sang kien kinh nghiem phuong phap giai bai tap trac nghiem

Sáng kiến kinh nghiệm - Đặng Hùng Cờng - Trơng THCS Tam Đa Phần I: Đặt vấn đề A/ Lí do chọn đề tài 1. Cơ sở lí luận T hế kỷ XXI Thế kỷ của khoa học công nghệ trí tuệ. Khi xã hội ngày càng phát triển thì yêu cầu về nguồn nhân lực càng lớn, nhng đòi hỏi nguồn nhân lực đó phải có một tri thức toàn diện. Chính điều này đòi hỏi con ngời phải luôn có sự phấn đấu cố gắng để chiếm lĩnh những tri thức để trở thành một con ngời vừa hồng, vừa chuyên, đáp ứng đợc nhu cầu của xã hội. Để có đợc nguồn tri thức đó buộc con ngời không còn con đờng nào khác đó là phải tìm đến các bộ môn khoa học để tìm kiếm những thông tin tri thức, trong đó Hoá Học là bộ môn khoa học mà con ngời cần tìm hiểu. Hoá Học là bộ môn khoa học đóng góp nhiều trong việc cung cấp những thông tin cho con ngời. Đặc biệt nó có vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành nhân cách và t duy cho con ngời. Với vai trò nh vậy cho nên bộ môn Hoá Học ở trờng THCS đã đợc quan tâm rất nhiều kể từ khi mà BGD có kế hoạch thay đổi chơng trình SGK cụ thể là: Số tiết của lớp 8 đợc tăng lên gấp đôi so với chơng trình cũ, chơng trình lớp 9 đợc giữ nguyên nhng kiến thức có sự thay đổi đáng kể. Nhìn chung cả ở 2 khối lớp 8, 9 khối lợng kiến thức tăng đặc biệt đã chú trọng đến việc biên soạn SGK theo phơng pháp đổi mới đó là thời gian giành cho luyện tập, thực hành tăng, đồng nghĩa với việc nhằm tăng khả năng hoạt động của học sinh tạo điều kiện cho các em có cơ hội nhiều hơn để rèn luyện các kỹ năng thực hành, giải bài tập. Phơng pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS 1 Sáng kiến kinh nghiệm - Đặng Hùng Cờng - Trơng THCS Tam Đa Nh chúng ta đã biết Hoá Học giữ một vai trò hết sức quan trọng trọng hệ thống các môn khoa học. Nếu nh: Toán, Văn, Lýtrang bị cho con ngời nhừng kiến thức về tự nhiên xã hội thì Hóa Học cũng đóng góp một phần vào trong cái hệ thống hoàn chỉnh đó. Ngoài ra Hoá Học nó còn giải thích đợc các vấn đề, các hiện tợng trong tự nhiên, trong thực tế mà các bộ môn khoa học khác không có đợc từ đó giúp con ngời hiểu thêm đời sống thực tế. Hơn thế nữa với sự phát triển của khoa học kỹ thuật nh hiện nay thì ngành Hoá Học nói chung đóng góp và giữ một vị trí hết sức quan trọng trong việc phát triển kinh tế. Chính vì vai trò và vị trí của bộ môn khoa học Hoá Học nh vậy cho nên việc đề ra phơng pháp học bộ môn này mới là một vấn đề khó đối với học sinh. Vậy thì để học tốt bộ môn khoa học này thì cần phải trả lời đợc những câu hỏi sau: Học để làm gì? Đó là mục đích. Học nh thế nào? Đó lại là phơng pháp. Mặt khác Hoá Học lại là bộ môn khoa học thực nghiệm có nghĩa là học đi đôi với hành. Chính vì thế mà phơng pháp là một vấn đề rất quan trọng trong môn học này. Đặc biệt là phơng pháp giải bài tập nhận biết, trắc nghiệm trong hoá học lại càng khó khăn tức là để giải quyết đợc dạng bài tập này đòi hỏi ngời học cần phải nắm chắc về kiến thức lý thuyết trên cơ sở đó mới hình thành đợc phơng hớng giải quyết bài tập. Ngoài ra còn phải có kỹ năng thực hành thí nghiệm và t duy giải nhanh các bài tập loại trắc nghiệm đây là một phần không thể thiếu trong dạng bài tập nhận biết và bài tập trắc