SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2017doc

MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí viết sáng kiến kinh nghiệm Trang II Mục đích nghiên cứu: Trang III Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Trang IV Phương pháp nghiên cứu: Trang B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận: Trang II Thực trạng làm văn học sinh lớp 4B nay: Trang III Các biện pháp giải pháp nâng cao hiệu dạy văn miêu tả cho học sinh Trang Giải pháp : Trang Biện pháp : Trang IV Kết : Trang 12 C KẾT LUẬN VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT I Kết luận : Trang 13 II Ý kiến đề xuất : Trang 13 A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong đời sống, muốn người nhận điều nhìn thấy, sống…, phải miêu tả Trong văn học, câu chuyện, tiểu thuyết, truyện ngắn … xây dựng nhiều đoạn miêu tả Ngay đến viết văn nghị luận hay viết thư nhiều lúc người ta chen vào đoạn miêu tả Vì thế, nói miêu tả có vị trí quan trọng sáng tác văn chương Cũng văn miêu tả chiếm vị trí đặc biệt chương trình Tập làm văn bậc Tiểu học Ở lớp 4, gần 60% thời gian môn Tập làm văn dành để học văn miêu tả( tả đồ vật, tả cối, tả loài vật, tả cảnh) Nhất Tập làm văn lại phân môn tổng hợp cao tất phân môn Tiếng Việt khác bậc Tiểu học, như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Chính vậy, mục tiêu người dạy người học phải “ có cảm xúc” tiết học văn Người giáo viên giúp cho em cảm nhận hay đẹp văn, thơ, sống xung quanh thể “cái đẹp” ngơn ngữ giàu hình ảnh Song thực tế mà biết nay, cấp học mà đặc biệt bậc Tiểu học, phần lớn học sinh viết văn khô khan Qua thực tế dạy phân môn Tập làm văn trường Tiểu họcThăng Long 1, nhận thấy viết em diễn đạt nội dung Câu văn mang tính chất thơng báo chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc Đây điều tất nhiên, lứa tuổi vốn sống vốn kiến thức em hạn hẹp Đứng trước thực tế đó, tơi băn khoăn trăn trở: “ Làm để giúp em u thích mơn văn? Để giúp em có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, cảnh vật, thiên nhiên đất nước? Giúp em có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách cho em?” Trả lời câu hỏi này, từ đầu năm học nhận nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 4B Trường Tiểu học Thăng Long Tôi cố gắng dùng khả kinh nghiệm để khơi dậy tiềm văn học ẩn dấu học sinh Từ vấn đề thực tế trên, tơi mạnh dạn trình bày “ Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Thăng Long 1” II Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh có thói quen quan sát , phát điều mẻ , thú vị giới xung quanh; biết truyền rung cảm vào đối tượng miêu tả ; biết sử dụng từ ngữ có giá trị biểu cảm, câu văn sáng rõ nội dung, chân thực tình cảm để viết văn miêu tả cách tốt III Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 1.Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Thăng Long Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 4B trường Tiểu học Thăng Long IV.Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp quan sát Quan sát thực tiễn để nắm mức độ khả tham gia hoạt động học tập học sinh tiết học văn miêu tả Quan sát để nhận biết biện pháp hướng dẫn học sinh học tập tiết học văn miêu tả có phù hợp hay khơng 2 Phương pháp đàm thoại Bằng hình thức hỏi đáp, giáo viên đưa câu hỏi nhằm định hướng cho học sinh tự tìm tòi, khám phá để phát kiến thức cần thiết phục vụ cho việc học Trên sở giáo viên thu thập thơng tin số liệu cần thiết Phương pháp thảo luận nhóm Thơng qua thảo luận nhóm giúp em có hội bày tỏ thắc mắc, nhận xét trao đổi với nhau, nêu ý kiến, phát hiện, bổ sung cho kiến thức cần thiết, giúp em dễ dàng làm Phương pháp thực hành Giáo viên thường xuyên giao tập cho học sinh để học sinh có hội rèn luyện việc viết văn Phương pháp kiểm tra, đánh giá Thông qua kiểm tra, đánh giá giáo viên nắm bắt tình hình tiến học sinh Phương pháp so sánh đối chiếu : Vận dụng biện pháp vào thực tế dạy học so sánh đối chiếu kết đạt để đánh giá Phương pháp phân tích : Tìm hiểu phân môn Tập làm văn, trọng tâm tiết văn miêu tả lớp B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Văn miêu tả thể loại văn quen thuộc phổ biến sống tác phẩm văn học Đây loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Với đặc trưng mình, văn miêu tả làm cho tâm hồn, trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Chính thế, văn miêu tả đưa vào nhà trường từ lâu từ bậc Tiểu học Đề tài văn miêu tả với em gần gũi, thân quen với giới trẻ thơ, em quan sát cách dễ dàng, cụ thể như: cặp, bàn, vườn ăn u thích, vật ni nhà Với học sinh lớp 4, chủ yếu em viết văn miêu tả ngắn II THỰC TRẠNG LÀM VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 4B HIỆN NAY Đầu năm học 2016-2017, nhà trường phân cơng dạy lớp 4B Qua q trình giảng dạy thông qua dự để học tập chuyên môn đồng nghiệp Tôi nhận thấy việc làm văn lớp gặp số khó khăn, việc học làm văn miêu tả nhiều hạn chế Các em viết câu văn có nội dung sơ sài, chưa có hình ảnh giàu sức biểu cảm Đặc biệt với học sinh lớp 4, em chuyển từ giai đoạn viết đoạn văn (lớp 2, 3) sang viết văn nên gặp khơng khó khăn Trong lớp, trình độ học sinh khơng đồng Có nhiều học sinh có khả quan sát, cảm thụ văn học tốt, khơng học sinh khả diễn đạt chưa tốt Các em quan sát khơng biết viết quan sát Qua khảo sát chất lượng làm văn học sinh lớp đầu năm học 2016- 2017 thu kết sau: Kết khảo sát đầu năm học 2016-2017 Tổng số h/s 28 Hoàn thành tốt 0% Hoàn thành Chưa hoàn thành 16 57,1 % 12 42,9 % Qua bảng tổng kết cho thấy chất lượng học văn miêu tả học sinh thấp, nhiều học sinh mức trung bình yếu Ở Tiểu học, môn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn như: Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, tập làm văn, Chính tả Trong phân mơn nói trên, nói phân mơn Tập làm văn có vị trí quan trọng Dạy tốt phân môn đáp ừng kĩ viết học sinh: viết hay Việc học văn miêu tả giúp em có tâm hồn, trí tuệ phong phú hơn, giúp em cảm nhận vật xung quanh tinh tế sâu sắc Do đó, việc hướng dẫn em cách làm văn miêu tả có ý nghĩa to lớn Đây thực trạng khiến tơi ln băn khoăn, trăn trở việc làm văn học sinh lớp năm học trước Trước thực tế ấy, tơi ln suy nghĩ tìm tòi tham khảo: Làm để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh lớp 4? Cuối tơi tìm số biện pháp để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh lớp Tôi áp dụng biện pháp vào việc dạy làm văn cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Thăng Long 1, năm học 2016 - 2017 tiếp tục đưa vào áp dụng năm học Thật đáng