SỬ DỤNG SƠ ĐỒ CHUYỂN HOÁ CÁC CHẤT VÔ CHẤT VÔ CƠ VÀ HỮU CƠ Ở TRƯỜNG THPT

SỞ GIÁO GIÁO DỤC DỤC VÀ VÀ ĐÀO ĐÀO TẠO TẠO THANH THANH HOÁ HOÁ SỞ TÀI LIỆU LIỆU TÀI BỒI DƯỠNG DƯỠNG THƯỜNG THƯỜNG XUYÊN XUYÊN GIÁO GIÁO VIÊN VIÊN BỒI CHUYÊN ĐỀ ĐỀ II II CHUYÊN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HỐ HỐ CÁC CÁC CHẤT VƠ SỬ DỤNG SƠCHUYỂN ĐỒ CHUYỂN CƠ CƠ CHẤTCƠ VÔVÀ CƠHỮU VÀ HỮU Ở TRƯỜNG THPT Thanh Hóa, Hóa, Tháng Tháng 55 năm năm 2013 2013 Thanh BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… Trang SỬ DỤNG SƠ ĐỒ CHUYỂN HỐ CÁC CHẤT VƠ CƠ VÀ HỮU CƠ Ở TRƯỜNG THPT LỜI MỞ ĐẦU Từ yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy-học nhằm tích cực hóa phát triển lực tư sáng tạo học sinh, đáp ứng yêu cầu ngày cao đời sống xã hội Việc lựa chọn nội dung phương pháp dạy-học phù hợp với đối tượng trình độ nhận thức học sinh bước chuẩn bị quan trọng Thực tế thấy rằng, tư hình ảnh, thí nghiệm đem lại kết cao học sinh hoạt động tích cực trú trọng đưa phương tiện trực quan vào nội dung học mà quan tâm đến tập kiểm tra, đánh giá Trong tập vấn đề khó, thước đo nhận thức học sinh nặng tư ngơn ngữ khó đánh giá tồn diện người học Mơn hố học trường phổ thông môn học khó, khơng có giảng phương pháp hợp lý phù hợp với hệ học trò dễ làm cho học sinh thụ động việc tiếp thu, cảm nhận Đã có tượng số phận học sinh khơng hiểu, khó khăn lĩnh hộ kiến thức, khơng muốn học hố học, ngày lạnh nhạt với giá trị thực tiễn hoá học Nhiều giáo viên chưa quan tâm mức đối tượng giáo dục: Chưa đặt cho nhiệm vụ trách nhiệm nghiên cứu, tượng dùng đồng loạt cách dạy, giảng cho nhiều lớp, nhiều hệ học trò khơng Tuy nhiên, có dạng tập, phương pháp dạy-học áp dụng cho nhiều lớp, nhiều hệ học trò, bảng hệ thống tuần hồ ngun tố hố học, bảng tính tan số muối quen thuộc, từ điển hoá học tài liệu phù hợp cho nhiều hệ học trò thân giáo viên Mặc dù, tính hữu ích loại tài liệu khác cách vận dụng tài liệu khác tuỳ thuộc vào đối tượng sử dụng Để có kết dạy-học tốt phải kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, cách sử dụng phương pháp trường hợp cụ BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… Trang thể khác nhau: “Trong chung có riêng, riêng có chung” Việc sử dụng sơ đồ chuyển hố chất vơ hữu dạy-học hoá học cần thiết khơng thể thiếu với mơn hóa học xưa Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất vơ hữu có tác dụng liên kết kiến thức học thành thể thống nhất, tạo điều kiện cho học sinh so sánh tính chất chất, giúp học sinh có nhìn tổng quát học, chương, phần học Loại tập sơ đồ chuyển hố chất hóa học vừa giúp giáo viên kiểm tra kết dạy-học, vừa giúp người học chủ động lĩnh hội học, chương, phần… học chủ động Thực tế thấy rằng, để học sinh đọc thuộc học khó cho học sinh viết phương trình hố học theo dạng tập sơ đồ chuyển hoá chất hóa học việc tái tạo kiến thức hóa học học nâng lên rõ rệt Trong tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thơng (THPT) mơn hố học năm 2013 tỉnh Thanh Hố, chúng tơi đề cập đến việc sử dụng sơ đồ chuyển hố chất vơ hữu cơ, phương pháp “Hướng vào người học” Tài liệu gồm chương, chương gồm tiết trình bày nội dung riêng cấu thành nên nội dung sử dụng sơ đồ chuyển hố chất vơ hữu trường THPT Tài liệu biên soạn công phu, chắn điều chưa đáp ứng nhu cầu hiểu biết giáo viên mong đóng góp nhà giáo bạn đọc Tác giả BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… Trang CHƯƠNG I VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY-HỌC MƠN HỐ HỌC Ở TRƯỜNG THPT (6 tiết) A MỤC TIÊU Sau đọc xong nội dung giáo viên trình bày được: Định hướng mục tiêu việc đổi phương pháp dạy-học? Đặc trưng phương pháp dạy-học tích cực gì? Vai trò giáo viên việc đổi phương pháp dạy-học