SKKN một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tin học 10 ở trường THPT DTNT tỉnh

Chương trình Tin học lớp 10 hiện nay là cơ sở để hình thành kiến thức, kỹ năng thực hành máy tính của bộ môn Tin học ở cấp THPT, giúp các em tìm kiếm được kiến thức và kỹ năng mới,

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT DÂN TỘC NỘI TRÚ THANH HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TIN HỌC 10 Ở TRƯỜNG THPT DÂN TỘC NỘI TRÚ

TỈNH

Người thực hiện: Trương Văn Phát

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

STT Từ Từ viết tắt Nghĩa từ viết tắt

1 Mở đầu

1.1 Lý do chọn đề tài

Môn Tin học trong chương trình giáo dục THPT cũng giống như nhiều môn học khác ở cấp học này Chương trình Tin học lớp 10 hiện nay là cơ sở để hình thành kiến thức, kỹ năng thực hành máy tính của bộ môn Tin học ở cấp THPT, giúp các em tìm kiếm được kiến thức và kỹ năng mới, bài tập thực hành tin học là công cụ hữu hiệu để kiểm tra kiến thức, kỹ năng của học sinh Giúp giáo viên phát hiện được trình độ của học sinh, làm bộc lộ những khó khăn sai lầm của học sinh trong học tập tin học Đồng thời có biện pháp giúp các em mở mang kiến thức, giáo dục tư tưởng đạo đức, kỹ năng cho học sinh ngay từ những ngày đầu tiên Như vậy thông qua môn tin học 10 học sinh được rèn về kiến thức,

kỹ năng, kỹ xảo, về đạo đức và tư duy thực hành, từ đó gây hứng thú học tập và nghiên cứu bộ môn đối với học sinh trong những năm tiếp theo

Qua nhiều năm triển khai kiến thức trên bục giảng cho học sinh, tôi nhận thấy kiến thức trong sách hiện nay đã không còn mới và không còn bắt kịp với sự phát triển của Công nghệ thông tin (CNTT), tuy nhiên nếu biết cách khai thác bài dạy và liên hệ thực tế, thêm các kiến thức thực tế thì những kiến thức nghĩ rằng đã

cũ lại không hề khô khan và cũ

Trong dạy học môn tin, tôi nhận thấy điều quan trọng nhất là có một phương pháp tốt sẽ gây hứng thú cho học sinh vì học sinh luôn muốn học những điều mới lạ, học sinh rất thích làm quen và khám phá các công nghệ mới, có thể nhận thấy đây là một điều kiện thuận lợi cho giáo viên Tuy nhiên với chương trình tin học đòi hỏi sự linh hoạt rất cao của các giáo viên, sử nhạy bén, tư duy có sự quan sát và sáng tạo và kỹ năng sử dụng máy tính của học sinh để giải quết vấn

đề, vì vậy đòi hỏi phải tìm ra phương pháp giảng dạy để học sinh dễ hiểu, dễ dàng tìm được sự gắn kết giữa các kiến thức, kỹ năng thực hành

Với những lí do như trên tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tin học 10 ở trường THPT Dân tộc nội trú tỉnh”

1.2 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu

- Phạm vi: Nghiên cứu thực tế học sinh khối 10 trường THPT Dân tộc nội trú Tỉnh Thanh Hóa

- Đối tượng: Nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tin học 10 ở trường THPT

1.3 Mục đích nghiên cứu

Tìm ra những phương pháp mới dựa trên cơ sở khoa học để truyền thụ kiến thức cho học sinh thêm sinh động và thực tế hơn, đặc biệt đối với chương trình Tin học lớp 10

Xác định cơ sở thực tiễn của một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đổi mới phương pháp dạy học – lấy người học làm trung tâm

