_Tài liệu HĐTN_ 2018_VỤ tiểu học_ sửa 9_2018 (1)

TÀI LIỆU TẬP HUẤN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TẬP THỂ VÀ HOẠT ĐỘNG GDNGLL THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Hà Nội, 2018 PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa (Biên soạn) MỤC LỤC Bài 1: Dạy học giáo dục học sinh theo định hướng phát triển lực I Một số vấn đề chung lực II Trải nghiệm – đường hình thành phát triển lực III Mơ hình học qua trải nghiệm Kolb IV Trải nghiệm hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) hoạt động dạy học V Yêu cầu tổ chức hoạt động giáo dục phát triển lực, phẩm chất Trang 4 12 14 Bài 2: Phát triển chương trình GDTT HĐGDNGLL theo định hướng phát triển lực - tham khảo dự thảo chương trình HĐTN trường tiểu học 18 I Giới thiệu dự thảo chương trình hoạt động trải nghiệm II Tổ chức hoạt động giáo dục tập thể hoạt động giáo dục lên lớp theo định hướng phát triển lực Bài 3: Thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục trường tiểu học Thiết kế hoạt động giáo dục lên lớp quy mô lớp học/khối/trường Thiết kế Hoạt động giáo dục trải nghiệm thường xuyên TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 24 26 26 29 36 BÀI DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Một số vấn đề chung lực 1 Khái niệm đặc điểm lực a Khái niệm Năng lực phạm vi trung tâm tâm lý học nhiều tác giả tiến hành nghiên cứu Năng lực không tự sinh ra; lực hình thành dần trình sống, thơng qua hoạt động hoạt động Năng lực vừa điều kiện, vừa sản phẩm hoạt động Tuy nhiên, chưa có khái niệm quán lực Nhưng nhiều tác giả có quan điểm chung lực sau: Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân bao gồm hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị, niềm tin… phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có hiệu Như vậy, từ khái niệm cho thấy cấu trúc tâm lý lực bao gồm kiến thức, kỹ năng, hệ thống giá trị, phẩm chất nhân cách, động cơ, tình cảm… tượng tâm lý tạo thành tổ hợp, thống làm nên lực người hoạt động hay lĩnh vực định b Đặc điểm lực - Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân: lực thuộc tính, đặc điểm cá nhân mà bao gồm thuộc tính tâm lý sinh lý Tuy nhiên, tổ hợp tất thuộc tính tâm lý sinh lý mà bao gồm thuộc tính tương ứng với địi hỏi hoạt động định làm cho hoạt động đạt kết Tổ hợp thuộc tính khơng phải cộng gộp đơn thuộc tính mà tương tác lẫn thuộc tính làm thành hệ thống, cấu trúc định Khi tiến hành hoạt động cần có thuộc tính A, B, C… Cấu trúc đa dạng thiếu thuộc tính tâm lý thuộc tính khác bù trừ - Năng lực tồn hoạt động Khi người chưa hoạt động lực cịn tiềm ẩn Năng lực có tính thực cá nhân hoạt động phát triển hoạt động 1 Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên), Tâm lý học đại cương, 2009, NXB ĐHQGHN - Kết công việc thường thước đo để đánh giá lực cá nhân làm Tuy nhiên, lực người khơng phải sinh có, khơng có sẵn mà hình thành phát triển trình hoạt động giao tiếp Phân loại lực Năng lực phân chia thành loại lực sau: + Năng lực chung: lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau, chẳng hạn thuộc tính thể lực, trí tuệ (quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, ngôn ngữ…) điều kiện cần thiết để giúp cho nhiều lĩnh vực hoạt động có hiệu + Năng lực đặc thù (năng lực chuyên biệt, chuyên môn) thể độc đáo phẩm chất riêng biệt, có tính chun mơn, nhằm đáp ứng u cầu lĩnh vực hoạt động chuyên biệt với kết cao lực toán học, văn học, hội họa, âm nhạc, thể thao… Hai loại lực bổ sung hỗ trợ cho Cấu trúc chung lực Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Glenn M., Mary Jo Blahna (2005) cho bối cảnh thời đại mới, xu phát triển giáo dục cách mạng khoa học công nghệ tác động làm biến đổi nhanh chóng, sâu sắc đến tất lĩnh vực xã hội, có giáo dục việc làm Sự biến đổi thể trước hết quan niệm hình mẫu nhân cách Mơ hình nhân cách người lao động nghề nghiệp xây dựng dựa lực, bao gồm ba thành tố cấu trúc bản: • Kiến thức (Knowledge), • Kỹ (Skills) • Thái độ (Traits) Đây kiểu cấu trúc cho loại lực Việc hình thành lực hay lực khác phải kiến thức Kiến thức tảng hình thành lực Tuy nhiên, có kiến thức người