Phân tích số phương pháp dạy-học tích cực số hình thức tổ chức dạy-học theo hướng đổi B NỘI DUNG Quan điểm dạy-học: Quan điểm dạy-học định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy-học làm tảng, sở lý thuyết lý luận dạy-học, điều kiện dạy-học tổ chức định hướng vai trò giáo viên học sinh Quan điểm dạy-học định hướng chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lý thuyết phương pháp Những quan niệm dạy-học bản: Dạy-học giải thích minh hoạ, gắn liền với kinh nghiệm, kế thừa, định hướng học sinh, định hướng hành động, mục tiêu, giải vấn đề, theo tình huống, giao tiếp, nghiên cứu, khám phá… Có thể nói rằng: Dạy-học tồn thao tác có mục đích nhằm chuyển giá trị tinh thần, hiểu biết, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt cộng đồng đạt vào bên người hay dạy-học q trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… Trang để sở có khả giải toán thực tế đặt toàn sống người học Định hướng đổi phương pháp dạy-học Vấn đề đổi chương trình, đổi sách giáo khoa từ năm 2007 đến xu hướng đổi sau 2015 đặt trọng tâm đổi phương pháp dạy-học Định hướng đổi phương pháp dạy-học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung ương khóa VIII (121996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12-1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4-1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Đổi phương pháp dạy-học trường THPT nên thực theo định hướng sau: Bám sát mục tiêu giáo dục Phù hợp với nội dung dạy-học cụ thể Phù hợp với đặc điểm lứa tổi học sinh Phù hợp với sơ vật chất, điều kiện nhà trường Phù hợp với việc đổi kiểm tra đánh giá kết dạy-học Kết hợp tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy-học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy-học truyền thống Tăng cường sử dụng phương tiện dạy-học, thiết bị dạy-học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin Mục tiêu việc đổi phương pháp dạy-học Mục đích việc đổi phương pháp dạy-học trường THPT vận dụng BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… Trang phương pháp dạy-học tích cực, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụn kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm vui hứng thú học tập cho học sinh, làm cho “Học” trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác, xử lí thơng tin…tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Dạy-học dạy cách tư mục tiêu cao Phương pháp dạy-học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy-học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" phương pháp dạy-học tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực Phương pháp dạy-học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy-học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng phương pháp dạy-học tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy-học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… Trang Dạy-học truyền thống Dạy-học tích cực Thực trạng việc đổi phương pháp dạy-học Thực tế việc đổi phương pháp dạy-học phụ thuộc nhiều vào người, sở vật chất Do đặc điểm đội ngũ tại, nên xuất quan điểm nhóm khác thực tế tổng kết sở giáo dục năm gần cho thấy, nhóm thực có kết khác nhau: Nhóm 1: Thực đổi phương pháp dạy-học thực mệnh lệnh, bê y nguyên lý thuyết vào thực tiễn tất đối tượng Với cách vận dụng xơ cứng vậy, bên cạnh thành cơng có từ tham gia công nghệ đa phương tiện số lớp chuyên lớp chọn, tiết giảng lại thất bại Dạy-học đòi hỏi sáng tạo, thích ứng tình phút Ở điểm người thầy phải có lực cao diễn viên chuyên nghiệp, thuộc, diễn hay mà phải thay đổi tình tiết “Kịch bản” Ngồi người thầy đóng vai trò kép: Biên soạn đạo diễn tiết học Việc biên soạn giáo án đổi nhọc nhằn