tailieu.nangluc

Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trịnh Lê Hồng Phương _ XÁC ĐỊNH HỆ THỐNG CÁC NĂNG LỰC HỌC TẬP CƠ BẢN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN TRỊNH LÊ HỒNG PHƯƠNG* TÓM TẮT Năng lực học tập (NLHTCB) lực (NL) chủ chốt, cần thiết cho việc học tập nhiều mơn học, qua giúp HS tham gia hiệu hoạt động bối cảnh khác đời sống xã hội Chúng nghiên cứu cấu trúc nội dung hệ thống NLHTCB HS chuyên Hóa học dựa sở khoa học nguyên tắc bước quy trình xác định lực học tập Từ khóa: lực, lực học tập ABSTRACT Identifying the system of basic learning capabilities in teaching chemistry at a gifted high school Basic Learning Capabilities are the core abilities needed to learn several subjects, through which students might perform effectively in various activities and situations in society We have researched the structure and contents of these Basic Learning Capabilities in students specializing in chemistry based on scientific foundation of the principles and steps of the process to identify learning capabilities Keywords: capabilities, basic Learning Capabilities Mở đầu Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng việc xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam; phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI [3] đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đưa quan điểm đạo: “Phát triển giáo dục đào tạo * nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL phẩm chất người học” Phát triển phẩm chất NL người học giáo dục phổ thông định hướng trội mà nhiều nước tiên tiến thực từ đầu kỉ XXI đến Ở nước ý hình thành, phát triển NL cần thiết cho việc học suốt đời, gắn với sống ngày; trọng NL chung như: NL cá nhân, NL xã hội, NL hợp tác, NL giao tiếp, NL tư duy, NL giải vấn đề, NL tự học, NL sử dụng công ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM 109 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 59 năm 2014 _ nghệ thông tin truyền thông Trong năm gần đây, giáo dục phổ thông Việt Nam đạt thành tựu có đóng góp lớn việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Tuy vậy, chưa thật quán triệt mục tiêu phát triển NL học sinh mà coi trọng việc trang bị kiến thức, kĩ cho học sinh, chưa thực trọng giáo dục kĩ sống, kĩ học tập suốt đời… Dạy học theo định hướng phát triển NL học sinh xu hướng đổi giáo dục Việt Nam năm tới Bài viết giúp người đọc xác định hệ thống NL học tập cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học hóa học trường trung học phổ thông chuyên Chúng nghiên cứu việc xác định hệ thống NL học tập cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học hóa học trường trung học phổ thông chuyên theo số nội dung Một số vấn đề lực 2.1 Năng lực Theo Từ điển Hán Việt tác giả Nguyễn Lân [6], “NL khả đảm nhận công việc thực tốt cơng việc nhờ có phẩm chất đạo đức trình độ chun mơn.” Đinh Quang Báo [1] đưa khái niệm NL sau: “NL thuộc tính tích hợp nhân cách, tổ hợp đặc tính tâm lí cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động xác định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt đẹp” 110 Như vậy, nhìn nhận cách tổng quát, NL gắn với khả thực hiện, nghĩa phải biết làm không dừng lại hiểu Hành động “làm” lại gắn với yêu cầu cụ thể kiến thức, kĩ năng, thái độ để đạt kết 2.2 Năng lực học tập Năng lực học tập (NLHT) khả vận dụng, chuyển biến thành phần kiến thức, kĩ năng, thái độ yếu tố cá nhân khác theo chế để thực đạt chuẩn nhiệm vụ học tập thiết yếu môn học [4] Dựa khái niệm NLHT đưa khái niệm NLHTCB NL chủ chốt, cần thiết cho việc học tập nhiều mơn học, qua giúp HS tham gia hiệu hoạt động bối cảnh khác đời sống xã hội 2.3 Năng lực chung Năng lực chung NL bản, thiết yếu cốt lõi làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp như: NL trí tuệ, NL ngơn ngữ tính tốn, NL giao tiếp, NL vận động [1] Các NL hình thành phát triển dựa di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống; đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác Tùy thuộc vào phương pháp thiết kế chương trình, nhà nghiên cứu có cách tiếp cận phát triển chương trình giáo dục phổ thơng, là: - Tiếp cận dựa vào nội dung nghĩa tập trung chủ yếu vào chi tiết Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trịnh Lê Hồng Phương _ mơn học, có tính đạo cao, cố định cấu trúc phân bổ thời gian Việc học tập HS nhấn mạnh vào ghi nhớ tái tạo kiến thức có - Tiếp cận dựa vào kết đầu nghĩa xác định học sinh cần đạt hệ thống nhóm NL chung môn học vào cuối giai đoạn cụ thể Chương trình tiếp cận NL thực chất cách tiếp cận kết đầu Tuy nhiên đầu tập trung vào hệ thống NL người học, ý đầu cần đạt, NL cần cho sống, học tập tham gia có hiệu xã hội Cụ thể nhóm NL sau [1]: + Nhóm NL làm chủ phát triển thân: NL tự học, NL giải vấn đề, NL tư duy, NL quản lí + Nhóm NL quan hệ xã hội: NL giao tiếp, NL hợp tác + Nhóm NL cơng cụ: NL sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông (ICT), NL sử dụng ngôn ngữ, NL tính tốn Cách tiếp cận đầu trả lời cho câu hỏi: muốn học sinh biết làm gì? 2.4 Năng lực chuyên biệt NL chuyên biệt NL hình thành phát triển sở NL chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hẹp hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao [1] Một cách tổng quát, NL chuyên biệt sản phẩm mơn học cụ thể, hình thành phát triển lĩnh vực môn học Ví dụ NL thực hành thí nghiệm NL chun biệt mơn Hóa học Xác định hệ thống NL học tập dạy học hóa học trường trung học phổ thông chuyên 3.1 Cơ sở khoa học để xác định hệ thống NLHTCB HS trường THPT chuyên 3.1.1 Mục tiêu chương trình THPT chun Mục tiêu chương trình dành cho HS trường THPT chuyên nhìn chung nước giống Có thể nêu lên số điểm sau đây: - Phát triển hài hòa thể chất lẫn tinh thần, người cá nhân người xã hội; - Phát triển phương pháp suy nghĩ trình độ cao phù hợp với khả trí tuệ trẻ; - Tạo niềm say mê lao động, khơi dậy sáng tạo HS; - Phát triển kĩ năng, phương pháp thái độ tự học suốt đời; - Nâng cao ý thức khát vọng trẻ tự chịu trách nhiệm; - Khuyến khích phát triển lương tâm ý thức trách nhiệm đóng góp xã hội; - Phát triển phẩm chất lãnh đạo Ở Việt Nam, theo đề án Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2008 [2], phấn đấu xây dựng phát triển trường THPT chuyên thành hệ thống, với nhiệm vụ chủ lực phát học sinh có tư chất thơng minh, giỏi 111 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 59 năm 2014 _ nhiều môn học sau bồi dưỡng em trở thành học sinh có tình u đất nước, ý thức tự lực, có tảng kiến thức vững vàng, có phương pháp tự học, tự nghiên cứu đào tạo em trở thành nhân tài đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước thời kì hội nhập quốc tế Như vậy, để phát huy lực tư sáng tạo học sinh giỏi (HSG) nói chung HSG hóa học nói riêng cần phải có phương pháp dạy học hợp lí 3.1.2 Những phẩm chất NL HS trường THPT chuyên HS trường THPT chuyên HS có trí tuệ phát triển tương đối đặc biệt Nhìn chung nước dùng hai thuật ngữ gift (giỏi, có khiếu) talen (tài năng) để định nghĩa HS trường THPT chuyên Cơ quan giáo dục Hoa Kì [9] đưa khái niệm HSG sau: “HSG HS có khả thể xuất sắc NL trội lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, khả lãnh đạo, nghệ thuật lĩnh vực lí thuyết chuyên biệt Những HS thể tài đặc biệt từ tất bình diện xã hội, văn hóa kinh tế” Tác giả Vũ Anh Tuấn [8] đưa phẩm chất NL HS trường THPT chuyên hóa học sau: - Có kiến thức hóa học vững vàng, sâu sắc, hệ thống (chính nắm vững chất hóa học tượng hóa học); - Có khả nhận thức vấn đề nhanh, rõ ràng NL tư hóa học (biết phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát cao, có khả sử dụng phương 112 pháp phán đoán mới: quy nạp, diễn dịch, loại suy ); - Có khả quan sát, nhận thức, nhận xét tượng tự nhiên, có khả vận dụng linh hoạt, mềm dẻo, sáng tạo kiến thức nhận thức vào tình khác Có khả nhìn nhận vấn đề từ nhiều góc độ; - Biết tìm đường hay nhất, ngắn nhất, độc đến đích có khả diễn đạt