học cần biết vận dụng kiến thức để giải vấn đề liên quan, để thực nhiệm vụ thực tiễn…, lúc nói đến kỹ người học Có nhiều loại kỹ năng: kỹ tư duy, kỹ quan hệ, kỹ làm việc…, điều có nghĩa kỹ thể từ kỹ trí tuệ kỹ thực thực tiễn Vậy kỹ khác với lực? Ở nhiều nước giới, người ta dùng thuật ngữ kỹ (skill) lực (competence) chung khả người biết làm Nếu coi lực dải từ dễ đến khó, từ thấp đến cao kỹ cấp độ thấp người ta muốn nói đến kỹ nhỏ lẻ, cịn cá nhân phải tích hợp loạt kỹ riêng lẻ để phát triển thành kỹ tổng hợp thực nhiệm vụ phức tạp, người ta nói đến lực Tóm lại, cách gọi kỹ hay lực nói khả hành động thực tiễn, khả đòi hỏi phạm vi hẹp gọi kỹ năng, cịn sử dụng phạm vi rộng hơn, phức tạp gọi lực Thái độ thành tố thứ nằm cấu trúc lực Thái độ, nói rộng tồn phẩm chất ý chí, động cơ, tình cảm… yếu tố định hình thành lực có hiệu hay khơng sử dụng lực có ý nghĩa xã hội Một người có kỹ thành thục đặt tảng đạo đức tồi lực khơng cần cho xã hội Hơn hình thành lực điều khơng dễ dàng, nên địi hỏi cá nhân phải có ý chí, nghị lực để phát triển lực cho Cấu trúc lực thực hiện2 Cấu trúc chung lực thực mô tả kết hợp nhóm lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể (i) Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chun mơn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Nó tiếp nhận qua việc học nội dung – chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lý vận động (ii) Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Nó tiếp nhận qua việc học phương pháp luận – giải vấn đề (iii) Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm 2 Rudolf Tippelt, Ludwig, 2003, Competency-based training, https://wdae.files.wordpress.com/2012/05/1_competency_based_training.pdf vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nó tiếp nhận qua việc học giao tiếp (iv) Năng lực cá nhân (Individual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Nó tiếp nhận qua việc học cảm xúc – đạo đức liên quan đến tư hành động tự chịu trách nhiệm Mô hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chun mơn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại lực khác Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chun mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực không tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực thực hình thành sở có kết hợp lực II Trải nghiệm – đường hình thành phát triển lực Khái niệm Học qua trải nghiệm Để trưởng thành phát triển, người ta phải học nhiều thứ: từ kinh nghiệm sống ngày đến kiến thức khoa học nhiều lĩnh vực khác Con người học nhiều cách: học qua thầy qua bạn, qua trường lớp hay tự học Học để tiếp thu lý luận, tri thức khoa học, chuẩn mực xã hội, tiếp thu phương pháp học vận dụng chúng vào sống để giải vấn đề sống đặt Có nội dung tri thức cần học lý thuyết đầy đủ thực hành (một số loại tri thức khoa học); có nội dung tri thức lĩnh hội hành động thực tiễn (học hành vi lễ phép) Cách học thông qua hành hay học đơi với hành cách học hiệu để hình thành lực thực tiễn cho người học Nhưng cho dù học theo cách người học thơng qua hoạt động Học có chất hoạt động Hoạt động vừa điều kiện, vừa phương thức việc học Khi nói học hoạt động muốn nói tới việc học ln phải có mục đích, phải xác định cần chiếm lĩnh (đối tượng hoạt động), xác định điều kiện thực (động cơ, phương tiện) [4] Cách tiếp cận“học đôi với hành”được thể số thuật ngữ như: thực hành (practicing), tập làm/thực tập (learning by doing), trải nghiệm (experiencing) thể chất hoạt động học, gắn với vận động, với thao tác vật chất, gắn với đời sống thực, gắn với mục đích, động cơ, phương tiện hoạt động thuật ngữ dùng thay cho khác biệt Học qua trải nghiệm q trình học theo kiến thức, lực tạo thơng qua việc chuyển hóa kinh nghiệm (theo Kolb, 1984 [1]) Học qua trải nghiệm trình xây dựng ý nghĩa trực tiếp từ kinh nghiệm Học qua trải nghiệm (hoạt động trải nghiệm) gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân Thí dụ: học tập giới động vật, thay học thơng qua sách vở, học sinh trải nghiệm thông qua quan sát tương tác với vật sở thú; kết đạt không hiểu biết lồi thú mà cịn hình thành tình u thiên nhiên mng