khơng có kỹ tốt, “Trình diễn” lại vấn đề khác Do nhóm thường niềm tin vào đổi Nhóm 2: Kết hợp ứng dụng phương pháp dạy-học với nghiên cứu thực tiễn điều chỉnh bước Đây nhóm có xu tích cực thu hái nhiều thành công Khi khảo cứu cụ thể, thấy nhóm giáo viên có đặc điểm sau: xác định chọn dạy-học nghề để sinh tồn nhận thức đắn khoa học giá trị việc đổi phương pháp dạy-học; có khả hiểu biết nhiều lĩnh vực hỗ trợ dạy-học đặc biệt ngoại ngữ công BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… Trang nghệ thơng tin; lực tự học nâng trình độ, nhiều hình thức mức độ cao Tuy nhiên, nhóm gặp trở ngại vận dung số phương pháp tình cụ thể Nguyên nhân thất bại chưa đủ thời gian tổng hợp rút kinh nghiệm để sử dụng cơng cụ thích ứng với nhóm đối tượng; Cũng việc tham ứng dụng người dạy, điều kiện khác đơn vị giáo dục sở chưa tạo điều kiện mơi trường thuận lợi cho giáo viên Nhóm 3: Từ chối phương pháp dạy-học mới, thực theo chuẩn mực phương pháp cũ Những giáo viên nhóm thu hái thành công định cho đối tượng Chính nhờ điểm chưa thành cơng rõ nét nhóm tham gia đổi mà họ thường lớn tiếng phê phán việc đổi phương pháp dạy-học Thực tế, với lớp học sinh kém, việc trình diễn thí nghiệm ảo, băng phim tư liệu với góp mặt cơng nghệ thông tin, em ý nhiều so với việc đọc chép giảng giải Chúng ta tự hỏi với 13 môn học nhà trường THPT mơn hóa học nói riêng, câu chuyện đọc chép học thuộc để trả với học sinh liệu có giải pháp khả thi? Hầu hết giáo viên nhóm chưa có nhận thức đổi để làm gì? Với cách nhìn: dạy để trò thi cử đỗ thành cơng, giáo viên nhóm chưa nhìn nhận hết thật vấn đề sau tiết dạy họ, thường nhầm tưởng sản phẩm riêng Thử hỏi sau tiết dạy họ, học sinh thành cơng thi cử có phải tự học thêm từ kênh thơng tin khác khơng? Có trao đổi nhóm với bè bạn? có tự luyện suy nghĩ, làm bài, tự rút kinh nghiệm ? Nếu giáo viên dạy theo hướng đổi đường tri nhận kiến thức em rút ngắn dẫn cách Hiện tại, việc đổi phương pháp dạy-học khơng câu chuyện làm hay khơng, mà làm nào? Vấn đề nhận thức vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng phải người thấm nhuần Về nội dung, nên hiểu phương pháp dạy-học tổ hợp công cụ BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hố chất… Trang dạy-học bao gồm cơng cụ thích ứng với dạy-học đại cơng cụ truyền thống tinh hoa mang lại nhiều giá trị cho công tác dạy-học Hệ thống công cụ này, người giáo viên chiếm lĩnh sử dụng thành thạo theo dụng ý chủ quan tình sư phạm cụ thể nhằm đạt mục tiêu dạy-học Về thực hiện, cần có động sáng tạo, không thiết phải bê y nguyên lý thuyết cách xơ cứng vào tình huống, đối tượng Trong tình trạng khơng thể xoay bàn để thảo luận nhóm, tình trạng khơng có “Thủ lĩnh” để thực phương pháp “Chiếc khăn phủ bàn” Hãy tìm cách thức khác tương tự, thay phương pháp khác hiệu mà phù hợp Tuy nhiên nguyên tắc cao phải thực để học sinh tự khám phá, theo cách nói dân gian “ cho cần câu dạy cách câu, không cho cá” Đặc trưng phương pháp dạy-học tích cực 5.1 Dạy – tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy-học tích cực, người học-đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… Trang phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy-học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng 5.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy-học mà mục tiêu dạy-học Trong xã hội đại biến đổi nhanh-với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, cơng nghệ phát triển vũ bão-thì khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy-học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên 5.