1.4 Điểm mới của sáng kiến

Ứng dụng CNTT vào giảng dạy là những chủ chương của Ngành Giáo dục, trong đó có thể kể đến như giáo án điện tử, mô phỏng các ví dụ, thí nghiệm trực quan như đã từng áp dụng, trên cơ sở đó kết hợp với thao tác trên các thiết bị thực

tế với kỹ năng thực hành trên thiết bị máy tính như bộ môn Tin học Từ kết quả thao tác thực tế, thực hành của học sinh qua mỗi tiết học, học sinh có thể tự mình đánh giá kiến thức tiếp thu bài của mình, của bạn kết hợp tự đánh giá của giáo viên đối với mỗi học sinh Qua đó học sinh có thể tự điều chỉnh quá trình học tập của mình để lĩnh hội tri thức một cách đầy đủ và tốt nhất, thầy cũng điều chính được hoạt động dạy của thầy, dẫn đến nâng cao chất lượng bộ môn Tin học trong nhà trường Có thể nói điểm mới của sáng kiến chính là học sinh học lý thuyết và học lý thuyết từ thực tế thưc hành trực tiếp với các thiết bị trực quan, máy tính, kết hợp học sinh tự đánh giá chính mình, đánh giá bạn đã làm được gì? Chưa làm được gì so với yêu cầu đặt ra qua các tiết thực hành

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

2.1.1 Các định nghĩa khái niệm

Phương pháp được hiểu là con đường, là cách thức để đạt những mục tiêu nhất định

Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động và giao lưu của thầy gây nên những hoạt động và giao lưu cần thiết của trò nhằm đạt được mục tiêu dạy học

Phương pháp nâng cao chất lượng là cách thức tiến hành các hoạt động dạy học để nâng cao quá trình tiếp thu bài của học sinh

Phương pháp dạy học Tin học là nghiên cứu những mối liên hệ có tính quy luật giữa các thành phần của quá trình dạy học môn Tin học chủ yếu là giữa mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy học môn này theo các mục đích đặt ra

2.1.2 Các văn bản chỉ đạo

Ngày 07/01/2008 Bộ GD-ĐT thông báo kết luận của Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Thiện Nhân tại cuộc họp Ban Chỉ đạo Công nghệ thông tin (CNTT), Bộ GD-ĐT Theo đó, 2008-2009 là năm học CNTT, năm học

có ý nghĩa thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động CNTT trong các cơ sở GD-ĐT

Theo Chỉ thị 58-CT/TW ngày 17/10/2000 của Bộ Chính trị

Nghị quyết số 29 - NQQ/ TW ban hành ngày 04/11/2013 của Hội nghị TW

8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

2.2 Thực trạng chất lượng giảng dạy môn tin học lớp 10 tại trường THPT Dân tộc nội trú Tỉnh Thanh Hóa.

2.2.1 Đặc điểm tình hình

Trường THPT Dân tộc nội trú Tỉnh Thanh Hóa là một trường chuyên biệt, 100% học sinh là người dân tộc thiểu số, sinh sồng tại 11 Huyện miền núi của Tỉnh Thanh Hóa được hưởng chế độ chính sách của nhà nước và của Tỉnh

Cơ bản cơ sở vật chất nhà trường đã được cấp, cơ quan quản lý trang bị đầy đủ,

đã được trang bị máy chiếu, máy tính, phòng tin học phục vụ cho công tác dạy và học của nhà trường, nhưng trường được xây dựng từ những năm 1993, nên không gian phòng học nhỏ, có nhiều hạn chế trong triển khai giờ dạy

Đội ngũ giáo viên trẻ, năng động, nhiệt tình trong công tác cùng với 540 học sinh toàn trường được chi làm 18 lớp:

Khối 10: 06 lớp với 180 học sinh

Khối 11: 06 lớp với 180 học sinh

Khối 12: 06 lớp với 180 học sinh.

2.2.2 Thực trạng của vấn đề:

a Thuận lợi:

Được sự quan tâm của Sở Giáo dục & Đào tạo trường được trang bị 02 phòng máy tính, ngoài ra cũng có một số phòng học được trang bị máy chiếu, máy tính phục vụ cho nhu cầu công tác giảng dạy ứng dụng CNTT của giáo viên

b Khó khăn:

Trong thời gian qua, càng ngày tính đa dạng về trình độ học sinh trong các lớp càng tăng Làm cách nào để có thể giúp cho học sinh khai thác tối đa bài giảng của thầy, nhất là đối với học sinh yếu không thực sự hứng thú với bộ môn Ở các em có sự khác biệt về: khả năng tiếp thu bài, phong cách nhận thức,… khác với môn học khác, môn Tin học đòi hỏi phải có sự tư duy, thao tác, kỹ năng sử dụng máy tính mà hầu như ở các em đều thiếu

Trường THPT Dân tộc nội trú Tỉnh có 100% học sinh là người dân tộc thiểu số, ở các xã đặc biệt khó khăn Học sinh khối 10 nhà trường, trước đây phần

đa chưa được tiếp xúc với bộ môn tin học, với máy tính Giờ đây các em cũng không có điều kiện tiếp xúc nhiều với máy tính, nên chưa có kỹ năng sử dụng máy tính

Số tiết thực hành trong chương trình sách giáo khoa còn chưa đủ, học sinh chưa kịp làm quen với thao tác thực hành máy tính thì thời lượng giành cho tiết thực hành đã hết, nên chưa đáp ứng được yêu cầu về kỹ năng, dẫn đến học sinh cảm thấy không hứng thú học dẫn đến chán học dẫn đến lười học dẫn đế không hiểu bài kết quả thấp

c Nguyên nhân

Các trường THCS trên địa bàn 11 Huyện miền núi đại đa số các trường chưa đưa môn Tin học vào giảng dạy chính khóa mà chỉ xem môn tin học như là môn học tự chọn và cũng chưa được trang bị phòng máy tính Lên đến 90% học sinh tuyển mới vào lớp 10 trường THPT Dân tộc nội trú Tỉnh chưa được tiếp xúc với Tin học, với máy tính , nhiều học sinh ban đầu còn lúng túng chưa biết cầm và sử dụng chuột như thế nào

PPCT môn tin học 10 có rất nhiều nội dung bài lý thuyết cần đến kỹ năng thao tác sử dụng máy tính mà môn Tin học lại là môn cần có sự thực tế như thực hành, nếu không có những bài giảng và phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh, dễ làm cho học sinh không có h ng thú h c v i môn h c Ví d nh :ứng thú học với môn học Ví dụ như: ọc với môn học Ví dụ như: ới môn học Ví dụ như: ọc với môn học Ví dụ như: ụ như: ư:

14-19 Các bài chương soạn thảo văn bản 92-128

22 Một số dịch vụ cơ bản của internet 145-151

Nhiều giáo viên chỉ đơn thuần khai thác kiến thức như lâu nay chúng ta vẫn làm - dạy lý thuyết trên lớp bình thường, đến bài thực hành, học sinh mới được thực hành, khi đó bài học trở nên khó gợi được hứng thú tích cực cho học sinh, vì khi đó học sinh gần như lại phải học lại lý thuyết trong giờ thực hành mới làm được

3 Một số giải pháp đã tiến hành để nâng cao chất lượng giảng dạy tin học 10

ở trường THPT Dân tộc nội trú Tỉnh Thanh Hóa.

