Sang kien kinh nghiem mon dao duc lop 1

Sáng kiến: “Một số kinh nghiệm dạy tốt môn Đạo đức lớp 1” PHÒNG GD-ĐT TP PR-TC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Trường Tiểu học Bảo An Độc lập – Tự – Hạnh phúc ………***……… SÁNG KIẾN Năm học: 2013 – 2014 Đề tài: MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY TỐT MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP ***** I/ ĐẶT VẤN ĐỀ: 1/ Cơ sở lý luận: Đất nước ta giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Công đổi kinh tế xã hội diễn ngày, khắp đất nước Nó đòi hỏi phải có lớp người lao động mới, có lĩnh, có lực, chủ động sáng tạo Dám nghĩ, dám làm thích ứng với thực tiễn xã hội thay đổi phát triển Nhu cầu đòi hỏi phải có ngành giáo dục phải có thay đổi cho phù hợp với tình hình đất nước Và thực ngành giáo dục bước thay đổi, thể qua xác định mục đích giáo dục đào tạo, hay nói phát triển toàn diện nhân cách người thể qua hai mặt là: “Tài Đức” Muốn làm điều này, ngành giáo dục phải tạo điều kiện để học sinh phát huy lực văn hóa phẩm chất đạo đức từ ngồi ghế nhà trường Từ tạo mặt dân trí cao nhằm hình thành người phát triểnt toàn diện đủ “Tài Đức” Trong giáo dục đào tạo người người phát triển tồn diện, khơng dạy cho em giỏi văn hóa mà phải làm tốt công tác giáo dục hành vi, phẩm chất đạo đức cho em lứa tuổi tiểu học Đặc biệt giáo dục em học sinh giai đoạn đầu cấp (học sinh lớp 1) Người xưa dạy: “Dạy từ thưở thơ” Qua nhiều năm giảng dạy trường Tiểu học, nhận thấy việc giáo dục hành vi, phẩm chất đạo đức cho em vô cần thiết Thông qua môn học Đạo đức em có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng mối quan hệ em với thân Sáng kiến: “Một số kinh nghiệm dạy tốt môn Đạo đức lớp 1” người thân gia đình; với thầy giáo, giáo với nội quy lớp, trường; với môi trường xung quanh… Bác Hồ nói: “Khơng có thầy giáo khơng có giáo dục” Thầy giáo ln có vị trí đặc biệt xã hội, nhà trường Chính vậy, Đảng Nhà nuớc ta ln quan tâm, đánh giá cao vị trí, vai trò nhà giáo nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước Dạy học môn Đạo đức bước hình thành cho học sinh kĩ nhận xét, đánh giá hành vi ứng xử phù hợp thân người xung quanh theo chuẩn mực mối quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống Từng bước hình thành cho em thái độ tự trọng, tự tin vào khả thân, có trách nhiệm với hành động mình, biết u thương tơn trọng người; ln mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người, u thiện, đúng, tốt; khơng đồng tình với hành vi, việc làm sai Giáo dục trình liên tục, giáo dục suốt đời, giáo dục Tiểu học có tính chất tảng hệ thống giáo dục, nhằm chuẩn bị cho học sinh, niên trực tiếp bước vào đời Trong thời đại này, vấn đề đạo đức, lối sống lứa tuổi Thanh thiếu niên, Nhi đồng mức báo động, em biết sống cho riêng mình, ích kỷ khơng quan tâm đến người xung quanh Vì đa số em lớn lên thương yêu, chiều chuộng người thân gia đình Chính từ em học, ngồi ghế nhà trường em thầy cô xây dựng hành vi, chuẩn mực đạo đức phù hợp với lứa tuổi em thông qua môn Đạo đức Đây điểm tựa định hướng cho việc hình thành thái độ kỹ năng, hành vi đạo đức cho em Dù xã hội đức ln coi trọng vì: Các đức gốc, tài biểu đức Vì việc giáo dục đức cho học sinh yêu cầu quan trọng, trở thành vấn đề xúc mà xã hội phải quan tâm Trong trường học biểu rõ lớp học có học sinh thuộc dạng cá biệt chưa ngoan, không lễ phép, lời thầy cô, với người lớn, hay trêu chọc bạn bè… Cũng chưa ngoan mà dẫn đến tình trạng học lực yếu, kém, em chán nản dẫn đến bỏ học làm ảnh hưởng không đến thành viên khác lớp học ảnh hưởng đến toàn trường, sâu xa gánh nặng với xã hội Giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ quan trọng hàng đầu công tác chủ nhiệm Đạo đức học sinh lớp định nề nếp thi đua lớp nâng cao, đẩy mạnh phong trào thi đua học tốt, chuyên cần, trì sỉ số Sáng kiến: “Một số kinh nghiệm dạy tốt môn Đạo đức lớp 1” Chính vậy, để nâng cao chất lượng hiệu tiết dạy môn Đạo đức trường Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng việc làm vô cần thiết giáo viên Giáo viên chủ nhiệm lực lượng cơng tác giáo dục đạo đức học sinh, người quản lý hoạt động lớp học, người triển khai hoạt động nhà trường đến học sinh 2/ Cơ sở thực tiễn: Dạy – học môn Đạo đức tiếp cận theo hướng từ quyền đến trách nhiệm, bổn phận học sinh Cách tiếp cận giúp cho việc dạy – học mơn Đạo đức trở nên nhẹ nhàng, sinh động, tránh áp đặt, nặng nề Chương trình Đạo đức lớp bao gồm 14 chuẩn mực hành vi phù hợp với lứa tuổi học sinh mối quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng môi trường tự nhiên Dạy – học môn Đạo đức phải gắn bó chặt chẽ với cuộ sống thực tế em Vì dạy cho em hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội quyền trẻ em tình cụ thể hàng ngày Hơn nữa, môn Đạo đức không giáo dục bổn phận, trách nhiệm học sinh với gia đình, nhà trường, xã hội mơi trường tự nhiên, mà giáo dục trách nhiệm em thân Dạy học môn Đạo đức kết hợp hài hòa việc trang bị kiến thức với bồi dưỡng tình cảm, niềm tin hình thành kỹ hành vi cho học sinh a Thuận lợi: - Dạy – học mơn Đạo đức theo phân phối chương trình tuần tiết dạy tiết - Lớp chủ nhiệm lớp học buổi/ ngày - Lớp học khang trang, thoáng mát, trang trí thân thiện với mơi trường - Cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học trang bị đẹp, sinh động - Đa số học sinh chăm ngoan, biết lời, lễ phép với thầy cô giáo người lớn tuổi - Học sinh có ý thức học tập, biết đoàn kết giúp đỡ bạn bè - Đa số gia đình có quan tâm đến việc học em, tạo điều kiện mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập - Được quan tâm, hỗ trợ kịp thời từ phí Ban chấp hành Cha mẹ hoc sinh, Ban ngành trường với em có hồn cảnh gia đình khó khăn, hộ nghèo, mồ cơi… b Khó khăn: - Đồ dùng dạy học ít, chưa phong phú - Lứa tuổi Tiểu học học sinh đầu cấp em hiếu động, mau quên, chóng chán Sáng kiến: “Một số kinh nghiệm dạy tốt môn Đạo đức lớp 1” - Khả tiếp thu kiến thức em chưa Các em nhút nhát, chưa mạnh dạn phát biểu xây dựng học - Một số học sinh gia đình chưa quan tâm, nhắc nhở khơng kịp thời cong khoán trắng cho nhà trường - Hơn đa số cha mẹ học sinh thường ý cho em tập trung vào mơn Tốn, Tiếng Việt để ý đến môn Đạo đức - Việc phối kết hợp với cha mẹ học sinh khó khăn, gặp nhiều hạn chế liên lạc Dạy – học môn Đạo đức đạt hiệu học sinh hứng thú tích cực, chủ động tham gia vào trình học Phải trình giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động, phát huy vốn kinh nghiệm thói quen đạo đức, sở em tự khám phá chiếm lĩnh tri thức mới, kĩ Xuất phát từ lý nêu trên, trình giảng dạy, đặc biệt giảng dạy môn Đạo đức lớp Vậy làm để học sinh tiếp thu kiến thức học cách nhẹ nhàng, sinh động, khơng nhàm chán, khơng bị áp đặt, gò bó hay gượng ép? Chuyển tải đến em cảm giác “Học mà chơi, chơi mà học” Tôi áp dụng số biện pháp trình giảng dạy đạt số hiệu định với sáng kiến: “Một số kinh nghiệm dạy tốt môn Đạo đức lớp 1” II/ NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1/ Một số quan điểm chung: - Giáo dục quốc sách hàng đầu Giáo dục đạo đức mặt giáo dục mà xã hội phải quan tâm Nhân cách trẻ hình thành phát triển thơng qua hoạt động có ý thức Chính q trình sống, học tập, lao động, giao lưu, vui chơi giải trí…các em hình thành phát triển nhân cách Bác Hồ nói: “Ngày Nhi đồng, năm sau cơng nhân, cán Vì phủ, đồn