cach day tu moi hieu qua ở trường PTDTNT phó bảng 2015 2016

MỤC LỤC Trang PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi Đối tượng III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU IV ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QỦA NGHIÊN CỨU PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN II CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng chung Thực trạng cụ thể Kết khảo sát III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN IV HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I BÀI HỌC KINH NGHIỆM II Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRIỂN KHAI IV KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Đối với quan quản lý giáo dục PHẦN I: MỞ ĐẦU I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 3 3 4 12 13 14 14 14 Hiện nay, Tiếng Anh trở thành ngơn ngữ phổ biến tồn giới bốn mươi quốc gia sử dụng ngơn ngữ gần 400 triệu người dùng ngôn ngữ thứ hai giao tiếp Ở Việt Nam, tiếng Anh xem ngoại ngữ trường phổ thông Là giáo viên dạy môn Tiếng Anh, mong muốn học sinh hiểu cách nhanh nhất, chủ động nhất, đặc biệt em vận dụng kiến thức học vào giao tiếp thực tế Muốn vậy, cần phải đổi phương pháp giảng dạy cho tiết lên lớp học sinh hứng thú học tập tích cực rèn luyện nhớ lớp Chúng ta biết thứ tiếng giới, muốn giao tiếp với nó, đòi hỏi phải có vốn từ từ vựng thành phần thiếu ngôn ngữ Trong tiếng Anh rèn luyện phát triển bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết học sinh mà không dựa vào tảng từ vựng Thật vậy, khơng có số vốn từ cần thiết, em phát triển tốt kỹ nghe, nói, đọc, viết cho dù em có nắm vững mẫu câu kiến thức ngữ pháp Do vậy, giúp học sinh nắm vững từ học để vận dụng vào việc rèn luyện kỹ việc làm quan trọng khiến trăn trở định thực đề tài: II PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi Đề tài nghiên cứu từ vựng khóa chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 8, Đối tượng Học sinh lớp 8, Trường PTDTNT Phó Bảng III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xuất phát từ thực tế việc dạy học từ Tiếng Anh trường PTDTNT Phó Bảng nay, tình trạng thiếu vốn từ học sinh Tôi nghiên cứu đề tài nhằm nâng cao vốn từ cho học sinh thực hành kỹ năng: Nghe, nói, đọc viết lớp Giúp học sinh hứng thú học tập mơn u thích mơn Tiếng Anh Qua nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, chất lượng dạy học Tiếng Anh IV ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Sáng kiến sở lý luận áp dụng vào thực tiễn dạy học trường PTDTNT Phó Bảng Từ thực trạng vấn đề nghiên cứu, sáng kiến đề xuất biện pháp hữu hiệu, phù hợp, cụ thể phát huy khả người học, giải khó khăn mà học sinh vướng mắc, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Khắc phục hạn chế việc dạy học trước trường Với việc nghiên cứu thành công đề tài sáng kiến kinh nghiệm giúp giáo viên có kinh nghiệm sau: Cách thức tổ chức dạy từ vựng có hiệu Các bước tiến hành tiết dạy từ vựng có hiệu Hướng dẫn học sinh tự luyện tập, rèn luyện để có nhiều vốn