỉ đòi hỏi nỗ lực và sự quyết tâm mà còn cần được thực hiện theo những phương pháp khoa học

Chính vì vậy, cuốn tài liệu này được biên soạn nhằm giúp các sinh viên và học viên cao học – những người mới bắt tay và làm quen với công việc nghiên cứu, có những hiểu biết cơ bản về lý luận và phương pháp thực hiện một đề tài khoa học Vì điều kiện về thời gian, tài liệu chắc sẽ không thể tránh khỏi thiếu sót, chúng tôi rất mong nhận được sự góp ý của bạn đọc

Tác giả

Chương 1

KHOA HỌC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

1.1 KHOA HỌC

Theo Từ điển Tiếng Việt “Khoa học là hệ thống tri thức tích lũy trong quá trình lịch sử và được thực tiễn chứng minh, phản ánh những quy luật khách quan của thế giới bên ngoài cũng như về hoạt động tinh thần của con người, giúp con người có khả năng cải tạo thế giới hiện thực”

Theo Lalande: “Khoa học là một hệ thống tri thức gồm những quy luật về tự nhiên, xã hội và tư duy được tích luỹ trong quá trình nghiên cứu trên cơ sở thực tiễn, được thể hiện bằng những khái niệm, phán đoán, học thuyết Nhiệm vụ của khoa học là miêu tả hiện tượng một cách chính xác và phát hiện những quy luật khách quan của hiện tượng ngẫu nhiên để giải thích và dự kiến chúng Khoa học giúp con người ngày càng có khả năng chinh phục tự nhiên và xã hội”

“Khoa học là hệ thống tri thức về tự nhiên, về xã hội và tư duy, về những quy luật phát triển khách quan của tự nhiên, xã hội và tư duy, hệ thống tri thức này được hình thành trong lịch sử và không ngừng phát triển trên cơ sở thực tiễn xã hội” Đại bách khoa toàn thư Liên xô, Quyển XIX, Tr 241, bản tiếng Nga

Khoa học là một hình thái ý thức xã hội, là một hoạt động xã hội đặc biệt của con người Khoa học luôn phát triển và hoàn thiện cùng với sự phát triển của xã hội (các phương tiện kỹ thuật và khả năng nhận thức của con người)

Khoa học gồm 2 bộ phận phần gắn bó chặt chẽ với nhau là kiến thức khoa học và phương pháp khoa học Kiến thức khoa học ngoài việc giúp con người nhận thức và cải tạo thế giới, nó còn là nền tảng cho việc tiến hành, thực hiện các phương pháp khoa học Ngược lại, phương pháp khoa học lại giúp con người tích lũy được nhiều kiến thức hơn Việc trang bị phương pháp khoa học giúp cho người nghiên cứu nắm chắc kiến thức hơn, biết tìm kiếm, phát hiện ra những kiến thức nới

1.2 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

1.2.1 Nghiên cứu khoa học

Khoa học có mục đích khám phá những quy luật bản chất của thế giới để ứng dụng vào đời sống Nghiên cứu khoa học là hoạt động tìm tòi, khám phá bản chất và các quy luật vận động của thế giới, là quá trình phát minh, sáng tạo ra những tri thức mớiø cho nhân loại Khác với hoạt động sản xuất tạo ra của cải vật chất, hoạt động nhận thức – nghiên cứu khoa học tạo ra những giá trị nhận thức mới

1.2.2 Tầm quan trọng của việc nghiên cứu khoa học trong các trường đại học

a) NCKH góp phần quan trọng trong việc hình thành tính năng động sáng tạo – một trong những yêu cầu đặc biệt cần thiết của xã hội ngày nay NCKH là một hoạt động không thể thiếu được của sinh viên trong các trường đại học, là một trong những yêu cầu cơ bản đối với quá trình đào tạo cán bộ Qua NCKH những tri thức, kỹ năng kỹ xảo đã được tích lũy sẽ được củng cố và mở rộng; đồng thời sinh viên được rèn luyện và phát triển khả năng phát hiện, đề

xuất cái mới, cải tiến và nâng cao chất lượng công việc Đây là sự khác nhau cơ bản giữa sinh viên đại học và học sinh phổ thông

