PHỊNG GD&ĐT TAM NƠNG TRƯỜNG THCS TRÀM CHIM CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Tràm Chim, ngày 02 tháng năm 2019BÀITHUHOẠCH Bồi dưỡng trị, cập nhật kiến thức đợt 1-2019 Câu 1: Trong chuyên đề bồi dưỡng trị cập nhật kiến thức cho đội ngũ CBQL, giáo viên ngành Giáo dục năm 2019 Anh (chị) tâm đắc chuyên đề nào? Vì sao? Câu 2: Anh (chị) dự báo khó khăn đề xuất giải pháp để thực hiệu Chương trình Giáo dục Phổ thơng BÀI LÀM: Câu 1: Trong chuyên đề bồi dưỡng trị cập nhật kiến thức cho đội ngũ CBQL, giáo viên ngành Giáo dục năm 2019 Bản thân tâm đắc chuyên đề “Một số nội dung trọng tâm Chương trình Giáo dục phổ thơng mới” hướng dẫn cụ thể cho thân điểm Chương trình, từ biết vận hành vào thực tiễn để đạt kết cao Cụ thể điểm là: Thứ nhất, mục tiêu giáo dục lần phải đạt “chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hòa đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” Thứ hai, sau học xong chương trình phổ thơng học sinh phải đạt phát triển phẩm chất 10 lực + Năm phẩm chất gồm yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm + Mười lực gồm lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; lực chuyên môn: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực cơng nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Thứ ba, đổi số nội dung phương pháp: Dạy học phân hoá, dạy học tích hợp, dạy học thơng qua hoạt động tích cực người học Dạy học tích hợp có số điểm so với dạy học tích hợp gần chương trình hành: tăng cường tích hợp nhiều nội dung môn học, xây dựng số mơn học tích hợp cấp THCS theo tinh thần chung tích hợp mạnh lớp học phân hoá dần lớp học trên; yêu cầu tích hợp thể mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục Ở cấp trung học sở, CT GDPT xây dựng hai môn học có tính tích hợp là: Khoa học tự nhiên (được hình thành chủ yếu từ khoa học Vật lí, Hố học, Sinh học Khoa học Trái Đất); Lịch sử Địa lí (được hình thành chủ yếu từ khoa học Lịch sử, Địa lí) Thứ tư, kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xuyên, định kì sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế + Việc đánh giá thường xuyên giáo viên phụ trách môn học tổ chức, dựa kết đánh giá giáo viên, phụ huynh học sinh, thân học sinh đánh giá học sinh khác tổ, lớp + Việc đánh giá định kì sở giáo dục tổ chức để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng sở giáo dục phục vụ công tác phát triển CT + Việc đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương tổ chức khảo thí cấp quốc gia cấp tỉnh, thành phố trựcthuộc trung ương tổ chức để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng đánh giá kết giáo dục sở giáo dục, phục vụ công tác phát triển CT nâng cao chất lượng giáo dục Thứ năm, Về nội dung giáo dục thời lương Nội dung giáo dục + Gồm 12 môn học bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục cơng dân; Lịch sử Địa lí; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật; Hoạt động trải nghiệm; Nội dung giáo dục địa phương + Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ Thời lượng + Mỗi ngày học buổi, buổi khơng bố trí tiết học + Khuyến khích trường trung học sở đủ điều kiện thực dạy học buổi/ngày theo hướng dẫn Bộ GDĐT Câu 2: Những khó khăn đề xuất giải pháp để thực hiệu Chương trình Giáo dục Phổ thơng Khó khăn - Khi thực chủ trương dạy học tích hợp CT hạn chế kinh nghiệm xây dựng CT, biên soạn SGK hướng dẫn dạy học theo hướng tích