từ Tiếng Anh tốt PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong ngơn ngữ nào, vai trò từ vựng quan trọng Có thể thấy ngôn ngữ tập hợp từ vựng Không thể hiểu ngôn ngữ mà không hiểu biết từ vựng, qua đơn vị từ vựng Nhưng điều khơng đồng nghĩa với việc hiểu đơn vị từ vựng riêng lẻ, độc lập với mà nắm vững ngơn ngữ thơng qua mối quan hệ biện chứng đơn vị từ vựng Như việc học từ vựng rèn luyện kĩ sử dụng từ vựng yếu tố hàng đầu việc truyền thụ tiếp thu ngơn ngữ nói chung Tiếng Anh nói riêng Vì từ vựng đơn vị ngơn ngữ nên thể hai hình thức: Lời nói chữ viết Muốn sử dụng ngơn ngữ đó, tức phải nắm vững hình thức biểu đạt từ lời nói chữ viết Song có mối liên quan từ vựng với yếu tố khác ngôn ngữ (ngữ pháp, ngữ âm, ngữ điệu ) tình giao tiếp cụ thể, ta thấy từ vựng “viên gạch” ngữ pháp yếu tố ngôn ngữ khác coi “mạch vữa” để xây lên thành nhà ngôn ngữ II CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng chung Hiện nhà trường phổ thông, giống môn khác, việc dạy học tiếng Anh diễn với đổi phương pháp giáo dục, cải cách sách giáo khoa, giảm tải nội dung chương trình học nhằm làm phù hợp với nhận thức học sinh, làm cho học sinh tiếp cận với nội dung, kiến thức đại Vốn từ vựng tiếng Anh chương trình học sử dụng phù hợp với phát triển chung xã hội Thực trạng dạy từ vựng trường PTDTNT Phó Bảng Mặc dù có điều kiện khách quan chủ quan ảnh hưởng trực tiếp trình giảng dạy chúng tơi biết tự khắc phục khó khăn trước mắt, bước nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Anh nhằm đáp ứng mục đích chương trình SGK a Về phía giáo viên Bước đầu tiếp cận sử dụng tương đối tốt kỹ thuật dạy học đặc trưng – kỹ thuật dạy từ vựng Đã quen chủ động với cách thức tổ chức tiết học có dạy từ Phối hợp linh hoạt kỹ thuật dạy học Sáng tạo nhiều đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung tiết dạy, nhiều tiết dạy trở nên sinh động hơn, có sức lơi đạt hiệu cao Sử dụng vận hành trang thiết bị dạy học đại phục vụ tốt cho q trình dạy học có phần từ mới: Băng đĩa hình, tiếng, máy tính, máy cassette, đầu video, máy chiếu, loa, tranh ảnh… b Về phía học sinh Học sinh quen dần với môn học, cách học từ Nhiều học sinh nghe nhận biết giọng đọc, nói người ngữ Phần lớn học sinh có khả nghe từ vựng có nội dung đơn giản, vừa phải thực yêu cầu, tập giáo viên Một số học sinh hình thành kỹ năng, kỹ xảo học tập Phân tích đánh giá vấn đề thực trạng a Giáo viên Qua thực tế dạy học năm qua, nhận thấy phương pháp cũ dạy học từ vựng thường diễn theo kiểu: Người dạy (giáo viên) đọc liệt kê từ, theo giáo viên chưa xuất trình dạy học từ (new words); sau giáo viên giải nghĩa, cách sử dụng từ, từ loại cho học sinh Nó có hạn chế sau: Làm cho học sinh thụ động việc làm giàu vốn từ cho mình, sử dụng từ ngữ cảnh giao tiếp bị hạn chế, không linh hoạt thường lệ thuộc vào cấu trúc ngữ pháp Từ vấn đề đặt nghiên cứu áp dụng kỹ dạy từ vựng, cụ thể kỹ giới thiệu kiểm tra từ vựng học sinh cho phù hợp có hiệu tốt Vẫn số giáo viên gặp số khó khăn định việc thực thao