Giáo dục học sinh cá biệt trong lớp chủ nhiệm

SỞ GD&ĐT THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT TRONG LỚP CHỦ NHIỆM ” Họ tên: Lê Thế Phương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực : Cơng tác chủ nhiệm THANH HĨA, NĂM 2019 MỤC LỤC TT Mục A Đặt vấn đề B Giải vấn đề I Đối tượng - thời gian II Cơ sở thực tiễn III Thực trạng vấn đề IV Biện pháp thực C Kết luận Trang 3 3 “KINH NGHIỆM: CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT TRONG LỚP CHỦ NHIỆM ” A.ĐẶT VẤN ĐỀ Đối với trường THPT bên cạnh cơng tác chun mơn cơng tác chủ nhiệm quan tâm đặc biệt ban giám hiệu hội đồng nhà trường, tập thể lớp có đạt thành tích học tập tốt hay khơng ,có nhiều học sinh có thành tích tốt hay khơng trước hết phải tập thể có nề nếp tốt,có tinh thần tập thể tính đồn kết cao Tất điều đạt người giáo viên chủ nhiệm( GVCN ) lớp thực quan tâm tới tập thể lớp ,có kĩ khéo léo dẫn dắt học sinh,được học sinh thực tin tưởng,kính trọng Trong công tác chủ nhiệm lớp GVCN người quản lí, giáo dục tồn diện học sinh đặc biệt học sinh cá biệt Học sinh biệt lớp có vài học sinh song lại “ lực cản ” lớn tới công tác chủ nhiệm giáo viên; học sinh “ sâu bỏ rầu nồi canh ”, làm ảnh hưởng đến tập thể lớp, chí học sinh đe dọa , khống chế nhân tố tích cực đấu tranh , bảo vệ lẽ phải lớp, trường Trường học nơi gieo mầm, có chức dạy dỗ, giáo dục học sinh nên người kể học sinh cá biệt Giáo dục học sinh biệt đòi hỏi tận tâm, kiên trì, lòng vị tha, tâm huyết người thầy, người Tuy nhiên đa phần việc giáo dục học sinh cá biệt vấn đề khó nhiều GVCN nhiều thầy chưa có biện pháp phù hợp, thành tích lớp suy giảm nên tác động không nhỏ tới công tác giáo dục giáo viên Với học sinh cá biệt GVCN phải có cách xử lí riêng cho trường hợp cụ thể, khơng thể áp dụng dập khn phương pháp xử lí chung cho tất học sinh Trong trình giáo dục đặt câu hỏi: học sinh cá biệt có nên xử phạt hay khơng, có la mắng trước tập thể lớp hay khơng có nên kì thị , phân biệt đối xử học sinh cá biệt học sinh khác hay không Khi bàn vấn đề giáo dục học sinh cá biệt nhiều người nói cần xử lí thật nghiêm, thật nặng “xứng đáng” với lỗi học sinh gây ra, cho học sinh cá biệt ngồi tách riêng bàn để thầy cô giáo môn tiện quản lí học sinh phải xấu hổ để thay đổi Với tơi việc học sinh vi phạm phải xử lí, khơng thể nhắm mắt làm ngơ trước sai phạm học sinh, song phải xử lí cho thỏa đáng, cơng cho có tính giáo dục cao để học sinh cá biệt nói riêng lớp nói chung phải “ tâm phục phục” ơng cha ta thường nói “ Lạt mềm buộc chặt” Thông qua việc giáo dục học sinh cá biệt phần giúp cho thầy quan tâm vai trò, trách nhiệm nghề nghiệp, đặc biệt cơng tác chủ nhiệm Qua việc xử lí hợp lí vấn đề chủ nhiệm thấy em trở nên mạnh dạn, tự tin sống, hòa đồng, cởi mở với bạn bè thầy cô giáo; em trở nên yêu thích lên lớp khơng cảm thấy bị bắt buộc,gò bó trước Và từ GVCN em tin tưởng hơn, em trao đổi điều mà em gặp sống mà với người thân em khơng tâm sự; ngày nề nếp học tập tập thể lớp nâng cao B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.