Mục đích nghiên cứu: Góp phần nâng cao chất lượng và tạo hứng thú học tập môn học của học sinh. Giúp học sinh nắm chắc được những kiến thức chuẩn môn học một cách nhẹ nhàng thông qua những giờ học trải nghiệm, thảo luận và những trò chơi phù hợp.
PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Trong giai đoạn nay, việc nâng cao chất lượng dạy học nhu cầu thiết yếu đặt người làm nhiệm vụ giảng dạy Ngoài việc cung cấp kiến thức môn học khác, mơn Ngữ Văn góp phần to lớn việc bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cho em học sinh: biết u thương, q trọng gia đình, thầy cơ, bạn bè, có lòng u nước, biết hướng tới tư tưởng cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lòng căm ghét ác, xấu, bước đầu em có lực cảm thụ tác phẩm có giá trị nhân văn cao Vậy, làm để học sinh ngày có tình u mơn xã hội đặc biệt học tốt Ngữ Văn? Đó vấn đề khiến nhiều giáo viên dạy Ngữ Văn trăn trở Dạy văn nhà trường phổ thông thử thách lớn với GV Dạy cho hay, hiệu cao, tạo hứng thú, say mê cho HS thực vấn đề lớn Việc HS khơng thích thú với mơn văn có nhiều lí do, nhiên có ngun nhân quan trọng là: Thầy giáo chưa thực tạo hút HS giảng Thầy chưa thực có bước ngoặt đột phá việc đổi phương pháp, nặng phương pháp truyền thống nên việc dạy học chưa thực hiệu Từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn THCS nhiều năm, nhận thấy muốn dạy đạt hiệu cao, ngồi việc truyền đạt kiến thức, tơi nghĩ cần phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực nhẹ nhàng, sinh động; học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, khơng gượng ép Từ phát huy thực tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Với vai trò tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập HS, hết việc phải tìm nhiều biện pháp để phát huy cao tính tích cực sáng tạo người học, tạo niềm hứng thú say mê học tập em nhiệm vụ quan trọng người GV đứng lớp Xuất phát từ vấn đề trên, với mong muốn góp phần vào việc tạo thêm hứng thú cho người học, giúp học sinh tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách, đồng thời nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học Ngữ văn truyền thống mạnh dạn xin trao đổi số kinh nghiệm thân trình giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS với đề tài: “Một số kinh nghiệm hữu ích giúp học sinh học tốt mơn Ngữ văn 8” II Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu: - Góp phần nâng cao chất lượng tạo hứng thú học tập môn học học sinh - Giúp học sinh nắm kiến thức chuẩn môn học cách nhẹ nhàng thông qua học trải nghiệm, thảo luận trò chơi phù hợp - Góp phần giải tình trạng lười học, chán học cách học môn học Ngữ văn học sinh nhà trường Từ tạo điều kiện cho giáo viên hứng khởi dạy Văn PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề Chúng ta biết rằng, môn Ngữ văn môn học kết tinh nhiều giá trị văn hóa truyền thống nhân loại,, mơn học có ý nghĩa góp phần việc hình thành, phát triển, định hướng nhân cách rèn luyện kĩ cho học sinh Đối tượng môn Ngữ văn tác phẩm văn thơ mà tác phẩm văn thơ nghệ thuật ngôn từ Mơn học kích thích trí tưởng tượng bay bổng, sáng tạo em Qua thực tế giảng dạy, nhiều năm trở lại đây, tơi thấy ngày có học sinh giỏi môn Ngữ văn Các em khơng hứng thú, khơng u thích chọn lựa so với mơn Tốn, Lý, Hóa Với lối học hình thức, qua loa, coi mơn Văn mơn học bắt buộc để lấy danh hiệu HSG, HSTT thi hết cấp Trước thực trạng giáo viên khơng nên chán nản, bỏ đổ tất lỗi cho học sinh Người xưa có câu: “Tiên trách kỷ-hậu trách nhân”, muốn trách người phải trách trước! Tơi nghĩ giáo viên cần xem lại phương pháp dạy mình, cách thức truyền đạt kiến