mừng qua năm áp dụng chất lượng làm văn học sinh lớp nâng cao cách rõ rệt Tôi xin mạnh dạn chia sẻ bạn đồng nghiệp III.CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH Giải pháp Để nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì bền bỉ cơng việc khó khăn Tơi tiến hành tìm hiểu mạnh dạn đưa giải pháp sau: - Hướng dẫn học sinh quan sát văn miêu tả - Hướng dẫn học sinh đưa cảm xúc vào văn: - Hướng dẫn học sinh sử dụng ngôn ngữ văn miêu tả: - Hướng dẫn học sinh đưa biện pháp nghệ thuật vào văn miêu tả - Hướng dẫn học sinh kĩ viết văn miêu tả - Hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho văn miêu tả Biện pháp: Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh quan sát văn miêu tả: Trước hết cần phải hiểu rõ miêu tả làm cho đối tượng mà ta nghe, thấy trước mắt người nghe, người đọc Từ việc nắm miêu tả, giáo viên cần giúp học sinh phân biệt miêu tả văn chương miêu tả khoa học Ví dụ văn miêu tả mèo, học sinh có viết: "Con mèo nhà em dài 35 cm, nặng khoảng 15 kg, chân dài khoảng 14 cm, lơng màu vàng nhạt " Giáo viên cần nói rõ cho học sinh biết chưa phải cách miêu tả văn học Miêu tả văn học không cần xác, tỉ mỉ đến Giáo viên đọc cho học sinh số đoạn văn miêu tả mèo để học sinh thấy khác Ví dụ 1: Chú mèo mướp nhà em to phích nhỡ, lơng màu tro có vằn đen Mặt xinh Cái mũi ngắn, lúc ươn ướt Đôi tai hai quất non ln vểnh lên nghe ngóng Mắt xanh tròn hai bi ve Ví dụ 2: Chú mèo tam thể nhà em có lông trắng mềm mại, điểm đốm vàng nâu nhạt Cái đuôi cong lên tựa dấu hỏi để làm duyên Mỗi em học bài, thường nũng nịu cọ ria trắng muốt cước vào chân em (Nguyễn Quỳnh) Dạy văn miêu tả sạy trẻ học quan sát, phẩm chất cần cho người Chính nhờ quan sát mà người thu lượm hiểu biết phong phú, rộng rãi, cụ thể sâu sắc giới thực Điều quan trọng dạy trẻ quan sát phải dạy em thể chân thực quan sát, suy nghĩ, tình cảm Bài văn chân thực giàu sức truyền cảm, kể ngây ngơ, vụng về, nói, viết chân thực với lòng có riêng, lạ, chí mới, độc đáo Khi quan sat không sử dụng mắt nhìn mà phải dùng tất giác quan: xúc giác, thính giác, vị giác, Nếu khơng có quan sát vốn hiểu biết trí tưởng tượng học sinh khó phát triển Văn miêu tả gắn chặt với tâm hồn, với óc quan sát tinh tế người Chính kết quan sát đem lại cho học sinh cảm nhận vật tượng cần miêu tả Chẳng hạn, học sinh chưa nhìn thấy chuối học sinh khơng thể miêu tả khơng có ấn tượng hay nhận thức chuối Khi dạy học sinh quan sát, giáo viên cần nhấn mạnh tưởng tượng dù phong phú đến đâu bắt nguồn từ thực tế, gắn với đời sống thực tế Và muốn có hiểu biết thực tế cần phải quan sát Những câu văn, văn miêu tả hay, có hồn sinh động câu văn, văn người biết quan sát, có tài quan sát chịu khó quan sát Chỉ cần chịu khó quan sát, thấy nhiều điều sống mà em chưa thấy chưa để ý thấy Mỗi nhà văn muốn viết văn miêu tả hay cần phải có quan sát trải nghiệm thực tế viết lên câu văn hay, sinh động mà đọc, người đọc dường tưởng tượng vật Từ hiểu biết quan sát vậy, dạy học sinh văn miêu tả, giáo viên cần dạy em cách quan sát *Quan sát: Giáo viên cần hướng dẫn em hiểu rằng: - Quan sát bên dùng giác quan như: thị giác, thính giác, xúc giác mà cảm nhận phát xem vật có hình dáng, đường nét, màu sắc, nào? Rồi phải xác định vị trí người