- Về bản chất NCKH là một hoạt động sáng tạo, NCKH góp phần hình thành khả năng sáng tạo – một yêu cầu quan trọng của người lao động mới hiện nay

- Phương pháp dạy học ở đại học ngày càng tiếp cận với phương pháp NCKH, trong đó sinh viên chuyển dần từ phương pháp học tập theo con đường angorit - tiếp nhận và tái hiện sang con đường orixtic - tìm tòi sáng tạo Phương pháp dạy học và phương pháp NCKH luôn luôn gắn bó với nhau, hỗ trợ cho nhau trong quá trình đào tạo ở đại học

- NCKH giúp sinh viên thích ứng nhanh với nghề nghiệp khi ra trường Sinh viên càng có kỹ năng NCKH thì thời gian thích ứng nghề nghiệp càng ngắn

- NCKH giúp sinh viên phát triển khả năng tư duy – một năng lực rất cần thiết cho hoạt động học tập Nếu có tư duy tốt thì học một sẽ biết mười

- NCKH có vai trò và ý nghĩa quan trọng đối với sinh viên trường sư phạm, đó là điều kiện để sinh viên vận dụng những tri thức Tâm lí học, Giáo dục học và kiến thức chuyên ngành vào thực tiễn dạy học, từ đó sinh viên dần dần nắm được kiến thức cơ bản của lí luận giáo dục, lí luận dạy học, phương pháp dạy học bộ môn cũng như đặc điểm phát triển tâm lí lứa tuổi của học sinh, đồng thời biết vận dụng có hiệu quả vào quá trình giáo dục NCKH là một con đường hình thành và rèn luyện cho người sinh viên phẩm chất, năng lực của người cán bộ khoa học, đặc biệt là hệ thống kỹ năng NCKH Chất lượng đào tạo, khả năng làm việc của sinh viên khi ra trường phụ thuộc nhiều vào khả năng độc lập, sáng tạo của họ hơn là khối lượng kiến thức họ tiếp thu được ở đại học

b) NCKH góp phần quan trọng trong việc bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ giảng viên các trường đại học NCKH góp phần nâng cao chất lượng dạy của giáo viên và chất lượng học của học sinh, có nghĩa là đã nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục và đào tạo NCKH giúp giáo viên hoàn thành tốt công việc giảng dạy Người thầy giáo muốn vươn lên trở thành giáo viên giỏi phải biết nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo trong dạy học Lao động NCKH là loại lao động trí tuệ cao cấp có những chuẩn mực chặt chẽ đòi hỏi không chỉ kiến thức sâu rộng mà còn cả những phẩm chất trung thực, khách quan, chính xác, sáng tạo NCKH là biện pháp chủ yếu để bồi dưỡng cán bộ, nâng cao chất lượng giảng dạy Muốn trở thành giáo viên giỏi không có con đường nào khác là phải tự học, tự vươn lên Giáo viên muốn thành công trong giảng dạy thì phải NCKH Qua đó giáo viên còn thấy niềm vui của sự sáng tạo và công việc dạy học sẽ trở nên hấp dẫn, hứng thú

