Biện pháp quản lý phương tiện dạy học ở các trường trung học phổ thông tỉnh khánh hòa (tt)

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .... THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH KHÁNH HÒA .... CÁC BIỆN

Trang 1

i

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ BIÊN HẢI

B

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS NGUYỄN SỸ THƯ

Huế, năm 2014

Demo Version - Select.Pdf SDK

Trang 2

LỜI CAM ĐOAN

ôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực ết quả nghiên cứu chưa từng được công

bố trong bất kỳ một công trình nào khác

ác giả

Lê Biên Hải

Trang 3

iii

Lời Cảm Ơn

Lê Bi ên Hả i

iii

Trang 4

MỤC LỤC

Trang

rang phụ bìa i

ời cam đoan ii

ời cảm ơn iii

Mục lục 1

anh mục bảng biểu, sơ đồ 4

Bảng ký hiệu viết tắt 6

MỞ ĐẦU 7

1 ý do chọn đề tài 7

2 Mục đích nghiên cứu 9

3 hách thể và đối tượng nghiên cứu 9

4 iả thiết khoa học 9

5 hiệm vụ nghiên cứu 9

6 hương pháp nghiên cứu 9

7 hạm vi nghiên cứu 10

8 ấu trúc của luận văn 10

NỘI DUNG 11

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 11

1.1 hái quát lịch sử nghiên cứu đề tài 11

1.2 ác khái niệm cơ bản 13

1.2.1 hương tiện dạy học 13

1.2.2 Vị trí, vai trò của trong quá trình dạy học 14

1.2.3 êu cầu đối với 19

1.2.4 guyên tắc sử dụng 19

1.3 êu cầu về cơ sở vật chất và hiện nay ở các trường 21

1.3.1 êu cầu về cơ sở vật chất 21

1.3.2 êu cầu về ở các trường 22

1.4 ông tác quản lý ở các trường 23

1.4.1 uản lý và chức năng quản lý 23

Trang 5

2

1.4.2 uản lý giáo dục và quản lý nhà trường 26

1.4.3 uản lý ở các trường 27

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH KHÁNH HÒA 30

2.1 hái quát tình hình inh tế - Xã hội, iáo dục và Đào tạo tỉnh hánh òa 30

2.1.1 ình hình inh tế - Xã hội 30

2.1.2 hái quát tình hình giáo dục phổ thông 31

2.2 iới thiệu việc tổ chức khảo sát 35

2.2.1 Mục đích khảo sát 35

2.2.2 hương thức khảo sát 35

2.2.3 ết quả khảo sát 36

2.3 hực trạng về ở các trường tỉnh hánh òa 36

2.3.1 hực trạng về việc nhận thức vai trò của trong quá trình dạy học ở các trường 36

2.3.2 hực trạng về trang bị ở các trường 37

2.3.3 hất lượng của hiện có ở các trường 41

2.3.4 ính đồng bộ của ở các trường 41

2.3.5 hực trạng sử dụng của giáo viên ở các trường 42

2.4 hực trạng về công tác quản lý của iệu trưởng ở các trường tỉnh hánh òa 46

2.4.1 hận thức của iệu trưởng ở các trường về công tác quản lý 46

2.4.2 uản lý công tác xây dựng, trang bị ở các trường 46

2.4.3 uản lý sử dụng ở các trường THPT 49

2.4.4 uản lý công tác bảo quản ở các trường 51

2.4.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý của iệu trưởng ở các trường THPT 55

2.4.6 Nguyên nhân thực trạng quản lý ở các trường 56

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH KHÁNH HÒA 58

3.1 Định hướng và những nguyên tắc xác lập biện pháp 58

3.1.1 hững chủ trương của Đảng, hà nước và địa phương về việc đầu tư cơ sở vật chất, cho giáo dục trong giai đoạn hiện nay 58