quan sát, trình tự quan sát từ xa đến gần hay từ vào Giáo viên cần hướng cho em làm quen sử dụng tốt từ ngữ có tính chất "cơng cụ" hoạt động quan sát: hình vẻ, dáng điệu - Quan sát bên quan sát có so sánh, suy nghĩ cảm xúc * Quan sát phải gắn liền với so sánh tưởng tượng: Tưởng tượng có vai trò tích cực sống Tưởng tượng tạo nên hình ảnh rực rỡ, phản ánh rõ ước mơ, lí tưởng người Đối với văn miêu tả, tưởng tượng có vai trò đặc biệt quan trọng Nhờ có tưởng tượng mà tất hình ảnh, màu sắc, âm tái trước mắt Tất chi tiết đặc trưng vật thực tế lúc bộc lộ, nhờ có tưởng tượng mà vật với nét đặc trưng Văn miêu tả nhằm giúp người đọc hình dung vật, việc cách sinh động, cụ thể Vì thế, viết văn, người ta thường dùng liên tưởng, so sánh Nhờ có liên tưởng, so sánh mà văn miêu tả khơi gợi trí tưởng tượng, óc sáng tạo người đọc Do đó, hướng dẫn học sinh quan sát, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát nét giống vật tượng Hay nói cách khác, quan sát, học sinh phải hình dung đầu xem hình ảnh vừa quan sát giống với hình ảnh mà biết Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh quan sát bàng, giáo viên đặt hệ thống câu hỏi giúp học sinh liên tưởng so sánh: - Khi nhìn từ xa trơng nào? Cây cao nào? Dáng sao? - Rễ mặt đất trông nào? Nhìn rễ em có liên tưởng đến hình ảnh gì? Màu sắc thay đổi theo mùa nào? Với hệ thống câu hỏi trên, học sinh khơng viết điều quan sát mà viết câu văn giàu hình ảnh Ngồi ra, giáo viên đọc cho học sinh nghe đoạn văn, đoạn thơ có nhiều hình ảnh so sánh liên tưởng hay Ví dụ đoạn văn tả cam: Chao ơi! Trơng cam thích mắt làm sao! Mới ngày nhỏ xíu trái bóng tennis, da dày xanh lét Vậy mà đây, nhờ uống sương mai tắm nắng sớm nguồn dinh dưỡng mát lành từ đất mẹ mà chúng thay áo Trong tán xanh mướt mỡ màng thấm đẫm sương đêm, lấp ló trái cam vàng óng, với lớp da mỏng căng mượt Mỗi lần gió ngang qua trêu đùa, cam tinh nghịch lại cười rúc khẽ đung đưa thân hình tròn lẳn làm xôn xao vườn cam Không đẹp mà cam thơm mát bạn ạ! Khi bổ cam ra, bạn thấy tép cam vàng óng, lành Hương cam thơm mát mật ong lan tỏa khắp phòng Chính vậy, dạy văn miêu tả cho học sinh, giáo viên cần ý hướng dẫn em sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa Muốn vậy, giáo viên phải hướng dẫn em quan sát thật kĩ vật mà muốn miêu tả, từ em có so sánh, liên tưởng xem hình ảnh giống với để viết câu văn hay sinh động Dưới đoạn văn mà học sinh quan sát, miêu tả kĩ đào Trong đoạn văn này, em biết sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa sinh động gợi cảm Nhìn từ xa, đào giống nấm khổng lồ Thân cao người em chút Gốc màu nâu, xù xì Cây có nhiều cành khẳng khiu đan vào chằng chịt Những ngày đơng giá, đào trút lá, trơ trụi cành cành trông thật buồn tẻ tội nghiệp Khi tiết trời ấm áp đào bắt đầu cựa trỗi dậy Từ cành bắt đầu xuất nụ nhỏ đầu đũa Chúng lớn dần, lớn dần Và đến ngày giáp tết, vơ số nụ xòe bừng nở, khoe sắc nắng xuân Những hoa năm cánh mỏng manh lụa, để lộ nhụy vàng tinh khiết Hoa đào đẹp cách lộng lẫy Nhìn ngắm hoa đào, lòng người cảm thấy dễ chịu Có thể nói liên tưởng tưởng tượng có vai trò đặc biệt quan trong viết văn miêu tả Giáo viên phải giúp học sinh hiểu tưởng tượng phải dựa thực tế, nghĩa nghĩ vu vơ khơng có sở thực tế Để