ĐỐI TƯỢNG – THỜI GIAN Các học sinh cá biệt lớp chủ nhiệm trường THPT Nguyễn Thị Lợi từ năm 2003-2019 II CƠ SỞ THỰC TIỄN Đạo đức nguồn cội gốc rễ người người xưa nói “ Tiên học lễ - hậu học văn Tuy nhiên vấn đề đạo đức phận học sinh trường học ngày xuống cấp trầm trọng lên tình trạng học sinh bị đánh hội đồng, quay clip tung lên mạng xã hội ; học sinh đánh giáo viên tất hồi chng báo động tình trạng suy thối đạo đức phận học sinh Đối với lứa tuổi THPT lứa tuổi lớn, tâm sinh lí dễ bị tác động từ yếu tố bên ngồi, em muốn khẳng định mình, cảm thấy người lớn khơng thiếu niên nên học sinh muốn khẳng định quyền người lớn Nhiều học sinh cảm thấy thầy giáo khơng làm mình vi phạm mà có dừng lại mức độ dọa nạt, hạ hạnh kiểm, mời phụ huynh …và từ mà biểu cá biệt hình thành, số gia đình việc nng chiều mức bên cạnh ảnh hưởng yếu tố bên học sinh tiếp cận với trang mạng xã hội, internet từ làm cho học sinh có tâm lí, thói quen thụ hưởng coi hết Chính giáo viên đặc biệt GVCN thầy cô phải nắm bắt tâm lí lứa tuổi học sinh, từ có biện pháp khéo léo để uốn nắn học sinh chưa ngoan, học sinh cá biệt trở thành học trò tốt, người cơng dân tốt có ích cho xã hội, giảm thiểu nạn bỏ học học sinh, dần đưa em từ người “ xấu” , học sinh “bỏ đi” trở học sinh tốt Việc giáo dục học sinh cá biệt đòi hỏi tận tâm, tỉ mỉ hết cần có phương pháp đắn người GVCN người xưa từ nói “ Nhân chi sơ, tính thiện ” III.THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Thực tế nhà trường năm qua, nhiều giáo viên gặp khó khăn cơng tác chủ nhiệm Do đặc thù địa phương nhiều hộ dân biển, thiếu bám sát, quan tâm bố mẹ với học sinh, mặt khác Sầm Sơn địa bàn thị xã du lịch nên học sinh tiếp xúc với nhiều đối tượng, nhiều cách ăn nói, ứng xử, luồng văn hóa khác tốt xấu có ảnh hưởng tiêu cực mặt trái xã hội lại dễ lơi kéo học sinh khơng đủ lĩnh Bản thân tuyển sinh đầu vào chất lượng học sinh trường thấp, học sinh học yếu thường gắn liền với chán học, hay quấy phá Việc xếp lớp đầu khóa lớp có học sinh khá; trung bình yếu theo ngẫu nhiên ; nên sau thời gian học từ đến hai tháng trội lên học sinh yếu, học lực , hạnh kiểm dẫn đến tình trạng thường xun khơng thuộc bài, khơng làm tập, bỏ học, bỏ giờ, mải chơi game, mạng internet không chấp hành nội quy nề nếp trường lớp, “được” giáo viên gọi chung học sinh cá biệt… từ dẫn đến tiêu cực khác…Những đối tượng nêu mặt dù số lượng không nhiều lớp Nhưng vai trò GVCN vấn đề khơng khó khăn, quản lí, xử lí lớp khơng khéo làm ảnh hưởng lớn đến học sinh khác, làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng chung lớp toàn trường Do giáo viên ngồi kiến thức chun mơn giỏi đòi hỏi phải có kỹ công tác chủ nhiệm, khả nắm bắt tâm sinh lí lứa tuổi nhằm kịp thời giáo dục học sinh cá biệt trở thành học sinh ngoan Giúp em có nhận thức đắn vai trò, trách nhiệm người học sinh, đồng thời giúp cho người thầy có niềm tin đam mê nghề nghiệp, tạo môi trường giáo dục thân thiện, tích cực đầy ý nghĩa IV BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Để giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm nói chung học sinh cá biệt nói riêng GVCN phải có bước đi, phương pháp thích hợp; học sinh cá biệt khơng thể áp dụng