thức đến học sinh Quan trọng thái độ người dạy người học tình người học có lỗi như: khơng thuộc bài, không làm bài, làm chuyện riêng, phát biểu linh tinh… Nói chung phải có lòng bao dung, vị tha, phải đứng quan điểm khách quan, có nghiên cứu tìm giải pháp để lơi học sinh đến gần u thích mơn Văn Thực tế chứng minh rằng, giáo viên khơi gợi hứng thú học tập hiệu nâng cao, học sinh tích cực chủ động học tập Trong phạm vi Sáng Kiến Kinh Nghiệm, xin đề cập đến phương pháp: “Một số kinh nghiệm hữu ích giúp học sinh học tốt mơn Ngữ văn 8” với mục đích thực mục tiêu đổi phương pháp dạy học Đồng thời phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học Bồi dưỡng cho em phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh học môn Ngữ Văn II Thực trạng vấn đề: Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi: - Được quan tâm Sở, Phòng giáo dục Ban giám hiệu nên hàng năm giáo viên bồi dưỡng thường xuyên vấn đề thay sách đổi phương pháp dạy học - Các thầy cô giáo giảng dạy môn đạt chuẩn chuyên mơn nghiệp vụ, có lòng u nghề, nhiệt tình giảng dạy Xác định tầm quan trọng môn Ngữ Văn nên đa số học sinh có ý thức học tập môn Học sinh đại đa số em nông dân nên tâm tư chất, chăm chỉ, biết lắng nghe, có ý thức cố gắng học tập - Bên cạnh tơi giúp đỡ nhiệt tình trao đổi kinh nghiệm quý báu từ đồng nghiệp tổ Bản thân tơi có nhiều cố gắng học hỏi, tìm tòi phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm nâng cao chất lượng môn đặc biệt giúp em ham thích mơn học * Khó khăn: Tuy nhiên theo đặc thù môn, theo xu xã hội, môn Ngữ văn bị dần vị học sinh mặn mà với môn Văn coi môn Văn môn học bắt buộc để thi hết cấp, thi vào lớp 10 Nhiều học sinh chưa hiểu rõ tầm quan trọng tiếng Việt nên đa số em đọc nói chưa tốt, chưa hiểu văn học, diễn đạt lủng củng, câu văn khó hiểu Vốn hiểu biết em chưa phong phú em chưa học tốt môn ngữ Văn Một số em chưa thật u thích mơn học Ngữ văn III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề: Mục tiêu giải pháp Chương trình Ngữ Văn lớp nặng độ phức tạp cao đòi hỏi tư duy, chăm soạn văn lớp làm tập nhà học sinh Tuy nhiên điều khơng đủ để học sinh học tốt môn Ngữ văn, kinh nghiệm học tốt mơn Ngữ văn lớp gì? Hãy tham khảo kinh nghiệm để bạn cải thiện trình độ học văn điểm số môn Văn Từ thực tiễn giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh xin đưa số kinh nghiệm, giải pháp hữu ích giúp HS học tốt mơn Ngữ văn nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn Nội dung cách thức thực 2.1 Nội dung: Trước hết giáo viên phải gương sáng đạo đức, lòng yêu nghề, ham học hỏi luôn phấn đấu để trau dồi chuyên môn cho học sinh noi theo Bản thân vừa giáo viên dạy Ngữ văn vừa giáo viên chủ nhiệm nên đến trường tơi có tác phong làm gương cho học sinh Tôi chuẩn bị kĩ trước đến lớp Bởi giáo viên có đầu tư phương tiện dạy học nắm kiến thức, hứng thú giảng dạy truyền cảm hứng cho học sinh Hơn nữa, đặc thù mơn Văn khơng u thích, ngại học khả cảm thụ văn chương học sinh nên giáo viên không chuẩn bị trước khiến học nhàm chán, buồn ngủ với học sinh Để em yêu thích học mơn, tơi thay đổi khơng khí học, hứng thú vào tiết học, thường lồng ghép vào giảng mẫu chuyện nhỏ, câu đố hay, giúp em có thêm lực tư duy, phán đốn kĩ sống Bên cạnh đó, cần phải hướng cho học sinh từ đầu năm quy cách học, yêu cầu giáo viên cần với môn Sát sao, nghiêm khắc từ tiết học đầu để học sinh làm theo như: cách thức chuẩn bị bài, soạn bài, kiểm tra cũ, thu chấm định kì, lấy vào điểm kiểm tra thường xun Khuyến khích em qua việc chấm điểm em sôi xây dựng bài, cộng điểm có phát hay tiết học, Ngoài ra, giáo viên cần phải lồng ghép nhiều cách thức khác trình bày cụ thể 2.2 Cách thức thực hiện: a Hướng dẫn học sinh cách học (trên lớp nhà) Tạo niềm yêu thích hứng thú học Ngữ văn Qua thực tế giảng dạy, dù mơn học nào, khơng có hứng thú học sinh trở nên lười suy nghĩ, làm cách máy móc, chống đối môn Ngữ văn Tôi nhận thấy muốn dạy đạt hiệu cao, giáo viên phải khơi dậy hứng thú học tập học sinh Từ phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Thực tế chứng minh rằng, giáo viên khơi gợi hứng thú học tập hiệu nâng cao, học sinh tích cực chủ động học tập Học môn Ngữ văn tùy thuộc vào tâm trạng, cảm xúc người học Nếu bạn muốn học tốt mơn Ngữ Văn bạn cần tìm động lực, niềm vui để bắt đầu học mơn Đồng chí Lê Duẩn nói: “Thầy giáo khơng dạy cho học trò cơng thức, câu, từ có sẵn mà phải dạy tất tâm hồn mình” Để học sinh ln chủ động, tích cực, tự giác đặc biệt có hứng thú với mơn học, trước hết, giáo viên phải truyền dạy tri thức tất trái tim lòng tâm huyết mình, phải để người học cảm nhận tâm hồn giảng Thực quan tâm đến học trò, biết lắng nghe, chia sẻ với suy nghĩ, tâm tư học trò Sẵn sàng người bạn chia sẻ Từ tạo niềm tin, xóa bớt khoảng cách giáo viên với học sinh (tâm lí, tuổi tác…), tạo khơng khí học tập thân thiết, gần gũi… Theo quy luật lây lan tình cảm, từ chỗ yêu q, trân trọng thầy đến thích học mơn học khoảng cách ngắn Khi giảng dạy cần ý đến loại đối tượng học sinh lớp học để có phương pháp giảng dạy cho phù hợp Giáo viên cần phân loại học sinh lớp Dù lớp chọn, lớp đại trà hay lớp yếu mức độ tiếp thụ, học tập học sinh có khác Từ xác định học sinh yếu kiến thức, kĩ để tìm ngun nhân, biện pháp khắc phục học sinh giỏi bồi dưỡng nâng cao kiến thức kĩ học để tạo hứng thú việc học tập mơn Có nhà giáo dục nói “Một ơng thầy mà khơng dạy cho học trò ham muốn học tập đập búa sắt nguội mà thôi.” Cho nên, giáo viên phải biết cách tạo khơng khí thoải mái vào lớp học Giáo viên tạo khơng khí lớp học dẫn chuyện vui, câu thơ, câu văn hay, cách đặt vấn đề bất ngờ, gợi ý, tranh ảnh, sơ đồ… để gợi hứng thú, kích thích trí tò mò muốn khám phá học cho học sinh Trong tiết dạy, cần ví dụ thực tế gắn với giảng, mẩu truyện nhà văn… làm cho bầu khơng khí học tập thay đổi tích cực; học sinh bị hút vào giai thoại, hay liên hệ mà giáo viên kể Từ học sinh hứng thú tiếp thu tốt Chính ý, hứng thú khơng khí lớp mang lại kích thích học sinh tích cực làm việc hơn, tư thúc đẩy Học sinh chủ động sâu tìm hiểu chất, ý nghĩa vự việc, tượng; kết học sinh nhanh hiểu nhớ lâu Bên cạnh đó, giáo viên nên có chuẩn bị chu đáo, kĩ lưỡng đầu tư vào tiết dạy Vận dụng linh hoạt, hiệu phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Nên ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng văn, với hỗ trợ phần mềm Powrpoint kết hợp với phương tiện đại máy vi tính, máy chiếu làm cho học hấp dẫn, mẻ Từ thực tế hiệu dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, tơi cảm thấy sử dụng giảng điện tử, có ứng dụng công nghệ thông tin với chức ưu việt làm cho học sinh động, hấp dẫn có nhiều nguồn cung cấp thơng tin kiến thức, học sinh hứng thú say mê với môn học Ví dụ: Khi dạy văn nhật dụng “Ôn dịch thuốc lá” giáo viên cho học sinh tham khảo, xem nhữn hình ảnh, tư liệu tác giả, tác phẩm có liên quan để tạo thu hút, tăng tính hấp dẫn sinh động cho tiết dạy Học sinh quan sát tư liệu, hình ảnh về: tác giả Nguyễn Khắc Viện văn bản: “Ôn dịch, thuốc lá” Học sinh quan sát tư liệu chất độc hại có điếu thuốc Học sinh quan sát hình ảnh: Hút thuốc gây ung thư phổi bệnh nguy hiểm khác Hay trình chiếu tư liệu, hình ảnh dạy thơ “Quê hương” Tế Hanh Học sinh quan sát hình ảnh “Quê hương” qua