Muốn sinh viên trở thành những con người sáng tạo, trước hết cần có những ông thầy sáng tạo Trong thực tế, một số giáo viên hay áp đặt, không muốn học sinh có ý kiến khác với mình Đó là những giáo viên không qua NCKH nên không đánh giá đúng tầm quan trọng của tư duy độc lập của học sinh Những giáo viên đã kinh qua NCKH sẽ rất quý tư duy độc lập, luôn luôn động viên khuyến khích sự sáng tạo của học sinh, luôn ủng hộ cái mới Nếu không có NCKH thì cũng không thể có tác phong nghiên cứu Thầy phải có kiến thức vững vàng, có tác phong nghiên cứu và có nhiều kinh nghiệm NCKH thì mới có thể gợi cho sinh viên lòng ham thích, tính tò mò, mới có thể giúp sinh viên phát triển tư duy sáng tạo

c) NCKH đề xuất những lý thuyết mới, mô hình giáo dục mới, nội dung và phương pháp mới làm cơ sở khoa học cho những chủ trương và biện pháp cải cách giáo dục Bất cứ sự đổi mới nào trong giáo dục cũng nhất thiết phải dựa vào việc nghiên cứu thực tiễn giáo dục

1.2.3 Những điều kiện cần thiết với người nghiên cứu

a) Có thực tế giáo dục

b) Nắm được những lý luận cơ bản về phương pháp NCKH

c) Có những nét tính cách cần thiết cho NCKH:

- tò mò,

- hoài nghi,

- độc lập,

- chính xác,

- kiên trì,

- nghiêm túc,

- cẩn thận,

- say mê với công việc,

- mạnh dạn, dám nghĩ dám làm,

- tinh tế, nhạy cảm

d) Có những khả năng/ năng lực tư duy cần thiết cho NCKH:

- khả năng phát hiện vấn đề, tìm ra dấu hiệu bản chất,

- khả năng tư duy logic – suy luận – suy diễn – thiết lập các mối quan hệ,

- khả năng lựa chọn,

- khả năng so sánh,

- năng lực sáng tạo,

- năng lực phân tích, tổng hợp,

- năng lực nhận xét, đánh giá, phê phán,

- khả năng diễn đạt suy nghĩ bằng văn bản (viết),

- khả năng ngoại ngữ,

- khả năng tin học

1.2.4 Các loại hình nghiên cứu khoa học

1.2.4.1 Nghiên cứu cơ bản

Nghiên cứu cơ bản là loại hình nghiên cứu có nhiệm vụ phát hiện, sáng tạo ra những tri thức mới là nền tảng cho những quá trình nghiên cứu tiếp theo

1.2.4.2 Nghiên cứu ứng dụng

Nghiên cứu ứng dụng là loại hình nghiên cứu có nhiệm vụ vận dụng những tri thức khoa học đã có vào thực tế, biến khoa học thành lực lượng sản xuất trực tiếp, mang lại thành quả cho xã hội

1.2.4.3 Nghiên cứu dự báo

Nghiên cứu dự báo là loại hình nghiên cứu có nhiệm vụ phát hiện những khả năng, xu hướng mới của sự phát triển khoa học, tự nhiên và xã hội

1.2.5 Các hình thức nghiên cứu khoa học

1.2.5.1 Tóm tắt khoa học

Là loại hình nghiên cứu khoa học đơn giản nhất: người nghiên cứu tóm tắt, đánh giá và có kết luận về một công trình khoa học cụ thể nào đó

1.2.5.2 Tổng luận khoa học

Là loại hình nghiên cứu cao hơn tóm tắt khoa học: người nghiên cứu tóm tắt, đánh giá, tổng kết nhiều tài liệu của một hội nghị, hội thảo khoa học hay về một đề tài khoa học, lịch sử của một vấn đề cần nghiên cứu

1.2.5.3 Tiểu luận, niên luận, bài tập nghiên cứu, bài tập môn học

Đây là những hình thức nghiên cứu chủ yếu mang tính chất thực hành, tập dượt bước đầu, thường được tiến hành ở năm thứ 2 và thứ 3 của bậc đại học Trong đó không yêu cầu sinh viên phải có sự sáng tạo đặc biệt mà chỉ cần ở mức độ vận dụng tổng hợp các tri thức và phương pháp nghiên cứu đã học vào việc nghiên cứu