Đạt được mục đích dạy học của mỗi bài học là niềm trăn trở của mỗi người làm nghề dạy học: để làm được điều đó mỗi giáo viên đều có một cách truyền thụ phương pháp riêng, nhưng điều quan trọng đầu tiên là, làm thể nào để học sinh hào hứng trong mỗi tiết giảng, từ đó yêu thích môn học của mình, say mê học tập nghiên cứu, sáng tạo Dưới đây là một số biên pháp đối với môn Tin học

3.1 Vân dụng các thiết bị phần cứng máy tính để mô tả trực quan:

Tin học là một môn không chỉ học kiến thức khoa học về Tin học mà còn gắn liền với kỹ năng sử dụng thiết bị là máy tính Máy tính là công cụ không thể thiếu được của tin học do vậy để đạt được kiến thức cũng như kỹ năng sử dụng thiết bị là máy tính, chúng ta phải làm chủ được thiết bị này

Ví dụ ở Bài 3 “giới thiệu về máy tính” có kiến thức nói đến “sơ đồ cấu trúc của một máy tính”:

Từ sơ đồ cấu trúc máy tính trên ta có đầy đủ các thiết bị cụ thể một máy

tính gồm đầy đủ các thành phần trong sơ đồ như sau:

Vậy ta thấy bên trong vỏ Case máy tính gồm bộ nhớ trong, bộ nhớ ngoài, CPU, có hình ảnh cụ thể như thế nào Sau đây tôi giới thiệu sơ qua những thành phần đó để học sinh được tận mắt thấy được:

3.2 Thiết kế bài giảng điện tử để mô phỏng các quá trình, kiến thức bài học:

Bộ nhớ ngoài

Bộ nhớ trong

Bộ điều khiển Bộ số học/logic

Bộ xử lớ trung tõm

Sơ đồ cấu trúc máy tính

Để đạt được mục đích, yêu cầu của bài dạy theo đúng chuẩn kiến thức kỹ năng của môn học là việc mà tất cả các nhà giáo đặc biệt là những người đang trực tiếp đứng trên bục giảng trăn trở với từng trang giáo án, làm sao để học sinh hiểu được nội dung của bài học, hiểu được những kiến thức mà thầy cô muốn truyền tải đến học trò của mình Nội dung kiến thức bài học thì như nhau, nhưng nhận thức của mỗi học sinh, của mỗi vùng là khác nhau đặc biệt là với học sinh ở trường THPT Dân tộc nội trú thì việc đơn giản hóa kiến thức như: ít trừu tượng, ít phải tư duy để học sinh dễ hiểu và vận dụng ngay được kiến thức bài học

Với bộ môn Tin học không chỉ yêu cầu học sinh nắm được kiến thức môn học, mà còn có kỹ năng trong thực hành, vì vậy thiết kế bài giảng điện tử đã giải quyết được phần nào yêu cầu truyền đạt kiến thức cho học sinh

Ví dụ ở Bài Thuật toán trong chương trình tin học lớp 10 có nêu ra bài toán: Tìm ước số chung lớn nhất của hai số nguyên dương bất kỳ M, N:

Khi dạy bài này giáo viên thường đưa ra những ví dụ cụ thể cho M, N như

10, 15; 20, 25 để áp dụng vào thuật toán giảng cho học sinh dễ hiểu Nhưng học sinh vẫn cảm thấy trừu tượng khó hình dung, do vậy chúng ta có thể kết hợp cả thuật toán với ví dụ cụ thể để diễn tả từng bước của thuật toán, với mong muốn cụ thể hóa quá trình thực hiện của thuật toán, học sinh dễ ràng nhận biết bằng thuật toán dạng

sơ đồ khối sau:

Hay khi dạy bài Mạng thông tin toàn cầu Internet có nhiều kiến thức mang tính trừu tượng hóa đối với học sinh như phần (3 các máy tính giáo tiếp với nhau

Mô phỏng diễn tả tuật toán cùng ví dụ bằng Flash

bằng cách nào) Với phần kiến thức này giáo viên thường đi từ ví dụ cụ thể như: Hai người muốn giao tiếp với nhau được cần phải có phương tiện gì? Phương tiện