tác, kỹ thuật dạy từ, việc lựa chọn kỹ thuật cho phù hợp với tiết dạy, giai đoạn tiết dạy Còn ngại sử dụng sử dụng chưa thành thạo đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy nghe như: đài, máy tính, máy chiếu… b Học sinh Trước hết, xuất phát từ đối tượng giảng dạy học sinh lứa tuổi từ 12-16, kinh nghiệm sống ít, hiểu biết xã hội hạn chế, vốn từ vựng dạy cho em cấp học thường phải kết hợp với kỹ dạy học cho phù hợp để gây quan tâm, hứng thú với học sinh Bên cạnh việc dạy học tiếng Anh nhà trường diễn mơi trường giao tiếp thầy trò có nhiều hạn chế Dạy học tập thể lớn (thường đơn vị lớp học có khoảng 20 học sinh hơn), trình dộ nhận thức có nhiều cấp độ khác nhau, phương tiện hỗ trợ giảng dạy chưa đồng Những điều làm phân tán tập chung học sinh, tác động lớn đến việc rèn luyện kĩ cho học sinh, làm chậm trình tiếp thu kiến thức học sinh phân bố thời gian cho phần nội dung cho phù hợp với loại giảng (thực hành, kĩ năng) tác động tới việc lựa chọn, nghiên cứu áp dụng kĩ dạy từ vựng cho thích hợp Động để học từ vựng Tiếng Anh hạn chế Nhiều em có hội để nghe từ vựng, tiếp cận với thông tin đại chúng mà qua nghe Tiếng Anh Một số em ngại nghe nói Tiếng Anh, sợ bị mắc lỗi vốn từ hạn chế Học sinh chưa quen với tốc độ đọc, nói băng người Anh c Phương tiện đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học phục vụ cho việc giảng dạy hạn chế, số thiếu như: tranh ảnh, băng, đĩa, đài hay máy tính… Chất lượng băng khơng tốt, giọng đọc chưa rõ, tiếng ồn nhiều dẫn đến việc nghe từ học sinh hạn chế Kết khảo sát trước thực đề tài Trước nghiên cứu đề tài tiến hành khảo sát Kết điều tra cụ thể sau: Kết khảo sát đầu năm học 2017 – 2018 Trung bình Giỏi Khá Yếu Kém Khối TSHS SL % SL % SL % SL % SL % 68 0 7.4 15 22 32 47.1 16 23.5 58 0 5.2 10 17.2 33 56.9 12 20.7 Qua điều tra nhận hầu hết em nắm từ vựng không chắc, có vốn từ nên kỹ nghe giao tiếp Tiếng Anh hạn chế III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Vai trò kĩ dạy từ vựng trình dạy học Tiếng Anh Các kĩ dạy từ vựng áp dụng trình dạy học Từ việc giới thiệu từ vựng, thực hành nói viết, rèn luyện củng cố đến khởi động để tạo học sôi từ giây phút đầu học Việc sử dụng kĩ dạy từ vựng trình dạy tiếng Anh nhằm mục đích làm cho học sinh có vốn từ vựng đầy đủ, phục vụ cho trình học tiếng, nắm ý nghĩa, cách sử dụng từ vựng trình giao tiếp Các kỹ dạy từ khác làm cho học sinh cảm thấy hứng thú với môn học, ghi nhớ từ vựng với ngữ cảnh giao tiếp, nâng cao khả tự học hỏi, học sinh tự làm giàu vốn từ tự kiểm tra trình sử dụng từ Học sinh chủ động tình giao tiếp tiếp thu kiến thức Trong giới hạn đề tài đề cập đến kỹ giới thiệu kiểm tra việc dạy học từ vựng Kỹ giới thiệu từ vựng Giai đoạn đầu việc dạy từ vựng phần giới thiệu từ với học sinh Giới thiệu từ có vai trò quan trọng học tiếng Anh Nó giúp học sinh nắm bao quát nội dung học, nắm nghĩa từ, cách sử dụng từ vựng qua phần giới thiệu ban đầu giáo viên Thông thường để giới thiệu từ mới, giáo viên thường thực bước sau Gợi mở từ tranh vẽ, đồ vật thật, ví dụ, tình huống… Giới thiệu từ dạy Tiếng Anh Cho học sinh nghe hai, ba lần Cho học sinh nhắc lại từ đồng – lần Gọi học sinh nhắc lại cá nhân từ đến học sinh Giáo viên trình bày từ cần dạy lên bảng Kiểm tra nghĩa từ Tiếng Viêt Kiểm tra trọng âm từ Khi dạy xong tất từ mới, học sinh viết vào Song tất nhiên từ xuất trình giảng cho học sinh đưa vào phần giới thiệu từ Người giáo viên phải biết lựa chọn, xác định từ tích cực, chủ động q trình để giảng dạy cố gắng phát huy hết khả tự học hỏi học sinh loại từ không tích cực Bên cạnh giáo viên phải biết cách xếp từ vựng dạy theo trình tự hợp lý, tạo lời dẫn gợi mở theo chủ điểm học Ví dụ 1: Unit 1: Lesson Reading (Lớp 8) Từ vựng dạy gồm có từ: + Character: (n) Tính cách + Sociable: (a) Cởi mở + Volunteer: (n) Tình nguyện + Orphanage: (n) Trại trẻ mồ côi + Reserved: (a) Kín đáo + Public: (n) Đám đơng + Sense of humor: (n) Tính hài hước + Tell joke: (v) Kể chuyện hài Song giáo viên cần giới thiệu từ: Character, orphanage, reserved, sociable and tell joke Còn từ: public, volunteer, sense of humor để học sinh chủ động tìm hiểu trình đọc Và với từ phải dạy giáo viên nên xếp theo trình tự để dạy Orphanage Character Sociable Reserved Tell joke Với lời dẫn cụ thể sau: Giới thiệu từ orphanage giáo viên nói “It’s a place where childen without parents live” Học sinh hiểu từ nói Tiếp tục bước trình tự giới thiệu từ, giáo viên hỏi học sinh “What does tinh cach mean in English?” Học sinh trả lời “It’s mean character”nếu em biết “We don’t know” em Trong trường hợp giáo viên nói ln: tính cách means character in English (giới thiệu từ character) Giáo viên tiếp tục: Người ưa hoạt động, dễ gần gũi với người lạ, giao tiếp rộng người có tính cách nào? – Học sinh trả lời từ cởi mở (giới thiệu từ sociable) Giáo viên hỏi tiếp: Trái với tính cởi mở tính gì? – Học sinh trả lời từ kín đáo, trầm tính (giới thiệu từ reserved) Bạn X lớp hay kể chuyện làm lớp buồn cười? – Học sinh trả lời từ kể chuyện cười (giới thiệu từ tell-joke) Ví dụ Unit 2: Lesson SPEAK (Grade 9) Từ vựng dạy gồm có từ theo trình tự Short sleeved blouse (n) Áo cộc tay vai bồng Sleeveless: (a) Khơng có tay áo Faded: (a) Bạc màu Plain: (a) Trơn, khơng có hoa văn Plaid: (a) Kẻ ca rơ Baggy: (a) Rộng thùng thình Giới thiệu từ “short- sleeved blouse”và từ “faded” giáo viên dùng vật thực, giới thiệu từ “plaid” giáo viên vẽ lên bảng, giới thiệu từ “plain”, “baggy”, “sleeveless” giáo viên dùng tranh ảnh minh họa Ví dụ UNIT 9: Lesson 1: Listen and read (Grade 8) Từ vựng cần dạy gồm có từ nên xếp theo trình tự Ambulance (n) Xe cứu thương Emergency (n) Ca cấp cứu Unconcious (a) Bất tỉnh Bleed (v) Chảy máu Với lời dẫn cụ thể sau: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh hỏi “what’s this?” Học sinh trả lời: Xe cứu thương Giáo viên nói: Xe cứu thương means ambulance in English (Giới thiệu từ ambulance) Giáo viên hỏi: Khi cần đến xe cứu thương Học sinh trả lời: Khi có ca cấp cứu (giới thiệu từ emergency) “Tỉnh táo” tiếng