ý tưởng cách ngắn gọn, xác, súc tích, - Có NL thực hành tốt, biểu chỗ có kĩ tiến hành thí nghiệm hóa học, biết nhận xét tượng phân tích kết thí nghiệm để rút kiến thức; - Có NL phương pháp nghiên cứu khoa học: biết nêu dự đốn, lí luận giải thích cho tượng xảy thực tế, biết cách dùng thực nghiệm để kiểm chứng lại lí thuyết; - Có NL lao động sáng tạo: Biết tổ hợp yếu tố, thao tác để thiết kế dãy hoạt động, nhằm đạt đến kết mong muốn; - Có kiến thức văn hóa tảng vững Đó kiến thức mơn bổ trợ tốn học, vật lí, sinh học, ngoại ngữ, tin học kiến thức văn hóa địa lí, lịch sử, văn hóa ứng xử Những phẩm chất NL cần có HSG hóa học vấn đề rộng lớn có nhiều ý kiến khác nhau, tùy thuộc vào quan điểm tiếp cận Theo phẩm chất NL cần có HSG hóa học phổ thơng Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trịnh Lê Hồng Phương _ giai đoạn bao gồm: - Có kiến thức hóa học vững vàng, sâu sắc, có hệ thống Để có phẩm chất địi hỏi HS phải có NL tiếp thu kiến thức, tức có khả nhận thức vấn đề nhanh, rõ ràng, có ý thức tự bổ sung, hồn thiện kiến thức - Có trình độ tư hóa học phát triển, tức biết phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, có khả sử dụng phương pháp phán đoán quy nạp, diễn dịch, loại suy Để có phẩm chất địi hỏi người HS phải có NL suy luận logic, NL kiểm chứng, NL diễn đạt… - Có khả quan sát, nhận thức, nhận xét tượng tự nhiên Phẩm chất hình thành từ NL quan sát sắc sảo, mơ tả, giải thích tượng q trình hóa học; NL thực hành HS - Có khả vận dụng linh hoạt, mềm dẻo, sáng tạo kiến thức, kĩ có để giải vấn đề, tình Đây phẩm chất cao cần có HSG 3.1.3 Một số thuận lợi khó khăn dạy học hóa học trường THPT chuyên [5] a Một số thuận lợi dạy học hóa học trường THPT chuyên - Hầu hết giáo viên (GV) thường xuyên đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tích cực HS có kế hoạch cụ thể, lâu dài cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học - GV thường xuyên cập nhật kiến thức hóa học giới biên soạn tài liệu giúp HS tự học nhà - GV thường xuyên tổ chức kiểm tra đánh giá trình độ HS, từ đưa biện pháp nhằm phát huy tối đa NL học tập HSG - GV có trình độ chun mơn vững vàng, nhiều kinh nghiệm tâm huyết với việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học - HS lớp chuyên có ý thức tự học tốt - Được đạo, quan tâm sâu sát kịp thời Ban Giám hiệu Sở Giáo dục & Đào tạo b Một số khó khăn dạy học hóa học trường THPT chuyên - Nhiều vấn đề phải bắt HS GV chấp nhận, giải thích nơm na không chất Nhiều câu hỏi tập mang tính chất giả định, thiếu thực tế - Đề thi đề cập kiến thức rộng không phù hợp với nội dung học, GV khơng xác định giới hạn kiến thức cần dạy cho HS - Thông thường trường dạy theo phân phối chương trình chun tiết tuần, sau tăng tiết định kì thời gian HS tham gia kì thi lớn Olimpic 30-4 thi HSG Casio (giải tốn máy tính cầm tay), HSG quốc gia - Lượng kiến thức nhiều thời gian dạy cho lớp chuyên Hóa đội tuyển học sinh giỏi hóa học - Đa số GV xác định vai trò việc học thực hành hóa học HS trường THPT chuyên cao từ trước đến năm gần đề thi kì thi HSG cấp kể cấp quốc gia không đề cập đến nội dung thực 113 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 59 năm 2014 _ hành nên thực tế GV rèn luyện cho HS kĩ thực hành tập thực hành GV cho tốn nhiều thời gian không đem lại lợi ích - Bên cạnh việc dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ để HS tự thảo luận, giúp nắm nội dung kiến thức chưa cao, đa số GV dạy theo thói quen cũ với mục tiêu truyền thụ kiến thức - Chế độ sách đãi ngộ cho GV HSG thấp, khơng có sức thu hút GV đầu tư nghiên cứu để bồi dưỡng học sinh giỏi (BDHSG) HS khơng có động lực để tham gia - Đa số phụ huynh mong muốn em thi đậu đại học nên khơng khuyến khích khơng muốn cho HS tham gia đội tuyển HSG - Chương trình, tài liệu giảng dạy, sách tham khảo cho GV HS thiếu, chưa có cập nhật, liên kết trao đổi trường Việc khai thác tài liệu qua Internet nguồn tài liệu khác GV HS cịn nhiều hạn