nghiệm. Hoá Học là khoa học nghiên cứu các chất, sự biến đổi và ứng dụng của chúng, đó là môn khoa học thực nghiệm. Hóa học có vai trò quan trọng trong cuộc sống của chúng ta. Hoá học đóng góp một phần rất quan trọng vào việc Phơng pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS 2 Sáng kiến kinh nghiệm - Đặng Hùng Cờng - Trơng THCS Tam Đa giải thích các hiện tợng trong thực tế, giúp cho mỗi chúng ta có ý thức hơn về các lĩnh vực mà Hoá học đề cập tới. Trong giảng dạy hoá học, nếu ta lồng ghép đợc các hiện tợng xẩy ra trong thực tế và những bài tập về giải thích hiện tợng thì sẽ làm cho bài học trở lên sinh động hơn, gây hứng thú và sức thu hút với học sinh. Có nh thế, chất lợng dạy học mới đợc nâng lên và đạt hiệu quả cao. Các xu hớng xây dựng bài tập Hoá học hiên nay là: - Loại bỏ những bỏ bài tập có nội dung hoá học nghèo nàn nhng lại cần đến những thuật toán phức tạp để giải (Hệ nhiều ẩn, nhiều phơng trình, bất phơng trình, phơng trình bậc hai, cấp số cộng, cấp số nhân). - Loại bỏ những bài tập có nội dung lắt léo, giả định, rắc rối, phức tạp, xa rời hoặc phi thực tiễn hoá học. - Tăng cờng sử dụng bài tập thực nghiệm. - Tăng cờng sử dụng bài tập trắc nghiệm khách quan. - Xây dựng bài tập về các hiện tợng thực tế và các bài tập về bảo vệ môi trờng. - Xây dựng bài tập mới để rèn luyện cho học sinh năng lực phát triển vấn đề và giải quyết vấn đề. - Đa dạng hóa các loại hình bài tập nh bài tập bằng hình vẽ, bài tập vẽ đồ thị, sơ đồ, bài tập về lắp ráp dụng cụ thí nghiệm - Xây dựng những bài tập có nội dung hoá học phong phú, sâu sắc, phần tính toán đơn giản nhẹ nhàng. - Xây dựng và tăng cờng dạng bài tập thực nghiệm định lợng. Với các xu hớng có thể xây dựng các nội dung bài tập nh trên nhằm mục đích để tăng cờng sự hoạt động của học sinh thúc đẩy tính duy lôgíc. Tóm lại với vai trò vị trí quan trọng của bộ môn khoa học hoá học nh vậy nó góp phần làm nên một cái tổng thể toàn diện của khoa học nói chung giúp Phơng pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS 3 Sáng kiến kinh nghiệm - Đặng Hùng Cờng - Trơng THCS Tam Đa con ngời hình thành nên một thế giới quan và nhân sinh quan nhằm thúc đẩy sự phát triển tri thức của con ngời. Tạo ra một thế hệ ngời vừa hồng vừa chuyên phục vụ cho sự phát triển kinh tế xã hội ngày càng phát triển. 2. Cơ cở thực tiễn. Căn cứ vào chơng trình thay SGK của Bộ Giáo Dục theo hớng tích cực đã đặt ra nhu cầu phải đổi mới phơng pháp dạy học. Cho đến năm 2002 BGD triển khai việc thay SGK và áp dụng phơng pháp dạy học mới vào các trờng THCS trên cả nớc. Đến năm học 2004-2005 việc thực hiện chơng trình SGK và phơng pháp dạy học đổi mới đợc áp dụng và tiến hành ở cả 4 khối của bậc THCS. Việc thay đổi chơng trình SGK và phơng pháp giảng dạy nhằm mục đích phát triển nặng lực toàn diện cho học sinh đồng thời phát huy hết khả năng t duy của học sinh. Song việc triển khai chơng trình SGK và phơng pháp dạy học mới còn gặp rất nhiều khó khăn đặc biệt là ở những địa phơng vùng sâu vùng xa điều kiện kinh tế còn khó khăn. Hơn nữa đối với bộ môn Hoá Học là môn học thực nghiệm vì vậy cần có đầy đủ điều kiện về cơ sở vật chất nh phòng thực hành thí nghiệm, đồ dùng, dụng cụ thực hành để học sinh