Trang 6

3.1.2 ác văn bản chỉ đạo ngành iáo dục và Đào tạo và các ngành liên quan về

PTDH 60

3.2 Biện pháp quản lý ở các trường tỉnh hánh òa 61

3.2.1 hóm biện pháp 1: âng cao nhận thức về và công tác quản lý

ở các trường tỉnh hánh òa 63

3.2.2 hóm biện pháp 2: Xây dựng đội ngũ và tổ chức bộ máy quản lý ở các trường tỉnh hánh òa 66

3.2.3 hóm biện pháp 3: uản lý việc trang bị các ở các trường tỉnh hánh òa 68

3.2.4 hóm biện pháp 4: uản lý việc sử dụng ở các trường tỉnh hánh òa 70

3.2.5 hóm biện pháp 5: ăng cường công tác bảo quản ở các trường

tỉnh hánh òa 73

3.2.6 hóm biện pháp 6: uản lý việc tổ chức các điều kiện hỗ trợ khác 76

3.2.7 Mối quan hệ giữa các biện pháp 77

3.3 hảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 78

3.3.1 ính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 78

3.3.2 hững thuận lợi và khó khăn trong việc thực hiện các biện pháp 80

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82

TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC

Trang 7

4

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ

Trang

 BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 gân sách Đ tỉnh hánh òa 32

Bảng 2.2 ình hình học sinh trung học phổ thông 33

Bảng 2.3 Xếp loại học lực và hạnh kiểm của học sinh 33

Bảng 2.4 ết quả thi tốt nghiệp học sinh 34

Bảng 2.5 ình hình đội ngũ giáo viên 34

Bảng 2.6 Mức độ nhận thức về vai trò của trong quá trình dạy học 37

Bảng 2.7 ình hình trang bị ở thư viện các trường 38

Bảng 2.8 Đánh giá về tình hình trang bị ở các trường 38

Bảng 2.9 Đánh giá về mức độ đáp ứng các ở các trường 38

Bảng 2.10 Đánh giá phong trào tự làm đồ dùng dạy học ở các trường THPT 40

Bảng 2.11 Đánh giá về chất lượng tự tạo ở các trường 40

Bảng 2.12 Đánh giá về chất lượng của các ở các trường 41

Bảng 2.13 Đánh giá về sự đồng bộ các ở các trường 42

Bảng 2.14 guyên nhân sự không đồng bộ của các ở các trường 42

Bảng 2.15 Đánh giá về mức độ sử dụng sách báo, tài liệu, của V, S ở các trường 43

Bảng 2.16 hương pháp, kỹ năng sử dụng của V ở các trường 44

Bảng 2.17 ý do làm hạn chế phương pháp và kỹ năng sử dụng của V ở các trường 44

Bảng 2.18 iệu quả sử dụng ở các trường 45

Bảng 2.19 hận thức về vai trò của công tác quản lý ở các trường 46

Bảng 2.20 ình hình bố trí và tổ chức hoạt động các phòng 47

Bảng 2.21 ình hình bố trí và tổ chức hoạt động của thư viện 47

Bảng 2.22 hảo sát mức độ đáp ứng kinh phí cho việc mua sắm ở các trường 48

Bảng 2.23 hảo sát việc lập kế hoạch quản lý sử dụng ở các trường 49

Bảng 2.24 hảo sát trình độ chuyên môn của cán bộ phụ trách thư viện - PTDH 50 Bảng 2.25 ông tác tổ chức việc sử dụng ở các trường 51

