baithuhaniii dfdff dfdfdfdf

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TIỂU HỌC BÀI THU HOẠCH LỚP BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG III Tên học viên: Ngày sinh: Đơn vị công tác: Địa điểm học: ., ngày tháng năm 20 Mẫu 01 I.ĐẶT VẤN ĐỀ Trong lĩnh vực giáo dục phổ thông nhằm nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, thực tốt nhiệm vụ viên chức giảng dạy, đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III Đồng thời nhằm bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III thi thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III Với lí trên, Phòng giáo dục đào tạo Huyện ………… tổ chức lớp học bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên cấp: Mầm non, Tiểu học, THCS Tơi đăng kí tham gia lớp học bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III Qua uá tr nh t p huấn học t p nghiên cứu c ng ự hướng d n, truyền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy ChưRng tr nh bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III, n m b t n i dung au: N m b t xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi tồn diện giáo dục, mơ h nh trường học Những mặt mặt hạn chế mơ h nh trường học V n dụng tạo đánh giá việc v n dụng kiến thức giáo dục học tâm inh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học inh tiểu học thân đồng nghiệp Chủ đ ng, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học inh c ng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học inh tiểu học N m vững v n dụng tốt chủ trưRng, đường lối, ách, pháp lu t Đảng, Nhà nước, uy định yêu cầu ngành, địa phưRng giáo dục tiểu học; chủ đ ng tuyên truyền v n đ ng đồng nghiệp thực tốt chủ trưRng Đảng pháp lu t Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chưRng tr nh kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng d n đồng nghiệp thực chưRng tr nh kế hoạch giáo dục tiểu học II KHÁI QUÁT NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG Khối lượng kiến thức: ua m t thời gian ng n ự hướng d n giảng viên trường , t m hiểu 10 chuyên đề cR bản, t p trung kiến thức chủ yếu trị, uản lí nhà nước kĩ chung gồm chuyên đề; kiến thức, kĩ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp gồm chuyên đề: - Chuyên đề 1: LÍ LUẬN VỀ NHÀ NƯỚC VÀ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC - Chuyên đề 2: CHIẾN LƯỢC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - Chuyên đề 3: UẢN LÍ GIÁO DỤC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRONG CƠ CHẾ THỊ TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG XÃ HỘI CHỦ NGHĨA - Chuyên đề 4: GIÁO VIÊN VỚI CÔNG TÁC TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC - Chuyên đề 5: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC, XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC - Chuyên đề 6: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG III - Chuyên đề 7: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC - Chuyên đề 8: THANH TRA, KIỂM TRA VÀ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG TRƯỜNG TIỂU HỌC - Chuyên đề 9: SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN VÀ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC - Chuyên đề 10: XÂY DỰNG MỐI UAN HỆ TRONG VÀ NGOÀI NHÀ TRƯỜNG ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VÀ PHÁT TRIỂN TRƯỜNG TIỂU HỌC Nội dung chuyên đề học: Chuyên đề 1: LÍ LUẬN VỀ NHÀ NƯỚC VÀ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC - Những kết thu nhận được: + Về kiến thức: Đã biết hành nhà nước, ách cơng, kết hợp uản lí nhà nước theo ngành lãnh thổ + Về kĩ năng: Nghiêm chỉnh chấp hành thực thi chủ trưRng ách Đảng nhà nước, đRn vị công tác uy định khác - Công việc đảm nhận vận dụng vào công việc: Trong năm học – tơi giao nhiệm vụ phó hiệu trư ng nhà trường Sau học xong lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III, nh n thấy chuyên đề giúp cho tơi hiểu hRn uản lí nhà nước, cách thức uản lí từ trung ưRng đến địa phưRng, ua nh c nh tơi cần chấp hành tốt hRn chủ trưRng, đường lối ách Đảng nhà nước Trong uá tr nh uản