đó phải như thế nào Rồi dẫn học sinh tới việc các máy tính trong mạng giao tiếp với nhau được thông qua bộ giao thức Nhưng học sinh rất khó hình dung được là

dữ liệu được truyền tải đi như thế nào giữa các máy tính trong mạng Khi đó chúng ta mô phỏng các gói tin được truyền đi kết hợp với sự giảng giải của giáo viên thì học sinh rất dễ hiểu được vấn đề và hình vẽ sau là một ví dụ:

Khi nói về giao thức TCP/IP mô phỏng các gói tin được truyền đi theo các đường khác nhau cuối cùng vẫn đến đúng địa chỉ máy nhận

3.3 Chia đối tượng học sinh

3.3.1 Với học sinh học khá bộ môn tin học

Với học sinh có nhận thức, có tư duy tốt giáo viên tạo điều kiện cho các

em khám phá tìm hiểu sâu hơn so với yêu cầu đạt được của bộ môn Chương soạn thảo văn bản đây là chương hầu như chủ yếu hướng dẫn học sinh biết và sử dụng phần mềm vào trong công việc thực tế - Sách giáo khoa chỉ giới hạn những kiến thức kỹ năng cơ bản để học sinh bước đầu biết về soạn thảo văn bản Những với học sinh đã có kỹ năng sử dụng máy tính các em hầu như rất hào hứng được khám phá với chỉ tò mò của mình, khi đó giáo viên có thể hướng dẫn các em một số chức năng cao hơn chẳng hạn như: định dạng chữ to đầu dòng, chia cột trong văn bản, chèn ảnh, ký hiệu đặc biệt, các đường nét trong bảng biểu và có thể cho

Mô phỏng quá trình truyền tải các gói dữ liệu trên mạng bằng Flash

các em tự hướng dẫn các học sinh yếu hơn lúc đó các em mạnh dạn hơn trong học hỏi: “học thầy không tày học bạn”

3.3.2 Với học sinh học yếu

Học sinh chưa có kỹ năng sử dụng máy tính giáo viên cũng lên tạo điều kiện cho các em thực hành nhiều hơn để làm chủ được với thao tác trên máy tính, khi các em đã làm được những điều mà trước đó các em chưa làm được thì học sinh có suy nghĩ rất hào hứng và muốn khám phá nhiều hơn tạo ấn tượng tốt cho

bộ môn Hơn nữa các em mạnh dạn hơn khi hỏi một số bạn biết hơn chỉ rõ cho minh, hơn là hỏi các thấy cô giáo vì: theo tâm lý các em càng không biết thì càng không dám hỏi thầy, cô

3.4 Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

Trong quá trình đánh giá học sinh nhiều giáo viên thường yêu cầu học sinh học thuộc lòng các định nghĩa các khái niệm của SGK, tôi thấy việc này là rất không nên và không cần thiến vì tin học là một môn học với đặc tính công nghệ cao, các khái niệm đi liền với công nghệ và thay đổi rất nhanh Những khái niệm rất cơ bản như thông tin, khái niệm tệp, thư mục, khái niệm bộ nhớ, mạng máy tính đều đã thay đổi rất nhiều

Vậy thì làm thể nào để kiểm tra được kiên thức về lý thuyết đối với học sinh? Kiểm tra lý thuyết của môn tin học bằng việc mô tả khái niệm lý thuyết bằng tình huống, hình ảnh và thao tác trên máy tính Do vậy cần được tiến hành một cách linh hoạt thông qua các câu hỏi tình huống, các thao tác cụ thể trên máy tính Như khi hỏi về khái niệm Tệp, Thư mục học sinh không cần học thuộc lòng định nghĩa trong sách Giáo viên sẽ đưa ra các tình huống, câu hỏi và học sinh trả lời, ví dụ: Trên màn hình Desktop là tệp hay thư mục? Thư mục LOP 10a1 có nằm trong thư mục DATA không? Những câu hỏi tình huống kiểu như vậy vừa là các gợi ý vừa là cách tốt nhất để học sinh hiểu rõ hơn các khái niệm