1.2.5.4 Khoá luận

Khoá luận tốt nghiệp là công trình NCKH của sinh viên ở năm cuối cùng, có giá trị thay thế cho các môn thi tốt nghiệp, sinh viên phải vận dụng tổng hợp kiến thức của nhiều bộ môn và những hiểu biết chung đã tích lũy được trong khóa học Đề tài ít nhiều phải đề xuất được những ý kiếán mới, những khái quát có tầm lý luận, có tác dụng mở rộng và đào sâu tri thức của giáo trình hoặc có thể được vận dụng ít nhiều vào thực tiễn Đề tài phải là một công trình nghiên cứu cụ thể do thực tiễn đề ra, kết quả nghiên cứu thường được vận dụng để giải quyết một số vấn đề thực tiễn và có thể được công bố rộng rãi

1.2.5.5 Luận văn (công trình khoa học kết thúc quá trình đào tạo của học viên cao học -

Luận văn thạc sĩ)

Luận văn thạc sĩ phải thể hiện được các kiến thức về lí thuyết và thực hành về chuyên môn, về phương pháp giải quyết vấn đề đã được đặt ra Các kết quả của luận văn phải chứng tỏ là tác giả đã biết vận dụng phương pháp nghiên cứu và các kiến thức tiếp thu được trong quá trình học tập để thực hiện đề tài

1.2.5.6 Luận án (công trình khoa học kết thúc quá trình đào tạo của nghiên cứu sinh -

Luận án tiến sĩ)

Luận án tiến sĩ là một công trình khoa học chứa đựng những đóng góp mới có giá trị trong lĩnh vực khoa học chuyên ngành, thể hiện khả năng độc lập, sáng tạo nghiên cứu khoa học của nghiên cứu sinh Đóng góp mới của luận án có thể là:

1 Những kết quả mới hay đề xuất mới có tác dụng bổ sung, phát triển hoặc làm phong phú thêm vốn kiến thức đã có của chuyên ngành

2 Những ứng dụng sáng tạo và phát triển có cơ sở khoa học dựa trên các thành tựu đã có nhằm giải quyết những yêu cầu thiết thực của kinh tế – xã hội, khoa học – công nghệ

Chương 2

CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

Nghiên cứu khoa học một lao động trí tuệ rất đặc thù, tuân theo những quy luật của triết học duy vật biện chứng, những quy luật chung nhất của sự nhận thức và sáng tạo khoa học Đây là những cơ sở có tính phương pháp luận, vừa là định hướng về phương pháp, vừa là công cụ để tư duy trong quá trình nghiên cứu

2.1 PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN

2.1.1 Phương pháp

2.1.1.1 Khái niệm

Thuật ngữ “phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp “methodos”, dùng để chỉ những cách thức được chủ thể sử dụng nhằm đạt được mục đích đã đề ra Tuy nhiên, đến nay có nhiều cách hiểu khác nhau về phương pháp và nó là một khái niệm rất trừu tượng

1 Phương pháp là cách thức, con đường, phương tiện, là tổ hợp các bước mà chủ thể phải

đi theo để đạt được mục đích

2 Phương pháp là hệ thống những quy tắc, nguyên tắc phù hợp với các quy luật khách quan, dùng để chỉ đạo hoạt động nhận thức và thực tiễn của con người

3 Theo lý thuyết hoạt động phương pháp là cách thức của chủ thể tác động vào đối tượng nhằm đạt được mục đích đã đề ra

4 Theo lý thuyết hệ thống thì hoạt động là một hệ thống bao gồm 3 thành tố cơ bản: mục đích - nội dung - phương pháp Phương pháp là con đường, là sự vận động của nội dung đến mục đích Khi định nghĩa phương pháp không thể tách rời cái đích của nó Một thành tố chỉ là phương pháp trong một hệ thống nhất định Cũng thành tố ấy đặt trong một hệ thống khác có thể nó không còn là phương pháp nữa Định nghĩa về phương pháp chỉ có tính tương đối