thể tất đồng bào có trách nhiệm giúp sức vào việc giáo dục nhi đồng…” Để mai sau xã hội có người chủ xứng đáng, có người cơng dân tốt hơm hệ trước phải có trách nhiệm dạy dỗ, định hướng cho em đường đắn Không nơi khác Trường học nơi kết tinh trình độ văn minh xã hội công tác giáo dục trẻ em - Đối với học sinh lớp 1, nhận thức em thiên cảm tính, trực tiếp cụ thể Vì nội dung giáo dục cần phải chuyển tải đến học sinh cách nhẹ nhàng, sinh động thông qua hoạt động: đóng vai, chơi trò chơi, kể chuyện theo tranh, xây dựng phần kết cho câu chuyện có kết cục mở, vẽ tranh, hát , đọc thơ…có liên quan đến chủ đề học Sáng kiến: “Một số kinh nghiệm dạy tốt môn Đạo đức lớp 1” - Trong q trình đổi phương pháp dạy học mơn Đạo đức lớp Dạy – học mơn Đạo đức phải gắn bó chặt chẽ với sống thực học sinh Các truyện kể, tình huống, gương, tranh ảnh…sử dụng để dạy – học phải lấy từ sống thực tế Điều giúp cho học đạo đức thêm phong phú, gần gũi sống động với em - Các phương pháp hình thức dạy – học môn Đạo đức lớp phong phú đa dạng bao gồm phương pháp dạy học như: động não, đóng vai, thảo luận nhóm…và phương pháp truyền thống như: kể chuyện, nêu gương, đàm thoại… Mỗi phương pháp hình thức có mặt mạnh hạn chế riêng, phù hợp với loại bài, bước tiết dạy Vì áp dụng cần phải linh hoạt không cứng nhắc, tùy theo tình hình lớp học, vào khả trình độ học sinh, lực sở trường giáo viên mà lựa chọn, sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý, phù hợp với tâm sinh lý, lứa tuổi học sinh - Đồng thời, phải kết hợp hài hòa trang bị kiến thức với bồi dưỡng tình cảm luyện tập, thực hành kỹ cho hoc sinh Bản thân nội dung môn Đạo đức chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kĩ sống như: kĩ giao tiếp, ứng xử với ông bà, cha mẹ, thầy cô, bạn bè với người xung quanh; kĩ bày tỏ ý kiến thân, kĩ định giải vấn đề phù hợp với lứa tuổi, kĩ giữ gìn vệ sinh cá nhân, kĩ tự phục vụ tự quản lý thời gian…về vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, cộng đồng có liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức - Dạy – học môn Đạo đức cho học sinh lớp cần tích cực sử dụng phương tiện trực quan như: tranh ảnh,vật mẫu, băng hình… Có thu hút hấp dẫn học sinh, tạo hứng thú học cho em Cần kiên không “dạy chay” - Đánh giá kết học tập môn Đạo đức học sinh lớp tất mặt: tri thức, thái độ, kĩ năng, hành vi ứng xử em gia đình nhà trường cộng đồng Qua việc đánh giá nhằm giúp học sinh: + Về nhận thức: Học sinh có biểu ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ em với gia đình, nhà trường, cộng đồng, mơi trường tự nhiên với thân + Về kĩ hành vi: Từng bước hình thành kĩ nhận xét đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực học; kĩ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống Sáng kiến: “Một số kinh nghiệm dạy tốt môn Đạo đức lớp 1” + Về thái độ: Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin, tôn trọng người khác,biết yêu thương; u thiện, tốt, đúng; khơng đồng tình với ác, sai, xấu - Việc đánh giá kết học tập môn Đạo đức cho học sinh tiến hành lần/ năm vào thời điểm cuối học kì I vào cuối năm học Giáo viên nhận xét dựa hình thức tự đánh giá học sinh, kết hợp với đánh giá tập thể học sinh, cha mẹ, phụ trách Sao, cộng đồng nơi - Dạy – học môn Đạo đức cần kết hợp chặt chẽ với việc dạy – học môn học khác, với hoạt động giáo dục khác nhà trường - Cần phải có kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường cộng đồng nhằm tạo môi trường giáo dục khép kín, tạo bầu khơng khí chung quanh trẻ, để hình thành phát triển tư tưởng, tình cảm, hành vi thói quen đạo đức cho em - Đạo đức môn học tưởng chừng đơn giản, dễ dạy