lý, tơi nh n thấy m nh cần có trách nhiệm phối kết hợp với ban ngành đoàn thể xã nhà trường , H i cha mẹ học inh, để giáo dục tư tư ng đạo đức, lối ống cho em học inh thông ua tiết học, hoạt đ ng để học inh hiểu chấp hành pháp lu t đ n - Những đề xuất: Trên tất mặt đời ống xã h i nhà nước ta cần nghiêm kh c thực thi uyền lực, thực hiệu uả cho lợi ích chung c ng đồng Chuyên đề 2: CHIẾN LƯỢC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - Những kết thu nhận được: + Kiến thức: N m b t xu phát triển giáo dục Đường lối uan điểm đạo phát triển giáo dục Chính ách giải pháp phát triển giáo dục phổ thông thời k CNHHĐH- Tồn cầu hóa + Kĩ năng: Chủ đ ng lĩnh h i kiến thức, hoàn chỉnh nâng cao tr nh đ chuyên môn, nghiệp vụ - Công việc đảm nhận vận dụng vào cơng việc: Là phó Hiệu trư ng nhà trường, nh n thấy rõ tác dụng việc biết chiến lược, ách phát triển giáo dục đào tạo tất trẻ em đ tuổi tiểu học đến trường, b nh đẳng giới khơng cho em học inh mà ua c ng nâng cao hRn uyền b nh đẳng giới m nh nRi làm việc địa phưRng, gia đ nh xã h i Đối với nhiệm vụ phân công, cần chủ đ ng nâng cao tr nh đ uản lý,chuyên môn, nghiệp vụ m nh Trong nhiệm vụ cần đối xử công với tất cán b giáo viên, nhân viên học inh, làm theo chức nhiệm vụ m nh, giữ g n c văn hóa dân t c Truyền đạt cho học inh ý thức tự lĩnh h i kiến thức, tự chủ đ ng hoạt đ ng học t p xã h i, để có đủ lực lĩnh thích ứng với biến đổi nhanh chóng giới tránh nguy cR xói mòn c dân t c - Những đề xuất: Cần thống cách thức, chưRng tr nh, n i dung, phưRng pháp dạy học đổi tất cấp b c N i dung chưRng tr nh cấp học có ự nối tiếp logic phát triển, tránh lặp lại n i dung cấp học Thực kiểm định chất lượng giáo dục tất cấp b c Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, cơng Có ự liên hệ phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đ nh xã h i Chú trọng phát triển tốt tiềm năng, khả tạo cá nhân; yêu gia đ nh, yêu tổ uốc, yêu đồng bào; ống tốt làm việc hiệu uả Chuy ên đề 3: UẢN LÍ GIÁO DỤC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRONG CƠ CHẾ THỊ TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG XÃ HỘI CHỦ NGHĨA - Những kết thu nhận được: + Kiến thức: N m b t cách thức uản lí nhà nước ách phát triển giáo dục cR chế thị trường + Kĩ năng: Thực hiệu uả cách thức uản lí ách phát triển giáo dục cR chế thị trường - Công việc đảm nhận vận dụng vào công việc: Trong b ngành chịu ự đạo theo hệ thống, người đứng đầu Thủ tướng phủ au là- B GD&ĐT- S GD&ĐT- Phòng GD&ĐT- Hiệu trư ng- Tổ trư ng chuyên môn Trong công việc xác định rõ mục tiêu giáo dục phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ cR bản, phát triển lực cá nhân, tính đ ng tạo, h nh thành nhân cách cho học inh, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học inh tiếp tục học lên vào cu c ống lao đ ng, tham gia xây dựng bảo vệ tổ uốc Trong công việc cần tạo để thúc đẩy hoạt đ ng nhà trường, đẩy mạnh ứng dụng CNTT để c p nh t kịp thời với xu thế giới - Những đề xuất: Thực dân chủ hóa, phân cấp uản lí, giao uyền tự chủ để phát huy tính chủ đ ng tạo Giao việc người có lực, làm Chức giám át, kiểm tra, uản lí cần cơng khai, cơng minh bạch N i dung giáo dục phù hợp với đối tượng thời lượng dạy học Chuyên đề 4: GIÁO VIÊN VỚI CÔNG TÁC TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC - Những kết thu nhận được: + Kiến thức: N m b t vị trí đặc điểm tâm lí, hoạt đ ng học t p ự phát triển trí tuệ học inh tiểu học Tham vấn học đường tạo đ ng lực, phòng ngừa kh c phục vấn đề học đường + Kĩ năng: Tạo ự tin tư ng tới học inh, trợ giúp học inh, cha mẹ học inh nhà trường giải uyết khó khăn mặt tâm – inh lí, định hướng học t p, giá trị ống kĩ ống cho học inh - Công việc đảm nhận vận dụng vào công việc: Tôi dựa vào văn đạo phòng giáo dục lên kế hoạch cụ thể công tác tư vấn học đường có uyết định thành l p tổ tư vấn học đường, phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên tổ tư vấn Thường xuyên kiểm tra đánh giá Do v y công tác tư vấn học đường trường đạt kết uả tốt Đối với nghề giáo viên việc n m b t tâm lí trẻ m t