chế Như vậy, thấy việc BDHSG hóa học THPT gặp nhiều khó khăn mà khơng nhận ủng hộ rộng rãi từ phía gia đình thân HS; thêm vào đó, số GV khơng thiết tha với cơng tác Dù có khó khăn việc BDHSG, với ý nghĩa tầm quan trọng cần phát triển Hiện nay, công việc thực GV đầy tâm huyết, HS có khiếu có niềm đam mê thực sự, cần cổ vũ mạnh mẽ từ phía gia đình, nhà trường, người làm công tác giáo dục cộng đồng 114 3.2 Nguyên tắc xác định hệ thống NLHTCB Muốn thực hiệu việc dạy học theo định hướng phát triển NL cho HS trường THPT chuyên trước tiên phải xác định hệ thống NLHTCB NL cốt lõi cần cho việc học tập nhiều mơn học, qua giúp HS tham gia hiệu nhiều hoạt động bối cảnh khác đời sống xã hội Để định hướng cho việc xác định hệ thống NLHTCB, đề xuất nguyên tắc sau: 3.2.1 Đảm bảo tính định hướng vào việc thực mục tiêu chương trình Việc xác định hệ thống NLHTCB hoàn cảnh cụ thể giáo dục nước ta, trước tiên cần phải định hướng vào mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ Do việc xác định hệ thống NLHTCB trường THPT chuyên, phải đáp ứng yêu cầu sau: - Thực mục tiêu đào tạo bồi dưỡng HSGHH trường THPT chuyên; - Sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá phát triển NL HS trường THPT chuyên theo giai đoạn cụ thể; - Phát triển phẩm chất sẵn có HS trường THPT chuyên; - Làm tiền đề để hình thành NL người xã hội tương lai: NL nghiên cứu khoa học, NL lãnh đạo, NL sử dụng công nghệ thông tin; - Tạo điều kiện để HS dễ dàng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập sống thực tiễn 3.2.2 Đảm bảo tính vừa sức Nguyên tắc đặt việc chọn lựa Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trịnh Lê Hồng Phương _ NLHTCB phải phù hợp với đặc điểm tâm lí khả nhận thức HS trường THPT chuyên Theo nguyên tắc này, mức độ khó NLHTCB cần phân tán xếp theo thứ tự từ đơn giản đến phức tạp; từ quen biết, gần gũi đến quen biết, từ cụ thể đến khái quát hơn, tổng quát Dạy học theo định hướng phát triển NL HS nghĩa phải đảm bảo tính vừa sức với HS theo hướng nâng dần lên, nhằm phát huy khả tư duy, sáng tạo, đồng thời rèn luyện kĩ học tập hợp tác cho HS 3.2.3 Đảm bảo tính khả thi Hiện việc bồi dưỡng HSG trường THPT chuyên chưa gặp nhiều thuận lợi: - Công tác xây dựng sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học; đất đai, khuôn viên trường hệ thống trường chun chưa đồng bộ, cịn q nhiều khó khăn - Kinh phí đầu tư cho trường chun cịn nhiều hạn hẹp, chưa phù hợp với yêu cầu phát triển, chưa tạo nhiều điều kiện thuận lợi phát triển tài GV HS - Chính sách đặc thù ưu đãi cho hệ thống trường THPT chuyên chưa đủ mạnh, đặc biệt địa phương có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn Thiếu sách đồng để đào tạo HS THPT chuyên Tất điều ảnh hưởng không nhỏ đến việc hình thành phát triển NLHTCB Vì nguyên tắc yêu cầu xác định hệ thống NLHTCB cho HS trường THPT chuyên cần phải vào: - Điều kiện sở vật chất trường THPT chuyên; - Ý kiến chuyên gia GV, nhà quản lí giảng dạy trường THPT chuyên thầy cô làm công tác bồi dưỡng HSG; - Kế hoạch giảng dạy THPT chuyên; - Đội ngũ GV tham gia đào tạo bồi dưỡng HSG trường THPT chuyên 3.2.4 Đảm bảo tính hệ thống Đây nguyên tắc chung, bắt buộc tất mơn học Theo ngun tắc cấu trúc hệ thống NLHTCB phải logic, rõ ràng, thể mối liên hệ mật thiết phận, có tương quan hợp lí NLHT chung NLHT chun biệt mơn Hóa học 3.2.5 Đảm bảo tính đặc thù mơn Hóa học Hóa học mơn khoa học thực nghiệm Vì dạy học hóa học phải coi trọng thí nghiệm số kĩ thí nghiệm hóa học Cần có kết hợp thống thực hành lí thuyết Hóa học mơn khoa học tự nhiên, cung cấp kiến thức chất định luật, thuyết liên quan đến biến đổi chất, phân tử Đối tượng nhận thức tương đối trừu tượng mức vi mô Muốn giúp HS dễ dàng tiếp nhận kiến thức đó, GV cần chuyển trừu tượng thành cụ thể cách sử dụng mơ hình thay đưa nhiều ví dụ 115 Số 59 năm 2014 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ vận dụng Mặt khác, hóa học mơn học có mối liên hệ mật thiết