Bài viết phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu như phân tích, tổng hợp, quan sát, điều tra, thực nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia, thống kê toán học,... nhằm làm rõ thực trạng giáo dục kĩ năng tìm kiếm sự giúp đỡ cho học sinh tiểu học khi có nguy cơ xâm hại tình dục trên địa bàn thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ. Từ đó, đề xuất một số biện pháp nhằm giáo dục một cách hiệu quả kĩ năng tìm kiếm sự giúp đỡ cho học sinh tiểu học khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 132-137 THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG TÌM KIẾM SỰ GIÚP ĐỠ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHI CÓ NGUY CƠ BỊ XÂM HẠI TÌNH DỤC TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ PHÚ THỌ Bùi Thị Loan - Đinh Thị Hường Trường Đại học Hùng Vương Ngày nhận bài: 13/4/2019; ngày chỉnh sửa: 20/5/2019; ngày duyệt đăng: 26/5/2019 Abstract: The article combines some research methods such as analysis, synthesis, observation, investigation, experiment, expert opinion, mathematical statistics, to clarify the current status of educating skill to seek help for elementary students when there is a risk of sexual assault in Phu Tho town, Phu Tho province Since then, we propose a number of measures to effectively educate the skills of seeking help for elementary students when there is a risk of sexual abuse Keywords: Skill, seeking help, sexual abuse, primary school student Mở đầu Trong năm gần đây, vấn đề xâm hại tình dục (XHTD) trẻ em ngày tăng cao dần trở thành vấn nạn khiến quốc gia giới phải quan tâm cách đặc biệt Mọi trẻ em khơng kể giới tính, độ tuổi, trình độ văn hóa, kinh tế, trị nạn nhân vấn đề XHTD Hậu việc bị XHTD thật nặng nề gây tổn thương nghiêm trọng thể chất, tinh thần xã hội Có nhiều nguyên nhân dẫn đến gia tăng trẻ bị XHTD, biện pháp phòng ngừa, phát sớm, can thiệp kịp thời để giảm thiểu loại bỏ nguy cho trẻ bị XHTD chưa hiệu quả, chí dường khơng có Hoạt động giáo dục nhằm nâng cao lực phòng ngừa ứng phó với hành vi quấy rối tình dục cho đối tượng học sinh thông qua trang bị kiến thức kĩ để em hiểu tự vệ, ứng phó trước hành vi XHTD hoạt động cấp thiết bối cảnh Do đó, hoạt động giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD cho học sinh tiểu học (HSTH) cần triển khai sớm, từ bậc tiểu học việc vô cấp bách cần thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ cho học sinh tiểu học có nguy bị xâm hại tình dục Giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD hiểu q trình tổ chức có mục đích, có kế hoạch nhà giáo dục lên đối tượng giáo dục nhằm giúp đối tượng giáo dục có tri thức, có kinh nghiệm, có kĩ năng, có hiểu biết để nhận diện tìm kiếm giúp đỡ đứng trước nguy hiểm sống, đặc biệt nguy bị XHTD Quá trình hình thành kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD cho HSTH có giai đoạn sau: 1) Giai đoạn nhận thức: Ở giai đoạn này, giáo viên tiểu học hướng dẫn trẻ nắm lí thuyết kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD, giúp trẻ nhận thức mục đích, cách thức điều kiện hành động 2) Giai đoạn quan sát làm thử theo mẫu: Sau trẻ nhận thức mục đích cách tiến hành giai đoạn trẻ bắt đầu hành động Ở giai đoạn này, thao tác trẻ nhiều sai sót, lúng túng, chưa trọn vẹn, thiếu thục, độc lập linh hoạt Kĩ đạt kết mức độ thấp không đạt kết 3) Giai đoạn luyện tập để tiến hành thao tác theo yêu cầu đặt giai đoạn trẻ luyện tập kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD thành thục linh hoạt Khi đó, hành động thực có kết khơng điều kiện quen thuộc mà điều kiện khác Đồng thời, trẻ biết