có điều kiện học tập học theo đúng ch- ơng trình thay sách và đổi mới phơng pháp dạy học. Trong điều kiện thực tế nhà trờng còn có nhiều khó khăn đặc biệt là CSVC không có phòng thực hành thí nghiệm, học sinh trong một lớp đông nên để áp dụng đợc nhiệm vụ chung của các môn học và đặc thù riêng của môn Hoá Học là Dạy-học bằng phơng pháp thực nghiệm ngời thày cần phải cho học sinh thấy đợc vai trò của các thí nghiệm trong các bài học nói chung và trong bài tập nhận biết nói riêng, sao cho học sinh không thể có điều kiện trực tiếp làm thí nghiệm thì cũng có hứng thú trong học tập bộ Phơng pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS 4 Sáng kiến kinh nghiệm - Đặng Hùng Cờng - Trơng THCS Tam Đa môn, giám đề xuất những phơng án thí nghiệm, dự đoán kết quả của thí nghiệm từ đó kích thích tinh thần học tập của học sinh nhằm nâng cao chất l- ợng dạy và học. Chính vì thế mà ta cần có sự linh hoạt khi mà điều kiện giảng dạy không cho phép áp dụng những phơng pháp tích cực một cách triệt để. Trong đó có một phơng pháp có thể áp dụng đó là xây dựng các dạng bài tập trắc nghiệm, đây cũng là điều kiện rất tốt cho học sinh có khả năng t duy logic nhằm củng cố kiến thức trong quá trình học tập. Đề tài sáng kiến kinh nghiệm này ở cấp học THCS là một vấn đề khoa học không phải là mới đối với học sinh. Bởi lý do là hiện nay số lợng đầu sách nói riêng về rèn luyện t duy logic cho học sinh thông qua dạng bài tập trắc nghiệm lại rất ít có chăng cũng chỉ lồng ghép với các dạng bài tập khác mà không trình bày một cách rõ ràng chuyên biệt cho nên gây nhiều khó khăn đối với học sinh khi nghiên cứu làm dạng bài tập này. Hơn nữa bài tập dạng trắc nghiệm khách quan liên quan rất nhiều đến việc phơng pháp học và t duy của học sinh. Vậy để có đợc một giáo trình cho việc giảng dạy dạng bài tập này là rất quan trọng cho các giáo viên và kể cả học sinh khi nghiên cứu vấn đề này. Với số tiết nh hiện nay cùng với phân phối chơng trình thì việc rèn luyện kỹ năng giải bài tập trắc nghiệm là rất khó khăn vì thế mà cần phải có một giáo trình cơ bản trình bày ngắn gọn, rễ hiểu, xúc tích nhằm giúp giáo viên cũng nh học sinh có khả năng dễ dàng thực hiện dạng bài tập này. Chính vì thế mà việc đa ra phơng pháp trình bày cả là một vấn đề khó khăn. Qua quá trình trực tiếp giảng dạy bộ môn Hoá học ở trờng THCS tôi thấy rằng việc học sinh học bộ môn này cũng nh khi làm dạng bài tập trắc nghiệm khách quan còn là một vấn đề khó khăn đối với các em. Phải chăng Phơng pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS 5 Sáng kiến kinh nghiệm - Đặng Hùng Cờng - Trơng THCS Tam Đa các em tập chung cho các môn khác nh Văn, Toán vì đây là những môn có liên quan thi vào cấp III hay Hóa học là bộ môn khó học?. Đó cũng chỉ là những câu hỏi mang tính chất dự đoán nhng trong bất cứ giá nào thì cũng phải tạo cho học sinh những hứng thú trong học tập bộ môn này. Muốn vậy thì ngời thày phải biết thiết kế, tổ chức một giờ dạy nh thế nào cho hợp lý và mang lại hiệu qủa cao cho ngời học đồng thời phải rèn đợc những kỹ năng trong việc giải các dạng bài tập trong đó bài tập trắc nghiệm khách quan là một ví dụ vì đây không chỉ đơn thuần là trắc nghiệm khách quan mà là rèn