điều hết ức cần thiết có hiệu uả to lớn việc áp dụng phưRng pháp giảng dạy cho tiết học, môn học Xác định rõ mục tiêu dạy học tạo cho học inh có tâm lí thoải mái, thư giãn au học căng thẳng Đồng thời tạo cho học inh kĩ tự tin trước đám đông, mạnh dạn thể khiếu m nh, cách hoạt đ ng nhóm…Mặt khác n m b t tâm lí học inh tiểu học đặc biệt vùng nơng thơn nhút nhát, rụt rè v tiết học , hoạt đ ng t p theercuar nhà trường, thường kết hợp hoạt đ ng biểu diễn cá nhân, nhóm, h nh thức chia ẻ học inh để em mạnh dạn hRn, hiểu hRn, yêu uý đoàn kết vRi hRn ua học cố g ng giáo dục học inh, liên hệ với cu c ống hàng ngày để em thấy tác dụng u thích mơn học hRn Trong trường phát triển phong trào văn hóa văn nghệ tạo ân chRi cho học inh, giáo viên ua tăng thêm kĩ hoạt đ ng nhóm t nh đồn kết người trường - Những đề xuất: Mỗi trường cần có m t phòng tư vấn tâm lí học đường Nên phát triển r ng tư vấn tâm lí học đường Chuyên đề 5: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC, XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC - Những kết thu nhận được: + Kiến thức: N m b t cách thức tổ chức hoạt đ ng dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường tiểu học M t ố uan điểm, cách tiếp c n , xua uốc tế phát triển giáo dục Nguyên t c, uy tr nh phát triển kế hoạch giáo dục trường tiểu học + Kĩ năng: Có trách nhiệm thực tốt phần chưRng tr nh kế hoạch giáo dục m nh - Công việc đảm nhận vận dụng vào công việc: Đầu năm học, vào nhiệm vụ năm học phòng giáo dục, vào văn đạo cấp trên, vào t nh h nh thực tế nhà trường Phối hợp với Ban giám hiệu nhà trường để xây dựng kế hoạch nhiệm vụ năm học nhà trường để duyệt với phòng giáo dục Từ làm mục tiêu để nhà trường đạo hoạt đ ng nhà trường năm học Dựa vào Kế hoạch nhà trường, điểm mạnh, điểm yếu, thân, điều kiện, cR h i c ng thách thức trường địa phưRng xây dựng cho m nh kế hoạch cá nhân để xác định mục tiêu, phưRng pháp làm việc thân phải làm năm học BẢN KẾ HOẠCH CÁ NHÂN NĂM HỌC – CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập -Tự -Hạnh phúc KẾ HOẠCH CÁ NHÂN Năm học – Họ tên : Sinh ngày : NRi inh : Trú uán : Ngày vào ngành : Ngày vào Đảng : Ngày thức : Chức vụ : Nhiệm vụ giao : Tr nh đ chuyên môn : A ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH 1-Đặc điểm chung: a-Học sinh: tồn trường có em (nữ: em), biên chế lớp Trong Khối : .em ; lớp (Khu t p trung) Khối : .em ; lớp (Khu t p trung ) Khối : .em ; lớp ( Khu t p trung ) Khối : em ; lớp ( Khu t p trung ) Khối : em ; lớp ( Khu t p trung ) Con thưRng binh : khơng Con gia đ nh có hồn cảnh đặc biệt: em h nghèo b-Đội ngũ: Tổng ố cán b , giáo viên: đ/c, Đảng viên: 13 đ/c Trong đó: - Ban giám hiệu: đ/c (3 ĐH ) - Giáo viên: đ/c (ĐH ; CĐ: ., TC: , SC: 0) (Giáo viên biên chế .đ/c, giáo viên hợp đồng: .đ/c; GV dự trữ: .; Giáo viên chuyên biệt: đ/c) - Nhân viên: ( ĐH: ., CĐ , TC: ., SC: 0) c-Cơ sở vật chất : - Có đủ ố phòng học, phòng chức Song chưa đảm bảo chuẩn n i thất theo yêu cầu trường chuẩn - Có đủ bàn ghế chuẩn, đủ bảng chống lố, đủ tủ đựng TBDH, đủ bàn ghế GV, trang trí tối thiểu phòng học - Các phòng học đảm bảo đủ ánh áng, uạt mát cho học inh học t p Có đủ loa đài, tăng âm, đầu video, máy vi tính, phục vụ cho dạy học 2-Những thuận lợi, khó khăn: a-Thuận lợi: - Có đủ hệ thống văn hướng d n B , S GD&ĐT phòng GD&ĐT hướng d n thực nhiệm vụ năm học kịp thời Đ i ng uản lí, giáo viên có tr nh đ chuẩn đạt 100% cán b , giáo viên nhiệt t nh cơng tác, nhiều đồng chí có ý thức phấn đấu vưRn lên - Nhà trường m t t p thể phạm đoàn kết giúp đỡ mặt Chi b , cơng đồn, chi đồn phối hợp với nhà trường hoạt đ ng Trường có giáo viên học inh ngọng L-N - Bản thân l ng nghe tiếp thu, học hỏi để điều chỉnh công việc chuyên môn phù hợp giai đoạn năm học để thực nhiệm vụ năm học đạt kết uả cao b- Khó khăn: -Các phòng chức thiếu trang thiết bị nên phần ảnh hư ng đến việc nâng cao chất lượng dạy - học - Việc đổi phưRng pháp giảng dạy ứng dụng CNTT gặp nhiều khó khăn m t ố giáo viên cao tuổi - Số lượng học inh nên việc chọn cử học inh chất lượng m i nhọn hoạt đ ng t