Anh nói nào? – Concious – Em có biết từ đối nghĩa với “concious” gì? (Giới thiệu từ unconcious) – Khi bị cắt vào tay có tượng ? – chảy máu (giới thiệu từ bleed) Bên cạnh việc xếp, bố trí thứ tự từ vựng để dạy giáo viên phải sử dụng kĩ giới thiệu từ mới, tạo hấp dẫn với học sinh thông qua kĩ giới thiệu từ Ta biết lượng thời gian để giới thiệu từ vựng học chiếm phần nhỏ, từ đến phút (và tối đa 10 phút) nên giới thiệu từ giáo viên phải thực việc dẫn dắt cho thật rõ ràng, cụ thể, đơn giản nhanh chóng Giáo viên phải lựa chọn kĩ giới thiệu từ cho phù hợp, vừa để thu hút tập trung học sinh, vừa để học sinh ghi nhớ từ vựng giai đoạn đầu tiết học vận dụng từ vào thực hành Với ví dụ 1, vừa nêu trên, ta thấy dạy giáo viên sử dụng nhiều kĩ khác để giới thiệu số từ lượng từ định Ví dụ 1: Giới thiệu từ thơng qua Gợi ý: Orphanage Dịch: Character Tình huống: Sociable Trái nghĩa: Resrved Vật thật làm ví dụ: Tell joke Ví dụ 2: Giới thiệu từ thông qua Vật thật: Short – sleeved blouse, faded Vẽ: Plaid Tranh ảnh: Plain, baggy, sleeveless Ví dụ 3: Giới thiệu từ thông qua Tranh ảnh: Ambulance Tình huống: Emergency, bleed Trái nghĩa: Unconcious Kỹ giới thiệu từ phong phú, song sử dụng chúng sao, sử dụng với mục đích lại vấn đề đòi hỏi người giáo viên phải suy nghĩ áp dụng linh hoạt để đạt mục đích giảng dạy * Các kỹ giới thiệu từ thông dụng a Giới thiệu từ vựng thông qua đồ dùng trực quan Vật thật: Ví dụ: bulb, water bill (Unit – grade 9), doll (Unit9 – grade 9) Tranh ảnh Ví dụ: eye chart, wheel chair (Unit 9), graze (Unit – Grade 8) Với sách giáo khoa lớp – có nhiều tranh ảnh đẹp, giáo viên tận dụng điều để thực giới thiệu từ vựng cho học sinh b Giới thiệu từ thông qua hành động giáo viên Ví dụ: Wrap, mix, press (Unit 10) Brush teeth, get dressed (Grade 6) c Giới thiệu từ thông qua ngữ cảnh Giúp học sinh hiểu cách sử dụng từ học sử dụng từ tình giao tiếp Ví dụ: Award (Unit 13), Guarantee (Unit 14) – grade Control (Unit 5), innovation (Unit 7) – Grade d Giới thiệu từ thông qua từ đồng nghĩa trái nghĩa Là cách kết hợp vừa giới thiệu từ mới, vừa ơn luyện phần từ dạy Ví dụ: Noisy >< quiet (Unit 8), diferrent >< same e Giới thiệu từ thơng qua ví dụ Kỹ giúp cho học sinh có tập hợp từ theo chủ điểm Ví dụ Chores: the washing up, sweep the floor, cook, tidy up, and make the bed… Subjects: Math, History, English…… f Giới thiệu từ phương pháp dịch nghĩa Kỹ giúp cho giáo viên giới thiệu từ cách ngắn gọn, không tốn thời gian Nhất với từ có nghĩa trừu tượng Ví dụ: Demonstrate (Unit 2), contact (Unit 10), behavior (Unit 5), deposite (Unit 10) – Grade Nói tóm lại: Sử dụng kĩ giới thiệu từ vựng tìm cách tiếp cận với lĩnh hội kiến thức học sinh cách gần nhất, dễ dàng nhất, giúp học sinh thu nhận kiến thức cách nhanh hơn, hứng thú với học Và để đạt hiệu cao phần giới thiệu từ vựng việc lựa chọn kĩ giới thiệu từ phù hợp, giáo viên phải thực phần phát âm từ cách chuẩn mực, trình bày từ xác rõ ràng bảng để học sinh nhận biết từ vựng dạy góc độ khách quan Kiểm tra