học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh đầu cấp lớp lại khó truyền tải kiến thức đến với em Vậy làm để em có thói quen đạo đức tốt, hành vi đạo đức chuẩn mực phù hợp với lứa tuổi? Đó q trình rèn luyện lâu dài, thường xun, liên tục khơng ngừng Có kết hợp nhịp nhàng đồng thời ba môi trường giáo dục: gia đình, nhà trường xã hội Dần dần hành vi đạo đức trở thành thói quen em Đó chuyển hóa giáo dục tự giáo dục, chuyển hóa yêu cầu chuẩn mực hành vi đạo đức học thành hành vi thói quen tương ứng - Tơi nhận thức rõ tầm quan trọng việc dạy – học mơn Đạo đức cần thiết Chính đòi hỏi người giáo viên khơng giảng dạy cách lý thuyết mà “Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức để học sinh noi theo” phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện – Học sinh tích cực – Giáo viên mẫu mực” - Để tiết dạy – học môn Đạo đức đạt hiệu cao: + Giáo viên phải nghiên cứu kĩ giáo án, giảng để tìm phương pháp tổ chức tiết học cách hợp lý, khoa học + Sử dụng thiết bị đồ dùng day học phong phú, đa dạng, đưa lúc khoa học + Phương pháp dạy lý thuyết khác với phương pháp dạy thực hành + Giáo viên phải nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp chủ nhiệm + Ln tạo khơng khí tiết học thoải mái, nhẹ nhàng + Gần gũi, thân thiện với học sinh học sinh cá biệt, nhút nhát Sáng kiến: “Một số kinh nghiệm dạy tốt môn Đạo đức lớp 1” 2/ Một số phương pháp dạy – học môn Đạo đức lớp 1: Dạy học Đạo đức tiến hành với phương pháp khác linh hoạt, tùy thuộc vào nội dung bài, dạng hình thức tổ chức dạy học Tuy nhiên Đạo đức lớp việc tổ chức cho học sinh quan sát tranh, ảnh, trò chơi, thảo luận nhóm phân tích hành vi, việc làm nhân vật Muốn cho học sinh Tiểu học nói chung cụ thể học sinh lớp 1B tơi chủ nhiệm nói riêng học tốt môn Đạo đức Giáo viên không truyền đạt kiến thức giảng theo tài liệu có sẵn Sách giáo khoa, sách hướng dẫn thiết kế giảng cách rập khn, máy móc, làm cho học sinh học tập thụ động Nếu dạy tiết dạy không đạt yêu cầu theo phương pháp đề với phương châm “Lấy học sinh làm trung tâm” học sinh tích cực tham gia giải tình có vấn đề mối quan hệ: Giữa thầy với trò trò với trò qua hình thức dạy học Là giáo viên chủ nhiệm lớp 1, tơi ln tham khảo tìm kiếm phương pháp dạy học tích cực, chủ động sáng tạo phù hợp với thực tế để áp dụng vào tiết dạy mình, tạo cho tiết dạy – học mơn Đạo đức khơng khí thoải mái qua hình thức như: Kể chuyện, đóng vai, chơi trò chơi, thảo luận, hỏi đáp,… Với nội dung dạy học mẻ, hấp dẫn, linh hoạt phù hợp với lứa tuổi học sinh khơng trùng lặp, đơn điệu, áp đặt học sinh tiếp thu tốt, học đạt hiệu cao Nếu áp dụng phương pháp dạy học cách thường xuyên, khoa học chắn chất lượng dạy – học môn Đạo đức ngày nâng cao Sau số phương pháp chủ yếu: a Phương pháp động não: Đây phương pháp giúp cho học sinh, thời gian ngắn, nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề - Giáo viên cần nêu vấn đề tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu, đóng góp ý kiến nhiều tốt Đồng thời trình em đưa ý kiến cần tìm hiểu câu hỏi tạo cho em giao lưu với nhau, làm sáng tỏ vấn đề chưa rõ rang - Giáo viên liệt kê tất ý kiến mà học sinh phát biểu su phân loại, thảo luận sâu ý để làm rõ ý kiến chưa rõ ràng Cuối tổng hợp ý kiến em hỏi xem em cần thắc mắc hay bổ xung thêm khơng - Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn, từ hay câu thật ngắn Đặc biệt tất ý kiến cần giáo viên hoan nghênh, chấp nhận mà không cần phê phán, nhận định đúng, sai Sáng kiến: “Một số kinh nghiệm dạy tốt môn Đạo đức lớp 1” Phương pháp động não dùng để lý giải vấn đề đạo đức nào, song đặc biệt phù hợp với vấn đề học sinh có kinh nghiệm ứng xử