với thực tiễn đời sống Dạy HS dùng kiến thức hóa học để tìm hiểu ngun nhân, giải thích tượng tự nhiên ứng dụng vào sống việc cần thiết Điều khiến em cảm thấy hóa học thật gần gũi thêm phần yêu mến môn học Với lí trên, việc xác định NLHTCB mơn Hóa học trường THPT chuyên cần đảm bảo yêu cầu sau: - Giúp HS có khả nhận biết ý nghĩa, vai trị kiến thức hóa học sống, vận dụng phát triển tư hóa học để giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng nhu cầu đời sống tương lai cách linh hoạt; - Giúp HS có khả phân tích, suy luận, khái qt hóa, trao đổi thơng tin hiệu thơng qua việc đặt ra, hình thành giải vấn đề hóa học tình huống, hồn cảnh khác nhau, trọng quy trình, kiến thức hoạt động 3.3 Quy trình xác định hệ thống NLHTCB HS chuyên hóa học Bước Nghiên cứu tài liệu - Thu thập, nghiên cứu tài liệu liên quan đến vấn đề phát triển NL HS trường THPT; - Nghiên cứu chương trình hóa học dành cho trường THPT chuyên; - Nghiên cứu, tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí HS trường THPT chuyên Bước Tìm hiểu thực trạng việc phát triển NL HS trường THPT chuyên - Sử dụng phương pháp (PP) điều tra để tham khảo ý kiến GV dạy mơn Hóa học trường THPT chun Chúng tiến hành điều tra 318 GV giảng dạy 38 trường THPT chuyên, khu vực phía Nam Trung Bộ Cụ thể sau: Bảng Danh sách trường THPT chuyên tham gia khảo sát STT 10 11 12 13 14 15 116 Tên trường - tỉnh, thành phố THPT chuyên Lê Hồng Phong, TPHCM THPT chuyên Trần Đại Nghĩa, TPHCM Phổ thông Năng khiếu, Đại học Quốc gia TPHCM THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu, An Giang THPT chuyên Thủ Khoa Nghĩa, An Giang THPT chuyên Lê Quý Đôn, Đà Nẵng THPT chuyên Lý Tự Trọng, Cần Thơ THPT chuyên Quốc học Huế THPT chuyên Đại học Khoa học Huế THPT chuyên Bắc Quảng Nam, Quảng Nam THPT chuyên Nguyễn Bỉnh Khiêm, Quảng Nam THPT chuyên Lê Khiết, Quảng Ngãi THPT chun Lê Q Đơn, Bình Định THPT chuyên Lương Văn Chánh, Phú Yên THPT chuyên Lê Quý Đơn, Khánh Hịa Số phiếu phát 13 14 16 11 10 12 12 10 11 Số phiếu thu vào 10 12 10 11 10 10 8 10 Trịnh Lê Hồng Phương Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 THPT chuyên Lê Quý Đôn, Ninh Thuận THPT chuyên Trần Hưng Đạo, Bình Thuận THPT chuyên Thăng Long, Đà Lạt THPT chuyên Nguyễn Du, Đăk Lăk THPT chuyên Hùng Vương, Gia Lai THPT chuyên Nguyễn Tất Thành, Kon Tum THPT chuyên Lương Thế Vinh, Đồng Nai THPT chuyên Lê Quý Đôn, Vũng Tàu THPT chuyên Bến Tre, Bến Tre THPT chuyên Quang Trung, Bình Phước THPT chuyên Tiền Giang, Tiền Giang THPT chuyên Vị Thanh, Hậu Giang THPT chuyên Bạc Liêu, Bạc Liêu THPT chuyên Phan Ngọc Hiển, Cà Mau THPT chuyên Hùng Vương, Bình Dương THPT chuyên Huỳnh Mẫn Đạt, Kiên Giang THPT chuyên Nguyễn Bỉnh Khiêm, Vĩnh Long THPT chuyên Trà Vinh, Trà Vinh THPT chuyên Hoàng Lê Kha, Tây Ninh THPT chuyên Nguyễn Thị Minh Khai, Sóc Trăng THPT chuyên Nguyễn Quang Diệu, Đồng Tháp THPT chuyên Nguyễn Đình Chiểu, Đồng Tháp THPT chuyên Long An, Long An Tổng cộng - Trao đổi với GV tham gia bồi dưỡng HSG hóa học Ban Giám hiệu trường THPT chun với mục đích tìm hiểu thuận lợi hạn chế việc dạy học hóa học trường THPT chuyên Bước Tổng hợp, phân tích đánh giá kết điều tra Sử dụng PP thống kê toán học để đưa kết luận có giá trị khoa học thực trạng phát triển NL HS trường THPT chuyên Bước Xây dựng hệ thống NLHTCB Dựa trên sở lí luận thực tiễn nghiên cứu chúng tơi đưa cấu trúc hệ thống NLHTCB 10 10 11 11 10 10 13 10 12 8 350 6 11 10 10 12 10 8 318 HS chun hóa học hình Bước Tham khảo, trao đổi ý kiến với chuyên gia Sau xác định xong hệ thống NLHTCB HS chuyên hóa học, tham khảo, trao đối ý kiến với chuyên gia đồng nghiệp tính khả thi, tính khoa học, tính vừa sức trình độ HS chuyên hóa học Bước Thực nghiệm, chỉnh sửa bổ sung Để khẳng định lại mục đích việc xác định hệ thống NLHTCB HS chun hóa học, chúng tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) để bước đầu đánh giá tính khả thi việc dạy học theo định hướng phát triển NL 117 