học sinh biết cách liên tưởng đúng, giáo viên phải giúp học sinh tập quan sát, tìm hiểu thực tế cách có ý thức, có thói quen, có phương pháp Từ em có tảng có sở để tưởng tượng Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh đưa cảm xúc vào văn: Một văn hấp dẫn, gây ấn tượng với người đọc thiếu “cảm xúc” người viết Cảm xúc khơng có phần kết luận Nó phải thấm đậm câu, lời văn Đối với học sinh nhỏ điều thật trừu tượng Bởi ta khơng nên đòi hỏi em cách chung chung Các em lồng tình cảm vào ý văn, giáo viên nên gợi ý cụ thể sau: - Hoa hồng đẹp đến khó tả Khi ngắm nhìn hoa em cảm thấy nào? (Hoa đẹp lộng lẫy say đắm lòng người) - Hương chuối chín thơm lừng gợi cho em cảm giác nào? (Thèm ăn ghê lắm) - Được ăn trái ngon em có suy nghĩ người trồng? (Biết ơn) Tương tự ta cần “bắt” học sinh đưa suy nghĩ, nhận xét cảm xúc trước vật, việc Bài văn khơng đơn giản liệt kê Nó thấm đẫm suy nghĩ, cảm xúc người viết Kết hợp yếu tố trên: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc văn học sinh đạt tới thành cơng lớn Nó mảnh đất màu mỡ cho ta vun trồng năm học tới Văn miêu tả muốn hay khơng có tài quan sát, thể từ ngữ, hình ảnh người viết mà cần phải có tình cảm người viết lồng vào Nếu văn khơng có tình cảm dù có miêu tả phong phú mẻ đến đâu văn khơng thể gây xúc động lòng người đọc Giáo viên phải ý, nhắc nhở em xen lẫn tình cảm, cảm xúc vào câu văn Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh sử dụng ngơn ngữ văn miêu tả: Ngơn ngữ góp phần làm cho văn miêu tả sinh động,tạo hình Muốn miêu tả đúng, hay phải giàu từ ngữ Dù cho vật cần miêu tả có trước mắt để viết miêu tả khơng phải dễ Viết văn miêu tả tả giống người họa sĩ vẽ tranh Dù mẫu vật trước mặt để miêu tả hết hồn, thần mẫu vật việc dễ dàng Phải miêu tả để toát hết linh hồn sắc thái riêng vật mà đọc, người đọc cảm nhận điều Làm để học sinh viết mà quan sát? Để làm điều này, giáo viên cần cung cấp cho học sinh vốn từ ngữ gợi hình ảnh, phong phú đa dạng Việc cung cấp vốn từ không làm Tập làm văn mà rèn luyện chủ yếu tiết Luyện từ câu Bản thân giáo viên cần phải nắm rõ đa dạng phong phú tiếng Việt Ví dụ nói màu đỏ thơi có nhiều cách biểu thị khác sắc thái đỏ (bài thơ "Màu đỏ") Màu cờ Tổ quốc đỏ tươi Lò gang đỏ rực sáng ngời lửa Đỏ phai sắc hoa đào Vườn cam đỏ ối, lao xao gió hè Nhớ thương mắt đỏ hoe Bình minh đỏ ửng hàng tre sau nhà Sông Hồng đỏ lựng phù sa Mặt trời đỏ chói chan hòa nắng mai Đỏ ngầu nước mương phai Bài làm điểm hai tai đỏ nhừ ( theo Trúc Nam) Về ngữ pháp cách diễn đạt, tiếng Việt giàu khả miêu tả Vì muốn viết câu văn miêu tả hay, giáo viên cần ý dạy sửa lỗi ngữ pháp cách diễn đạt cho em Giáo viên sửa lỗi diễn đạt dùng từ cho học sinh vào tiết trả Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh đưa nghệ thuật vào văn Nói đến nghệ thuật ta có cảm giác cao siêu xa vời với học sinh Tiểu học Nhưng “nghệ thuật” em đơn giản việc chọn lọc từ ngữ, hình ảnh sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa Bởi gần gũi quen thuộc với em em có trình học tập rèn luyện Trong trình tập diễn đạt nội dung, gợi ý câu hỏi: - Ta tả màu sắc hoa hồng nhung từ nào? (đỏ thẫm, đỏ thắm) - Gốc hồng làm nhiệm vụ gì? Tuy sần sùi màu nâu khơ cằn Em dùng biện pháp so sánh hay nhân hoá để làm