p thể nhà trường hạn chế 10 c) N i dung tư vấn d) PhưRng pháp tư vấn Phần II KIẾN THỨC, KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH VÀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CỦA CHỨC DANH GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG III Chuyên đề 5:T ch c ho t đ 辈 ng d y h c 辈 xây d ng phát tri n k ho ch giáo d c tr Rng ti u h c Chuyên đề t p trung vào hai vấn đề chính: Tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục a) Xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học giáo dục trường tiểu học b) Xây dựng uản lý hồ R dạy học, giáo dục trường tiểu học c) Triển khai thực đổi phưRng pháp dạy học d) Sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đ) Hoạt đ ng đánh giá kết uả học t p học inh e) Hoạt đ ng tổ chuyên môn trường tiểu học g) uản lý hoạt đ ng học học inh Xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường tiểu học a) Kinh nghiệm nước uốc tế phát triển chưRng tr nh giáo dục b) uan điểm tiếp c n phát triển chưRng tr nh giáo dụctiểu học c) Nguyên t c phát triển kế hoạch giáo dục d) uy tr nh phát triển kế hoạch giáo dục trường tiểu học trường tiểu học Báo cáo thực tế việc xây dựng phát triển chương tr nh trường tiểu học Chuyên đề 6: hát tri n n ng l c ngh nghi p giáo viên ti u h c h ng III Chuyên đề t p trung vào hai vấn đề chính: 61 Yêu cầu lực giáo viên kỉ 21 a) Những vấn đề cốt lõi giáo viên kỉ XXI b) Đạo đức nghề nghiệp tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III c) Đ i ng giáo viên cốt cán với nhiệm vụ đổi chưRng tr nh giáo dục phổ thông Phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên giáo viên cốt cán trường tiểu học a) Giáo viên cốt cán vai trò giáo viên cốt cán trường tiểu học b) Kế hoạch, chuẩn bị, tổ chức dạy học, giáo dục hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng kế hoạch, chuẩn bị, tổ chức dạy học c) PhưRng pháp chiến lược dạy học, giáo dục hợp tác, hỗ trợ đồng nghiệp phưRng pháp chiến lược dạy học giáo dục d) Đánh giá hợp tác hỗ trợ đồng nghiệp đánh kết uả việc dạy, học giáo dục b) Phát triển môi trường học t p giáo viên học inh Chuyên đề 7:D y h c theo đ 辈 nh h ng phát tri n n ng l c h c sinh tr Rng ti u h c Chuyên đề t p trung vào n i dung là: Dạy học theo định hướng phát triển lực; Các phưRng pháp dạy học hiệu uả Dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn Dạy học theo định hướng phát triển lực a) Dạy học theo tiếp c n trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực b) uan điểm nguyên t c dạy học theo định hướng phát triển lực c) Mơi trường, vai trò người giáo viên vai trò nhà uản lý hoạt đ ng dạy học theo định hướng phát triển lực d) Các tiêu chí đánh giá hiệu uả Một số phương pháp dạy học hiệu 62 a) PhưRng pháp giải uyết vấn đề b) Hướng d n học t p thông ua hoạt đ ng trải nghiệm c) Hướng d n học t p kiến tạo d) T n dụng ự hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thơng Dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn a) CR lý lu n thực tiễn b) Các nguyên t c bước xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn c) Kế hoạch tổ chức dạy học theo n i dung tích hợp liên mơn Báo cáo kinh nghiệm dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn Chuyên đề 8:Thanh tra ki m tra m 辈 t s ho t đ 辈 ng đJm bJo ch t l Rng tr Rng ti u h c Với chuyên đề cung cấp kiến thức hoạt đ ng tra kiểm tra hoạt đ ng đảm bảo chất lượng trường tiểu học Gồm n i dung au: Thanh tra kiểm tra hoạt động chuyên môn a) Thanh tra chuyên ngành n i dung liên uan đế hoạt đ ng dạy học giáo dục b) Kiểm tra n i b việc thực nhiệm vụ dạy học giáo dục Hoạt động đảm bảo chất lượng a) Mục tiêu chất lượng trường tiểu học b) Các ách đảm bảo chất lượng trường tiểu học c) Các biện pháp kiểm oát nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học Báo cáo thực tế hoạt động tra kiểm tra đảm bảo chất lưởng trường tiểu học Chuyên đề 9: Chuyên đề cung cấp kiến thức vấn đề inh hoạt tổ chuyên môn, bồi dưỡng giáo viên tổ chức hoạt đ ng NCKH cho tổ, nhóm chun mơn; hướng d n người biết liên 63 kết kiến thức liên ngành để