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 59 năm 2014 _ HS trường THPT chuyên 3.4 Cấu trúc hệ thống NLHTCB HS trường THPT chuyên Dựa vào sở khoa học, nguyên tắc xác định hệ thống NLHTCB thực trạng phát triển NL HS trường THPT chuyên, đưa cấu trúc hệ thống NLHTCB HS chuyên Hóa học sau: NL tự học Nhóm lực làm chủ phát triển thân NL Tư hóa học NL vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn NLHTCB HS chuyên Hóa học NL giao tiếp Nhóm lực quan hệ xã hội NL hợp tác NL sử dụng cơng nghệ truyền thơng (ICT) Hóa học Nhóm lực cơng cụ NL sử dụng ngơn ngữ hóa học NL thực hành hóa học Hình Cấu trúc hệ thống NLHTCB HS chuyên hóa học 3.5 Nội dung NLHTCB HS chuyên hóa học Dựa sở khoa học, nguyên tắc quy trình xác định NLHTCB với việc tìm hiểu thực trạng việc giảng dạy hóa học trường THPT chuyên nay, đưa nội dung NLHTCB HS chuyên hóa học sau: 118 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trịnh Lê Hồng Phương _ Bảng Nội dung NLHTCB HS chuyên hóa học NLHTCB Nội dung NL tự học HS trường THPT khả tự chủ, tự sáng tạo tự chịu trách nhiệm người học hoạt động học tập, nhận thức khoa học, hoạt động sống NL tự học HS trường THPT chuyên thể mức độ sau: Mức độ tự học, tự khám phá, tự hình thành tri thức có hệ thống thơng qua tài liệu hướng dẫn Mức độ thể rõ NL sau: - Nghiên cứu giáo trình tài liệu học tập, chọn tri thức bản, chủ yếu, xếp, hệ thống hóa theo trình tự hợp lí khoa học; - Phát huy thuận lợi, hạn chế mặt non yếu thân trình lớp, nhà, thư viện, phịng thí nghiệm, sở thực tế; - Vận dụng lợi khắc phục khó khăn, thích nghi với điều kiện học tập (cơ sở vật chất, phương tiện học tập, thời gian học tập ); - Sử dụng linh hoạt hình thức phương pháp học tập cho phép đạt hiệu học tập cao; - Xây dựng kế hoạch học tập tuần, tháng, học kì, năm, khóa học; - Sử dụng phương tiện học tập, đặc biệt phương tiện nghe nhìn Nhóm NL làm cơng nghệ thông tin chủ phát triển Mức độ tiếp nhận trọn vẹn, có chiều sâu tri thức khoa học có, có tri thức dự báo ngành học, tương ứng với thân phát triển vũ bão khoa học đại (tùy theo yêu cầu cấp học định mức chuyên môn) Mức độ thể rõ NL sau: - Lắng nghe thơng tin trí thức, giải thích tài liệu cho người khác; - Phân tích đánh giá sử dụng thông tin; - Kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập thân bạn đọc; - Vận dụng thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng; - Sử dụng có hiệu kĩ thuật đọc sách, nghe giảng, trao đổi, thảo luận, tranh luận, xây dựng đề cương, viết báo cáo, thu thập xử lí thơng tin NL tư hóa học khả sử dụng tri thức hóa học để giải vấn đề đặt dựa động não, suy luận, phân tích, đánh giá, từ tìm phương án tối ưu phương án nêu Đó trình phức tạp địi hỏi nỗ lực cao độ hoạt động trí óc NL tư loại NL chung, phát triển nhiều mơn học nhà trường Hóa học mơn khoa học mang tính thực nghiệm địi hỏi HS phải có tư phán đốn, vận dụng sở lí thuyết hợp lí để có kết xác NL tư HS trường THPT chuyên thể qua việc: thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề phát chủ đề hóa học, đề xuất giả thuyết khoa học khác 119 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 59 năm 2014 _ nhau, lập kế hoạch giải vấn đề, thực kế hoạch độc lập sáng tạo Vì hình thành phát triển NL tư biện pháp giúp HS có nhìn xác, sâu rộng chất tượng, vật NL vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn khả hệ thống hóa phân loại kiến thức, hiểu rõ đặc điểm, nội dung thuộc tính loại kiến thức để lựa chọn kiến thức phù hợp với tượng, tình cụ thể xảy sống, tự nhiên xã hội Kết cuối việc học tập phải thể thực tiễn sống, HS vận dụng kiến thức học để nhận thức, cải tạo thực tiễn, sở kiến thức phương pháp có, nghiên cứu, khám phá, thu nhận thêm kiến thức Cả hai đòi hỏi người học phải có NL vận dụng kiến thức Đối với mơn Hóa học NL thể chỗ: - Phát hiện, hiểu rõ ứng dụng hóa học vấn đề thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe, khoa học thường thức, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp mơi trường; - Tìm mối liên hệ giải thích tượng tự nhiên ứng dụng hóa học sống lĩnh vực khác dựa vào kiến thức hóa học kiến thức liên mơn NL giao tiếp khả lựa chọn, sử dụng phương thức, phương tiện giao tiếp nhằm giải vấn đề đặt q trình chia sẻ thơng tin người với người NL giao tiếp HS trường THPT thể qua mức độ: Mức độ bản: thể khả xác định mục đích, đối tượng giao tiếp tình cụ thể Mức độ yêu cầu HS phải biết đặc điểm, nhu cầu đối tượng giao tiếp nhằm xác định mục đích giao tiếp tình cụ thể Mức độ nâng cao thể khả làm chủ cảm xúc tạo môi trường giao tiếp hiệu Mức độ đòi hòi HS phải chủ động, linh hoạt trình giao tiếp, bên cạnh HS phải có khả dự báo Nhóm NL tình tiêu cực giao tiếp để đưa cách ứng xử tốt quan hệ xã hội Từ đặc trưng mơn học, thấy mơn Ngữ Văn mạnh việc phát triển NL giao tiếp Vì ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng, hữu hiệu người Tuy nhiên môn Ngữ Văn khơng phải mơn học có vai trị hình thành phát triển NL giao tiếp cho người học Vì dạy học tích hợp môn Ngữ Văn với môn khác biện pháp hiệu việc hình thành phát triển NL giao tiếp cho HS trường THPT [7] NL hợp tác khả làm việc người học nhóm nhỏ thể qua việc tham gia, đóng góp trực tiếp vào q trình học tập nhằm đạt mục tiêu giáo dục Trong trình học hợp tác, HS tìm thấy lợi ích cho thân cho tất thành viên nhóm 120 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trịnh Lê Hồng Phương _ Học hợp tác có nhiều ảnh hưởng tốt đến tính tích cực tinh thần hợp tác hoạt động học tập HS như: - Tạo điều kiện cho tất HS có tham gia nhiều vào hoạt động lớp; - Tạo điều kiện tối đa để HS phát huy tính chủ động, sáng tạo, phát triển NL tư duy; -Thay học từ thầy, HS học từ bạn, từ tài liệu sách vở; - Rèn luyện tinh thần hợp tác HS nhóm, lớp - Tăng cường trách nhiệm cá nhân tập thể; - Rèn luyện thói quen biết lắng nghe ý kiến người khác; - Rèn luyện cho HS NL diễn đạt, tăng cường tự tin NL sử dụng công nghệ truyền thơng (ICT) Hóa học khả nhận biết thao tác với hệ thống ICT nhằm tìm kiếm, thu thập, tổ chức quản lí thơng tin có liên quan đến hóa học phục vụ cho trình học tập nghiên cứu Đối với HS trường THPT NL thể mức độ sau: a Mức độ khả nhận biết, thao tác với phần mềm, thiết bị công nghệ thông tin truyền thông Mức độ bao gồm kĩ sau: - Sử dụng máy tính để học tập (có hướng dẫn); - Sử dụng tài nguyên máy tính (sách điện tử, phần mềm giáo dục, bách khoa toàn thư trực tuyến ) để hỗ trợ học tập; - Sử dụng công cụ phù hợp (phần mềm xử lí văn bản, máy ảnh kĩ thuật số, phần mềm vẽ) để thể ý tưởng, trình bày suy nghĩ minh họa câu truyện; - Truy cập website để tìm kiếm, thu thập thơng tin nhằm hỗ trợ học tập với Nhóm NL cơng giúp đỡ người khác cụ b Mức độ nâng cao khả cá nhân hóa cơng cụ, thiết bị, phần mềm để hỗ trợ thuận lợi cho công việc thân bao gồm việc học tập, nghiên cứu Mức độ thể kĩ sau: - Sử dụng Internet hiệu (khơng có hỗ trợ người khác) để truy cập thông tin, hỗ trợ học tập thân theo đuổi sở thích cá nhân; - Biết cách bảo mật chống gian lận, tôn trọng riêng tư người khác bảo vệ riêng tư thân với công cụ công nghệ thông tin; - Tìm kiếm, xác định cơng nghệ hữu ích lựa chọn công cụ, công nghệ thích hợp cho cơng việc khác nhau; - Tìm kiếm, chép lưu trữ thơng tin máy tính, tổ chức xếp theo thư mục thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng lại cần lưu thông tin - Thận trọng áp dụng tư phê phán, đánh giá với thông tin thu thập Internet, đánh giá xác, xác đáng, thích hợp, dễ 121 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 59 năm 2014 _ hiểu thiên lệch xảy nguồn thông tin điện tử, chọn lọc tài liệu phù hợp NL sử dụng ngơn ngữ hóa học hiểu khả vận dụng kiến thức, kĩ ngơn ngữ hóa học để giải hiệu vấn đề đặt trình học tập nghiên cứu Ngôn ngữ đặc trưng mơn Hóa học kí hiệu, cơng thức, phương trình hóa học, tên gọi NL sử dụng ngơn ngữ hóa học NL có tính chất quan trọng cần phát triển từ HS làm quen với mơn Hóa học Việc hình thành phát