bật nét đẹp hình thức xấu xí khơng? (gốc người mẹ giản dị áo nâu xám Nhường sắc xanh tươi cho lá, cho hoa) - Những gai nhân hóa khơng? (Nhân hố người lính) - Tàu chuối so sánh với gì? ( Cái quạt khổng lồ, lụa màu xanh lục) - Những chuối cong cong giống gì? (Vầng trăng khuyết) Bằng cách gợi mở, dẫn dắt học sinh nêu ý kiến Sau nghe phần trình bày em, tơi rút số từ ngữ, hình ảnh, câu văn hay để lớp học tập đưa vào Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh kĩ viết văn miêu tả: a.Tìm hiểu đề bài: Khi học văn miêu tả cần tìm hiểu yêu cầu đề Đề thường cho biết rõ đối tượng cần miêu tả (tả đồ vật vật hay cối) phạm vi cụ thể Khi đề, giáo viên cần nắm rõ mục đích phạm vi đề tài, khơng nên nói chung chung Ví dụ: Giáo viên khơng thể đề " Tả đồ vật" mà phải nói rõ đồ vật Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề, giáo viên cần yêu cầu em gạch chân từ ngữ quan trọng đề bài, em cần xác định rõ tả gì, tả nào? b.Quan sát, tìm ý, chọn ý: Cần nhấn mạnh với học sinh, quan sát ta không quan sát mắt mà cần phải cảm nhận giác quan khác (xúc giác, thính giác vị giác ) tâm hồn, khơng phải cảm giác đơn mà phải gắn liền với suy nghĩ, cảm xúc người viết Chính vậy, quan sát, cần biết tìm ý lựa chọn ý phù hợp, tránh viết tràn lan vào văn Ví dụ đề yêu cầu: Tả hoa mà em u thích có nhiều kỉ niệm gắn bó với em" giáo viên cần giúp em định hướng miêu tả, khơng phải thấy tả mà cần phải có suy nghĩ, chọn lọc ý: hoa gì, dịp em có nó, có có điểm làm em cảm thấy thích (hoặc gắn với kỉ niệm mà em quên được? ) Làm điều đó, em có phát mẻ, riêng biệt mà định tả c.Sắp xếp ý: Khi xếp ý, em cần ý: - Sắp xếp theo trình tự thời gian: Cái xảy trước tả trước, xảy sau tả sau Sắp xếp theo trình tự khơng gian: Tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ xuống từ lên trên, tả phận Đây bước em lựa chọn để xây dựng vào dàn ý Biện pháp 6: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho số văn miêu tả 1- Tả đồ vật: a) Mở bài: Giới thiệu đồ vật cần miêu tả b) Thân bài: - Tả bao quát - Tả chi tiết (tả phận) - Tả cơng dụng c) Kết bài: Tình cảm em đồ vật 2- Tả cối: a) Mở bài: Giới thiệu định tả (Đó gì? Trồng đâu? Do trồng? Trồng từ bao giờ? ) 10 b) Thân bài: - Tả bao quát hình dáng - Tả chi tiết phận cây: rễ, thân, lá, cành, hoa, (hoặc tả chi tiết thời kì phát triển cây: non đến trưởng thành, hoa kết quả) c) Kết bài: Nêu tác dụng của tình cảm em với 3- Tả vật: a) Mở bài: Giới thiệu vật định tả b) Thân bài: - Tả hình dáng vật: từ bao quát đến chi tiết - Tả hoạt động vật thói quen sinh hoạt ( tả phối hợp ngoại hình hoạt động vật) c) Kết bài: Tình cảm em vật IV Kết Qua năm giảng dạy áp dụng biện pháp thấy chất lượng làm văn học sinh lớp nâng lên rõ rệt Sau kết đối chứng chất lượng làm văn đầu năm cuối năm học 2016-2017 lớp sau Kết đối chứng đầu năm cuối năm học 2016 -2017 Khảo sát Đầu năm Cuối năm Tổng số h/s 28 28 Hoàn thành tốt 0% 21,4% Hoàn thành 16 57,1 % 22 78,6% Chưa hoàn thành 12 42,9 % 0% * Bài học kinh nghiệm: Qua dạy học áp dụng biện pháp trên,tôi rút Để dạy Tập làm văn đạt hiệu cao, người giáo viên biết sáng tạo, phối hợp hài hoà nhiều yếu tố Hơn nữa, người giáo viên cần tận tâm với nghề, với dạy để tự rút kinh nghiệm sau tiết học Để dạy văn tốt, trước tiên: Hãy suy nghĩ thật kĩ, dạy thật tốt phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện Bởi chúng có tác động trực tiếp đến Tập làm văn Nó giúp học sinh tích luỹ vốn từ, hiểu vận dụng từ, vận dụng câu văn, đoạn văn hay Tập đọc vào văn em Mặt khác thông qua văn hay cần cho học sinh nhận xét việc sử dụng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật, từ giúp em tích luỹ vốn kiến thức văn học Hay Luyện từ câu, hướng dẫn học tơi ln khuyến khích, hướng dẫn học sinh tìm từ hay (theo chủ đề), đặt câu văn giàu hình ảnh, phân tích từ, so sánh câu Mơn Tập làm văn khó học sinh Bài Tập làm văn tác phẩm văn học em Tác phẩm hay, dở phụ thuộc vào lực em, kĩ giao tiếp, điều kiện sống gia đình Với lòng nhiệt tình, ý thức trách nhiệm, lòng u nghề, tơi khắc phục khó khăn giúp học sinh lớp tơi ngày u thích mơn Tập làm văn thấy em học văn thực có hiệu 11 C KẾT LUẬN VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT I.Kết luận: Qua trình giảng dạy thực nghiệm chương trình Tập làm văn lớp Bằng lao động nổ lực thầy rèn luyện chăm trò Chất lượng làm văn miêu tả lớp nâng cao rõ rệt Từ chỗ học sinh chưa viết văn gãy gọn, mạch lạc, em xây dựng văn hay, câu văn giàu hình ảnh Trên số biện pháp thực trình giảng dạy nhằm bồi dưỡng niềm say mê, u thích mơn Tập làm văn cho học sinh lớp Trong q trình thực tơi đạt số kết đáng khích lệ song khơng tránh thiếu sót Vậy tơi mong nhận quan tâm, giúp đỡ đóng góp chân thành cấp lãnh đạo, đồng chí Ban giám hiệu nhà trường bạn bè đồng nghiệp để giảng dạy ngày tốt hơn, góp phần cơng sức nhỏ bé nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng Trường Tiểu học Thăng Long 1.Tuy nhiên, sáng kiến nhỏ tơi Vì vậy, tơi mong bạn đồng nghiệp góp ý, bổ sung thiếu sót II.Ý kiến đề xuất: * Đối với học sinh: - Cần đọc thêm nhiều sách báo, tài liệu, sách tham khảo, văn mẫu để tích lũy vốn từ, ngôn ngữ - Cần luyện viết nhiều lần để chỉnh sửa câu từ, bố cục cách làm dạng - Thường xuyên thực tế để quan sát vật cụ thể * Đối với giáo viên: - Phải nắm rõ tâm lí học sinh học - Nghiên cứu soạn trước lên lớp - Luôn đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm nội dung bài, dạng - Thường xuyên đọc sách báo, tập san giáo dục, sách tham khảo, dự đồng nghiệp để học hỏi thêm kinh nghiệm * Đối với nhà trường: - Cần trang bị phương tiện dạy học, tư liệu, tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh 12 - Tạo điều kiện sở vật chất cho giáo viên học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thăng Long, ngày 10 tháng năm 201 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Dương Thị Phương 13 ... 78,6% Chưa hoàn thành 12 42,9 % 0% * Bài học kinh nghiệm: Qua dạy học áp dụng biện pháp trên,tôi rút Để dạy Tập làm văn đạt hiệu cao, người giáo viên biết sáng tạo, phối hợp hài hoà nhiều yếu tố Hơn... làm văn nói riêng Trường Tiểu học Thăng Long 1.Tuy nhiên, sáng kiến nhỏ tơi Vì vậy, tơi mong bạn đồng nghiệp góp ý, bổ sung thiếu sót II.Ý kiến đề xuất: * Đối với học sinh: - Cần đọc thêm nhiều... từ đầu năm học nhận nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 4B Trường Tiểu học Thăng Long Tôi cố gắng dùng khả kinh nghiệm để khơi dậy tiềm văn học ẩn dấu học sinh Từ vấn đề thực tế trên, tơi mạnh dạn trình bày