thơ Tế Hanh Học cũ, soạn đủ trước đến lớp Học cũ nội dung trọng tâm việc tự học Người học cần tạo thành nếp biết tực học cũ sở tri thức thu nhận Bài cũ sở tảng khoa học để tiếp cận tri thức Để tự học tốt người học phải biết tự học, người dạy cần hướng dẫn cách thức tự học cũ Học cũ khơng có nghĩa học thuộc lòng, học cũ với nhiều hình thức phong phú, sinh động Mỗi bắt đầu tiết học mới, giáo viên cần có hoạt động kiểm tra cũ học sinh Bởi khâu cần thiết: + Tạo thói quen ơn bài, học cũ để chống bệnh “lười” học sinh với môn + Kiểm tra cũ giúp em nhắc lại kiến thức học tiết trước không cho thân nhớ lâu mà giúp bạn lớp nhớ + Phân mơn Ngữ văn có nhiều cột điểm kiểm tra thường xuyên nên đảm bảo tiến độ cho điểm sở để đánh giá chăm học sinh Chuẩn bị khâu quan trọng để học sinh tự tin tiếp thu tri thức Điều hiểu, xem tổ chức hướng dẫn cho học sinh thực khiêm tốn Việc tự học ảnh hưởng lớn vào công việc chuẩn bị Nếu người học chuẩn bị tốt-đồng nghĩa với việc nắm gần 30% kiến thức học, vào lớp thầy bạn khai thác tiếp để khắc ghi tri thức Điều làm tiền đề cho việc học chu kỳ sau dễ dàng nhanh chóng Vì vậy, người dạy cần quan tâm mức đến công việc chuẩn bị cho người học Một tiết học Văn lớp kéo dài có 45 phút nên lượng nội dung mà giáo viên truyền đạt cho học sinh ít, đọng làm cho nhiều học sinh khơng hiểu Do đó, bạn nên đọc trước học, soạn văn lớp trước học để học, bạn tiếp thu giảng cách tốt nhất, thắc mắc lúc soạn bạn hỏi giáo viên để giáo viên giải đáp Điều giúp bạn nắm kiến thức, nội dung học làm bạn có nhiều tư học văn Khi hiểu chương trình, bạn cảm thấy hứng thú tiết học Văn đến Tuy nhiên, qua việc báo cáo kiểm tra soạn tổ trưởng, giáo viên cần có kế hoạch kiểm tra thường kì thu soạn để chấm Giám sát việc chuẩn bị học sinh có cẩn thận, có đầu tư hay không Tránh việc em soạn chống đối, soạn vắn tắt, soạn cho có lệ Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định nội dung học tập: - Với phân môn Văn (Phần văn bản) + Đọc lại toàn văn trước học (Mặc dù phần học khố đọc) Đối với văn tác phẩm thơ phải học thuộc, văn xi phải tóm tắt dược nội dung văn bản, học thuộc dẫn chứng + Với tác phẩm có tác giả cần nắm tiểu sử tác giả (Năm sinh năm mất- có- tên khai sinh, bút danh, quê quán), nghiệp văn chương tác giả đó, hiểu hồn cảnh sáng tác tác phẩm + Nắm giá trị nội dung nghệ thuật đặc sắc tác phẩm (tìm hiểu phần nội dung cần đạt, phần ghi nhớ) + Biết phân tích, cảm thụ số chi tiết (câu, đoạn) cho đặc sắc (Đối với học sinh giỏi) - Đối với phân môn Tiếng Việt + Học thuộc khái niệm, vận dụng làm tốt tập từ dễ đến khó(Từ nhận biết đến thơng hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao) + Với biện pháp tu từ biết phát đúng, nêu tác dụng phép tu từ hồn cảnh sử dụng + Biết viết câu, viết đoạn (mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn) với nhiều chủ đề yêu cầu khác (Diễn dịch, quy nạp…) - Đối với phân môn Tập làm văn + Nắm dặc trưng thể loại: Miêu tả, Tự sự, Biểu cảm, Nghị luận, thuyết minh, hành cơng vụ + Sau đọc đề bài, phải biết tìm hiểu đề, tìm ý; biết cách lập dàn ý; biết viết đoạn để hoàn chỉnh viết Chú ý lắng nghe giáo viên giảng Ngoài đọc trước nghe giáo viên giảng giúp bạn hiểu ý nghĩa văn bản, cách làm văn Như thế, bạn biết cách làm văn, nắm nội dung để làm văn triển khai ý cách dễ dàng Trong trình giảng bài, giáo viên cần bao quát đối tượng học sinh ghi chép bài, tâm lắng nghe, hoạt động nhóm, trao đổi bài, Ln đơn đốc, gọi tên, đừng để em ngồi bất động, dẫn đến uể oải, buồn ngủ, nhàm chán, Ghi nhớ phân tích học Khi nghe giáo viên giảng bài, bạn cần nhớ giáo viên phân tích học để bạn làm văn