xử phạt hay răn đe em từ đầu, hay lại có thái độ kì thị, phân biệt đối xử với em; trước hết để làm tốt công tác chủ nhiệm GVCN phải làm tốt cơng tác tổ chức lớp học, thực số công việc sau: * Xếp chố ngồi: Việc xếp chỗ ngồi quan trọng , để em tự lựa chọn chỗ ngồi thường em có xu hướng nhứng em hay chơi với ngồi với nhau, em hay nói chuyện ngồi riêng với nhau, GVCN phải xem trước học bạ cấp hai em để nắm bắt đặc điểm học sinh, từ xếp học sinh , giỏi ngồi đan xen với học sinh yếu để em giúp đỡ , kèm cặp em học yếu trình học tập; học sinh có thị lực yếu, thấp nhỏ ưu tiên ngồi bàn phía trước; học sinh chưa ngoan khơng xếp ngồi dồn nơi mà phả ngồi tách ra, cho em ngồi lên bàn phía để tiện quan sát, giáo dục học sinh; sau phải lập sơ đồ chỗ ngồi để giáo viên học sinh lớp theo dõi việc thực * Bầu ban cán lớp: Giáo viên sau nắm bắt học lực, hạnh kiểm, lực học sinh qua kênh thông tin cử lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng… việc quan trọng đội ngũ ban cán người thay mặt GVCN quản lí lớp q trình hoạt động GVCN phải thường xuyên có trao đổi với ban cán từ nắm bắt tâm tư, nguyện vọng học sinh có biện pháp giải phù hợp; cá nhân ban cán thay đổi em khơng có lực hoạt động, khuyến khích em tự bộc lộ , ứng cử công tác cán lớp, thường xuyên theo dõi để phát cá nhân có khả quản lí lớp, tín nhiệm lớp để có đội ngũ cán lớp nhiệt tình, nổ, có trách nhiệm, có tiếng nói; tránh trường hợp ép buộc em khơng đủ lực quản lí lớp làm ảnh hưởng tới lớp học bất phục học sinh lớp, mầm mống cho học sinh cá biệt xuất * Xây dựng nội qui lớp: Ngoài việc yêu cầu học sinh học thuộc nội qui trường lớp cần có nội qui riêng tập thể xây dựng phù hợp với điều kiện lớp Sau xây dựng thống nội qui toàn lớp GVCN cần phổ biến rộng rãi lớp để làm xử lí vi phạm sau này, bên cạnh cần có tiêu chí ,thang điểm thi đua tổ lớp để em có tinh thần phấn đấu học tập tổ thực tốt có thành tích cao cuối tháng cuối kì có phần thưởng động viên phù hợp, tổ thực khơng tốt phê bình nhắc nhở có hình thức phạt vi phạm ( hình thức phạt tập thể lớp lựa chọn thống từ đầu năm thảo luận nội qui lớp, sau thơng báo rộng rãi để phụ huynh học sinh biết) , sau ban hành nội qui cần thực dứt điểm nội qui tránh trường hợp xử lí qua loa, lúc cứng lúc mềm tạo tâm lí bất phục học sinh * Khảo sát học sinh Việc khảo sát học sinh giúp GVCN nắm bắt hồn cảnh gia đình, sở trường học sinh từ có biện pháp phối kết hợp gia đình nhà trường giúp đỡ uốn nắn học sinh chưa ngoan giúp đỡ học sinh có hồn cảnh khó khăn có nguy bỏ học Sầm Sơn, Ngày…Tháng … năm … PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Họ tên : …………………………………………… Ngày sinh………/……/……… Nam/Nữ: …… Nơi sinh…………………………………………… Quê quán…………………………………………… Chỗ nay( Số nhà, đường( thôn ),Phường (xã ) ) ……………………………………………………… Họ tên bố:……………… số điện thoại…………Nghề nghiệp……… Họ tên mẹ:……………… số điện thoại…………Nghề nghiệp……… Hồn cảnh gia đình tại:………………………… Năng lực , sở trường…………………………………… Trong học tập sống em gặp phải khó khăn gì…………………… …………………………………………………………………………… Theo em cần có biện pháp để nâng cao chất lượng học, giảm vi phạm ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Người viết (Kí, ghi rõ họ tên) Sau khảo sát học sinh theo hình thức tự kê khai đồng thời thơng qua tìm hiểu qua kênh lớp GVCN phân loại học sinh từ có hình thức, biện pháp thúc đẩy , phát triển lực sở trường học sinh, giáo dục với học sinh chưa ngoan nói học sinh cá biệt học sinh cá biệt GVCN cần có bước sau: *Bước 1: Phân loại học sinh cá biệt Đối với học sinh cá biệt thường có biểu sau: -Hay bỏ học, bỏ tiết, thường học muộn -Không đồng phục, phù hiệu, vi phạm qui định đầu tóc, tác phong -Mất trật tự học, khơng ý nghe giảng, không giữ vệ sinh lớp học; không tham gia tham gia khơng tích cực hoạt động lớp - Thiếu văn hóa( văng tục, chửi thề ), đùa giỡn, chọc ghẹo bạn mức - Thiếu tôn trọng vô lễ với giáo viên công nhân viên trường - Mê chơi game, internet, lôi kéo, rủ rê bạn bè vi phạm - Đi học nhà khơng giờ, hay nói dối -Hút thuốc, đánh nhau, chơi trường -Giao du với bạn bè xấu, không tốt * Bước 2: Tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới học sinh cá biệt Từ thực tiễn nhà trường học sinh cá biệt, chưa ngoan phổ biến trường nào, lớp tồn chịu ảnh hưởng đối tượng học sinh phong trào thi đua toàn lớp ; bên cạnh môi trường thị xã du lịch chịu tác động từ nhiều luồng văn hóa, ứng xử tác động không tốt phần ảnh hưởng tới phát triển nhân cách, nhận thức học sinh số tác động sau tạo nên học sinh chưa ngoan nói học sinh cá biệt : - Các em học gia đình ép buộc chưa phải yêu thích em - Do tác động yếu tố xã hội , bị bàn bè không tốt lôi kéo, dụ dỗ - Sự tác động không tốt từ internet, trang mạng xã hội, phim ảnh, trò chơi bạo lực game - Một số gia đình chưa có quan tâm cha mẹ học tập - Gia đình có hồn cảnh khó khăn nên thường xuyên phải giúp đỡ gia đình nên dẫn tới kết học tập sa sút , tâm lí chán nản - Bố mẹ thường xuyên cãi vã mâu thuẫn, bố mẹ li dẫn tới tâm lí buồn chán, bực tức với bố mẹ , học hành chểnh mảng, sa sút dễ bị lôi kéo vào thói hư tật xấu, sa vào cám dỗ đời sống xã hội - Gia đình giả, bố mẹ mải lo kiếm tiền, biết cung cấp tiền cho cái, tâm lí “ khốn trắng ” cho nhà trường, khơng có quản lí học tập dẫn tới tính ỷ lại, thói quen hưởng thụ học sinh - Trong lớp có nhiều học sinh yếu dẫn tới phong trào học tập lớp sa sút, chán nản tạo thành học sinh cá biệt lớp Bên cạnh yếu tố gia đình, xã hội số trường hợp học sinh cá biệt xuất phát từ nguyên nhân giáo viên như: * Đối với GVCN - Không xây dựng nội qui, qui định riêng cho lớp - Xử lí học sinh khơng dứt điểm, nói mà không thực hiện, đối xử với học sinh lớp khơng cơng bằng, có ưu ái, thiên vị cho số học sinh mà lại nặng số học sinh khác - Có phân biệt, kì thị học sinh cá biệt - Học sinh vi phạm lỗi nhẹ mời phụ huynh hay phạt học sinh nặng gây tâm lí ức chế cho học sinh dẫn tới phản kháng, chống đối học sinh - Chưa có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường, khơng có thơng báo kịp thời sai phạm học sinh; q trình xử lí chưa linh hoạt , chưa có phương pháp sử dụng phương pháp chưa phù hợp - Thiếu quan tâm đến lớp, phó mặc cho ban cán lớp, ban chấp hành chi đoàn, Bầu ban cán sự, ban chấp hành chi đồn khơng đủ lực, dẫn tới không phục học sinh người đạo từ phát sinh quấy phá - Chưa động viên, khuyến khích kịp thời học sinh cá biệt em có tiến mà biết nhìn vào vi phạm em để trừng phạt * Đối với giáo viên môn: - Phân biệt đối xử học sinh cá biệt, hay gọi lên trả cho điểm kém, không cho học sinh hội sửa chữa - Luôn so sánh học sinh lớp, học sinh lớp với lớp khác, than trách lớp học yếu, thiếu ý thức hay dọa cho điểm yếu dẫn tới tâm lí chán học mơn học sinh Trong thực tế nguyên nhân thường chung , có mối liên hệ với nhau, lẽ GVCN phải khéo léo tìm hiểu xem nguyên nhân kể đâu nguyên nhân bản, từ đưa biện pháp giáo dục thích hợp nhằm thay đổi suy nghĩ lệch lạc học sinh cá biệt Bên cạnh GVCN phải trao đổi với giáo viên mơn khác để có biện pháp giáo dục phù hợp Để làm điều GVCN phải tìm hiểu thông qua hồ sơ lưu, qua bạn bè học sinh, giáo viên năm trước ; đặc biệt phải tìm hiểu thật kĩ lưỡng hồn cảnh gia đình học sinh đa phần nguyên nhân dẫn tới biểu cá biệt xuất phát từ phía gia đình Từ việc tìm hiểu ngun nhân dẫn tới biểu cá biệt học sinh GVCN đưa biện pháp thích hợp phù hợp với đối tượng học sinh giúp em ngày tiến *Bước 3: Tiếp xúc với cha mẹ học sinh, tìm hiểu mối quan hệ bạn bè học sinh - Việc thông tin hai chiều gia đình GVCN quan trọng, thông qua việc nắm bắt địa gia đình , số điện thoại bố mẹ GVCN trao đổi phản ánh , nhận biết tâm tư, tình cảm học sinh, với gia đình em tạo cầu nối giúp em hoạt động, trao đổi với gia đình sa sút mặt hay động viên tiến học sinh - Bạn bè xấu hay tốt ảnh hưởng tới việc hình thành nhân cách học sinh.Qua việc tìm hiểu bạn bè học sinh nắm bắt bạn tốt, nêu gương, khuyến khích học sinh học tập, hay nắm bắt đối tượng xấu dễ lơi kéo học sinh sa ngã từ khuyên bảo học sinh không a dua, bắt chước học theo đối tượng không tốt Thầy cô phải can thiệp tế nhị , lúc kịp thời phải thật liệt, thầy cố trở thành người bạn học sinh tốt nhất, học sinh thoải bộc lộ tâm tư, tình cảm từ giúp giáo viên nắm xác chuyển biến tâm lí học sinh *Bước :Tạo gần gũi, quan tâm học sinh Các học sinh cá biệt thường có điểm mạnh: khả thể thao, văn nghệ, khả tổ chức hoạt động lớp GVCN phải nắm bắt điểm mạnh em, sử dụng khéo léo, hướng, kịp thời động viên, khuyến khích em lĩnh vực đó, thơng qua tạo gần gũi, quan tâm mức với học sinh; việc làm giúp em khơng cảm thấy khoảng cách thầy em; qua GVCN nắm bắt tâm tư, nguyện vọng em, tạo cho em niềm tin chỗ dựa vững Tuy nhiên , bên cạnh quan tâm người thầy phải nghiêm khắc với vi phạm học sinh, gương mẫu trước em có tạo khâm phục , nể trọng học sinh làm cho học sinh noi theo *Bước 5: Giao nhiệm vụ cho học sinh Đối với nhiều GVCN giao nhiệm vụ cho học sinh cá biệt thường khơng n tâm thấy xưa em chưa ngoan, hay làm hỏng việc Tuy nhiên học sinh cá biệt thầy giao nhiệm vụ học sinh thấy khơng phải người thừa, có khả giáo viên tin tưởng em cố gắng hoàn thành nhiệm vụ GVCN cần tuyên dương học sinh trước lớp để động viên, khích lệ em.Ngay kể học sinh khơng hồn thành nhiệm vụ mong muốn giáo viên giáo viên động viên em cố gắng phát huy lần sau theo tinh thần “ mưa dầm thấm đất ”, từ dần đưa em vào guồng vạch sẵn *Bước Công tác phối hợp Đây công tác vô quan trọng GVCN phối hợp với đoàn thể, tổ chức, giáo viên nhà trường , gia đình học sinh từ có biện pháp phù hợp học sinh giúp em dần trở thành học sinh ngoan, cơng dân có ích C.KẾT LUẬN Kết Việc giáo dục đạo đức học sinh lớp nói chung học sinh cá biệt nói riêng thành công hay thất bại, phải kết hợp nhiều phương pháp cách nhuần nhuyễn, thành thục phù hợp với đối tượng học sinh,phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng lớp, học sinh Không nên áp dụng phương pháp cách rập khn, máy móc cho tất đối tượng lẽ đối tượng sản phẩm người, tổng hòa mối quan hệ xã hội Giáo dục học sinh cá biệt trở thành người học sinh tốt, có ích cho xã hội nhiệm vụ khó khăn GVCN thành cơng lại có ý nghĩa to lớn thân học sinh, tập thể lớp, gia đình xã hội Chính lòng nhiệt tình, tâm huyết trách nhiệm giúp cho GVCN có khả cảm hóa học sinh nói chung học sinh cá biệt nói riêng Đó lực gây ảnh hưởng trực tiếp đến với học sinh lí trí, tình cảm, tâm huyết trách nhiệm người giáo viên Hơn hết GVCN phải dùng nhân cách để tác động vào học sinh, gương để em noi theo, từ giáo dục em thành người Khi “ cảm hóa ” giáo dục học sinh cá biệt thu kết to lớn: - Đối với học sinh: GVCN tìm hiểu, nắm bắt điểm mạnh, ưu học sinh khai thác điểm mạnh thúc đẩy học sinh phát triển theo hướng tích cực , từ cho học sinh tự tin, niềm tin yêu học tập hướng em trở thành học sinh tốt đạo đức, phát triển theo hướng, trở thành học sinh có trách nhiệm, cơng dẫn có ích cho xã hội - Đối với tập thể lớp: Khi việc giáo dục học sinh cá biệt có kết điều kiện đảm bảo cho lớp ổn định trật tự, nề nếp thành viên khác lớp học tập tu dưỡng tốt; từ tạo sợi dây đồn kết,gắn bó lớp, giúp đỡ tiến - Đối với gia đình học sinh cá biệt: Thành công công tác giáo dục học sinh cá biệt có ý nghĩa lớn lao quan gia đình học sinh niềm hạnh phúc lớn cha mẹ Giáo dục thành cơng có nghĩa đem cho gia đình người từ “ hư hỏng, bất trị, bỏ ” trở nên người biết nghe lời, biết lẽ phải, tạo xự phát triển thành người tốt sau - Đối với xã hội: Việc thành công giáo dục học sinh cá biệt giúp phần ổn định xã hội , cung cấp cho xã hội người công dân tốt, tạo phát triển cho xã hội Qua kinh nghiệm làm chủ nhiệm 16 năm nhận thấy học sinh cá biệt giáo dục cách em trở thành người có ích công tác chủ nhiệm sau trưởng thành em vô trân 10 trọng mà GVCN mang lại; sau trường học sinh cá biệt lại học sinh tình cảm, quan tâm tới thầy cô VD: + Học sinh Trần Văn Bách khóa 2003-2006 học sinh hay bỏ học chơi bời, giao lưu với đối tượng xấu, kể đối tượng sử dụng ma túy có nhiều khả bỏ học Sau nhiều lần tìm hiểu hồn cảnh, tâm tư tình cảm , gia đình động viên , thuyết phục học sinh ý thức chuyển biến rõ rệt năm lớp 12 sĩ quan quân đội nhân dân Việt Nam + Học sinh Nguyễn Văn Dũng khóa 2008-2011 học lực yếu, thường giao du với bạn bè không tốt không chịu học từ bỏ học sau bỏ biển với bố tuần sau nhiều lần GVCN gọi điện, đến nhà trao đổi em quay trở xin học lại, công nhân thợ máy lành nghề + Học sinh Nguyễn Thị Dung khóa 2008-2011 từ học sinh học khá, ngoan hiền nhiên sa sút , chểnh mảng việc học, tới lớp