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi cơng tác độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… Trang 10 Hướng dẫn: Đây tập bổ trợ cho phần anđehit xeton  H  CH3−CH(OH) −CH3 ( sản phẩm chính) CH3CH=CH2 + H2O  t  CH3−CO−CH3 + H2O CH3−CH(OH) −CH3 + CuO  t  CH3−C(CN)OH−CH3 CH3−CO−CH3 + HCN  Bài tập 5: Viết phương trình hóa học theo sơ đồ chuyển hố sau: (3) (2) (5) (6) (1)   H2SiO3  SiO2   Si   SiO2   Na2SiO3  Na2SiO3   (4) (Trích 3.23 sách tập lớp 11) Hướng dẫn: Bài tập luyện tập kiến thức Si hợp chất cua chúng t t  Na2SiO3 +H2↑ (2)  2MgO + Si (10); Si + NaOH + H2O  SiO2 + 2Mg  0 Na2SiO3 + CO2 + H2O → Na2CO3 + H2SiO3 (3) H2SiO3 + NaOH → Na2SiO3 + H2O (4); t  SiO2 + H2O (5) H2SiO3  SiO2 + NaOH đặc → Na2SiO3 + H2O (6) Lưu ý: Vẫn có số phương trình hóa học khác thoả mãn Bài tập 6: Một cacbohiđrat Z có phản ứng biểu diễn theo sơ đồ chuyển hoá: t Cu(OH) /NaOH  kết tủa đỏ gạch Z  dung dịch xanh lam  Vậy Z là: A Glucozơ B Saccarorơ C Fructozơ D Mantozơ (Trích 2.17 sách tập nâng cao lớp 12) Hướng dẫn: Đây bài tập củng cố cho cacbohiđrat Tất tác dụng với Cu(OH)2 cho dung dịch xanh lam có Saccarorơ khơng tạo kết tủa đỏ gạch khơng có chức anđehit Bài tập 7: Poli (vinyl clorua) (PVC) điều chế từ khí thiên nhiên(chứa 95% thể tích khí CH4) theo sơ đồ chuyển hố hiệu xuất gia đoạn sau: h 15% h 95% h 90% Metan   Axetilen  Vinyl clorua  PVC Muốn tổng hợp PVC cần m3 khí thiên nhiên (đo đktc) A 5589m3 B 5883m3 C 2941m3 D 5880m3 (Trích 4.15 sách tập nâng cao lớp 12) BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… Trang 87 Hướng dẫn: Theo phương trình bảo tồn ngun tố C, H ta thấy h15%.95%.90% 2CH4  PVC => tính theo sơ đồ ta thấy cần 5883m3 Bài tập 8: Viết phương trình hóa học theo sơ đồ chuyển hoá sau: (2) (3) (4) (5) (1) Cr   CrCl3   NaCrO2   Na2Cr2O7  Cr(OH)3   Na2CrO4  (Trích 7.32 sách tập lớp 12) Hướng dẫn: Đây tập củng cố cho phần crôm hợp chất crôm Cần học sinh phải nắm lý thuyết làm t  2CrCl3 (1); 2Cr + 3Cl2  CrCl3 + 3NaOH → Cr(OH)3 + 3NaCl (2) Cr(OH)3 + NaOHđ → NaCrO2 + 2H2O (3) (4) NaCrO2 + NaOH +H2O2   Na2CrO4 + H2O (4) (5) 2Na2CrO4 + H2SO4   Na2Cr2O7 + Na2Cr2O7 + H2O (5) Lưu ý: Vẫn có số phương trình hóa học khác thoả mãn ▲ Tham khảo thêm theo sách tập nâng cao lớp 10 tập có sử dụng sơ đồ chuyển hố chất hóa học: 4.6; 4.10; 4.12; 4.13; 4.18; 4.19; 4.20; 5.15;5.17; 5.18; 5.30; 5.31; 5.51; 5.53; 5.54; 6.16; 6.26; 6.29; 6.35; 6.36; 6.38; 6.39 ▲ Tham khảo thêm theo sách tập lớp 10 tập có sử dụng sơ đồ chuyển hố chất hóa học: 4.3; 4.11; 4.13; 4.17; 5.3; 5.4; 5.6; 5.7; 5.16; 5.19; 5.20; 5.21; 5.25; 5.27; 5.28; 5.34; 5.35; 5.36; 5.46; 5.47; 5.48; 6.14; 6.19; 6.20; 6.23; 6.32; 6.33; 6.34; 6.35; 6.37; 6.38; 6.46; 6.47; ▲ Tham khảo thêm theo sách tập nâng cao lớp 11 tập có sử dụng sơ đồ chuyển hố chất hóa học: 1.41; 1.45; 1.50; 2.17; 2.20; 2.25; 2.31; 2.36; 2.44; 2.47; 2.48; 2.53; 2.54; 2.58; 2.61; 3.6;3.10; 3.12; 3.13; 3.25; 4.37; 4.40; 4.44; 4.45; 5.34; 6.8; 6.10; 6.18;6.28; 6.39; 7.9; 7.10; 7.14; 7.18; 7.19; 7.29; 8.8; 8.9; 8.11; 8.13; 8.14; 8.16; 8.25; 8.26; 8.27; 8.41; 9.23; 9.24; 9.30; 9.31; 9.41; 9.43; BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… Trang 88 ▲ Tham khảo thêm theo sách tập lớp 11 tập có sử dụng sơ đồ chuyển hố chất hóa học: 1.42; 1.43; 2.14; 2.15; 2.17; 2.18; 2.19; 2.20; 2.29; 2.35.2.36; 2.43; 2.45; 2.46; 2.49; 2,.50; 2.51; 3.2; 3.6; 3.7; 3.11; 3.12; 3.13; 3.14 ▲ Tham khảo thêm theo sách tập nâng cao lớp 12 tập có sử dụng sơ đồ chuyển hố chất hóa học: 1.9; 1.21; 1.26; 1.27; 1.34; 1.35; 1.36; 1.37; 1.38; 2.7; 2.12; 2.15; 2.22; 2.23; 2.24; 2.25; 2.30; 2.31; 2.33; 2.34; 2.40; 2.41; 2.42; 2.47; 2.49; 2.53; 2.54; 2.55; 2.56; 3.22; 3.23; 4.7; 4.8; 4.9; 4.11; 4.17; 4.18; 4.19; 4.29; 4.30; 6.46; 6.54; 6.55; 6.56; 6.62; 7.4; 7.13; 7.29; 7.35; 7.60; 7.61; 7.62; 8.22; 8.23; 8.24; 