hợp (đặc biệt phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo u cầu tích hợp); Cần có thay đổi nhận thức giáo viên, cán quản lý ý nghĩa dạy học tích hợp, vận dụng số kỹ thuật phương pháp dạy học để bảo đảm yêu cầu dạy học tích hợp - Nhận thức thói quen cán quản lý giáo dục, giáo viên, phụ huynh học sinh thi, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ thơng qua chấm điểm cần có thời gian để thay đổi theo yêu cầu - Sự am hiểu lực áp dụng kỹ thuật phương pháp đánh giá đội ngũ giáo viên hạn chế Các hình thức đánh giá mới, đại thời gian qua sử dụng; hệ thống tài liệu, công cụ thi, kiểm tra, đánh giá để hỗ trợ cán quản lý giáo dục, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh chưa đầy đủ, thiếu tính hệ thống - Chưa có đội ngũ chuyên nghiệp hoạt động đánh giá chất lượng giáo dục Các giải pháp - Cây dựng CT môn học, biên soạn SGK tài liệu dạy học theo u cầu tích hợp phù hợp với tình hình thực tế Việt Nam; tổ chức trao đổi, học hỏi vận dụng kinh nghiệm dạy học tích hợp số nước có giáo dục phát triển; bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cán quản lý nay, đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp - Tiếp tục tuyên truyền, giới thiệu ý nghĩa, giải pháp đổi kiểm tra, thi đánh giá (gọi chung đánh giá) chất lượng theo yêu cầu đánh giá phải góp phần hướng dẫn việc học, điều chỉnh việc dạy, tiến học sinh; kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò, đánh giá trình dạy với đánh giá kết quả, đánh giá học sinh với đánh giá nhà trường, địa phương nước; tham gia kỳ đánh giá quốc tế - Xây dựng khung đánh giá lực người học chung cho hệ thống GDPT bao gồm cấu phần đánh giá lớp, đánh giá trường, thi quốc gia đánh giá diện rộng Trên sở đó, phát triển khung đánh giá chi tiết cho cấu phần này, đồng thời xây dựng chuẩn đánh giá lực đầu cấp học, môn học; đồng thời xây dựng sở liệu quốc gia để liên kết kết đánh giá lớp, đánh giá trường, thi quốc gia, đánh giá diện rộng nhằm cung cấp tranh tổng thể, xác, hệ thống lực người học, góp phần đánh giá hiệu đầu tư đề xuất sách - Đa dạng hóa hình thức, cơng cụ kiểm tra, đánh giá đồng thời với tập huấn cán quản lý giáo viên kỹ thuật phương pháp đánh giá theo yêu cầu đánh giá phẩm chất lực như: kỹ thuật viết câu hỏi thiết kế đề thi, đánh giá dự án học tập, đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học, đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo…, hạn chế đánh giá kết học thuộc ghi nhớ máy móc, học tủ, học đối phó - Đổi nội dung, tăng cường thời lượng đào tạo đánh giá sở đào tạo giáo viên - Tổ chức kỳ thi, kiểm tra nghiêm túc, bảo đảm phản ánh trình độ kết học tập học sinh - Từng bước xây dựng đội ngũ chuyên gia, hình thành sở chuyên nghiệp hoạt động đánh giá chất lượng giáo dục - Xây dựng tài liệu hướng dẫn phụ huynh bên liên quan hỗ trợ đánh giá người học NGƯỜI VIẾT THUHOẠCH Nguyễn Anh Chương ... tra, đánh giá đồng thời với tập huấn cán quản lý giáo viên kỹ thu t phương pháp đánh giá theo yêu cầu đánh giá phẩm chất lực như: kỹ thu t viết câu hỏi thiết kế đề thi, đánh giá dự án học tập,... dục - Xây dựng tài liệu hướng dẫn phụ huynh bên liên quan hỗ trợ đánh giá người học NGƯỜI VIẾT THU HOẠCH Nguyễn Anh Chương ... hợp); Cần có thay đổi nhận thức giáo viên, cán quản lý ý nghĩa dạy học tích hợp, vận dụng số kỹ thu t phương pháp dạy học để bảo đảm yêu cầu dạy học tích hợp - Nhận thức thói quen cán quản lý