luyện cho các em có một t duy sáng tạo trong quá trình giải bài tập dạng này. Chính vì đặc thù của dạng bài tập này nh vậy giáo viên có điều kiện tạo hứng thú cho học sinh, từ đó làm cho học sinh hứng, say mê với bộ môn khoa học này hơn. Hơn nữa khi BGD có kế hoạch thay đổi chơng trình SGK thì có đã có phơng án thay đổi phơng pháp dạy học cho phù hợp. Đồng thời kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng theo một hình thức mới. Với dạng bài tập dạng trắc nghiệm khách quan thì học sinh hoàn toàn xa lạ khi mới tiếp xúc bởi trong hệ thống bài tập hoá học, bài tập trắc nghiệm có đặc trng cơ bản là khống chế chặt chẽ về mặt thời gian. Bài toán dùng làm câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn là bài toán có thể giải nhanh đợc. Vì vậy, trong dạy học hoá học cần chú ý hớng dẫn học sinh phơng pháp tìm tòi cách giải nhanh, thông minh. 3. Kết luận Từ những cơ sở thực tiễn trên nh nội dung chơng trình cùng với chất l- ợng của học sinh tôi mạnh dạn đa ra Phơng pháp dạy bài tập trắc nghiệm Phơng pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS 6 Sáng kiến kinh nghiệm - Đặng Hùng Cờng - Trơng THCS Tam Đa môn hoá học THCS. Tuy nhiên sáng kiến này nó còn mang tính chất bó hẹp vì nó chỉ giới hạn ở một phần nhỏ của bài tập hoá học. Nhng để giúp học sinh có cái nhìn khái quát hơn và ham học hơn cũng nh là các em có thể từ đó giải bài tập một cách nhanh và dễ hiểu. Đồng thời đề tài của tôi nhằm mục đích đó là học sinh phải: - Sử dụng có hiệu quả triệt để thời gian để giải bài tập trắc nghiệm khách quan. - Phát huy tính tích cực của học sinh - Học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức thông qua giải bài tập trắc nghiệm. - Giáo dục tinh thần tự giác, trung thực, sáng tạo, trách nhiệm trong công việc, có hứng thú trong bộ môn. - Rèn luyện kỹ năng t duy linh hoạt và nhanh nhẹn trong quá trình giải bài tập Tóm lại để nâng cao chất lợng dạy và học ở bộ môn hoá học cần phải đổi mới phơng pháp dạy học theo quan điểm mới đó là lấy ngời học làm trung tâm. Chính vì vậy việc đa phơng pháp giải bài tập và rèn luyện khả năng t duy cho học sinh là một việc làm tất yếu cần phải đợc triển khai một cách đại trà. Cũng nh phơng pháp dạy học nói chung tại hội thảo UNESCO ở Giơnevơ (10/5-16/5/1970) đã khẳng định Công nghệ dạy học là một khoa học về giáo dục, nó xác lập những nguyên tắc hợp lý của công tác học tập và các điều kiện thuận lợi nhất để tiến hành quá trình dạy học cũng nh xác lập các phơng pháp và phơng tiện có kết quả nhất để đạt đợc mục đích dạy học đề ra đồng thời tiết kiệm đợc sức lao động của thày và trò. Trong việc khẳng định trên tại hội thảo đã nói lên đợc rằng đổi mới phơng pháp dạy học và đổi mới cách ra bài tập là một vấn đề hết sức quan trọng để thúc đẩy quá trình Phơng pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS 7 Sáng kiến kinh nghiệm - Đặng Hùng Cờng - Trơng THCS Tam Đa học tập đợc phát triển. Muốn vậy thì không chỉ đổi mới ở một khâu nào đó mà phải đổi mới ở tất cả các khâu từ việc thiết kế, chuẩn bị đến việc tổ chức giảng dạy và ra đề kiểm tra. Là một giáo viên giảng dạy bộ môn này cho nên tôi cảm thấy rằng việc đa phơng pháp giải bài tập đồng thời rèn luyện t duy