giải uyết vấn đề uá tr nh giảng dạy cung cấp phưRng pháp viết báo báo cáo khoa học N i dung bao gồm: Hoạt động tổ chun mơn a) Vai trò, vị trí tổ chun môn trường tiểu học b) Chức nhiệm vụ tổ chuyên môn Tổ chuyên môn với hoạt động chuyên môn bồi dưỡng giáo viên a) Tạo l p môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác chia ẻ b) Tổ nhóm chun mơn tổ chức thực mục tiêu, n i dung, phưRng pháp dạy học giáo dục c) Tổ chuyên môn với công tác bồi dưỡng giáo viên t p ự bồi dưỡng giáo viên trường, t p huấn giáo viên d) Kết hợp phưRng thức với ự hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến khai tác mã nguồn m đ) Giao lưu học hỏi chia ẻ kinh nghiệm cR GD Tổ chuyên môn với việc phát triển nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng a) Xây dựng kế hoạch hoạt đ ng nghiên cứu khoa học phạm ứng dụng kế hoạch hoạt đ ng nâng cao lực giáo viên chất lượng giáo dục b) Tổ chuyên môn với việc phát vấn đề xác định chủ đề nghiên cứu khoa học phạm ứng dụng c) Tổ chức hoạt đ ng nghiên cứu khoa học phạm ứng dụng d) Đánh giá kết uả tổ chức triển khai v n dụng kết uả nghiên cứu khoa học phạm ứng dụng trường tiểu học Chuyên đề 10: Chuyên đề t p trung vào ba n i dung xã h i hố giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục, phát triển mối uan hệ huy đ ng nguồn lực 64 Xã hội hóa giáo dục xây dựng xã hội học tập a) Xã h i hóa giáo dục, giáo dục v xã h i xã h i v giáo dục b) Nhà trường với ự nghiệp xây dựng xã h i học t p phát triển trung tâm học t p c ng đồng Xây dựng môi trường giáo dục a) Nhà trường m t môi trường đạo đức, c i m thân thiện b) Xây dựng mối uan hệ đồng nghiệp g n bó, hợp tác chia ẻ Phát triển quan hệ trường tiểu học với bên liên quan a) Phát triển uan hệ với uyền cấp địa phưRng để phát triển nhà trường b) Phát triển uan hệ nhà trường, giáo viên với c ng đ ng để nâng cao chất lượng giáo dục c) uan hệ phối hợp trách nhiệm giải tr nh nhà trường với cha mẹ học inh d) Phát triển uan hệ với c ng đồng nghề nhiệp với cR giáo dục khác đ) Trường tiểu học với việc hợp tác giao lưu uốc tế Báo cáo kinh nghiệm hoạt động huy động nguồn lực phát triển nhà trường MỘT SỐ NỘI DUNG MỚI, THỜI SỰ CẬP NHẬT THỰC TIỄN ĐÃ TIẾP THU Sau nghiên cứu, học t p 10 chuyên đề thầy, cô giáo Đại học Thủ đô cung cấp, bồi dưỡng thêm kiến thức lĩnh vực giáo dục Tiểu học Tôi nh n thức rõ ràng, đầy đủ hRn vai trò giáo dục đào tạo ự nghiệp xây dựng phát triển đất nước đồng thời c ng tiếp thu nhiều thông tin mới, bổ ích lĩnh vực cơng tác 3.1.Gíao dục Việt Nam hội nhập WTO: 3.1.1.Vai trò giáo dục Đã từ lâu Đảng nhà nước ta coi giáo dục uốc ách hàng đầu bệ phóng cho ự phát triển đất nước Giáo dục có m t vị trí tầm uan trọng hết ức to lớn kinh tế uốc dân, giai đoạn uốc gia cần nhiều lực lượng lao đ ng 65 có chất lượng cao, phục vụ cho u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa GS Võ Tòng Xuân nh n xét:" Trong m t kinh tế toàn cầu thị trường tự cạnh tranh mãnh liệt, m t lực lượng lao đ ng đào tạo tr nh đ chất lượng cao yếu tố ống m t kinh tế uốc gia để thu hút đầu tư nước vào tạo nên việc làm cải cho đất nước V chất lượng giáo dục phổ thông b t đầu từ Tiểu học ngày công nh n cR uan trọng cho ự tăng trư ng kinh tế coi công cụ để đạt mục tiêu phát triển khác Các tổ chức phát triển uốc tế tài trợ mạnh cho giáo dục phổ thông nước nghèo ch m tiến v họ công nh n hai vai trò giáo dục: vừa yếu tố nhằm tăng trư ng kinh tế, vừa yếu tố giúp giảm đói nghèo" 3.1.2 Xu hướng quốc tế đổi phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Trong đổi GDPT, vấn đề đổi chưRng tr nh ln tâm điểm, chi phối có tác đ ng to lớn đến nhiều yếu tố khác toàn hệ thống GDPT.ChưRng tr nh giáo dục hiểu đầy đủ bao gồm thành tố: Mục tiêu , n i dung, phưRng pháp, h nh thức tổ chức dạy học kiểm tra kết uả học t p M t ố vấn đề cR chưRng tr nh GDPT: - Mục tiêu giáo dục; giới thiệu mục tiêu chung mục tiêu cấp học - Chuẩn ; Cấu trúc chuẩn, cách biểu đạt chuẩn - Cấu trúc khung; lĩnh vực môn học ; mạch n i dung lớn - Xu tích hợp phân hóa: Tích hợp chủ yếu tích hợp mơn khoa học tự nhiên