8.39; 8.47 8.48; 8.49; ▲ Tham khảo thêm theo sách tập lớp 12 tập có sử dụng sơ đồ chuyển hố chất hóa học: 1.8; 1.28; 2.5; 2.6; 2.10; 2.13; 2.14; 2.23; 2.27; 2.28; 2.29; 3.17; 4.10; 4.11; 4.12; 4.13; 4.14; 4.21; 4.26; 5.22; 5.23; 5.55; 5.56; 5.57; 5.58; 5.67; 5.76; 6.31; 6.52; 6.53; 6.54; 6.55; 6.56; 6.57; 6.66; 6.67; 6.75; 6.76; 6.77; 7.19; 7.25; 7.41; 7.56; 7.57; 7.67; 9.21; 9.22 Các tập sử dụng sơ đồ chuyển hố chất vơ hữu qua kỳ thi mơn hóa học THPT Xưa nay, việc sử dụng sơ đồ chuyển hố chất vơ hữu khơng lạ mà sử dụng thường xuyên theo nhiều cấp độ : kiểm tra 15 phút, tiết; học kỳ hay kỳ thi học sinh giỏi, Cao đẳng, Đại học…Đây dạng tập kiểm định chất lượng dạy-học làm thước đo tư kiến thức Bài tập 1: Viết phương trình hóa học theo sơ đồ chuyển hố sau: (1) (2) (3) (4) (5) NaCl   Cl2   HClO   HCl   AgCl   Cl2 (Trích đề thi kỳ lớp 10 năm 200-Trường THPT Hàm Rồng , Thanh Hóa) Hướng dẫn: 2NaCl + 2H2O BDTX giỏo viờn điện phân,có màngngăn 2NaOH + H2 + Cl2 (1); Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… Trang 89 as 2HClO   2HCl + O2 2AgCl   HCl + HClO (3); H2O + Cl2   → NaCl + NaClO + H2O (2) 2NaOH + Cl2 HCl + AgNO3 → AgCl + HNO3 (5); (4); as   2Ag + Cl2 (6) Lưu ý: Vẫn có số phương trình hóa học khác thoả mãn Bài tập 2: Viết phương trình hóa học theo sơ đồ chuyển hoá sau: (1) (2) (3) (4) (5) CH≡CH → CH2=CH2 → CH3-CH2-OH → CH3-CH2-Cl → CH2=CH2 → PE Cl (6) (7) OH (8) (Trích đề thi kỳ lớp 11 năm 2010-Trường THPT Hàm Rồng , Thanh Hóa) Hướng dẫn: Tự viết phương trình Bài tập 3: Hồn thành cân phương trình phản ứng oxi hóa khử sau phương pháp electron: I2 + HNO3 → HIO3 + NO + … FexOy + H2SO4 → … + SO2 + … (Trích đề thi HSG cấp trường lớp 10 năm 2009-Trường THPT Hàm Rồng, Thanh Hoá) Hướng dẫn: I2 + HNO3 → HIO3 + NO + H2O I2 → I- + 10e N+5 + e → N+2 I2 + 10 HNO3 → HIO3 + 10 NO + H2O FexOy + H2SO4 → Fe2(SO4)3 + SO2 + H2O x Fe2y/x → x Fe+3 + (3x – 2y) e S+6 + e → S+4 2FexOy + (6x - 2y)H2SO4 → xFe2(SO4)3 + (3x - 2y)SO2 + (6x - 2y)H2O Bài tập 3: Viết phương trình hóa học theo sơ đồ chuyển hoá sau:  D,t ,xt,p   Cao su Buna NH Cl/CuCl,t H O  H ,xt  Y  CaC2   X   Z  D,t ,xt,p   Cao su Buna -S (Trích đề thi HSG cấp trường lớp 10 năm 2009-Trường THPT Hàm Rồng, Thanh Hoá) BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… Trang 90 Hướng dẫn: CaC2 + 2HOH → Ca(OH)2 + C2H2; 2CH  CH → CH2=CH−C  CH CH2=CH−C  CH + H2 → CH2=CH−CH=CH2; CH2=CH−CH=CH2 → (CH2−CH=CH−CH2) n 3CH  CH→ C6H6 ; C6H6 + CH  CH → CH2=CH−C6H5 CH2=CH−CH=CH2 + CH2=CH−C6H5 → Caosubuna-S Bài tập 4: Xác định công thức cấu tạo chất: A, B, C, D, E, G, H, I, K, L viết phương trình hóa học theo sơ đồ chuyển hố sau: CaO, t t  B + C + D + H2O; B + NaOH   CH4 + Na2CO3 A + NaOH  H SO ®  Cl  H OCO  Cl  NaOH 600 C KOH L  K  C  E   G   I   D   H  Fe C 170 C t ,p 0 2 2 (Trích đề thi HSG tỉnh Thanh Hoá năm 2009) Hướng dẫn: A: C2H5OO-CH2-COOC6H5; B: CH2(COONa)2; C: C2H5OH; D: C6H5ONa; E: C2H4; G: CH2Cl-CH2Cl; H: C2H2; I: C6H6; K: C6H5Cl; L: C6H5OH Bài tập 5: Từ X, xenlulozơ, chất vơ cơ, xúc tác thiết, điều chế chất hữu M Viết phương trình hóa học theo sơ đồ chuyển hoá sau: HO Xenlulozơ   D1   D2   D3 H ,t  0 H2SO4 ,t  M NaOH,t H HCl  D5  X  D4   D6 1:1 Ni,t Biết D4 sản phẩm phản ứng cộng HCl vào nguyên tử cacbon vị trí 1,4 X; D6 3-metylbutan-1 Xác định công thức cấu tạo chất hữu D1, D2, D3, D4, D5, D6, M (Trích đề thi Đại học khối A năm 2002) Hướng dẫn: tự tham khảo đáp án Các tập vận dụng sơ đồ chuyển hoá chất hoá học đề thi Đại học, Cao đẳng Câu 1: Cho sơ đồ sau: H X CH2=CH2  Y   p,t Ni,t Tên gọi X Y là: BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… Trang 91 A etilen xiclohexen B axetilen xiclohexin C buta-1,3-đien xiclohexen D.buta-1,3-đien