thú Ngồi ra, có nhiều kiến thức người có từ trải nghiệm riêng Thí dụ, thật khó dạy khó mơ tả cho người khác mùi hoa hồng mùi nào, thay nghe giải thích mà chẳng hình dung được, trẻ ngửi, trải nghiệm với mùi hoa, trẻ có kinh nghiệm phân biệt mùi hoa hồng với mùi hoa khác Lý thuyết “Học qua trải nghiệm” cách tiếp cận phương pháp học: người lĩnh hội tri thức khoa học (thường thông qua hoạt động dạy học) tri thức kinh nghiệm/chuẩn mực đạo đức xã hội (thường thông qua hoạt động giáo dục) Nếu mục đích việc học tri thức khoa học chủ yếu hình thành phát triển giới quan khoa học, lực nhận thức hành động có khoa học cho cá nhân mục đích hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, đam mê, giá trị, kỹ sống lực chung khác cần có người Để tiếp thu tri thức khoa học, trải nghiệm nhiều đường dạy – học, để phát triển hình thành ý chí, tình cảm, động kỹ khác trải nghiệm đường quan trọng hiệu nhất, thiếu q trình giáo dục trẻ Tóm lại, cá nhân sống môi trường xã hội thực việc học Về chất người học, người ln tiếp nhận kích thích từ mơi trường để thích nghi phát triển Và việc học tự phát tự giác Hiệu việc học phụ thuộc vào nhiều yếu tố: vào tích cực cá nhân, mơi trường giáo dục, vào người dạy, vào đặc điểm sinh học cá nhân, vào phương pháp mà cá nhân thực hay hướng dẫn Điều kiện học qua trải nghiệm Học từ trải nghiệm liên quan trực tiếp đến kinh nghiệm cá nhân Tuy nhiên, đạt kiến thức trình xảy tự nhiên, để kinh nghiệm học tập xác, theo David A Kolb,3 cần có số điều kiện: • Người học phải sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực; • Người học phải có khả suy nghĩ trải nghiệm; • Người học phải có sử dụng kỹ phân tích để khái qt hóa kinh nghiệm có • Người học phải định có kỹ giải vấn đề để sử dụng ý tưởng thu từ trải nghiệm Đặc điểm học từ trải nghiệm • Việc học tốt cần trọng đến q trình khơng phải kết • Học q trình liên tục tảng kinh nghiệm • Học tập địi hỏi việc giải xung đột mơ hình lý thuyết với sống thực tiễn • Học tập q trình thích ứng với giới • Học tập kết nối người với môi trường • Học tập trình kiến tạo tri thức, kết chuyển hóa kiến thức xã hội kiến thức cá nhân III Mơ hình học qua trải nghiệm Kolb Sơ đồ Học qua trải nghiệm Mơ hình học từ trải nghiệm Kolb dựa hai trục tiếp diễn (hình trên): • Trục hồnh trục PHƯƠNG PHÁP, người học chế biến thông tin thông qua quan sát phản chiếu thử nghiệm tích cực • Trục tung trục NHẬN THỨC, để phản ứng có tính cảm nhận người học q trình học, người học thích học cách tư hay cảm nhận 3Kolb, D.A (1984) Experiential learning: experience as the source of learning and development, http://academic.regis.edu/ed205/kolb.pdf Từ hai trục mô tả trên, Kolb mô tả chu trình học tập từ trải nghiệm mơ tả kiểu học tập trải nghiệm sau: Chu trình học tập Kolb gọi Học từ trải nghiệm ông cho kinh nghiệm nguồn gốc việc học tập phát triển Trong mơ hình, đầu trục tung trục hoành cung cấp bước q trình học tập: • Kinh nghiệm cụ thể (cảm nhận): học từ kinh nghiệm cụ thể, chi tiết bước thường liên quan đến kinh nghiệm người trước Nhạy cảm với cảm nhận người khác • Quan sát phản chiếu (nhìn): quan sát trước đưa phán cách xem xét vật tượng từ quan điểm khác Tìm kiếm ý nghĩa vật • Khái niệm hóa (tư duy): phân tích logic ý tưởng hành động hiểu biết tình • Thử nghiệm tích cực (làm): khả hồn thành nhiệm vụ cách thu hút người hành động Bước bao gồm việc biết chấp nhận rủi ro 10 Mạch nội dung hoạt động Hoạt động Nội dung hoạt động – Rèn luyện kĩ thích ứng với sống Hoạt động hướng đến xã hội Hoạt động chăm sóc gia đình – Quan tâm, chăm sóc người thân quan hệ gia đình – Tham gia cơng việc gia đình Hoạt động xây dựng nhà trường – Xây dựng phát triển quan hệ với bạn bè thầy cô – Tham gia xây dựng phát huy truyền thống nhà trường tổ chức Đoàn, Đội Hoạt động xây dựng cộng đồng – Xây dựng phát triển quan hệ với người – Tham gia hoạt động xã hội, hoạt động giáo dục truyền thống, giáo dục trị, đạo đức, pháp luật Hoạt động hướng đến tự nhiên Hoạt động hướng nghiệp Hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên – Khám phá vẻ đẹp, ý nghĩa cảnh quan thiên nhiên Hoạt động tìm hiểu bảo vệ mơi trường – Tìm