thường nằm ngủ Qua tìm hiểu GVCN biết gia đình hộ nghèo,cuộc sống có hai mẹ con; mẹ vài tuần gần bi ốm nặng phải viện, gia đình khơng có tiền chạy chữa nên em phải làm thêm để lấy tiền ni mẹ có nguy phải bỏ học, GVCN kêu gọi học sinh lớp ủng hộ theo tinh thần “ tương thân, tương ái” , “ rách đùm rách nhiều”, hội khuyến học nhà trường thân giáo viên chủ nhiệm hỗ trợ cho gia đình em em tiếp tục nghiệp học tốt nghiệp khoa kế tốn trường đại học Hải Phòng, làm việc thành phố Hồ Chí Minh Kiến nghị, đề xuất - Nhà trường, đoàn trường tổ chức đoàn thể : Cần tăng cường tổ chức sân chơi lành mạnh cho học sinh giúp em giảm áp lực học tập Kết hợp chặt chẽ công tác giáo dục đạo đức văn hóa cho học sinh + Tăng cường công tác giáo dục kĩ sống , giúp em ý thức việc học có trách nhiệm thân cộng đồng +Tổ chức lớp tập huấn giáo dục học sinh cá biệt công tác chủ nhiệm cho GVCN giáo viên mơn để người có phương pháp giáo dục đắn học sinh Khen thưởng kịp thời cho tập thể lớp giáo viên có thành tích cao - Giáo viên mơn: Nên đặt vào vị trí học sinh để có cách xử lí phù hợp, tuyệt đối tránh sử dụng ngôn từ không mực, coi thường, xúc phạm tới nhân phẩm lòng tự trọng học sinh Xử lí, đánh giá cơng với tất học sinh; tránh trường hợp “ thiên vị ” ưu cho học sinh - Phụ huynh học sinh: Chủ động phối hợp nhà trường, thường xuyên liên hệ kịp thời với GVCN, quan tâm tới học sinh tránh tình trạng phó mặc , “ khốn trắng”cho nhà trường khơng có hợp tác phối hợp kịp thời gia đình nhà trường trở thành môi trường giáo dục tốt 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Quy định đạo đức nhà giáo ( Ban hành kèm theo định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/4/2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ) Quy định chuẩn nghề nghiệp GV THCS GV THPT ( Ban hành kèm theo thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ) Luật giáo dục năm 2005, luật sửa đổi năm 2009 Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học ( Ban hành kèm theo thơng tư số 12/2011/TT-BGD ĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ) Nguyễn Thanh Bình, cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT, MS SPHN – 09 – 465NCSP, 2010 Vũ Thị Hải - Biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp , luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục 12 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Sầm Sơn,ngày 22 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thế Phương 13 ... học sinh chưa ngoan nói học sinh cá biệt học sinh cá biệt GVCN cần có bước sau: *Bước 1: Phân loại học sinh cá biệt Đối với học sinh cá biệt thường có biểu sau: -Hay bỏ học, bỏ tiết, thường học. .. biệt học sinh cá biệt Học sinh biệt lớp có vài học sinh song lại “ lực cản ” lớn tới công tác chủ nhiệm giáo viên; học sinh “ sâu bỏ rầu nồi canh ”, làm ảnh hưởng đến tập thể lớp, chí học sinh. .. giáo dục thân thiện, tích cực đầy ý nghĩa IV BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Để giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm nói chung học sinh cá biệt nói riêng GVCN phải có bước đi, phương pháp thích hợp; học sinh cá biệt