Kiểm tra từ vựng học sinh phần quan trọng trình dạy học Nó xác định xem học sinh nắm từ mức độ Việc kiểm tra thường diễn hai cấp độ là: Đơn giản hoàn thiện a Kiểm tra đơn giản Kiểm tra đơn giản việc kiểm tra từ vựng riêng lẻ, kiểm tra sau hoàn thành việc giới thiệu từ vựng Các hoạt động kiểm tra giảng thường giáo viên nêu dạng trò chơi khiến học sinh thích thú, say mê với học, kích thích ganh đua học tập thơng qua số trò chơi như: Rub out and remember: Xóa phần từ giới thiệu bảng yêu cầu học sinh tái tạo lại bảng Slap the board: Viết phần từ vừa giới thiệu dán tranh thể từ bảng Yêu cầu học sinh vỗ vào phần từ tranh nghe giáo viên đọc từ (từ bảng tiếng Anh đọc tiếng Việt ngược lại) What and Where: Viết từ vừa giới thiệu vào vòng tròn bảng, cho học sinh đọc xóa dần từ, sau yêu cầu học sinh viết lại từ vị trí cũ Jumbled words: Giáo viên viết từ với chữ xáo trộn, sau yêu cầu học sinh viết lại từ cho Word square: Giáo viên chuẩn bị chữ có chứa từ giới thiệu, yêu cầu học sinh khoanh tròn từ mà em tìm thấy Netword: Học sinh viết mạng từ theo chủ điểm Bingo: Học sinh chọn từ số từ mà giáo viên gợi ý bảng, sau nghe giáo viên đọc, học sinh nghe có từ trước hơ to “bingo” Guessing game: Một học sinh viết từ vào tờ giấy sử dụng hình ảnh từ, sau dùng từ khác miêu tả, diễn đạt từ cho học sinh khác đốn Matching: Một cột giáo viên viết từ, cột thứ hai viết khái niệm định nghĩa không theo thứ tự cột thứ nhất, sau yêu cầu học sinh nối từ với khái niệm định nghĩa chúng Ordering: Giáo viên yêu cầu học sinh viết từ vào vở, sau giáo viên đọc đoạn văn ngắn có chứa từ đó, học sinh nghe đánh dấu thứ tự từ theo trình tự đọc Các kĩ kiểm tra thực dạy khác để tạo mẻ, không gây nhàm chán cho học sinh Song ta cần ý đến đối tượng học sinh, trình độ nhận thức học sinh nhanh hay chậm để đảm bảo việc kiểm tra thực thường xuyên với học sinh Đối với học sinh khá, tiếp thu nhanh giáo viên sử dụng kĩ thường mang tính chất yêu cầu học sinh tái tạo lại phần từ học như; Rubout and remember, slap the board, what and where, net word Đối với học sinh yếu, tiếp thu chậm sử dụng cách kiểm tra mang tính gợi mở từ như: jumbled words, wordsquare, matching, ordering b Kiểm tra hoàn thiện Bên cạnh việc kiểm tra đơn giản, có kiểm tra hồn thiện Kiểm tra hồn thiện thực sau phần từ vựng thực hành, ôn luyện củng cố thực hành nói – viết, luyện kĩ nghe, đọc, viết Loại kiểm tra thường diễn dạng kiểm tra nói viết Giáo viên thực phần “warm up” dạy dạng kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút, 45 phút kiểm tra học kỳ Ví dụ: Gap fill: Học sinh điền từ vào chỗ trống để hoàn thiện câu đoạn văn Choose the best anwser: Học sinh chọn đáp án đáp án gợi ý Put words in the right order: Học sinh xếp từ xáo trộn thành câu hoàn chỉnh 10 Write sentence from the words given: Học sinh viết câu từ từ gợi ý Chain game: Học sinh làm việc nhóm, người sau bổ xung ý thêm vào câu người trước Dictation: Học sinh nghe chép tả Nought and crosses: Học sinh thực kiểm tra từ vựng dạng mẫu câu