cho học sinh thông qua bài tập trắcnghiệm là rất phù hợp đồng thời tôi chọn đề tài sáng kiến kinh ghiệm này là để trau dồi cho mình những kinh nghiệm từ đó có những cách giải bài tập hay hơn, dễ hiểu hơn đặc biệt là phù hợp với từng đối tợng học sinh. Từ đó giúp cho chất lợng dạy và học đợc nâng lên đáp ứng với mục tiêu của ngành giáo dục đề ra đặc biệt là cuộc vận động Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục của Bộ trởng bộ giáo dục. Qua quá trình nghiên cứu tôi cũng đã đa ra một số những kiến nghị để cho việc nâng cao chất lợng dạy học nhằm thúc đẩy sự phát triển của giáo dục trong giai đoạn mới đó là hội nhập với thế giới trên tất cả các lĩnh vực nh kinh tế, văn hoá, y tế, giáo dục, TDTT B/ Mục đích của đề tài Khi chọn đề tài sáng kiến " Phơng pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS" ở trờng THCS để nghiên cứu tôi đã xác định đợc cho mình một số mục đích cụ thể nh sau: 1- Qua thực tế giảng dạy có điều kiện thuận lợi để thâm nhập thì thấy rằng vấn đề giải bài tập hoá học đối với học sinh ở trờng THCS còn gặp nhiều khó khăn đặc biệt là giải bài tập trắc nghiệm. Chính vì thế tôi viết đề tài này để nhằm cung cấp thêm cho các em học sinh những phơng pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm thông qua đó rèn luyện khả năng t duy cho học sinh. Đồng thời để xem xét xem phơng pháp này đã đợc đa vào áp dụng cha? Nếu đa vào áp dụng thì nh thế nào? Có u nhợc điểm gì so với khi cha áp dụng. Phơng pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS 8 Sáng kiến kinh nghiệm - Đặng Hùng Cờng - Trơng THCS Tam Đa 2- Khi áp dụng " Phơng pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS " ở trờng THCS có những thuận lợi và khó khăn nh thế nào? 3- Từ việc thâm nhập thực tế nghiên cứu vấn đề "Phơng pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS" ở trờng THCS nhằm thu thập những thông tin về chất lợng học tập của học sinh. Từ đó có những có những tổng kết, đa ra những giả thuyết khoa học nhằm mục đích đa ra những lý luận và cơ sở thực tiễn cho việc nghiên cứu "Phơng pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS" ở trờng THCS. Để góp phần thực hiện đào tạo học sinh thành những con ngời vừa hồng, vừa chuyên tạo cho các em có đợc sự năng động, sáng tạo tiếp thu những kỹ năng khoa học. Biết vận dụng tìm ra các giải pháp hợp lý cho những vấn đề khoa học. 4- Với đề tài này nhằm đáp ứng một vấn đề mà học sinh đang băn khoăn trong việc giải bài tập mà cha đa ra đợc cho mình phơng pháp nh thế nào cho hợp lý, dễ hiểu, ngắn gọn, xúc tích và với một thời gian nhanh nhất. Đồng thời đây cũng là một tài liệu để các đồng nghiệp tham khảo trong quá trình giảng dạy đăc biệt là rèn luyện khả năng t duy cho học sinh. 5- Ngoài những vấn đề trên việc thực hiện đề tài sáng kiến còn nhằm giúp cho học sinh rèn luyện một số các kỹ năng sau: - Sử dụng có hiệu quả dạng bài tập trắc nghiệm - Phát huy tính tích cực của học sinh - Học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức thông qua giải bài tập trắc nghiệm. - Giáo dục tinh thần tự giác, trung thực, sáng tạo, trách nhiệm trong công việc, có hứng thú trong bộ môn. - Rèn luyện kỹ năng t duy, sáng tạo Phơng pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS 9 Sáng kiến kinh nghiệm - Đặng Hùng Cờng - Trơng THCS Tam Đa 6- Thiết thực hơn nữa tôi là một giáo viên giảng dạy trực tiếp bộ môn hoá học ở trờng THCS nên việc nghiên cứu đề tài cũng nhằm giúp tôi tích luỹ cho mình những kiến thức, những kinh nghiệm về phơng pháp giải bài tập hoá học nói chung và "Phơng pháp dạy bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS" ở trờng THCS nói riêng. Đồng thời cũng là dịp để tích luỹ thêm đợc chuyên môn, nghiệp vụ cho bản thân ngày càng vững vàng hơn. C/ Đối tơng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu Để trở thành một khoa học độc lập thì bất cứ một khoa học nào cũng phải xác định đối tợng nghiên cứu của mình vì đối tợng nghiên cứu của một khoa học là lĩnh vực nhận thức thế giới khách quan của một khoa học đó. Chỉ khi xác định rõ đối tợng nghiên cứu của mình mới đề ra đợc phơng hớng nghiên cứu đúng đắn, mới xác định đợc nội dung nghiên cứu rõ ràng, chính xác và không bị vợt ra khỏi lãnh vực thế giới khách quan mà mình phải nhận thức cũng nh không thu hẹp phạm vi nghiên cứu của mình. Chính vì vậy vấn đề đối tợng nghiên cứu của khoa học là vấn đề phơng pháp luận nghiên cứu của khoa học đó. 1- Đối tợng nghiên cứu. Chính vì sự xác định rõ ràng đối tợng nghiên cứu cứu một đề tài sáng kiến nh vậy cho nên đối tợng nghiên cứu của đề tài này chính là học sinh khối 8, 9 ở trờng THCS Tam Đa và giáo viên giảng dạy bộ môn hoá học tại trờng. Với những đối tợng nh vậy tôi có thể khai thác một cách có hiệu quả và triệt để vì là những đối tợng mà trực tiếp tôi quản lí và giảng dạy. Đồng thời đồng nghiệp trong nhà trờng giảng dạy cùng bộ môn cũng rất ủng hộ và có những đóng góp nhiệt tình cho đề tài của tôi. 2- Phạm vi nghiên cứu. Phơng pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS 10 [...]... áp dụng những phơng pháp này là rất hữu ích và mang lại kết quả khá cao Phơng pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS 21 Sáng kiến kinh nghiệm - Đặng Hùng C ờng - Trơng THCS Tam Đa V/ Đúc rút kinh nghiệm Qua việc thực hiện đề tài này tôi rút ra đợc một số kinh nghiệm cho chính bản thân và các em học sinh cụ thể là: 1 Đối với bản thân - Trau dồi, tích luỹ đợc những vốn kiến thức bổ ích cho bản... Sáng kiến kinh nghiệm - Đặng Hùng C ờng - Trơng THCS Tam Đa Phụ lục Trang Nội dung I/ Đặt vấn đề: A/ Lí do chọn đề tài 1 Cơ sở lí luận 2 Cơ sở thực tiễn 3 Kết luận( Khái quát lí do chọn đề tài SKKN) B/ Mục đích của đề tài C/ Đối tơng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 1 Đối tợng nghiên cứu 2 Phạm vi nghiên cứu II/ Nội dung thực hiện đề tài III/ Phơng pháp nghiên cứu IV/ Kết quả V/ Đúc rút kinh nghiệm... pháp giải Nh vậy làm cho học sinh hứng thú, có đợc niềm vui khi tự mình khám phá, từ đó kiến thức có đợc sẽ có tính lâu bền, vững chắc và Phơng pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS 12 Sáng kiến kinh nghiệm - Đặng Hùng C ờng - Trơng THCS Tam Đa quan trọng hơn là rèn luyện cho các em phơng pháp t duy Trong đề tài này tôi xin đề cập đến một vài dạng bài tập rất hay gặp trong chơng trình THCS và... C 20% D 14% Bải giải: - Tôi xin trình bày theo 2 cách để thấy rõ đợc vai trò của phơng pháp đờng chéo * Cách 1: Theo