cách tốt Tốt lớp ghi lại điều mà giáo viên truyền đạt, nhà đọc lại tóm tắt ý Để nhớ lâu hiểu bạn cần ơn lại cũ cách thường xuyên Nhất cách học sơ đồ tư duy, cách hệ thống học hay, dễ nhớ Bởi lối học thuộc khơng phù hợp với phương pháp học Ví dụ: Củng cố văn bản: “Một ngày khơng sử dụng bao bì ni lơng” Ví dụ: Củng cố học phân môn tiếng Việt: “ Nói giảm, nói tránh” 10 Ví dụ: Củng cố học phân môn Tập làm văn: “ Miêu tả biểu cảm văn tự sự” Làm tập nhà 11 Làm tập nhà sau học nội dung công việc tự học, giúp bạn củng cố kiến thức, làm văn tốt vừa tiền đề giải mâu thuẩn nhận thức biết chưa biết, hình thành trình dạy-học Quá trình giải tập người dạy cần có hướng dẫn cụ thể, tập học sinh giải hết (loại trừ tập nâng cao) Người dạy yêu cầu người học thực công việc giải tập trình tự học để tạo thành nếp học tập tốt Nếu bạn không làm nhà, bạn dần quên kiến thức lớp, dẫn tới kiến thức bị hổng Do đó, muốn học tốt mơn ngữ Văn lớp bên cạnh lắng nghe giáo viên giảng bạn cần làm tập, luyện viết văn Cần tránh yêu cầu giải hết tập “phải giải hết, sai tính sau” khuynh hướng cực đoan dạy học gây tâm lý ức chế chán học cho học sinh mà chưa nhìn nhận nhu cầu, tâm, lý hứng thú học tập cá thể Tham khảo văn mẫu Sử dụng văn mẫu để tham khảo giúp bạn biết cách diễn đạt, cách trình bày văn sử dụng từ ngữ hơn, có tính chọn lọc Tham khảo đọc qua tóm tắt ý viết bạn viết theo ý hiểu Muốn học tốt mơn Ngữ văn lớp bạn phải chăm có niềm u thích mơn văn Khi yêu thích chăm đọc trước, làm soạn văn lớp 8, làm tập nhà dù chương trình khó tới bạn học được, học tốt môn Văn b Vận dụng linh hoạt, hiệu phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Bên cạnh phương pháp dạy học theo đặc trưng môn Ngữ văn, việc phát huy phương pháp dạy học tích cực góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn hiệu quả, đồng thời khơi dậy niềm hứng thú, u thích mơn học Có nhiều phương pháp dạy học tích cực mà GV sử dụng như: + Sân khấu hóa tác phẩm văn học: Để tăng cảm hứng học tập môn ngữ văn cho em học sinh khuyến khích tinh thần đọc sách, cảm thụ tác phẩm văn học đồng sáng tạo nhà văn giáo viên cho em học sinh học theo cách sân khấu hóa tác phẩm văn học Nghĩa học Văn diễn kịch Nghĩa học sinh chuyển thể tác phẩm văn học thành diễn, sau thảo luận vấn đề trọng tâm Từ rút học cần thiết tác phẩm + Vận dụng linh hoạt, hiệu phương pháp: Thảo luận nhóm, phương pháp hương pháp Đóng vai, + Vận dụng linh hoạt, hiệu kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật khăn trải bàn, Kĩ thuật “Hỏi trả lời”, Kĩ thuật “Trình bày phút”, + Lồng ghép trò chơi dạy - học mơn Ngữ văn: Trò chơi Nhanh tay nhanh trí, Trò chơi Tiếp sức, Trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi – phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Lồng ghép trò chơi dạy học mơn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực yêu cầu đổi Giải pháp thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất mình, phát huy tư sáng tạo Hứng thú chủ động 12 học tập khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ phát triển nhân cách học sinh qua môn Ngữ văn + Ứng dụng công nghệ thơng tin giảng dạy mơn Ngữ văn Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin, phát huy khả hỗ trợ phương tiện, công nghệ vào giảng: lồng ghép đoạn phim, tranh ảnh, khúc ngâm, thơ phổ nhạc… vào trình giảng dạy Vì riêng mơn Ngữ văn đồ dùng trực quan khơng có, tranh minh hoạ sách giáo khoa lại tối màu, khó quan sát cảm nhận để khắc phục tồn giáo viên phải chuẩn bị, sưu tập tranh ảnh, tài liệu liên quan đến dạy, đồ dùng dạy học vất vả, cồng kềnh mà không hiệu Nhưng với giảng điện tử thay