b Phương pháp đóng vai: - Để chuẩn mực hành vi đạo đức trở thành thói quen tốt sống hàng ngày đòi hỏi học sinh cần phải luyện tập thường xuyên Không phải ngày một, ngày hai mà thói quen hình thành Cụ thể phải luyện tập thực hành mơn Đạo đức Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Qua tiết thực hành đóng vai giúp em hình thành thao tác hành động phù hợp với mẫu hành vi đạo đức học - Qua sử dụng phương pháp học sinh thực hành kĩ ứng xử bày tỏ thái độ tình giả định, gây ý hứng thú cho học sinh đóng vai tạo điều kiện nảy sinh óc sáng tạo học sinh Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi em theo chuẩn mực hành vi đạo đức Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm thông qua vai diễn - Để áp dụng phương pháp đóng vai vào giảng cách tự nhiên đạt hiệu cao: + Trước tiên giáo viên phải chia nhóm, giao nhiệm vụ đóng vai cho nhóm quy định thời gian chuẩn bị + Giáo viên đưa tình phải phù hợp với chủ đề nội dung học, với trình độ học sinh điều kiện, hồn cảnh lớp học + Tình mở, gần gũi với đời sống thực tế hàng ngày Không cho trước kịch lời thoại + Yêu cầu học sinh phải hiểu rõ vai tập đóng vai để khơng lúng túng lạc đề Cố gắng nhập với vai diễn cách tự nhiên, khơng gò bó, phải biết phối hợp tốt vai “diễn” thực Đặc biệt nên khích lệ học sinh nhút nhát chưa mạnh dạn tham gia + Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai + Các nhóm lên thực vai diễn + Cả lớp thảo luận nhận xét sau đóng vai Đây bước quan trọng, có ý nghĩa thiết thực việc sử dụng phương pháp đóng vai: * Yêu cầu em học sinh tham gia đóng vai nêu cảm xúc thể vai “diễn” trước lớp:  Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa? Chưa phù hợp chỗ nào?  Cảm xúc em thực cách ứng xử? Và nhận cách ứng xử ( Đúng Sai)? Sáng kiến: “Một số kinh nghiệm dạy tốt môn Đạo đức lớp 1” * Yêu cầu học sinh khác nhận xét cách ứng xử nhập vai vai “diễn” Ở bước giáo viên tạo điều kiện để học sinh đưa nhiều cách ứng xử khác nhau:  Thực tế em trường hợp em thể cách ứng xử nào? + Giáo viên chốt lại định hướng cho học sinh cách ứng xử tích cực, cần thiết tình - Một số lưu ý áp dụng phương pháp đóng vai: + Đối với học sinh lớp 1, tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục bài, vừa sức em + Chỉ tổ chức đóng vai cần thiết, có tác dụng giáo dục thiết thực đời sống hàng ngày em + Khi tổ chức đóng vai nên hóa trang, đạo cụ đơn giản sẵn có nhằm tăng tính hấp dẫn, tạo điều kiện cho học sinh nhập vai dễ dàng Ví dụ: Bài 9: LỄ PHÉP VÂNG LỜI THẦY CƠ GIÁO - Giáo viên chia nhóm u cầu nhóm học sinh đóng vai theo tình tập Em bạn nhóm đóng vai tình sau: + Tình 1: Em gặp thầy giáo, giáo trường + Tình 2: Em đưa sách cho thầy giáo giáo - Các nhóm chuẩn bị đóng vai trước lớp - Sau tình nhóm lên đóng vai, lớp thảo luận, nhận xét: * Cho học sinh tham gia đóng vai nêu cảm xúc thể vai diễn: Tình 1:  Em có cảm nghĩ chào hỏi thầy cô?  Trong thực tế em làm việc chưa?  Em thấy thầy giáo, cô giáo khen em học sinh lễ phép? Tình 2:  Việc làm em tình hay sai?  Em nên khuyên bạn điều qua tình em vừa diễn? * Yêu cầu học sinh khác nhận xét nhập vai ứng xử bạn nhóm, em thấy: Sáng kiến: “Một số kinh nghiệm dạy tốt môn Đạo đức lớp 1” + Các nhóm đóng vai hai tình thể lễ phép lời thầy giáo, cô giáo chưa? + Các em cần làm gặp thầy giáo, giáo? + Cần làm đưa nhận sách từ tay thầy giáo cô giáo? Giáo viên kết luận: + Khi gặp thầy giáo, cô giáo cần chào hỏi lễ phép + Khi đưa nhận vật từ thầy giáo giáo cần đưa hai tay Qua học giúp em hình thành kỹ sống hành vi đạo đức kĩ giao tiếp, cách ứng xử lễ phép với thầy giáo Có thể mở rộng phạm vi nhà trường em ứng dụng vào đời sống hàng ngày Khi gặp người