tích hợp mơn khoa học xã h i dạy học phân hóa m t xu tất yếu giới c ng Việt Nam Phân hóa thực ua h nh thức phân ban tự chọn Đối với dạy học phân ban học inh học theo mơn ,theo m t lĩnh vực,nhóm mơn ,ngành Đối với dạy học phân ban có m t khoảng thời gian bàn lu n nhiều nên giữ hay bỏ trường chuyên, lớp chọn bỏ loại h nh trường Đối với dạy học tự chọn học inh chọn học m t ố mơn học,nhóm mơn học đưa Trong dạy học tự chọn lại có h nh thức tự chọn khác nhau: + H nh thức tín chỉ:Học inh chọn môn học modul thu c mơn ao cho đủ ố tín uy định 66 + Chọn môn thu c lĩnh vực khác + Chọn môn học tùy ý theo danh ách môn học đưa + Học m t ố môn học b t bu c m t ố môn tự chọn Tổ chức dạy phân hóa đặc biệt cấp phổ thơng h nh thức phân ban m t ố uốc gia áp dụng, h nh thức tự chọn xu phổ biến hRn Dạy học phân hóa thực theo nguyên t c phân hóa âu dần Cụ thể: Ở cấp Tiểu học thường uy định học inh học môn học b t bu c, đồng thời có m t ố hoạt đ ng,chủ đề tự chọn,các hoạt đ ng ,chủ đề tự chọn tích hợp kĩ năng,kiến thức môn học b t bu c Ở cấp THCS học inh học mơn học b t bu c, đồng thời có m t ố môn chủ đề tự chọn nhiều hRn cấp Tiểu học Ở cấp THPT phân hóa âu hRn,nhằm tới việc đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng,xu hướng nghề nghiệp học inh Phân luồng giáo dục c ng m t h nh thức phân hóa Đa ố phân luồng au THCS au THPT m t b ph n đáng kể học inh theo học trường nghề m t ố tiếp tục học lên cấp học cao hRn Chính v v y đổi toàn diện giáo dục tất yếu hợp với xu phát triển giới 3.2 Đổi toàn diện giáo dục 3.2.1.Cơ sở pháp lí việc đổi Nghị uyết ố 29-N /TW đổi toàn diện giáo dục Nghị định ố 404/ Đ-TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi ChưRng tr nh, SGK giáo dục phổ thông 3.2.2 Cơ sở thực tiễn Thế giới thay đổi nhanh,có nhiều thành tựu khoa học giáo dục cần bổ xung kịp thời vào chưRng tr nh giáo dục ChưRng tr nh giáo dục phổ thơng hành có hạn chế, bất c p au đây: - ChưRng tr nh nặng truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu h nh thành phát triển phẩm chất lực học inh v n nặng dạy chữ, nhẹ dạy người,chưa coi trọng hướng nghiệp 67 - Giáo dục tích hợp phân hóa chưa thực đủ; môn học thiết kế chủ yếu theo kiến thức lĩnh vực khoa học, chưa th t ự coi trọng yêu cầu phạm; m t ố n i dung m t ố mơn học chưa đảm bảo tính đại,cR bản,còn nhiều kiến thức hàn lâm chưa thực ự thiết thực,chưa coi trọng kĩ thực hành, kĩ v n dụng kiến thức,chưa đáp mục tiêu giáo dục đạo đức, lối ống - H nh thức dạy học chủ yếu dạy lớp,chưa coi trọng hoạt đ ng xã h i, hoạt đ ng trải nghiệm.PhưRng pháp giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục nh n chung lạc h u chưa trọng dạy học phát huy tính chủ đ ng,khả tạo học inh - Trong thiết kế chưRng tr nh chưa đảm bảo tính liên thơng mơn học.Còn hạn chế việc phát huy vai trò tự chủ nhà trường tích cực, tạo giáo viên uá tr nh thực nhiệm vụ giáo dục; chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục vùng khó khăn,chỉ đạo xây dựng hồn thiện chưRngtr nh thiếu tính hệ thống 3.2.3 Những yếu tố đổi toàn diện giáo dục a/ Đổi mục tiêu giáo dục Mục tiêu chưRng tr nh giáo dục phổ thông nhấn mạnh yêu cầu phát triển lực, ý phát huy tiềm vốn có học inh.Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học inh h nh thành cR ban đầu cho ự phát triển đ n lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất,thẩm mĩ kĩ cR để học inh tiếp tục học lên THCS Mục tiêu đích cuối để nhà uản lí kiểm ốt chất lượng giáo dục, c ng phát lỗi để điều chỉnh xây dưng môi trường giáo dục phù hợp để đạt mục tiêu đề b/ Đổi chưRng tr nh giáo dục, từ tiếp c n n i dung ang tiếp c n lực Từ trước đến nay,chưRng tr nh hành cR v n chưRng tr nh tiếp c n n i dung Theo tiếp c n n i dung tức t p trung xác định trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học inh biết g ? Nên chạy theo khối lượng kiến thức,ít ý đến dạy cách học, nhu cầu,hứng thú người học ChưRng tr nh chuyển ang cách tiếp c n lực, cách tiếp c n nêu rõ học inh ẽ làm g làm vào cuối giai đoạn học t p nhà trường 68 c/Đổi hoạt đ ng giáo dục theo trải nghiệm