Bảng 2.26 thức của giáo viên trong việc sử dụng ở các trường 51

Bảng 2.27 hực trạng ý thức bảo quản ở các trường 52

Trang 8

Bảng 2.28 ình hình trang bị dụng cụ bảo quản ở các trường 53

Bảng 2.29 Mức độ hư hỏng của ở các trường 53

Bảng 2.30 guyên nhân làm hư hỏng ở các trường THPT 54

Bảng 2.31 hảo sát kiểm tra việc bảo quản ở các trường 55

Bảng 3.1 ính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp đề xuất 79

 SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình dạy học 15

Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ giữa các chức năng 25

Sơ đồ 1.3 Sơ đồ khái niệm quản lý 27

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp 78

Trang 9

6

BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT

Ký hiệu viết tắt Nội dung

Trang 10

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

ải cách đổi mới phát triển giáo dục đang là vấn đề cấp bách mang tính toàn cầu; là yếu tố có tính quyết định đến sự phát triển của mỗi quốc gia hận thức được điều này các quốc gia trong thế giới hiện đại luôn cố gắng tìm cho mình những cách thức, con đường, hướng đi riêng trong quá trình thực hiện cải cách đổi mới giáo dục, sao cho phù hợp nhất với điều kiện, hoàn cảnh của nước mình, nhằm xây dựng những mô hình nhà trường có thể đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao, góp phần thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội tại các quốc gia đó ù cách thức, con đường thực hiện cải cách, đổi mới giáo dục có khác nhau, song tất cả các quốc gia trên thế giới muốn thành công trong sự nghiệp cải cách giáo dục của mình buộc phải hướng đến mục tiêu chung “ ấy người học làm trung tâm” phát huy cao

độ tính tích cực; độc lập của người học Vì vậy việc đa dạng hóa mục tiêu, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học … trở nên vô cùng cần thiết, trong đó việc phát triển hệ thống các thiết bị kỹ thuật dạy học có ý nghĩa hết sức quan trọng Một trong những điều kiện quyết định thành công việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp dạy học là sử dụng có hiệu quả các phương tiện dạy học ( ), đưa học sinh vào vị trí chủ thể của hoạt động nhận thức vì vậy quản lý

ở trường phổ thông có ý nghĩa, vai trò rất quan trọng trong việc định hướng tác động tích cực đến việc phát triển cơ sở ở trường phổ thông phục vụ cho việc giảng dạy và học tập của học sinh goài ra là điều kiện thiết yếu của quá trình dạy học đồng thời là phương tiện tác động đến thế giới tâm hồn của học sinh, góp phần hình thành quan điểm, niềm tin và những kỹ năng cơ bản cho các

em o đó, vừa là nguồn tri thức, vừa là thiết bị chứa đựng chuyển tải thông tin và điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh Vì thế, ghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã khẳng định: “ ăng cường cơ sở vật từng bước hiện đại hóa nhà trường (lớp học, sân chơi, bãi tập phòng thí nghiệm, máy tính nối mạng nternet, thiết bị giảng dạy và học tập hiện đại, thư viện …)

hánh òa là 1 trong 8 tỉnh uyên ải am rung Bộ là tỉnh có bờ biển dài 385 km và gần 200 hòn đảo lớn nhỏ cùng nhiều vịnh biển đẹp như Vân Phong, Nha Trang, am anh, hánh òa nằm ở vị trí thuận tiện về giao thông

Trang 11

8

đường bộ, đường sắt, đường biển và đường hàng không, đồng thời là một trạm tiếp vận thuận lợi cho các đường bay trong và ngoài nước, là trung tâm kinh tế, chính trị, văn hóa, là nơi có quá trình đô thị hoá diễn ra rất nhanh chóng, từ đó việc tăng dân số tự nhiên và tăng cơ học là rất lớn, đòi hỏi hà nước phải đầu tư nhiều cho ngành giáo dục đào tạo ể từ khi luật giáo dục được ban hành năm

2005 đến nay, việc quản lý ở các trường phổ thông theo chuẩn quốc gia toàn tỉnh đã đạt những thành tựu to lớn như: Đầu tư mua sắm ở trường phổ thông, ban hành các quy định tạo ra khung pháp lý để thực hiện quản lý ở trường phổ thông