lớn tuổi, người quen với ba mẹ cần phải chào hỏi lễ phép Đưa nhận vật từ người lớn cần đưa hai tay… Như em thực tốt chuẩn mực hành vi đạo đức thơng qua học phương pháp đóng vai c Phương pháp trò chơi: - Trò chơi phương pháp giúp học sinh phát chiếm lĩnh nội dung học tập thơng qua việc chơi trò chơi - Trò chơi học tập nói chung trò chơi dạy – học mơn Đạo đức nói riêng có tác dụng giúp học sinh biết vận dụng kiến thức học phát triển tư duy, tạo thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận Khi chơi em thay đổi đội hình, em khởi động tự thoải mái giới hạn cho phép; chống mệt mỏi, tăng cường khả thực hành,… Được thử nghiệm, tưởng tượng, suy ngẫm, lập luận để trò chơi đạt kết nhanh xác mà khơng nghĩ học Vì với học, chơi nhu cầu thiếu học sinh tiểu học Dù hoạt động chủ đạo, song vui chơi giữ vai trò quan trọng hoạt động sống em Qua trò chơi trẻ khơng phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà hình thành nhiều phẩm chất hành vi đạo đức - Lý luận thực tiễn chứng tỏ rằng: Nếu biết tổ chức cho trẻ vui chơi cách hợp lý, đắn mang lại hiệu giáo dục tồn diện + Qua trò chơi, học sinh luyện tập kĩ năng, thao tác hành vi đạo đức, thể hành vi cách đắn, tự nhiên, rèn khả biết lựa chọn cho cách ứng xử phù hợp tình Các em hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, biết đanh giá hành vi người khác phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội 10 Sáng kiến: “Một số kinh nghiệm dạy tốt mơn Đạo đức lớp 1” + Qua trò chơi, học sinh có hội thể nghiệm chuẩn mực hành vi Nhờ hình thành em niềm tin chuẩn mực hành vi học, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống thực tế + Qua trò chơi tạo hội để học sinh tham gia vào mối quan hệ giao tiếp làm tăng cường khả giao tiếp học sinh với học sinh học sinh với giáo viên cách tự nhiên dễ dàng - Dạy – học môn Đạo đức quan trọng chủ yếu giáo dục tư tưởng, ý thức, hành vi phẩm chất đạo đức cho học sinh Thực tế giảng dạy trò chơi phương pháp dạy học sử dụng nhiều đa dạng Dù với hình thức hay phương pháp đích cuối giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cố khắc sâu tri thức học biến thành chuẩn hành vi đạo đức cho riêng - Trò chơi có quy định luật lệ định “Trò chơi học tập” mang tính thi đua đòi hỏi tự giác cao học sinh, có đem lại kết cao học tập Nó giáo dục cho em tính thật thà, biết đánh giá xác kết học tập bạn Khi chơi em thể tính trung thực cá nhân - Một số yêu cầu cần đảm bảo áp dụng phương pháp trò chơi: + Ở học sinh lớp cần tổ chức trò chơi nhỏ, đơn giản, phù hợp với tình hình lớp học, gây hứng thú cho học sinh Trò chơi phải dễ tổ chức dễ thực hiện, phải phù hợp với chủ đề Đạo đức đảm bảo tính giáo dục, nhằm mục đích củng cố khắc sâu nội dung học Phù hợp với đặc điểm trình độ học sinh, với thời gian, hoàn cảnh điều kiện thực tế lớp + Trò chơi chuẩn bị chu đáo, hình thức tổ chức phải đa dạng phong phú Thay đổi nội dung trò chơi để học sinh không bị nhàm chán + Cần quy định rõ thời gian chơi (không phút) + Luật chơi phải giới thiệu rõ ràng: nội dung trò chơi, cách tổ chức, cách tính điểm (Nếu cần giáo viên vừa hướng dẫn, vừa thực mẫu) + Trò chơi phải đảm bảo huy động nhiều học sinh tham gia, mang tính tập thể Học sinh phải nắm quy tắc chơi tôn trọng luật chơi + Khi tổ chức trò chơi thi đua tránh để học sinh đặt nặng vấn đề thua chơi + Tạo điều kiện để học sinh tham gia, tổ chức, điều khiển toàn khâu trò chơi (Chuẩn bị, tiến hành, đánh giá sau trò chơi) + Địa điểm chơi phải đảm bảo an toàn cho học sinh tham gia trò chơi 11 Sáng kiến: “Một số kinh nghiệm dạy tốt môn Đạo đức lớp 1” + Có thể đưa tiêu chí cho nhóm thắng trò chơi, nhằm động viên khuyến