thực hành giao tiếp Pyramid: Học sinh viết câu theo chủ điểm hình thức tổ chức từ cá nhân đến nhóm nhỏ, nhóm lớn để dần bổ xung ý cho Mục đích việc kiểm tra hồn thiện nhằm kiểm tra học sinh có hiểu sử dụng từ tình giao tiếp cụ thể khơng, bên cạnh nhằm giúp học sinh xây dựng vốn từ vựng đầy đủ phong phú, việc kiểm tra thực theo yêu cầu cụ thể tổng hợp chung kiểm tra 45 phút kiểm tra học kỳ Kiểm tra nghe: Gap fill, choose the best answer, dictation Kiểm tra nói: Chain game, nought and crosses Kiểm tra đọc: Gap fill, choose the best answer Kiểm tra viết: Put words in the right order, write sentence from the words given, and pyramid IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Với việc áp dụng kĩ giảng nhằm nâng cao kết học tập học sinh, chất lượng môn nâng cao Đến cuối học kỳ I năm học 2017 -2018 kết đạt sau: Khối TSHS 58 68 Trung bình Giỏi Khá SL % SL % 12 20.7 27 46.6 15 22.1 26 38.2 SL 14 23 % 24.1 33.8 Yếu SL % 8.6 5.9 Kém SL % 0 0 Đến cuối năm học 2017 – 2018 đạt kết sau Khối TSHS 58 68 Trung bình Giỏi Khá SL % SL % 15 25.9 25 43.1 17 25 27 39.7 SL 15 21 % 25.9 30.9 Yếu SL % 5.1 4.4 Kém SL % 0 0 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I BÀI HỌC KINH NGHIỆM Sau áp dụng thành công đề tài thân đạt kết kinh nghiệm quý báu cho thân sau: 11 Giáo viên phải tạo môi trường ngoại ngữ học phải sử dụng Tiếng Anh ngơn ngữ để giao tiếp Tùy theo khối lớp đối tượng học sinh, giáo viên sử dụng câu Tiếng Anh ngắn gọn, đơn giản dễ hiểu, dễ nhớ, dễ thuộc Giáo viên phải biết khích lệ học sinh sử dụng kiến thức học để sử dụng giao tiếp Giáo viên không nên ý đến lỗi học sinh nói Hãy để em nghe nói tự nhiên Đừng buộc học sinh phải dừng nói học sinh cố gắng diễn tả ý nghĩ Tiếng Anh, làm khiến em cảm thấy sợ mắc lỗi nghe nói thiếu vốn từ Giáo viên nên lồng ghép hoạt động nghe nói Tiếng Anh với hình thức “Vừa chơi, vừa học” Trong thời gian nhà hướng dẫn em tập nghe Tiếng Anh qua đài, Tivi, nghe hát Tiếng Anh… Bằng việc tạo môi trường học ngoại ngữ học sinh luyện tập tốt kỹ nghe từ vựng kỹ giao tiếp khác Giáo viên cần lôi cuốn, thu hút học sinh vào nội dung hình thức hoạt động, kỹ thuật dạy phù hợp cho giai đoạn tiết dạy Sáng tạo đồ dùng phù hợp với nội dung như: tranh ảnh, mơ hình, băng, đồ vật thật … Giáo viên cần phải chọn, sử dụng phối hợp linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy tiến trình dạy Ở giai đoạn luyện tập tập sách giáo khoa, giáo viên cần đưa tập phù hợp, có tính giao tiếp thực tế cao Tóm lại: Để thực tiết dạy có hiệu giáo viên cần lưu ý đến vấn đề sau đây: Ngữ cảnh cần phải giới thiệu rõ ràng Nên tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học, máy ghi âm để giúp học sinh nghe giọng đọc người ngữ Nếu giáo viên đọc phải đọc chuẩn xác, rõ ràng, tốc độ trung bình, khơng nhanh khơng q chậm Cần tạo hội cho học sinh luyện kỹ cần thiết học như: đoán từ, đoán nội dung ngữ cảnh, nghe ghép thông tin với tranh, nghe điền thông tin vào bảng…Các kỹ cần phối hợp linh hoạt trình dạy II Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Ở bậc THCS việc đưa phần dạy từ vựng Tiếng Anh vào chương trình điều kiện tốt để học sinh phát triển cách đầy đủ kỹ ngôn ngữ Qua 12 thời gian áp dụng đề tài giúp cho học sinh có số vốn từ phong phú, trang bị cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo cần thiết Khi học sinh có vốn từ giúp học sinh rèn luyện phát triển bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc viết Khi có vốn từ học sinh nghe được, nói được, đọc viết III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRIỂN KHAI Sáng kiến áp dụng vào dạy học trường PTDTNT Phó Bảng đạt kết có tính khả thi nên đề tài có khả ứng dụng triển khai tất trường THCS địa bàn huyện Đồng Văn IV.NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Đối với quan quản lý giáo dục Xuất phát từ sở lý luận, thực tiễn, mục đích dạy học thành công hạn chế thực đề tài, để góp phần cho việc dạy Tiếng Anh nói chung, dạy từ nói riêng đạt chất lượng ngày cải thiện thân tơi có kiến nghị thiết thực sau: Là môi trường ngoại ngữ kỹ phải luyện tập theo đặc trưng phương pháp dạy học, cần phải có phòng mơn để tránh gây tiếng ồn cho lớp học bên cạnh không bị tác động tiếng ồn từ bên vào Hệ thống điện cần đảm bảo tính hữu dụng an tồn sử dụng Ở chừng mực thân tơi khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Rất mong giúp đỡ HĐTĐSKKN, đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện chất lượng giảng dạy thân ngày nâng cao Tôi xin chân thành cảm ơn Phó Bảng, ngày tháng 10 năm 2018 NGƯỜI THỰC HIỆN NGUYỄN THỊ TAM TÀI LIỆU THAM KHẢO SGV, SGK lớp 6,7,8,9 Bộ GD-ĐT Đánh giá Giáo dục Bộ GD-ĐT English language Teachimg Methodology Bộ GD-ĐT 2003 Giáo dục học đại cương - NXB Hà Nội 1995 Sách “ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học bậc THCS môn tiếng Anh Bộ GD-ĐT ”The ELTTP Methodology course Tài liệu tập huấn đổi phương pháp môn tiếng Anh lớp 6,7,8,9 Techniques of teaching language skills of English by Trương Vien M.A – Hue university 13 In - Service training workshop on communicative English language teaching for junior high school teachers, organized with the help of VSO, VIETNAM Những trò chơi học Tiếng Anh ” M F STRONIN Nguyễn Văn Tâm dịch (NXB Thanh niên - 1994) NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG 14 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT 15 ... Tiếng Anh 8, Đối tượng Học sinh lớp 8, Trường PTDTNT Phó Bảng III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xuất phát từ thực tế việc dạy học từ Tiếng Anh trường PTDTNT Phó Bảng nay, tình trạng thiếu vốn từ học sinh... dụng phù hợp với phát triển chung xã hội Thực trạng dạy từ vựng trường PTDTNT Phó Bảng Mặc dù có điều kiện khách quan chủ quan ảnh hưởng trực tiếp trình giảng dạy chúng tơi biết tự khắc phục khó... Anh Qua nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, chất lượng dạy học Tiếng Anh IV ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Sáng kiến sở lý luận áp dụng vào thực tiễn dạy học trường PTDTNT Phó