2.1.1.2 Vai trò của phương pháp

Phương pháp là một trong những yếu tố quyết định thành công hay thất bại của hoạt động Phương pháp có vai trò hướng dẫn, chỉ đạo cho hành động, giống như “chiếc đèn soi đường cho lữ khách trong đêm tối” – Ph.Bêcơn Phương pháp là một công cụ để con người nghiên cứu và cải tạo thế giới

Phương pháp không phải là những nguyên tắc có sẵn, bất biến Để có một phương pháp đúng, chủ thể phải am hiểu các quy luật khách quan, nghiên cứu kỹ đối tượng, các mục đích cần đạt được, điều kiện thực tế, các hành động cần thực hiện (phương tiện, biện pháp và trật tự logic các bước đi…) Cùng một công việc có thể có nhiều phương pháp thực hiện khác nhau, cần phải lựa chọn một phương pháp tối ưu để mang lại hiệu quả cao nhất Tuy vậy trong thực tế không phải lúc nào ta cũng xác định được phương pháp cần thực hiện một cách dễ dàng nhanh chóng, nhất là khi thực hiện các công việc mới mẻ, mạo hiểm, phải chấp nhận rủi ro

2.1.1.2 Phân loại phương pháp

Dựa vào phạm vi sử dụng người ta chia phương pháp thành 3 nhóm:

1 Những phương pháp chung nhất dùng cho mọi khoa học: phương pháp biện chứng, phương pháp siêu hình…

2 Những phương pháp chung dùng cho một nhóm khoa học: phương pháp thực nghiệm, phương pháp mô hình, phương pháp quan sát, phương pháp toán học…

3 Những phương pháp đặc thù chỉ dùng cho một lĩnh vực cụ thể

2.1.2 Phương pháp luận

Phương pháp luận là lí luận về phương pháp, là hệ thống những quan điểm, nguyên tắc chung về phương pháp

“Phương pháp luận nghiên cứu khoa học là hệ thống lí thuyết về phương pháp nghiên cứu khoa học, bao gồm các lí thuyết về cơ chế sáng tạo, những quan điểm tiếp cận đối tượng khoa học, cùng với hệ thống lí thuyết về phương pháp, kĩ thuật và logic tiến hành nghiên cứu một công trình khoa học cũng như phương pháp tổ chức, quản lí quá trình ấy” [26, tr.8]

Phương pháp luận là một trong 3 bộ phận quan trọng của khoa học, đó là:

- Hệ thống các khái niệm, phạm trù, quy luật, lí thuyết, học thuyết khoa học

- Hệ thống các tri thức ứng dụng các thành tựu khoa học vào thực tiễn

- Hệ thống lí thuyết về phương pháp nghiên cứu khoa học

2.2 TRIẾT HỌC DUY VẬT BIỆN CHỨNG

Triết học duy vật biện chứng là cơ sở phương pháp luận chung cho mọi khoa học Nó bao gồm 2 nguyên lý cơ bản, 6 cặp phạm trù và 3 quy luật cơ bản:

1 Nguyên lý về mối liên hệ phổ biến và nguyên lý về sự phát triển là những đặc trưng phổ quát nhất của thế giới

2 Các cặp phạm trù: nội dung và hình thức, bản chất và hiện tượng, cái chung và cái riêng, tất nhiên và ngẫu nhiên, nguyên nhân và kết quả, khả năng và hiện thực

3 Các quy luật cơ bản là: quy luật thống nhất và đấu tranh giữa các mặt đối lập, quy luật về sự chuyển hóa những biến đổi về lượng dẫn đến sự biến đổi về chất, quy luật phủ định của phủ định