hiểu thực trạng mơi trường Hoạt động tìm hiểu số nghề quen thuộc – Tìm hiểu ý nghĩa, đặc điểm yêu cầu nghề Hoạt động rèn luyện phẩm chất, lực phù hợp với nghề yêu thích – Tự đánh giá phù hợp thân với nghề nghiệp yêu thích – Tham gia bảo tồn cảnh quan thiên nhiên – Tham gia bảo vệ mơi trường – Tìm hiểu u cầu an tồn sức khoẻ nghề nghiệp – Rèn luyện phẩm chất lực người lao động 23 II Tổ chức hoạt động giáo dục tập thể hoạt động giáo dục lên lớp theo định hướng phát triển lực Phát triển chương trình giáo dục theo định hướng lực a Xác định mục tiêu lực cần hình thành b Xây dựng nội dung phù hợp để đạt mục tiêu lực c Xác định phương thức tổ chức phù hợp d Xác định cách đánh giá để đạt mục tiêu Phương thức tổ chức Hoạt động giáo dục nhằm phát triển lực a Định hướng chung Phương thức tổ chức Hoạt động giáo dục thực theo định hướng chung sau đây: - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; làm cho học sinh sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực; - Tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, sáng tạo thơng qua hoạt động tìm tịi, vận dụng kiến thức kinh nghiệm có vào đời sống; hình thành, phát triển kĩ giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm; - Giúp học sinh suy nghĩ, phân tích, khái qt hóa trải nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức kĩ mới; - Vận dụng phương pháp giáo dục hình thức tổ chức giáo dục cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể Các phương pháp thường phối hợp vận dụng hoạt động trải nghiệm phương pháp nêu gương, phương pháp giáo dục tập thể, phương pháp thuyết phục, phương pháp tranh luận, phương pháp luyện tập, phương pháp khích lệ động viên, phương pháp tạo sản phẩm,… b Các nhóm phương thức tổ chức Hoạt động Hoạt động giáo dục thực thông qua nhóm hình thức tổ chức sau đây: - Hình thức có tính khám phá Các hình thức có tính khám phá hình thức tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh trải nghiệm với giới tự nhiên, trải nghiệm thực tế sống công việc, giúp học sinh khám phá điều lạ, tìm hiểu, phát 24 vấn đề từ môi trường xung quanh mang lại cảm xúc tích cực, tình u q hương đất nước Nhóm hình thức tổ chức bao gồm hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa, - Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác Các hình thức có tính thể nghiệm, tương tác hình thức tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh giao lưu thể nghiệm ý tưởng diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, giao lưu, hội thi, trị chơi, - Hình thức có tính cống hiến Các hình thức có tính cống hiến hình thức tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh mang lại giá trị xã hội đóng góp cống hiến thực tế thơng qua hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động cơng ích, tuyên truyền nâng cao nhận thức xã hội - Hình thức có tính nghiên cứu Các hình thức có tính nghiên cứu hình thức tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh tham gia đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ trải nghiệm thực tế, qua đề xuất biện pháp giải vấn đề cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức bao gồm hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ nghệ thuật Tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng lực a Tổ chức sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp theo định hướng tiếp cận lực (Thực hành lớp) b Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp (Thực hành lớp) 25 ... chức hoạt động giáo dục trường tiểu học Thiết kế hoạt động giáo dục lên lớp quy mô lớp học/khối/trường Thiết kế Hoạt động giáo dục trải nghiệm thường xuyên TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 24 26 26 29 36... (nghĩa hẹp) gọi Hoạt động trải nghiệm (đối với cấp tiểu học) Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (đối với cấp trung học) Như vậy, Hoạt động trải nghiệm tiểu học bao gồm hoạt động giáo dục lên lớp hoạt... CHƯƠNG TRÌNH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC I Giới thiệu dự thảo chương trình hoạt động trải nghiệm Mục tiêu chương trình Hoạt động trải nghiệm tiểu học nhằm hình thành cho học sinh thói