kết hợp kĩ thân có với kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD cách linh hoạt [1] Kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD dạng kĩ sống mang tính cá nhân xã hội với mục đích giúp trẻ có đủ kiến thức, hiểu biết khả trẻ vận dụng tri thức, vốn kinh nghiệm có để tìm kiếm cứu trợ giúp đỡ người xung quanh đứng trước nguy bị XHTD [2] Kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Đây yêu cầu cấp thiết hệ trẻ nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục tiểu học Giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD cho HSTH bao gồm nội dung: - Giáo dục trẻ gọi tên vùng nhạy cảm: Khi đặt tên cho “vùng kín” thuật ngữ xác 132 Email: builoanhv@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 132-137 từ điển, trẻ em nạn nhân bị XHTD nhận giúp đỡ sớm - Giáo dục trẻ biết cự tuyệt - tránh xa - kể ra, trẻ gặp tình có nguy bị XHTD: Giáo dục trẻ biết cự tuyệt tránh xa đối tượng nguy hiểm (người lạ hay người khiến trẻ cảm thấy không thoải mái an tồn) Khơng giữ bí mật, đứng trước nguy bị XHTD - Giáo dục trẻ biết mô tả cảm xúc thân: Giáo dục trẻ nhận biết, phân biệt đặc điểm cảm xúc thân người xung quanh, nguyên nhân gây nên cảm xúc Đặc biệt, biết nói cảm xúc thân gặp vấn đề sống sợ hãi, khó chịu, lo lắng có nguy bị XHTD ,từ cha mẹ người thân dễ dàng giải giúp trẻ [3] - Giáo dục trẻ nhận biết cảm giác an tồn khơng an tồn: Khi trẻ biết cảm giác an tồn khơng an tồn trẻ có cách xử lí thích hợp hồn 90% 77% 80% - Giáo dục trẻ khơng giữ bí mật mình, trẻ chia sẻ với người lớn mà trẻ tin tưởng: Trên thực tế nhiều kẻ lạm dụng nói với nạn nhân xảy bí mật khơng nói cho biết, đặc biệt cha mẹ Vì vậy, điều quan trọng phải dạy trẻ bí mật giữ bí mật chúng nói với cha mẹ [3] 2.2 Thực trạng giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ cho học sinh tiểu học có nguy bị xâm hại tình dục Nghiên cứu thực vào học kì năm học 2018-2019 133 học sinh lớp 44 giáo viên thuộc Trường Tiểu học Phong Châu, Trường Tiểu học Hùng Vương Trường Tiểu học Lê Đồng địa bàn thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ Để có kết nhiên cứu khách quan, chúng tơi sử dụng phối hợp phương pháp như: điều tra bảng hỏi, quan sát, vấn sâu, thống kê toán học - Thực trạng nhận thức tầm quan trọng kĩ tìm kiếm giúp đỡ cho HSTH có nguy bị XHTD (biểu đồ 1): 70% 60% 60% Rất quan trọng 50% Quan trọng 40% 30% 33% 23% Không quan trọng 20% 10% Bình thường 0% 0% 3% 4% 0% Đánh giá nhà trường Tự đánh giá học sinh Biểu đồ Biểu đồ so sánh việc tự đánh giá học sinh lớp đánh giá nhà trường tầm quan trọng kĩ tìm kiếm giúp đỡ cho HSTH có nguy bị XHTD cảnh cụ thể, từ trẻ thực hành vi ứng xử Biểu đồ cho thấy, 100% giáo viên cho phù hợp, đứng trước nguy bị XHTD việc giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ cho HSTH có nguy bị XHTD Rất quan trọng - Giáo dục trẻ quy tắc ngón tay: Quan trọng học sinh (7%) có quan điểm Ơm hơn, dùng với người thân ruột thịt gia Điều nhận thức em kĩ đình ơng bà, bố mẹ, anh chị em ruột tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD hạn Nắm tay: Với bạn bè, thầy cơ, họ hàng chế, em cần phải giáo dục nội dung cách có kế hoạch, khoa học Bắt tay: Khi gặp người quen nhằm trang bị cho em kiến thức cần thiết để tự bảo Vẫy tay: Nếu người lạ vệ thân trước tình nguy hiểm Xua tay khơng tiếp xúc, chí hét to bỏ chạy - Về khả nhận diện địa điểm có nguy xảy người xa lạ mà bé cảm thấy bất an, tiến lại gần XHTD (bảng 1, trang bên): có cử thân mật 133 VJE TT Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 132-137 Bảng Bảng đánh giá tự đánh giá khả nhận diện địa điểm có nguy xảy XHTD học