tiếp c n trải nghiệm tạo m t đổi uan trọng Hoạt đ ng trải nghiệm tạo hoạt đ ng giáo dục ự hướng d n tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học inh tham gia trực tiếp vào hoạt đ ng thực tiễn khác đời ống gia đ nh, nhà trường c ng xã h i với tư cách chủ thể hoạt đ ng, ua phát triển t nh cảm, đạo đức kĩ tích l y kinh nghiệm riêng phát huy tiềm tạo cá nhân d/ Đổi đ i ng giáo viên Đ i ng giáo viên cR đáp ứng đủ ố lượng Gần 100% đạt chuẩn chuẩn tr nh đ đào tạo, có tinh thần trách nhiệm phẩm chất tốt.Tuy nhiên cần t p huấn để đáp ứng yêu cầu đổi mới: t p huấn mục tiêu, n i dung,phưRng pháp tổ chức dạy học, kiểm tra -đánh giá uy định chưRng tr nh giáo dục phổ thông tổng thể, chưRng tr nh môn học Nâng cao lực v n dụng phưRng pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng tích hợp phân hóa,phát triển lực học inh Hướng d n học inh hoạt đ ng trải nghiệm tạo, kĩ tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học inh Thực thu hút thành phần xã h i tham gia vào uá tr nh giáo dục.Giáo dục ự nghiệp Đảng, nhà nước toàn dân Phối hợp tốt giáo dục gia đ nh giáo dục nhà trường Ban đại diện cha mẹ học inh có tổ chức, nhiệm vụ uyền,trách nhiệm hoạt đ ng theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học inh; nhà trường tạo điều kiện thu n lợi để Ban đại diện cha mẹ học inh hoạt đ ng Phối hợp tốt giáo dục nhà trường giáo dục xã h i, nhà trường chủ đ ng tổ chức ,hướng d n học inh tham gia hoạt đ ng Đoàn -Đ i, hoạt đ ng xã h i tích cực góp phần thực nhiệm vụ phát triển kinh tế xã h i địa phưRng 3.3.Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III 3.3.1 Khái niệm lực 69 Có nhiều khái niệm lực tựu chung khẳng định lực tổ hợp thu c tính tâm lí cá nhân,được h nh thành phát triển m t lĩnh vực hoạt đ ng cụ thể; ức mạnh tiềm tàng người giải uyết vấn đề thực tiễn 3.3.2.Thực trạng lực giáo viên Tiểu học Hiện cấp Tiểu học có hRn 99% giáo viên đạt chuẩn tr lên Nhưng m t b ph n đ i ng giáo viên cán b cán b uản lí trường Tiểu học m t ố hạn chế, bất c p Số lượng uản lí có tr nh đ cao chun mơn uản lí ít, tính chun nghiệp,kĩ dạy học nhiều giáo viên chưa cao.Nhiều giáo viên cán b uản lí hạn chế chun mơn khai thác, dụng thiết bị dạy học để đưa phưRng pháp dạy học tích cực theo hướng tiếp c n n i dung ang tiếp c n lực người học Nhiều cán b uản lí giáo dục Tiểu học hạn chế kĩ tham mưu,xây dựng kế hoạch đạo tổ chức hoạt đ ng giáo dục theo mơ h nh mới, bất c p kiểm tra,đánh giá chất lượng hiệu uả giáo dục 3.3.3 Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học ự phát triển nghề nghiệp mà m t giáo viên đạt có kĩ nâng cao, ua uá tr nh học t p, nghiên cứu,tích l y kinh nghiện nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu việc giảng dạy m t cách hệ thống Giáo viên cần có lực au: - Năng lực t m hiểu học inh Tiểu học - Năng lực t m hiểu môi trường nhà trường Tiểu học -Năng lực t m hiểu môi trường xã h i - Năng lực dạy học môn học - Năng lực tổ chức hoạt đ ng giáo dục kĩ xã h i,kĩ ống giá trị ống cho học inh Tiểu học - Năng lực tổ chức hoạt đ ng trải nghiệm tạo - Năng lực giải uyết t nh phạm - Năng lực giáo dục học inh có hành vi khơng mong đợi - Năng lực tư vấn tham vấn giáo dục Tiểu học - Năng lực hiểu biết kiến thức khoa học tảng r ng,liên môn 70 -Năng lực chủ nhiệm lớp - Năng lực giao tiếp - Năng lực hoạt đ ng xã h i ,năng lực phát triển nghề nghiệp lực nghiên cứu khoa học giáo dục Tiểu học 3.4 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực Khi mà mục tiêu giáo dục, n i dung giáo dục thay đổi th phưRng pháp giảng dạy c ng cần thay đổi theo Có thể kết hợp nhiều phưRng pháp để đạt mục tiêu dạy học theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm, kích thích, phát huy tính tạo, trọng đến phát triển kỹ mềm cho học inh để có nguồn nhân lực tốt đáp ứng cho nhu cầu xã h i Việc kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp c n phát triển lực c ng có ự thay đổi, không kiểm tra thi cuối mơn học cách đánh giá thường xuyên, uá tr nh ÁP DỤNG VÀO THỰC TIỄN CƠNG VIỆC Tơi m t giáo viên lớp M t Nhiệm vụ tơi giảng