xiclohexin Câu 2: Cho sơ đồ sau: +Y X Y to M M M +X X oxit kim loại A có điện tích hạt nhân 3,2.10-18C Y oxit phi kim B có cấu hình electron lớp ngồi 2s22p2 Cơng thức M, X Y A MgCO3, MgO CO2 B BaCO3, BaO CO2 C CaCO3, CaO CO2 D CaSO3, CaO SO2 Câu 3: Cho sơ đồ sau: X H2 Ni, t o xt, t o H2O Y trïng hỵp Z Caosu Buna Cơng thức cấu tạo X A CH3-CH=CH-CH2-OH B CHC-CH=CH2 C CH2=CH-CH2-CHO D OHC-CH=CH-CHO Câu 4: Cho sơ đồ sau: X Br2 (1:1) CuO to Y NaOH Z o t An®ehit hai chøc X A propen B but-2-en C xiclopropan D xiclohexan Câu 5: Cho sơ đồ chuyển hoá sau: C2H4 Br2 (dung dÞch) X KOH (ancol) Y Z T Anilin Tên gọi Y Z tương ứng A etylen glicol axetilen B axetilen benzen C benzen nitrobenzen D etylenglycol nitrobenzen Câu 6: Một gluxit (X) có phản ứng theo sơ đồ sau: X Cu(OH)2 NaOH dung dÞch xanh lam to kÕt tđa ®á g¹ch X khơng thể A glucozơ B fructozơ C saccarozơ D mantozơ Câu 7: Các phản ứng sơ đồ sau lấy sản phẩm BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… Trang 92 NO2 [H] X (CH3CO)2O Y Br2 Z H3O+ T Tên gọi T A o-bromanilin B p-bromanilin C 2,4-đibromanilin D 2,6-đibromanilin +C2H2 X Trïng hỵp Y CH COOH Câu 8: Cho sơ đồ chuyển hoá sau: Tên gọi Y A poli (vinyl axetat) B poli (metyl metacrylat) C poli (metyl acrylat) D poli (axetilen axetat) + H2O NH3 p,+tCO Y o cao X Câu 9: Cho sơ đồ chuyển hố sau: Cơng thức Y A NH4HCO3 B (NH2)2CO3 C (NH2)2CO Câu 10: Cho sơ đồ chuyển hoá sau: X +H2 Ni, to D (NH4)2CO3 Y + Cl2 Z +H2O- Propan-2-ol askt OH Công thức cấu tạo thu gọn X là: A CH3-CH=CH2 B CH2=CH(CH2)2CH3 C (CH3)2C=CH2 D (CH3)2CHCl Câu 11: Cho sơ đồ chuyển hoá sau: C3H6 +Cl2 X Y (1:1) Glixerin (glixerol) Công thức cấu tạo thu gọn X A Cl-CH2-CH(Cl)-CH3 B Cl-CH2-CH=CH2 C Cl-CH2-CH2-CH2-Cl D CH3-CH=CH-Cl Câu 12: Cho sơ đồ chuyển hoá: O HO A1 Nung A2 + O2 A3 + A4 + A5 Cho biết A1 muối có khối lượng phân tử 64u công thức đơn giản NH2O Công thức A5 A NH4NO3 BDTX giáo viên B HNO2 C HNO3 Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… D NH3 Trang 93 Câu 13: Cho sơ đồ chuyển hoá sau: X + Ho t, xt Y + CuO Z + O2 o t Axit isobutyric xt Công thức cấu tạo thu gọn X A CH3-CH=CH-CHO B (CH3)2CH-CH2OH C (CH3)2C=CHOH D CH2=C(CH3)-CHO Câu 14: Cho sơ đồ chuyển hoá sau: A + NaOH B + HCl C + AgNO dd NH D + HCl E (khÝ) + NaOH F (khÝ) A hợp chất hữu mạch hở (chứa C, H nguyên tử oxi phân tử), có khối lượng phân tử 86, A không phản ứng với Na Công thức cấu tạo thu gọn A A CH3-COO-CH=CH2 B H-COO-CH=CH-CH3 C CH2=CH-COO-CH3 D CH3-CO-CO-CH3 Câu 15: Cho sơ đồ chuyển hoá sau: C6H5CH3 + Br2, as X (1:1) + H2O OH - Y Biết X Y sản phẩm Tên gọi Y A o-metylphenol B m-metylphenol C p-metylphenol D ancol benzylic Câu 16: Cho sơ đồ chuyển hoá sau: C6H5CH2CH3 + Br2, as X (1:1) + H2O OH - Y Biết X Y sản phẩm Tên gọi Y là: A o-etylphenol B p-etylphenol C 1-phenyletan-1-ol D 2-phenyletan-1-ol o A t, xt Câu 17: Cho sơ đồ chuyển hoá sau: + D, xt B xt G E xt A +M A R Trong A, B, D, E, G, M, R chất vô cơ, hữu khác A chứa nguyên tử cacbon A là: BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… Trang 94 A Ca(HCO3)2 B C2H6 C C2H5OH Benzen Câu 18: Cho sơ đồ chuyển hoá sau: Cl2 (Fe, to) X D CH3COOH NaOH đặc, dnhiệt độ cao, ¸p suÊt cao Y Tên gọi Y là: A phenol B natri phenolat C clobenzen D anilin Câu 19: Cho sơ đồ chuyển hố sau: Buta-1,3-®ien C4H6Br2 C4H8Br2 X C4H6O2 C4H6O4 Tên gọi C4H6Br2 ứng với sơ đồ là: A 1,2-đibrombut-3-en B 2,3-đibrombut-2-en C 1,3-đibrombut-1-en D 1,4-đibrombut-2-en Câu 20: Cho sơ đồ chuyển hoá sau: A B G Cao su Buna C D E + NaOH Poli (metyl acrylat) Tên gọi A A etyl acrylat B etyl metacrylat C metyl acrylat D metyl metacrylat Câu 21: Cho sơ đồ chuyển hoá sau: C4H6O2 + O2 xt (A) C4H6O4 + X C7H12O4 + Y