phơng pháp đại số Phơng pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS 13 Sáng kiến kinh nghiệm - Đặng Hùng C ờng - Trơng THCS Tam Đa - Khối lợng của NaOH có trong 60(g) dd NaOH 20% là: - Khối lợng của NaOH có trong 40(g) dd NaOH 15% là: 60.20% =12(g) 100% 40.15% =6(g) 100% - Khối lợng... 100% - Khối lợng chất tan sau khi trộn 2 dung dịch là: (0,2a + 60)(g) - Khối lợng dung dịch sau khi trộn 2 dung dịch là: (a + 400) (g) Phơng pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS 14 Sáng kiến kinh nghiệm - Đặng Hùng C ờng - Trơng THCS Tam Đa - Nồng độ % của dung dịch sau khi trộn là: áp dụng công thức C% = m ct 0,2a + 60 100% 16% = 100% m dd a + 400 - Giải tìm đợc a = 100(g) Chọn đáp án A... Cách thức gộp phơng trình làm một và cách lập phơng trình theo phơng pháp bảo toàn nguyên tử sẽ đợc giới thiệu qua một số ví dụ sau đây: Phơng pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS 15 Sáng kiến kinh nghiệm - Đặng Hùng C ờng - Trơng THCS Tam Đa Ví dụ 1: Khử hoàn toàn 17,6 (g) hỗn hợp gồm Fe, FeO, Fe2O3 cần 4,48 lít khí CO (đktc) Khối lợng Fe thu đợc là: A 14,5 gam B 15,5 gam C 14,4 gam D 16,5... Fe3O4, Fe2O3 lần lợt là x, y, z ta có: nO = x + 4y + 3z = 0,05 mol (1) n Fe = 3,04 0,05.16 = 0,04( mol ) 56 x + 3y + 2z = 0,04 mol (2) Phơng pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS 16 Sáng kiến kinh nghiệm - Đặng Hùng C ờng - Trơng THCS Tam Đa Từ (1) và (2) ta có: x + y = 0,02 Mặt khác: 2FeO + 4H2SO4 Fe2(SO4)3 + SO2 + 4H2O x x/2 2Fe3O4 10H2SO4 3Fe2(SO4)3 + SO2 + 10H2O y y/2 x +y 0,2 = = 0,1(mol... chậm 2,24 lít (đktc) hỗn hợp khí gồm CO và H 2 qua một ống sứ đựng hỗn hợp gồm cá oxit: CuO, Fe3O4, Al2O3, Fe2O3 có khối lợng là 24g d Phơng pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS 17 Sáng kiến kinh nghiệm - Đặng Hùng C ờng - Trơng THCS Tam Đa đang đợc nung nóng Sau khi kết thúc phản ứng khối lợng chất rắn còn lại trong ống là: A 22,4g n hh ( CO +H 2 ) = Giải: B 11,2g C 20,8g D 16,8g 2,24 = 0,1... đi ra dẫn vào dụng dịch Ca(OH)2 d thu đợc 8 gam kết tủa Khối lợng của sắt thu đợc là: A 4,36 gam B 4,63 gam C 3,46 gam D 3,64 gam Giải: Phơng pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS 18 Sáng kiến kinh nghiệm - Đặng Hùng C ờng - Trơng THCS Tam Đa Phơng trình: FeO + CO Fe + CO2 t0 (1) Fe2O3 + 3CO 2Fe + 3CO2 (2) t0 Fe3O4 + 4CO 3Fe + 4CO2 (3) t0 CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + 2H2O (4) - Số mol của CaCO3... lấy học sinh làm trung tâm của tác giả Trần Kiều - Lý luận dạy học hoá học của tác giả Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cơng, Dơng Xuân Trinh Phơng pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học THCS 19 Sáng kiến kinh nghiệm - Đặng Hùng C ờng - Trơng THCS Tam Đa - Phơng pháp nghiên cứu giáo dục Mục đích khi sử dung phơng pháp này là nhằm thu thập những thông tin, số liệu có liên quan đến đề tài để phục vụ cho quá . trắcnghiệm là rất phù hợp đồng thời tôi chọn đề tài sáng kiến kinh ghiệm này là để trau dồi cho mình những kinh nghiệm từ đó có những cách giải bài tập hay hơn,. thúc đẩy sự phát triển của giáo dục trong giai đoạn mới đó là hội nhập với thế giới trên tất cả các lĩnh vực nh kinh tế, văn hoá, y tế, giáo dục, TDTT B/