coi cơng cụ dạy học đa thay cho hầu hết công cụ dạy học khác khơng tạo khơng khí hứng thú học tập, mà kênh thơng tin hữu hình, trực quan để học sinh nhận biết, hiểu sâu sắc, đem lại hiệu cao dạy học c Đa dạng hố hình thức kiểm tra, đánh giá Với việc kiểm tra thường xuyên, giáo viên cần đa dạng hoá để học sinh phải tự giác học tập - Kiểm tra ghi: Kiểm tra chữ viết, kiểm tra nội dung ghi chép có đầy đủ khơng (nhắc nhở cách ghi chép) - Kiểm tra sách, tài liệu - sách tham khảo, nháp học sinh Học sinh chưa có, chưa yêu cầu nhắc nhở để kiểm tra lại Nên giới thiệu số sách tham khảo cho học sinh sưu tầm để học tập - Kiểm tra đầu giờ, + Kiểm tra miệng: Nội dung nhắc từ tiết trước + Vừa kiểm tra miệng, vừa kiểm tra viết: Kiểm tra miệng tác giả, văn; kiểm tra viết cho học sinh viết nội dung nghệ thuật tác phẩm truyện, thơ,… + Làm tập Tiếng Việt: Nếu tập sách giáo khoa nên kiểm tra sách học sinh để tránh việc học sinh ghi lời giải vào tập sách Có thể tập tương tự SGK, tập nâng cao (HS khá, giỏi) Đối với học sinh chưa thuộc kĩ không thuộc Lần đầu cho kiểm tra vào cuối tiết lần cho học lại kiểm tra vào tiết học chuyên đề, lần bố trí riêng buổi để kiểm tra khơng sửa chữa mời gia đình đến để thơng báo, nắhc nhở, trao đổi thêm Đối với học sinh cá biệt lười học, yếu kĩ năng, giáo viên nên lập danh sách riêng để ý kiểm tra nhiều Hướng dẫn học sinh cách làm bài: - Phần trắc nghiệm: Học sinh thường hay nhầm lẫn tác giả, phương thức biểu đạt, … giáo viên cần nhắc nhở thường xuyên để học sinh tránh lỗi Cần cho học sinh nắm rõ hình thức trắc nghiệm: trắc nghiệm nhiều lựa chon, trắc nghiệm điền khuyết, trắc nghiệm ghép đôi, - Phần tự luận: Khi làm phần tự luận cần ý câu Học sinh thường chủ quan đọc câu hỏi, thấy câu quen thường tâm vào làm mà 13 không để ý đến thang điểm nên câu điểm ý câu nhiều điểm làm sơ sài … dẫn tới làm bị điểm thấp, không đạt yêu cầu + Đối với dạng tự luận ngắn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách trả lời, cách làm Khơng thiết viết thành có bố cục ba phần đầy đủ đoạn văn cần có phần nêu, phần nội dung kết thúc Ở lớp nên rèn cho học sinh cách viết cho kiểu văn văn nghị luận Trước hết phần mở để đọc đề văn học sinh biết tự làm phần mở (dù học sinh yếu) Muốn giáo viên cung cấp cho học sinh nhiều cách mở bài, hướng dẫn cho học sinh cách mở viết gợi ý cho học sinh cách mở Để lên lớp học sinh biết viết phần thân (từ khâu viết đoạn) Sau tiết dạy, tập hướng dẫn học sinh cách làm, nôi dung cụ thể cần học thuộc, cần ghi nhớ để học sinh chuẩn bị cho tiết sau d Kết hợp học khố học chuyên đề (Học thêm, phụ đạo) Bộ GD&ĐT cho phép trường tổ chức học thêm để nâng câo chất lương dạy học mơn nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng Vì tổ chức lớp học chuyên đề giáo viên phải biết lựa chon kiến thức để dạy có hiệu gây hứng thú học tập môn Khi dạy học cần quan tâm nhiều đến việc kiểm tra, đánh giá dạy chun đề có nhhiều thời gian so với dạy khố Ở khối lớp 8, cần chia theo nội dung lớp để giảng dạy cho có hệ thống VD: Có thể chia thành nội dung như: Truyện Trung đại, Thơ đại, truyện đại, Văn nhật dụng, Văn thuyết minh, Kết thúc nội dung nên có kiểm tra để đánh giá việc học tập học sinh để đề cách giảng dạy cho phù hợp Những học sinh chưa đạt yêu cầu (bước đầu kiểu tra học sinh từ điểm đến 4.75) cần cho học sinh ôn lại để kiểm tra theo bố trí giáo viên e Phối hợp chặt chẽ với, nhà trường, với GVCN Thông báo cho Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm tình hình học tập chung học sinh, học sinh chưa chịu khó, chưa tích cực đề xuất hình thức khen thưởng, kỉ luật kịp thời g Kết hợp gia đình