C10H18O4 + H2O B + X + Y H2SO4 H2SO4 H+ (B) A anđêhit đa chức, mạch thẳng Y rượu (ancol) bậc Tên gọi X là: A propan-1-ol B propan-2-ol C propenol D propinol Câu 22: Cho sơ đồ chuyển hoá sau: CH4 X Y CH3OCH3 Biết X Y sơ đồ chứa không nguyên tử cacbon không chứa halogen Công thức X Y tương ứng A CH3Cl CH3OH C C2H2 CH3CHO C HCHO CH3OH D HCHO CH3CHO Câu 23: Cho sơ đồ chuyển hoá sau: X  SO2  Y  H2SO4 BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… Trang 95 X hợp chất trạng thái rắn, Y chất rắn sơ đồ Công thức X Y tương ứng A H2S SO3 B FeS2 S C S SO2 D FeS SO3 Câu 24: Cho sơ đồ chuyển hoá sau: CH3CH(Br)CH2CH3 + Mg ete X + H2O Y Tên gọi Y A n-butan B 3,4-đimetylhexan C butan-2-ol D sec-butyl magie bromua Câu 25: X Y sản phẩm sơ đồ sau: CH3 CH CH CH3 C+ HKOH X 5OH CH3 Br + HOH H+ Y Tên gọi Y A 2-metylbutan-2-ol B 3-metylbutan-2-ol C 3-metylbutan-1-ol D 3-metylbutan-3-ol Câu 26: Y Z sản phẩm sơ sau: X H2SO4 đặc o 170 C Y + HBr CH3 CH2 CH3 C CH3 (Z) Br Tên gọi X Y tương ứng A 2-metylbutan-1-ol 2-metylbut-1-en B 2-metylbutan-1-ol 2-metylbut-2-en C 2-metylbutan-2-ol 3-metylbut-2-en D 2-metylbutan-2-ol 3-metylbut-1-en Câu 27: Các phản ứng xảy với tỉ lệ mol 1:1 X Y sản phẩm sơ đồ sau: CH3CH(Br)CH(Br)CH3 + Zn X + HOH Y H+ Tên gọi Y A butan-2-on BDTX giáo viên B butan-2-ol C but-3-en-2-ol D butan-2,3-điol Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… Trang 96 Câu 28: Cho sơ đồ chuyển hoá sau: X X Y Y NO2 X Các nhóm -X -Y tương ứng A -CHO -COOH B -NO2 -NH2 C -CH3 -COOH D -Br -OH Câu 29: Cho sơ đồ chuyển hoá sau: KOOC C3H6 Br2 X KOH ancol C o 600 C Y Z dung dịch KMnO4 đun nóng COOK KOOC Cụng thức cấu tạo Y A CH3-CH=CH2 B CH3-CCH C C2H5-CCH D CH2=CH-CH=CH2 Câu 30: Cho sơ đồ chuyển hoá sau: Mg C2H5Br +ete X + CO2 Y + H2O H+ Z Công thức cấu tạo thu gọn Z A CH3CH2COOH B CH3CH2CHO C CH3CH2CH2OH D CH3CH2OCH3 Câu 31: Các chất X, Y, Z sản phẩm sơ đồ sau: KMnO4 o H2SO4, t Etylbenzen X HNO3 o H2SO4, t Y C2H5OH o H2SO4, t Z Công thức cấu tạo thu gọn Z A m-O2N-C6H4-CH2-COO-CH2-CH3 B m-O2N-C6H4-COO-CH2-CH3 C p-O2N-C6H4-CH2-COO-CH2-CH3 D p-O2N-C6H4-COO-CH2-CH3 Câu 32: Cho sơ đồ chuyển hoá sau: (CH3)2CHBr + Mg ete X + etylen oxit Y + HOH H+ Z Tên gọi Z A 3-metylbutan-1-ol BDTX giáo viên B 3-metylbutan-2-ol Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… Trang 97 C 3-metylbutanal D 3-metylpentan-1-ol Câu 33: Các phản ứng xảy với tỉ lệ mol 1:1 X, Y sản phẩm sơ đồ sau: (CH3)2CHCH2COOH + Br2 P X + NH3 Y Tên gọi Y A axit 2-amino-3-metylbutanoic B axit 3-amino-3-metylbutanoic C axit 4-amino-3-metylbutanoic D amoni (3-brom-3-metylbutanoat) Câu 34: Các phản ứng xảy với tỉ lệ mol 1:1 X, Y sản phẩm sơ đồ sau: (CH3)2CHCH2COOH + Br2 as X 1) + H2O, OH2) + H+ Y Tên gọi Y A axit 2-hiđroxi-3-metylbutanoic B axit 3-hiđroxi-3-metylbutanoic C axit 4-hiđroxi-3-metylbutanoic D axit 3-metylbut-2-enoic Câu 35: Cho sơ đồ chuyển hóa sau:  KOH/etan ol,t  KOH/etan ol,t  HCl (CH3)2CH-CH(OH)CH3  X  Z  Y  0  NaOH,H O,t  HCl K Z   T  Công thức cấu tạo chất K A (CH3)2CH−CH2CH2Cl B (CH3)C(OH) −CH2CH3 C (CH3)2CH−CH2CH2OH D (CH3)2C=CHCH3 H SO d, 170 C Br (dd)  E  F Câu 36: Cho dãy chuyển hóa sau: CH3CH2CHOHCH3  Biết E, F sản phẩm chính, chất phản ứng với theo tỉ lệ : số mol Công thức cấu tạo E F cặp chất dãy sau A CH3CH2CH=CH2, CH3CH2CHBrCH2Br B CH3CH=CHCH3, CH3CHBrCHBrCH3 C CH3CH=CHCH3, CH3CH2CBr2CH3 D CH3CH2CH=CH2, CH2BrCH2CH=CH2 Câu 37: Cho sơ đồ chuyển hóa sau:  dd AgNO3 / NH3 , t  CuO, t  dd HCl + ancol Y Ancol X   X1    X2   X3   C3H6O2 H SO , t 0 BDTX giáo viên 4d Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… Trang 98 Ancol X, Y tương ứng A CH3OH CH2=CHCH2OH B C2H5OH CH3OH C CH2=CHCH2OH CH3OH D CH3OH C2H5OH Câu 38: Cho sơ đồ chuyển hóa sau:  dd HCl HCHO Axetilen   X   Y   Z   T   nhựa novolac H , t A etilen, benen, phenylclorua, natriphenolat B xiclohexan, bezen, phenylclorua, phenol C benzen, phenylclorua, natriphenolat, phenol D vinylclorua, benzen, phenylclorua, phenol Câu 39: Cho dãy chuyển hóa  NaOH  HCl Glyxin  M   X;  HCl  NaOH Glyxin   N  Y Công thức cấu tạo X, Y A ClH3NCH2COONa H2NCH2COONa B ClH3NCH2COOH ClH3NCH2COONa C Đều ClH3NCH2COONa D ClH3NCH2COOH H2NCH2COONa Câu 40: Cho sơ đồ chuyển hóa sau (mỗi mũi tên phương trình phản ứng): Tinh bột   metyl axetat  Y   Z   X  Các chất Y, Z sơ đồ A C2H5OH, CH3COOH B CH3COOH, CH3OH C CH3COOH, C2H5OH D C2H4, CH3COOH Câu 41: Cho dãy chuyển hoá sau:  NaOHdu X  Y ( hợp chất thơm) Phenol   Phenyl axetat  t Hai chất X, Y sơ đồ là: A Anhiđrit axetic, phenol B Axit axetic, phenol C Anhiđrit axetic, natriphenolat D Axit axetic, natriphenolat Câu 42: Cho dãy chuyển hoá sau: X NaOH dPhenol   Phenyl axetat  Y (hợp chất thơm) t0 Hai cht X, Y sơ đồ là: A anhiđrit axetic, phenol BDTX giáo viên B anhiđrit axetic, natri phenolat Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… Trang 99 C axit axetic, natri phenolat D axit axetic, phenol HO KCN Câu 43: Cho sơ đồ chuyển hoá: CH3CH2Cl   X  Y t Công thức cấu tạo X, Y A CH3CH2CN, CH3CH2COOH B CH3CH2NH2, CH3CH2COOH C CH3CH2CN, CH3CH2COONH4 D CH3CH2CN, CH3CH2CHO HO KCN  X  Câu 44: Cho sơ đồ chuyển hoá: CH3CH2Cl  Y t Công thức cấu tạo X, Y là: A CH3CH2NH2, CH3CH2COOH B.CH3CH2CN, CH3CH2CHO C CH3CH2CN, CH3CH2COOH D CH3CH2CN, CH3CH2COONH4 Câu 44: Cho sơ đồ chuyển hóa:  CO du,t t  FeCl T  Y   X  Fe(NO3)3   Fe(NO3)3  Z  Các chất X T là: A FeO NaNO3 B FeO AgNO3 C Fe2O3 Cu(NO3)2 D Fe2O3 AgNO3   0 (Trích đề thi Đại học,Cao đẳng năm 2007 đến 2012) Kết luận: Việc vận dụng sơ đồ chuyển hóa chất các đề thi nói thường xuyên liên tục Đa số đề thi Đại học, Cao đẳng thường có đến câu Thực tế đề thi chọn học sinh giỏi trường tỉnh, nước hay vận dung CÂU HỎI Thầy, cô liệt kê tập có sử dụng sơ đồ chuyển hố chất vơ hữu dạy-học mơn hố học sách giáo khoa, sách tập chương trình hóa học THPT Nêu ý nghĩ việc sử dụng tập Thầy, liệt kê tập có sử dụng sơ đồ chuyển hố chất vơ hữu qua kỳ thi mơn hóa học Nêu ý nghĩ việc sử dụng tập Hãy thể quan điểm thầy, cô hệ thống tập có sử dụng sơ đồ chuyển hố chất vơ hữu dạy-học mơn hố học trường THPT BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… Trang 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1-Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông–NXB Giáo dục năm 2007 2- Sách giáo khoa tập lớp 10 bản, nâng cao –NXB giáo dục năm 2012 3- Sách giáo khoa tập lớp 11 bản, nâng cao –NXB giáo dục năm 2012 4- Sách giáo khoa tập lớp 12 bản, nâng cao –NXB giáo dục năm 2012 5- Sách giáo viên lớp 10 bản, nâng cao–NXB giáo dục năm 2012 6- Sách giáo viên lớp 11 bản, nâng cao –NXB giáo dục năm 2012 7- Sách giáo viên lớp 12 bản, nâng cao –NXB giáo dục năm 2012 8- Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10, 11,12 –NXB giáo dục năm 2007 9- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông chu kỳ (2004-2007)–NXB Đại học sư phạm năm 2005 10 Các đề thi tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng, THCN…của Bộ Giáo dục Đào tạo từ nam 2001 đến 11 Các đề thi sử dụng kỳ thi trường tỉnh Thanh Hóa nước từ năm 2001 đến 12 Sơ đồ chuyển hóa chất vô hữu –Lê Ngọc Tú- NXB Đại học sư phạm năm 2013 13 Từ điển hóa học phổ thông–Nguyễn Thạc Cát…NXB Giáo dục năm 2002 14 Văn hóa giáo dục Việt Nam thời kỳ đổi mới–PGS,TS Nguyễn Duy Bắc–NXB Giáo dục năm 2002 15 Từ điển bách khoa hóa học–GS,TSKH Hồ Sĩ Thoảng–Đặng Tại…NXB Từ điển bách khoa BDTX giáo viên Sử dụng sơ đồ chuyển hoá chất… Trang 101