Khi xem xét các hiện tượng và quá trình xã hội cần vận dụng những nguyên lý, quy luật, các phạm trù của triết học duy vật biện chứng, thể hiện qua 5 nguyên tắc sau:

a) Nguyên tắc khách quan: xem xét sự vật một cách khách quan, phản ánh sự vật trung thành như nó vốn có

b) Nguyên tắc toàn diện: xem xét sự vật một cách toàn diện trong tất cả các mặt, các mối liên hệ của nó với các sự vật khác Trong các mối liên hệ phải rút ra những mối liên hệ bản chất, chủ yếu để thấu hiểu bản chất sự vật Sau đó phải liên kết các mối liên hệ bản chất với các mối liên hệ khác để hiểu rõ toàn bộ sự vật

c) Nguyên tắc phát triển: xem xét sự vật trong sự vận động, biến đổi và phát triển của nó d) Nguyên tắc lịch sử - cụ thể: xem xét sự vật trong điều kiện không gian và thời gian, gắn với hoàn cảnh lịch sử - cụ thể của sự tồn tại của nó

e) Nguyên tắc thực tiễn: xem xét sự vật phải gắn với tình hình thực tiễn, phải xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, không chủ quan duy ý chí, giáo điều, máy móc, xa rời thực tế

2.3 CÁC PHƯƠNG PHÁP NHẬN THỨC KHOA HỌC

2.3.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp

Phân tích là phân chia cái toàn thể thành từng bộ phận (có bản chất khác biệt nhau) để nghiên cứu Tổng hợp là tìm mối liên hệ tất yếu giữa các bộ phận đã được phân tích, liên kết,

thống nhất chúng lại để nhận thức được sâu sắc hơn, đầy đủ hơn cái toàn thể

Cơ sở của mối quan hệ biện chứng giữa phân tích và tổng hợp là mối quan hệ giữa toàn thể và bộ phận, giữa hệ thống và các thành tố Không có phân tích thì không có tổng hợp Phân tích chuẩn bị cho tổng hợp, không phân tích, nghiên cứu các bộ phận thì không thể hiểu được cái toàn bộ Mặt khác, tổng hợp giúp ta hiểu được cái bộ phận trong cái tổng thể, giúp cho phân tích đi sâu vào bản chất sự vật, hiện tượng Không tổng hợp thì không hiểu được tính chất, vai trò, vị trí của từng bộ phận trong cái tổng thể

2.3.2 Phương pháp cá biệt và so sánh

Phương pháp cá biệt là cô lập, tách sự vật ra khỏi các sự vật khác để nghiên cứu So sánh là tìm ra sự giống nhau và khác nhau giữa các sự vật, hiện tượng So sánh dựa trên cơ sở phân tích và tổng hợp So sánh có vai trò quan trọng trong hoạt động nhận thức “So sánh là

cơ sở của mọi hiểu biết và của tư duy - Usinxki”

Có hai loại so sánh: so sánh tương tự (giữa những cái gần giống nhau) và so sánh đối lập (giữa những cái đối lập nhau)

So sánh giúp ta hiểu sâu sắc hơn bản chất của sự vật, hiện tượng

2.3.3 Phương pháp diễn dịch và quy nạp

Diễn dịch là phương pháp suy luận từ cái chung đến cái riêng, từ nguyên lí chung đến các hệ quả

Quy nạp là phương pháp đi từ cái riêng đến cái chung, từ sự quan sát một loạt những sự kiện riêng lẻ để rút ra những nguyên lí chung Nó có vai trò quan trọng trong việc khám phá

ra các qui luật

Cơ sở của mối quan hệ biện chứng giữa diễn dịch và quy nạp là mối quan hệ giữa cái chung và cái riêng Quá trình nhận thức là quá trình liên tục đi từ cái chung đến cái riêng và từ cái riêng đến cái chung Vì vậy không nên tách rời diễn dịch và quy nạp mà phải biết kết hợp giữa hai phương pháp trong quá trình nhận thức khoa học

2.3.4 Phương pháp lịch sử và logic

Muốn nhận thức đúng đắn sự vật ta phải nắm được quá trình phát sinh, phát triển và tiêu vong của nó (phương pháp lịch sử); đồng thời phải nắm được bản chất và qui luật của nó (phương pháp logic)