học sinh Phối hợp với gia đình để nâng cao chất lượng dạy - học: Giáo viên dạy Văn thường giáo viên chủ nhiệm nên trao đổi với phụ huynh qua buổi họp phụ huynh, khơng đến gặp gỡ với gia đình, trao đổi qua điện thoại, thư, … để gia đình đơn đốc nhắc nhở, kiểm tra học sinh giúp học sinh chăm tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn Có thể đề nghị nhà trường tổ chức họp phụ huynh lớp theo đối tượng học sinh (Trung bình, Yếu) để thơng báo với gia đình, bàn với gia đình biện pháp nâng cao chất lượng học tập IV Tính giải pháp: Đây phương pháp mang tính giáo dục cao, qua ba năm áp dụng liên tục tơi nhận thấy học sinh có ý thức học cũ, soạn đầy đủ, có đầu tư 14 rõ rệt Ý thức học sinh việc học tập môn nghiêm túc, ý thức thể qua việc tích cực xây dựng bài, ý nghe giảng chép đầy đủ Một số học sinh nhút nhát nên không xung phong trả lời cũ hay tham gia xây dựng mới; đa số học sinh có khả trả lời câu hỏi mức độ khác Một số học sinh có khả trả lời câu hỏi nâng cao kiến thức để học khắc sâu Từ giúp học sinh có tinh thần tự giác học tập, nâng cao chất lượng môn Điều thấy rõ qua chất lượng kiểm tra định kì, kiểm tra cuối học kì tỉ lệ môn tăng lên rõ rệt so với lớp khác V Hiệu SKKN: Qua thực tiễn giảng dạy áp dụng giải pháp trên, thân nhận thấy: - Các em có khả tự lực cao khơng q phụ thuộc vào giáo viên - Trong học em biết kết hợp soạn nhà với lời giảng giáo viên, biết cách chọn lọc ý để ghi chép, biết cách sử dụng sách có hiệu để tiết kiệm thời gian chép ý nghe giảng Dựa mà giáo viên hướng dẫn, học sinh cần chút thời gian, chút chuyên tâm ý thức tự học cao em khơng cảm thấy mơn văn q khó Dĩ nhiên với mà giáo viên hướng dẫn, khơng phải tất em thực thực tốt, đa số em phải tự ý thức việc chuẩn bị nhà cần thiết trình học Sau áp dụng phương pháp trên, đa số học Văn lớp dạy học sinh hứng thú, hăng hái phát biểu xây dựng bài, làm tốt, đầy đủ ý Từ mà kết học tập học sinh lớp qua năm học 2016- 2017; 2017-2018; 20182019 có chuyển biến rõ rệt Kết trung bình mơn năm lớp tơi dạy áp dụng giải pháp: Năm học 2016-2017: Lớp Sĩ số Điểm Giỏi Tỉ lệ Điểm Khá Tỉ lệ Điểm TB Tỉ lệ Điểm Tỉ lệ Yếu 8A1 36 16,6% 18 50% 12 33,3% 0 8A2 36 5,5% 12 33,3% 12 33,3% 0 Năm học 2017-2018: Lớp Sĩ số Điểm Giỏi Tỉ lệ Điểm Khá Tỉ lệ Điểm TB Tỉ lệ Điểm Tỉ lệ yếu 8A1 37 16,2% 22 59,4% 24,3% 0 8A3 27 7,4% 13 48,1% 12 44,4% 0 Điểm Tỉ lệ Điểm Tỉ lệ Năm học 2018-2019(HKI): Lớp Sĩ Điểm Tỉ lệ Điểm Tỉ lệ 15 số Giỏi Khá TB Yếu 8A2 37 13,5% 21 56,8% 11 29,7% 0 8A3 36 8,3% 22 61,1% 11 30,5% 0 PHẦN THỨ HAI: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận: Với tất tơi đề cập trên, thân thực có kết khả quan khơng phải tiết học thành công học sinh làm mà giáo viên yêu cầu Mặc dù chất lượng môn Văn chưa cải thiện nhiều nguyên nhân khác số học sinh lớp tơi dạy khơng q “ghét” mơn Văn nữa, chí số em bắt đầu u thích mơn Văn Tuy nhiên học tốt Văn cần cần cù, chăm mà cần phải có chút khiếu nghề dạy Văn nghề đơn giản truyền thụ kiến thức mà giáo dục tâm hồn, nhân cách cho học sinh Đó điều khó mà khơng phải làm Trong q trình áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy, tơi thấy kết có chuyển biến, chất lượng môn nâng lên Số học sinh mà dạy ngày u thích học mơn Ngữ văn Các em chủ động sáng tạo học, mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng học Và đặc biệt học sinh làm tốt dạng viết đoạn văn cảm nhận nhân vật dạng văn thuyết minh Điều thể cụ thể qua kì thi học kì II Kiến nghị: Ban giám hiệu nhà trường: Đầu tư đồng đầy đủ thiết bị đồ dùng dạy học, máy móc cần thiết để giáo viên sử dụng trình giảng dạy Tăng tính hoạt động hiệu “Thư viện thơng minh”, bổ sung thêm loại sách tham khảo thư viện để em mượn đọc sách mà em cần để thuận tiện cho việc học Tổ trưởng Ban giám hiệu cần thường xuyên kiểm tra việc thực quy trình giáo viên hình thức khác kiểm tra giáo án, dự đột xuất, kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy giáo viên Đối với giáo viên Ngữ văn Ngồi việc nắm vững chun mơn phải rèn luyện, nghiên cứu thêm nghệ thuật sư phạm, tìm tòi biện pháp gây hứng thú học tập, tạo khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp học sinh ngày u thích mơn Ngữ văn Bên cạnh đó, phải thường xuyên trau dồi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tham gia tích cực hiệu buổi tập huấn, đổi phương pháp Ngành cấp tổ chức Ln nhiệt tình, tâm huyết, kiên trì, trăn trở, đầu tư cho tiết dạy đưa nhiều giải pháp, đổi mới, sáng tạo việc nâng cao chất lượng đại trà thu hút học sinh u thích học mơn Phát huy 16 mạnh công nghệ thơng tin vào dạy học cách tìm thơng tin mới, hấp dẫn mạng internet, đưa vào giáo án điện tử làm cho tiết học sinh động, lượng thơng tin học sinh thu nhiều xác so với phương pháp dạy học truyền thống Cha mẹ học sinh: Đầu tư, quan tâm sâu sát vật chất lẫn, tinh thần, thời gian đến việc học hành em Hướng dẫn cho em có thói quen đọc sách, định hướng, kèm cặp thời gian, ý thức học nhà việc học cho em Phối hợp với giáo viên để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời tình hình, kết tiến em Cùng bắt tay vào cơng giáo dục, khơng phó mặc cho nhà trường, thầy Đối với địa phương: Quan tâm đến chất lượng giáo dục địa phương, đầu tư sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy học Sau nghiên cứu đề tài này, thấy kết đạt khả quan, tơi mong muốn phương pháp mà tơi đưa áp dụng việc dạy học để nâng cao chất lượng học tập học sinh Trên số kinh nghiệm áp dụng để nhằm nâng cao chất lương dạy học mơn Tuy nhiên ý kiến cá nhân Trong thực tế có nhiều kinh nghiệm từ đồng nghiệp, tơi mong nhận góp ý q báu Ban giám hiệu, Tổ chuyên môn đồng nghiệp đề tài tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn Buôn Trấp, ngày 25 tháng năm 2019 Người viết sáng kiến Tạ Thị Hạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 8, tập – NXB Giáo Dục Sách giáo khoa Ngữ văn 8, tập hai – NXB Giáo Dục Sách giáo viên Ngữ văn 8, tập hai - NXB Giáo Dục 17 Tài liệu tập huấn giáo viên Bộ giáo dục đào tạo đổi phương pháp dạy học (Tài liệu lưu hành nội bộ) Bộ giáo dục đào tạo – Dự án phát triển Giáo dục THCS II Một số chuyên đề bồi dưỡng Cán quản lí giáo viên THCS (Tài liệu lưu hành nội bộ) Tham khảo tài liệu google.vn MỤC LỤC Trang PHẦN I: MỞ ĐẦU 1 Đặt vấn đề Mục đích nghiên cứu 18 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .2 I Cơ sở lí luận vấn đề .2 II Thực trạng vấn đề III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề .3 Mục tiêu giải pháp Nội dung cách thức thực IV.Tính giải pháp 15 V Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 PHẦN III: KẾT LUẬN 16 I Kết luận 16 II Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 19 ... khảo kinh nghiệm để bạn cải thiện trình độ học văn điểm số môn Văn Từ thực tiễn giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh xin đưa số kinh nghiệm, giải pháp hữu ích giúp HS học tốt mơn Ngữ văn nhằm... pháp: Một số kinh nghiệm hữu ích giúp học sinh học tốt mơn Ngữ văn 8 với mục ích thực mục tiêu đổi phương pháp dạy học Đồng thời phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; ... Chương trình Ngữ Văn lớp nặng độ phức tạp cao đòi hỏi tư duy, chăm soạn văn lớp làm tập nhà học sinh Tuy nhiên điều khơng đủ để học sinh học tốt môn Ngữ văn, kinh nghiệm học tốt mơn Ngữ văn lớp gì?