Bên cạnh những thành tựu đạt được, tỉnh hánh òa vẫn còn những khó khăn hạn chế trở ngại trong việc quản lý nhà nước về đầu tư mua sắm ở các trường phổ thông trên địa bàn tỉnh từ cơ chế quản lý, chính sách chưa hợp lý; tổ chức bộ máy và cán bộ chưa đáp ứng yêu cầu trong điều kiện hiện nay Vì thế nâng cao chất lượng đào tạo cán bộ làm công tác quản lý ở trường phổ thông trên địa bàn tỉnh thời gian qua gặp nhiều khó khăn do công tác quản lý ở trường phổ thông còn chồng chéo giữa các ngành như cấp vốn, đầu tư mua sắm chất lượng thấp, công năng sử dụng còn nhiều bất hợp lý vừa thừa vừa thiếu hó khăn lớn nhất vẫn là hạn chế trong nhận thức của các cấp lãnh đạo cũng như một số giáo viên

về vị trí, vai trò của ; chưa nhận thức đúng đối với việc sử dụng và quản lý Mặt khác trong hệ thống thi cử do chưa chú trọng về thực hành nên không tạo được động lực để kích thích việc sử dụng các thiết bị dạy học đối với giáo viên

và học sinh

Để tìm ra những biện pháp thiết thực, đồng bộ giúp cho công tác quản lý giáo dục đạt hiệu quả nếu chỉ dựa vào kinh nghiệm thì dù rất nỗ lực vẫn không thể tránh khỏi những hạn chế

Để tiếp tục duy trì sự ổn định, tạo sự phát triển mạnh mẽ giáo dục phổ thông, đáp ứng tích cực và có hiệu quả nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội và đáp ứng nhu cầu học tập của nhân dân tỉnh hánh òa, cần phải tăng cường công tác quản lý nhà nước, trong đó có quản lý ở trường phổ thông uản lý ở trường phổ thông là một bộ phận quan trọng đối với công tác quản lý về giáo dục và đào tạo, góp phần quan trọng vào việc tạo lập một trình tự quản lý khoa học ở mỗi trường học phổ thông của những nhà quản lý giáo dục

Trang 12

Đây cũng là vấn đề rất cơ bản và lâu dài, việc nghiên cứu để đề ra các biện pháp quản lý ở trường trung học phổ thông tại tỉnh hánh òa là cần thiết và

cấp bách hính vì vậy, chúng tôi chọn đề tài “Biện pháp quản lý phương tiện dạy

học ở các trường trung học phổ thông tỉnh Khánh Hòa” làm đề tài luận văn hạc

sĩ chuyên ngành uản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

rên cơ sở phân tích, nghiên cứu những lý luận cơ bản và đánh giá việc quản

lý phương tiện dạy học ở các trường trung học phổ thông ( ) tỉnh hánh òa, qua đó đề xuất biện pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý ở các trường tỉnh hánh òa

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: uá trình quản lý phương tiện dạy học ở các trường 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý phương tiện dạy học ở các trường

4 Giả thiết khoa học

ếu xây dựng được các biện pháp khoa học, có tính khả thi về hoạt động quản

lý phương tiện dạy học ở các trường thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học ở các trường tỉnh hánh òa, đồng thời nâng cao, đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của công tác quản lý PTDH ở các trường THPT 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng PTDH và công tác quản lý PTDH ở các trường THPT tỉnh Khánh Hòa

5.3 Đề xuất những biện pháp quản lý PTDH ở các trường THPT tỉnh Khánh Hòa

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

hân tích, so sánh, hệ thống hóa các tài liệu liên quan đến quản lý … nhằm xác lập cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Bao gồm:

- hương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

- hương pháp quan sát

- hương pháp tổng kết kinh nghiệm

- hương pháp xin ý kiến chuyên gia

Trang 13

10

ác phương pháp trên nhằm khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng công tác quản lý ở các trường và góp phần đề xuất biện pháp

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng số liệu trong quá trình thực hiện khảo sát để phân tích, xử lý kết quả nghiên cứu

7 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài tập trung biện pháp quản lý của iệu trưởng các trường tỉnh hánh òa

- hời gian khảo sát từ tháng 02/2014 đến 09/2014

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: ơ sở lý luận của việc quản lý ở các trường

Chương 2: hực trạng quản lý ở các trường tỉnh hánh òa Chương 3: ác biện pháp quản lý ở các trường tỉnh hánh òa

Định dạng
Số trang	13
Dung lượng	514,7 KB