triển HS NL sử dụng ngôn ngữ hóa học cách thành thạo, phù hợp với mục đích, đối tượng, tình huống, phương tiện giao tiếp nhiệm vụ hàng đầu mơn Điều thể qua việc: - HS nghe hiểu nội dung thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học, biểu tượng hóa học (Kí hiệu, hình vẽ, mơ hình cấu trúc phân tử chất, liên kết hóa học ) - HS viết biểu diễn cơng thức hóa học hợp chất vô hợp chất hữu cơ, dạng công thức, đồng đẳng, đồng phân NL thực hành hóa học khả sử dụng hóa chất, dụng cụ thí nghiệm để tiến hành tổ chức thí nghiệm hóa học Phát triển NL thực hành giúp HS chuyển từ tư trừu tượng vào thực tiễn, thực hành coi thước đo nắm vững lí thuyết phương tiện để hoàn thiện kiến thức, rèn luyện kĩ kĩ xảo cho HS Trực quan hóa học chủ yếu quan sát thí nghiệm, nhờ HS khơng nhìn thấy chất q trình hóa học mà cịn tri giác chúng nhờ cảm giác hình thành biểu tượng đắn vật tượng hóa học Đó sở tư Trong dạy học hóa học người ta coi thực nghiệm phương pháp quan trọng, phương pháp để truyền thụ, khắc sâu kiến thức rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh Vì vậy, phát triển NL thực hành hóa học xác định nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu dạy học Hóa học NL thực hành hóa học học sinh THPT thể điểm sau: - Nhận dạng mô tả trạng thái chất hóa học, thay đổi tượng hóa học xảy ra; - Sử dụng thành thạo đồ dùng thí nghiệm, lắp dụng cụ cần thiết cho thí nghiệm, hiểu tác dụng phận, biết phân tích sai cách lắp; - Tiến hành độc lập thí nghiệm nghiên cứu, tìm kiếm thu kiến thức để hiểu giới tự nhiên kĩ thuật; - Mơ tả rõ ràng cách tiến hành thí nghiệm, mơ tả xác tượng thí nghiệm Giải thích cách khoa học tượng thí nghiệm xảy ra, viết phương trình hóa học rút kết luận cần thiết 122 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trịnh Lê Hồng Phương _ Kết luận Việc xác định hệ thống NL học tập dạy học hóa học trường THPT chuyên bước cần thiết việc thực đổi giáo dục theo Nghị Trung ương Khóa XI Thông qua việc nghiên cứu, thấy công việc cần quan tâm giáo viên, học sinh tồn xã hội Nó có tác dụng đáng kể việc giúp cho GV định hướng cơng tác bồi dưỡng HSG hóa học trường THPT chuyên Hi vọng kết nghiên cứu chúng tơi góp phần tích cực vào việc đổi “căn bản, toàn diện” theo tinh thần Nghị Trung ương Khóa XI TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo (2013), “Đề xuất mục tiêu chuẩn chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015”, Hội thảo số vấn đề chung xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Đề án xây dựng phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên Đảng Cộng sản Việt Nam Nghị Hội nghị Trung ương Khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Mai Văn Hưng (2013), “Bàn lực chung chuẩn bị đầu lực học sinh trung học phổ thơng chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015”, Hội thảo số vấn đề chung xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Lê Thị Hữu Huyền (2012), Thiết kế tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học lớp 10 trung học phổ thơng chun, Luận văn Thạc sĩ lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học, Trường Đại học Sư phạm TPHCM Nguyễn Lân (2002), Từ điển từ ngữ Hán Việt, Nxb Từ điển Bách Khoa Hà Nội Phan Thị Luyến (2013), “So sánh quốc tế phương thức đánh giá kết giáo dục thể sách giáo khoa phổ thông số nước giới Việt Nam; Đề xuất định hướng thể phương thức đánh giá lực người học cho sách giáo khoa phổ thông”, Hội thảo số vấn đề chung xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 Vũ Anh Tuấn (2006), Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm rèn luyện tư việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ lí luận phương pháp dạy học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Mc duell b.Bsc (1989), A complete revision course for GCSE, Revise Chemistry Charles Co Ltd Revised (Ngày Tòa soạn nhận bài: 12-12-2013; ngày phản biện đánh giá: 14-4-2014; ngày chấp nhận đăng: 19-6-2014) 123