sinh lớp Tự đánh giá Đánh giá học sinh giáo viên Địa điểm Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) Những đoạn đường vắng vẻ thiếu đèn đường 104 78,63 44 100 Trên phương tiện công cộng xe buýt, xe khách 71 53,25 42 95,45 Không gian công cộng như: công viên, bến xe, bến tàu, bãi 50 37,59 43 97,72 biển, chợ, siêu thị, Khu vực nhà vệ sinh trường học, nhà vệ sinh công cộng 47 35,48 44 100 Công viên nước, hồ bơi công cộng 66 50,12 40 90,91 Trong lớp học 0,75 23 52,27 Trong ngơi nhà trẻ 0 25 56,81 Bảng cho ta thấy mức độ nhận diện địa điểm nguy hiểm học sinh yếu; 15% Lồng ghép vào buổi học em chưa có đề khóa lớp phòng có 5% Trò chuyện, chia sẻ với học hiểu biết sinh định địa điểm có Tổ chức chủ đề, buổi nguy xảy XHTD 12% thảo luận “Công viên nước, 60% hồ bơi công cộng” Tổ chức tư vấn chiếm 50,12%; 8% “Không gian công Mở câu lạc cho em tham gia cộng như: công viên, bến xe, bến tàu, bãi biển, chợ, siêu thị, ” chiếm 37,59%; “Khu vực nhà vệ sinh Biểu đồ Các hình thức giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ trường học, nhà vệ sinh cho HSTH có nguy bị XHTD cơng cộng” chiếm - Các hình thức giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ 35,48% Đặc biệt, địa điểm “Trong lớp học” “Trong có nguy bị XHTD cho HSTH (biểu đồ 2): ngơi nhà trẻ” gần không em lựa chọn, nhiên địa điểm xảy Kết thu từ bảng bảng tương ứng với XHTD kết thu biểu đồ 2, điều cho thấy thầy - Về mục đích giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ có tổ chức giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ cho có nguy bị XHTD cho HSTH (bảng 2): học sinh có nguy bị XHTD hình thức Bảng cho thấy, giáo viên nhà trường nhận chưa đa dạng thường xun Hình thức thầy sử thức mục đích quan trọng việc giáo dục kĩ dụng chủ yếu lồng ghép vào buổi học khóa tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD cho học lớp; hình thức “Hoạt động tư vấn” chiếm 5% Hầu hết sinh Nhìn chung, mục đích mà chúng tơi đưa qua thầy cô dừng việc tự chia sẻ, cho lời khuyên đánh giá thầy có tỉ lệ gần Mục em học sinh dựa kinh nghiệm sống hiểu biết đích cho quan trọng thơng qua kết khảo thầy cô thực tế nhà trường chưa có tổ tư vấn, sát “Trẻ nhận biết mối nguy hiểm xảy phòng tham vấn tâm lí học đường hay giáo viên chuyên nguy XHTD” chiếm 30,25% trách để chịu trách nhiệm riêng vấn đề 134 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 132-137 Bảng Đánh giá giáo viên mục đích giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD cho HSTH Mục đích giáo dục Số lượng Trẻ có kĩ xử lí tình cách thích hợp có nguy bị XHTD 11 Trẻ nhận biết mối nguy hiểm xảy nguy XHTD 13 Trẻ biết cách ứng xử phù hợp với người lạ Trẻ biết cách bảo vệ thể khỏi đụng chạm người khác cảm thấy không 12 thoải mái Tổng 44 Bảng Nguyên nhân ảnh hưởng tới kết giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ cho HSTH có nguy bị XHTD Nguyên nhân Số lượng Do chưa có quan tâm gia đình 27 Do giáo viên chưa thực quan tâm đến vấn đề giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ 25 có nguy bị XHTD cho học sinh Do học sinh nhút nhát 41 Do nội dung chương trình giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD 33 cho học sinh tích hợp vào nội dung môn học Do điều kiện thời gian sở vật chất nhà trường hạn chế 29 Do chương trình giảng dạy mơn văn hóa cho trẻ nhiều 24 Nguyên nhân khác Tổng 44 - Nguyên nhân ảnh hưởng tới kết giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ cho HSTH có nguy bị XHTD (bảng 3): Bảng cho thấy, nguyên nhân nhiều thầy cô đề cập “Do học sinh nhút nhát” chiếm 93,18 % “Do nội dung chương trình mơn học chưa thích hợp để giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD cho học sinh” chiếm 75% Kết cho thấy, để đạt hiệu cao giáo dục kĩ sống nói chung giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD cho HSTH nói riêng đòi hỏi giáo viên phải tạo mơi trường học tập tích cực để học sinh tương tác trải nghiệm Việc đề xuất biện pháp để khắc phục nguyên nhân điều vô quan trọng 2.3 Một số biện pháp giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ cho học sinh tiểu học có nguy bị xâm hại tình dục 2.3.1 Nâng cao vai trò truyền thơng cơng tác giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ cho học sinh tiểu học có nguy bị xâm hại tình dục * Ý nghĩa: Cơng tác thông tin truyền thông công cụ hữu hiệu việc phòng ngừa, ngăn chặn, Tỉ lệ (%) 26,17 30,25 19,4 24,18 100 Tỉ lệ (%) 61,36 56,82 93,18 75 65,91 54,54 100 bước đẩy lùi nạn XHTD phổ biến kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD cho trẻ Tổ chức hoạt động tuyên truyền nhằm giúp cho lực lượng cộng đồng nắm đường dây nóng trợ giúp trẻ em bị XHTD: - Đường dây tư vấn hỗ trợ trẻ em miễn phí (hoạt động 24/24): 111; - Trung tâm công tác xã hội trẻ em TP Hồ Chí Minh: 1900545559; - Hội bảo vệ quyền trẻ em TP Hồ Chí Minh: 18009069; - Hội bảo vệ quyền trẻ em: 0906386166 * Cách tiến hành: - Phát sóng chương trình truyền báo nhằm giáo dục kĩ ứng phó tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD cho HSTH - Tuyên truyền phòng chống XHTD poster, hình ảnh có nội dung phòng chống XHTD trẻ em - Chính quyền đồn thể xã hội tự xây dựng chương trình có nội dung giáo dục kĩ phòng chống XHTD cho trẻ * Điều kiện vận dụng: - Mỗi thông điệp đưa từ chương trình truyền thơng phải cụ thể, chủ đề phải thống có nội dung giáo dục phù hợp linh hoạt 135 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 132-137 - Phù hợp với đối tượng hướng đến, đảm bảo tính thống hợp lí - Phải xác định rõ đối tượng nắm sau chiến dịch truyền thơng 2.3.2 Xây dựng đưa nội dung giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học cách tồn diện theo hướng tích hợp với hoạt động dạy học, vui chơi hoạt động khác * Ý nghĩa: Việc giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD cho HSTH theo hướng tích hợp với hoạt động dạy, vui chơi hoạt động khác quan điểm đại, khơng phù hợp với tâm lí trẻ mà phù hợp với xu hướng giáo dục giới nay, góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục kĩ * Cách tiến hành: - Xây dựng mục tiêu thích hợp nội dung giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD cho HSTH ví dụ chủ đề “Bản thân”, giáo dục giới tính tích hợp giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD cho HSTH + Rà sốt tồn chương trình giáo dục tiểu học, xem xét nội dung lồng ghép kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD cho HSTH Tùy vào chủ đề theo tuần, tháng, kì mà giáo viên lựa chọn kĩ sống phù hợp để giáo dục cho trẻ; ví dụ chủ đề “Bản thân” giáo dục kĩ phòng chống bắt cóc + Xây dựng mục tiêu nội dung kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ + Xác định mức độ cần đạt dựa vào tiêu chí mức độ kĩ - Xây dựng kế hoạch học theo hướng lồng ghép giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD cho HSTH + Xây dựng nội dung học + Xác định phương pháp + Thiết kế hoạt động phù hợp * Điều kiện vận dụng: + Giáo viên phải nắm chương trình giáo dục + Biết nội dung cần thiết giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD cho HSTH + Những nội dung kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD phải lồng ghép cách khéo léo, linh hoạt, mềm dẻo theo chủ đề 2.3.3 Thiết kế tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ cho học sinh tiểu học có nguy bị xâm hại tình dục * Ý nghĩa: Biện pháp nhằm làm phong phú hình thức giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD cho học sinh, tạo hấp dẫn cho học sinh việc học tập kĩ không riêng lớp mà hoạt động ngoại khóa, cách thực tốt nội dung giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD cho em * Cách tiến hành: - Lên kế hoạch thiết kế đổi hình thức hoạt động để thực chủ đề chương trình hoạt động ngoại khóa - Thực hoạt động xác định chương trình hoạt động ngoại khóa * Điều kiện vận dụng: Biện pháp đòi hỏi nhà trường phải trang bị đầy đủ sở vật chất, đặc biệt phải có phòng chức năng; phải có phối hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viên môn nhà trường 2.3.4 Tổ chức buổi tọa đàm nhằm nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục tầm quan trọng kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị xâm hại tình dục * Ý nghĩa: Giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ cho HSTH có nguy bị XHTD muốn đạt hiệu quả, trước tiên cần gia đình, nhà trường, xã hội thân học sinh nhận thức vai trò, tầm quan trọng kĩ với trẻ * Cách tiến hành: Nhà trường lên ý tưởng cho buổi tọa đàm, phối kết hợp với chun gia, cán đồn có chun môn lĩnh vực để xây dựng mục tiêu, nội dung hoạt động cho buổi tọa đàm, gửi thông báo thời gian địa điểm diễn tọa đàm cho phụ huynh cuối tiến hành điều khiển tổ chức buổi tọa đàm 2.3.5 Thiết kế tổ chức mơi trường khuyến khích cho học sinh tiểu học tương tác trải nghiệm nhằm giáo dục kĩ kiếm giúp đỡ cho học sinh tiểu học có nguy bị xâm hại tình dục Việc tạo hội cho trẻ trải nghiệm tiến hành thơng qua việc xây dựng tình tổ chức hoạt động phù hợp, thực cách cho trẻ trực tiếp quan sát thực tế Tuy nhiên, để thực biện pháp cách hiệu cần có điều kiện vận dụng sau: - Giáo viên phải tin tưởng vào học sinh lực học sinh; - Giáo viên tạo hoạt động, hội để học sinh trải nghiệm, thực hành lúc, nơi thông qua hoạt động trường, lớp học, hoạt động trời, tham quan công viên 2.3.6 Thông qua hoạt động tổ chức đoàn thể xã hội * Ý nghĩa: Thông qua hoạt động xã hội, trẻ vừa trải nghiệm mối tương tác với người vừa mở rộng mối quan hệ xã hội, mặt khác hoạt 136 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 132-137 động xã hội môi trường thuận lợi để em hình thành rèn luyện kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD cách tự nhiên, khơng gò bó * Cách tiến hành: - Các tổ chức đoàn thể xã hội chung tay tổ chức hoạt động phát triển lành mạnh trẻ em Mỗi người địa phương em sinh sống cần xây dựng chuẩn mực sống riêng cho để làm gương cho trẻ - Chính quyền địa phương đồn thể xã hội xây dựng chương trình có nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ; mặt khác, vận động đơn vị xã hội tham gia giáo dục trẻ phối hợp với nhân dân địa phương mở lớp kĩ sống Kết luận XHTD trẻ em vấn nạn có chiều hướng gia tăng phức tạp, đặc biệt vùng nông thôn, miền núi HSTH bị xâm hại thường phải đối diện với nguy phát triển khơng bình thường tâm lí, xấu hổ, mặc cảm Để việc phòng ngừa, ngăn chặn tình trạng xâm hại thân thể trẻ em, cần có chung phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường, xã hội thân trẻ việc trang bị kiến thức; định hướng thái độ rèn luyện kĩ tìm kiếm giúp đỡ cho HSTH trước nguy bị XHTD, giúp em nâng cao khả tự bảo vệ thân - nhà giáo dục học Dorothy nói: “cây giáo dục đơm hoa thơm kết trái có chăm sóc vun xới nhà trường, gia đình xã hội” Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Thị Tĩnh - Mai Quốc Khánh (2018) Bồi dưỡng kĩ phòng, chống xâm hại tình dục trẻ em cho phụ huynh Tạp chí Giáo dục, số 