dạy môn học làm công tác chủ nhiệm lớp Ngồi tham gia cơng tác coi thi, chấm thi, nghiên cứu khoa học Để nâng cao lực chuyên môn cho thân, hàng năm thường xuyên tham dự lớp t p huấn, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ Trường, Phòng GD – ĐT, S GD - ĐT tổ chức; tham gia h i thảo, báo cáo chuyên đề Tôi c ng tích cực tự t m hiểu kiến thức ua khai thác nguồn tài liệu có uy tín; t m hiểu, phân tích thực tiễn g n với lý lu n để truyền đạt cho học inh kiến thức cR c ng vấn đề tồn xung uanh m nh Đồng thời để thu hút học inh với giảng, thường xuyên xây dựng giảng dụng công nghệ thông tin, h nh ảnh g n với n i dung kiến thức học inh cần lĩnh h i Tuy nhiên ua lớp học bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học (hạng III), lĩnh h i học t p thêm nhiều điều bổ ích cho cơng việc nghề nghiệp m nh 71 Thứ tiếp tục thay đổi hoàn thiện hRn phưRng pháp dạy học m nh theo hướng phát triển lực người học Tơi có thay đổi ban đầu thông ua việc áp dụng phưRng pháp tiên tiến giảng dạy chưa thực ự hiệu uả Để làm điều đó, tơi ẽ phải nghiên cứu nhiều hRn việc oạn lại giảng dựa theo d n học ẽ có liên kết định với môn học lớp M t để học inh có ự hệ thống, nối tiếp kiến thức từ cR đến m r ng Thứ hai việc kiểm tra đánh giá, nh n xét thường xuyên, c ng ẽ thay đổi ao cho phù hợp hRn với thực tế học inh để đánh giá tưRng đối xác lực học inh KẾT LUẬN Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chưRng tr nh giáo dục tiếp c n n i dung ang tiếp c n lực người học – từ chỗ uan tâm tới việc học inh học g đến uan tâm tới việc học inh học g ua việc học Trước bối cảnh c ng để chuẩn bị cho uá tr nh đổi chưRng tr nh au năm 2015, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học cần thiết Trong năm ua, ngành giáo dục thực nhiều công cu c đổi phưRng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân c ng việc dự đồng nghiệp trường thấy ự tạo việc đổi phưRng pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học inh… chưa nhiều Dạy học v n nặng truyền thụ kiến thức.Việc rèn luyện kỹ chưa uan tâm.Hoạt đ ng kiểm tra, đánh giá chưa thực ự khách uan, xác (chủ yếu tái kiến thức), đánh giá cuối k chưa trọng đánh giá uá tr nh.Tất điều d n tới học inh học thụ đ ng, lúng túng giải uyết t nh thực tiễn V y để đạt mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, giai đoạn nay, cần phải có bước hợp lý, với l tr nh cụ thể, t p trung vào thực nhiệm vụ au: 72 + M t là, xây dựng, hoàn thiện văn đạo, định hướng lĩnh vực giáo dục đào tạo, đồng thời có biện pháp mạnh, hiệu uả việc uản lý Nhà nước giáo dục đào tạo + Hai là, tăng cường hợp tác uan hệ uốc tế có hiệu uả để phát huy ưu việt giáo dục đại học giới, đồng thời tiết kiệm đến mức tối đa cho giáo dục nước nhà + Ba là, xem xét tổng thể từ cấp học, lĩnh vực đào tạo để đảm bảo tính “liên thơng” toàn hệ thống giáo dục uốc dân Xin chân thành cảm Rn thầy cô giáo nhiệt t nh giảng dạy thời gian ua xin trân trọng cảm Rn ự hợp tác trường Đại học Thủ Phòng Giáo dục – Đào tạo Huyện Phú Xuyên để giúp cho học viên có đủ điều kiện để tham gia đợt xét nâng ngạch Giáo viên tiểu học p tới ……, ngày ……… tháng…….năm 2018 Người viết thu hoạch 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Bí thư TW Đảng (2010) uyết định việc ban hành uy chế đánh giá cán b , công chức ( Đ ố 286- Đ/TW ngày 8/2/2010 B Chính trị) [2] Nghị định ố115/2010/NĐ-CP ngày 24 tháng 12 năm 2010 Thủ tướng Chính phủ uy định trách nhiệm uản lý nhà nước giáo dục; [3] uốc h i nước CHXHCNVN (2008) Lu t cán b , công chức - Lu t ố: 22/2008/ H12; [4] Nguyễn Hữu Thân, DBA - Tiến ĩ TKD (2000); uản trị nhân ự - NXB TP Hồ Chí Minh, 2000 [5] B Giáo dục Đào tạo (2013) Hỏi – đáp m t ố n i dung đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, NXB Giáo dục Việt Nam [6] Phạm Minh Hạc (2010) M t ố vấn đề giáo dục Việt Nam đầu kỷ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam [7] Phạm Văn Khanh (2009) Văn hóa học đường: Bản chất, n i dung biện pháp xây dựng Kỷ yếu H i thảo Văn hóa học đường –Lý lu n thực tiễn, H i Khoa học Tâm lý giáo dục Việt Nam 74