Lịch sử là một quá trình cụ thể, không lặp lại, bao hàm cả cái ngẫu nhiên và cái tất nhiên, những bước đi quanh co phức tạp, bất ngờ, muôn hình muôn vẻ theo một trật tự thời gian nhất định

Logic là sự tái hiện lịch sử bằng tư duy Logic phản ánh cái bản chất, tất nhiên của lịch sử một cách khái quát Phương pháp logic là phương pháp nghiên cứu lịch sử dưới hình thức lí luận trừu tượng và khái quát, nhằm vạch ra bản chất và quy luật phát triển của sự vật

2.3.5 Phương pháp cụ thể và trừu tượng

Trong quá trình nhận thức, tư duy của con người đi từ cụ thể đến trừu tượng và từ trừu tượng lại quay về cái cụ thể

Cái cụ thể cảm tính do con người nhận biết được nhờ các giác quan, là điểm xuất phát của mọi quá trình nhận thức

Cái trừu tượng là là cái cụ thể được tách riêng ra, là sản phẩm của sự trừu tượng hoá một mặt, một thuộc tính, một mối quan hệ nào đó Từ những cái trừu tượng này con người tổng hợp lại thành cái cụ thể trong tư duy Cái cụ thể trong tư duy là cái đến sau cái trừu tượng, phản ánh cái cụ thể cảm tính hay thế giới hiện thực bằng những khái niệm, phạm trù, quy luật

Quá trình nhận thức là sự thống nhất của hai quá trình: từ cụ thể cảm tính đến trừu tượng và từ trừu tượng đến cái cụ thể trong tư duy

cụ thể

tượng

trong tư duy

2.3.6 Phương pháp quan sát và thí nghiệm

Quan sát là sự cảm thụ bằng các giác quan về các sự vật, hiện tượng trong trạng thái tự nhiên vốn có của chúng

Thí nghiệm là phương pháp nghiên cứu các sự vật, hiện tượng bằng cách can thiệp vào các quá trình diễn biến tự nhiên của chúng hoặc tạo ra các hiện tượng trong các điều kiện xác định để quan sát được tốt hơn hay để kiểm chứng một giả thuyết

2.3.7 Phương pháp mô hình hoá - hình thức hoá

Phương pháp mô hình hoá là phương pháp nghiên cứu đối tượng một cách gián tiếp trên mô hình của nó

Hình thức hoá là mô tả chính xác nội dung của nhận thức bằng các phương pháp hình thức như ngôn ngữ thông thường, ngôn ngữ toán học, ngôn ngữ logic Sự vật, hiện tượng khi được mô tả bằng ngôn ngữ thì nội dung phong phú của nó đã được hình thức hoá tức chỉ còn lại dưới dạng chung, khái quát, đơn giản

Con đường mô hình hoá, hình thức hoá chủ yếu hiện nay là con đường toán học hoá tri thức khoa học Việc sử dụng toán học cho phép mô tả một cách chính xác và rõ ràng các sự vật, hiện tượng, nó giúp con người dễ dàng đi sâu vào bản chất của vấn đề cần nghiên cứu

2.3.8 Phương pháp hệ thống - cấu trúc

Phương pháp hệ thống - cấu trúc xem xét sự vật như một hệ thống có cấu trúc bên trong Hệ thống là một tập hợp các thành tố có tính độc lập tương đối và có mối quan hệ tương tác, tạo thành một chỉnh thể có những tính chất mới, phục vụ cho một mục tiêu nhất định Hệ thống có các tính chất đáng chú ý sau đây:

- Tính chỉnh thể hay tính thống nhất của hệ thống

- Tính đa cấp: mỗi hệ thống đều có thể được hợp thành bởi các hệ thống con có chức năng/ mục tiêu xác định Mỗi hệ thống con lại có thể được hợp thành bởi các hệ thống nhỏ hơn