429, tr 16-18; 10 [2] Lê Thị Lâm - Nguyễn Thị Trâm Anh (2018) Giáo dục kĩ nhận diện nguy bị xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học Kỉ yếu Hội thảo Tâm lí học đường Quốc tế lần thứ VI, Hà Nội [3] Nguyễn Hiệp Thương (2009) Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường “Xây dựng tài liệu cho phụ huynh nhân viên xã hội hướng dẫn trẻ em phòng tránh xâm hại thể chất tình dục” Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Hoàng Anh Tú (2017) 30 ngày học hiểu chống xâm hại NXB giới [5] Vũ Thu Hương - Vũ Thị Lan Anh (2018) Hướng dẫn phòng chống xâm hại tình dục trẻ em: Dành cho học sinh tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam [6] Phạm Thị Minh Thúy (2017) Tài liệu cẩm nang phòng tránh xâm hại cho NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh [7] Nguyễn Hữu Long (2016) Phát triển kĩ sống NXB Văn hóa - Văn nghệ [8] Trần Thị Cẩm Nhung (2012) Một số cách tiếp cận nghiên cứu xâm hại tình dục trẻ em qua nghiên cứu nước ngồi Tạp chí Nghiên cứu Gia đình Giới, số 6, tr 25-28 [9] Elliott, I A - Beech, A R (2013) Cost-benefit analysis of circles of support and accountability interventions: Sexual Abuse A Journal of Research and Treatment, Vol 25, pp 211-229 [10] Espelage, D L - Low, S - Polanin, J R - Brown, E C (2013) The impact of a middle school program to reduce aggression, victimization, and sexual violence Journal of Adolescent Health, Vol 53, pp 180-186 [11] Chen, L P - Murad, M H - Paras, M L Colbenson, K M - Sattler, A L - Goranson, E N - Zirakzadeh, A (2010) Sexual abuse and life-time diagnosis of psychiatric disorders: systematic review and meta-analysis Mayo Clinic Proceedings, Vol 85, pp 618-629 ÁP DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP… (Tiếp theo trang 282) Tài liệu tham khảo [1] Phạm Thu Oanh (2014) Vận dụng số phương pháp dạy học đại giảng dạy bậc đại học nhằm nâng cao lực tự học cho sinh viên Tạp chí Giáo dục, số 345, tr 27-28 [2] Bell, S (2010) Project-based learning for the 21st century: Skills for the future The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, Vol 83, pp 39-43 [3] Lutz, S - Huitt, W (2003) Information processing and memory: Theory and applications Educational Psychology Interactive Valdosta, GA: Valdosta State University, Retrieved from http://www.edpsycinteractive.org/papers/infoproc.pdf [4] Nguyễn Giang Nam (2015) Một số vấn đề tổ chức dạy học dựa vào dự án học tập trường đại học kĩ thuật Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10, tr 89-91 [5] Thomas Kevin (1994) Teaching study skills Emerald Publishing Group, London, Vol 36 (1), pp 19-6 [6] Nguyễn Văn Đính (chủ biên) - Nguyễn Văn Mạnh (1996) Tâm lí nghệ thuật giao tiếp, ứng xử kinh doanh du lịch NXB Thống kê [7] Nguyễn Trọng Đặng - Nguyễn Doãn Thị Liễu - Vũ Đức Minh - Trần Thị Phùng (2000) Quản trị doanh nghiệp khách sạn - du lịch NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 137 ... số biện pháp giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ cho học sinh tiểu học có nguy bị xâm hại tình dục 2.3.1 Nâng cao vai trò truyền thơng cơng tác giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ cho học sinh tiểu học có nguy. .. sinh tiểu học có nguy bị xâm hại tình dục * Ý nghĩa: Biện pháp nhằm làm phong phú hình thức giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD cho học sinh, tạo hấp dẫn cho học sinh việc học tập kĩ không... kĩ tìm kiếm giúp đỡ 25 có nguy bị XHTD cho học sinh Do học sinh nhút nhát 41 Do nội dung chương trình giáo dục kĩ tìm kiếm giúp đỡ có nguy bị XHTD 33 cho học sinh tích hợp vào nội dung mơn học