khích em tham gia chơi Mặt khác cần khích lệ động viên nhóm chưa hoàn thành nhiệm vụ tránh cho em lúng túng, tự tin chơi Ví dụ: Bài 5: LỄ PHÉP NHƯỜNG NHỊN EM NHỎ (Tiết 2) Bài tập 3: Hãy nối tranh với NÊN KHƠNG NÊN cho phù hợp: Với tập tơi áp dụng cho học sinh phương pháp trò chơi “Tiếp xúc” Giáo viên treo tranh cho học sinh quan sát - Phổ biến luật chơi: + Chia làm nhóm, nhóm cử đại diện em xếp thành hàng dọc Nhóm lại làm cổ động viên ban giám khảo + Khi nghe hiệu lệnh bắt đầu, em đầu nhóm lên nối hình vẽ với việc làm tương ứng, sau chuyền bút cho bạn thứ bạn cuối Mỗi học sinh phép nối hình tương ứng Nhóm thực nhanh xác nhóm thắng + Nhóm thứ nhận xét kết nhóm vừa thi đua với + Qua trò chơi giáo viên cho học sinh giải thích em chọn việc làm nên việc làm không nên + Giáo viên kết luận: * Việc nên làm: tranh 2, 3, * Việc khơng nên làm: tranh 1,4 + Qua trò chơi theo nội dung tập trên, giáo viên cho học sinh tự liên hệ kể gương lễ phép nhường nhịn em nhỏ trước lớp - Trò chơi “Tiếp sức” áp dụng với nhiều tùy theo linh động giáo viên theo kiến thức Đây trò chơi mang tính thi đua - Ngồi dạng trò chơi khơng mang hình thức thi đua mà qua trò chơi học sinh thể hành vi, chuẩn mực cách đắn để vận dụng vào thực tế sống Ví dụ: Bài 1: EM LÀ HỌC SINH LỚP Bài tập 1: Trò chơi: “Giới thiệu tên” - Giáo viên cho học sinh lên chơi giới thiệu tên với bạn Các em hơ 1, 2, giới thiệu tên với bạn trước Sau tự giới thiệu xong học sinh tự định bạn khác tiếp tục tự giới thiệu tên tên bạn vừa chọn Cứ tất em giới thiệu tên 12 Sáng kiến: “Một số kinh nghiệm dạy tốt mơn Đạo đức lớp 1” Ví dụ: HS thứ – Xin chào bạn! Mình tên Khương, vui làm quen với bạn Mời bạn đứng đối diện tiếp tục giới thiệu HS thứ – Chào bạn! Mình tên Bảo Tiên bạn Khương, vui làm quen với bạn Trò chơi tiếp tục đến HS thứ - Giáo viên tổ chức cho em chơi theo nhóm lúc Qua trò chơi giúp học sinh biết tự giới thiệu tên mình, nhớ tên bạn lớp biết trẻ em có quyền có họ tên - Giáo viên cho em thảo luận sau thực xong trò chơi: + Trò chơi giúp em biết điều gì? + Em có thấy sung sướng, tự hào tự giới thiệu tên với bạn, nghe bạn giới thiệu tên hay khơng? + Em kể tên vài bạn nhóm mà em vừa biết? - Kĩ sống giáo dục qua trò chơi: + Kĩ tự giới thiệu thân + Kĩ thể tự tin trước đông người + Kĩ lắng nghe tích cực Bài 3: GIỮ GÌN SÁCH VỞ ĐỒ DÙNG HỌC TẬP Hình ảnh d Phương pháp thảo luận nhóm: - Thảo luận nhóm phương pháp nhằm giúp học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào q trình học tập tạo điều kiện cho em chia sẻ kinh nghiệm ý kiến hay để giải vấn đề - Khi sử dụng phương pháp giáo viên hướng dẫn em cách làm nhóm trưởng, cách tổ chức hoạt động nhóm, cách phản hồi kết hoạt động nhóm Thảo luận nhóm sử dụng cần khuyến khích tham gia suy nghĩ phát biểu tích cực thành viên Ví dụ: Bài 10: EM VÀ CÁC BẠN - Giáo viên cho học sinh quan sát tranh, tổ chức chia nhóm cho học sinh thảo luận nhóm với nội dung câu hỏi: + Các bạn nhỏ tranh làm gì? + Chơi vui hay có bạn chơi học vui hơn? + Muốn có nhiều bạn học, chơi em cần phải đối xử với bạn học, chơi? - Giáo viên chia lớp thành nhóm từ – học sinh Với nhóm 4, giáo viên chia nhóm theo biểu tượng Chẳng hạn biểu tượng loài hoa: hoa mai, hoa hồng, hoa đào… hay vật quen thuộc, u thích: Thỏ ngọc, Sóc nâu, Nai, Gấu…, sở hình thành nhóm xác định cụ thể vị trí nhóm lớp Mỗi nhóm tự cử nhóm trưởng, sau mời em nhóm trưởng lên 13 Sáng kiến: “Một số kinh nghiệm dạy tốt môn Đạo đức lớp 1” để hướng dẫn em cách điều hành nhóm hoạt động, giáo viên dẫn, nhóm trưởng yêu cầu học sinh nhóm nêu ý kiến theo nội dung học - Khi nhóm thảo luận, giáo viên cần quan sát, phát nhóm khó khăn để hỗ trợ Trong nhóm, cần xác định em nhút nhảt, chưa mạnh dạn để có biện pháp giúp đỡ kịp thời - Phản hồi nhóm bước quan trọng thảo luận nhóm Có nhiều hình thức phản hồi nhóm: phản hồi lời, phản hồi tranh, phản hồi thơng qua đóng tiểu phẩm… Điều quan trọng thông qua phản hồi, rèn cho học sinh khả biết trình bày vấn đề, rèn tính tự tin, bình tĩnh nói trước đơng người sở hình thành cho em số kĩ sống cần thiết Như ví dụ qua sử dụng phương pháp thảo luận rèn cho học sinh kĩ năng: Thể tự tin, tự trọng quan hệ bạn bè, rèn kĩ giao tiếp, ứng xử với bạn bè, thể cảm thông với bạn bè - Khi tổ chức áp dụng phương pháp môn Đạo đức lớp cần ý: + Hoạt động thảo luận nhóm dự kiến từ khâu giới thiệu giáo án, tổ chức có tình vấn đề cần thảo luận chia sẻ + Chỉ tổ chức thảo luận cần thiết, cần chia sẻ vấn đề đạo đức mà khơng tổ chức thảo luận nhóm không đạt hiệu mong muốn + Đối với học sinh lớp 1, nhóm khơng nên q em, thời gian hoạt động không phút để học sinh dễ tổ chức hoạt động phù hợp với sức khỏe học sinh Tiểu học + Cần cho em luân phiên làm nhóm trưởng, để em rèn khả huy, tổ chức hoạt động tập thể Việc trình bày kết nhóm trưởng, lựa chọn em khác trình bày + Cần kiên trì tổ chức cho em tham gia hoạt động nhóm Ban đầu gặp nhiều khó khăn khâu tổ chức, sau vài lần em quen bước hình thành thói quen học tập theo nhóm u thích hoạt động nhóm Trên số ví dụ đưa phương pháp hình thức dạy – học vào môn Đạo đức mà áp dụng Nhờ tiết học trở nên hứng thú đạt hiệu cao Ngoài phương pháp nêu giáo viên cần ln động viên, khuyến khích, tun dương học sinh thực tốt nhiệm vụ học tập III KẾT QUẢ VÀ HIỆU QUẢ PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG NỘI DUNG VÀO THỰC TIỄN: 1/ Kết quả: 14 Sáng kiến: “Một số kinh nghiệm dạy tốt mơn Đạo đức lớp 1” Trong q trình giảng dạy áp dụng “Một số kinh nghiệm để dạy tốt môn đạo đức lớp 1” Tôi nhận thấy đạt số kết cụ thể: Cuối học kì I lớp tơi đạt: Hồn thành tốt đạt 85% Hồn thành đạt 25% Khơng có học sinh xếp loại chưa hoàn thành 2/ Kinh nghiệm: - Nhờ vận dụng phương pháp giảng dạy gây hứng thú cho học sinh học môn Đạo đức thu hút học sinh vào hoạt động học tập đạt 100% học sinh tham gia tích cực Các em nắm bắt tri thức sơ đẳng chuẩn mực đạo đức - Học sinh biết thiện, ác, đúng, sai… Có xúc cảm đạo đức tích cực Có kĩ hành vi đơn giản 3/ Kết luận: - Qua phần trình bày trên, thấy lên lớp môn Đạo đức bậc Tiểu học – học sinh lớp có tầm quan trọng đặc biệt việc làm cho học sinh hiểu biết chuẩn mực đạo đức qua mẫu hành vi đạo đức để từ em ứng xử đắn với gia đình, xã hội, cộng đồng Vì công tác giáo dục đạo đức cho học sinh bản, gốc cho phát triển nhân cách - Trên kinh nghiệm áp dụng giảng dạy môn Đao đức Tôi mong nhận góp ý, bổ sung bạn bè, đồng nghiệp, Hội đồng Sáng kiến để viết hoàn chỉnh Bảo An, ngày 14 tháng năm 2014 Người viết Nguyễn Thị Kim Liên NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TRƯỜNG TIỂU HỌC BẢO AN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH 15 Sáng kiến: “Một số kinh nghiệm dạy tốt môn Đạo đức lớp 1” Đào Thị Phương Nga 16 ... DUNG VÀO THỰC TIỄN: 1/ Kết quả: 14 Sáng kiến: “Một số kinh nghiệm dạy tốt môn Đạo đức lớp 1 Trong q trình giảng dạy tơi áp dụng “Một số kinh nghiệm để dạy tốt môn đạo đức lớp 1 Tôi nhận thấy đạt... Địa điểm chơi phải đảm bảo an toàn cho học sinh tham gia trò chơi 11 Sáng kiến: “Một số kinh nghiệm dạy tốt môn Đạo đức lớp 1 + Có thể đưa tiêu chí cho nhóm thắng trò chơi, nhằm động viên khuyến... nhân cách - Trên kinh nghiệm áp dụng giảng dạy mơn Đao đức Tơi mong nhận góp ý, bổ sung bạn bè, đồng nghiệp, Hội đồng Sáng kiến để viết tơi hồn chỉnh Bảo An, ngày 14 tháng năm 2 014 Người viết Nguyễn