06 NHƯ THẾ nào sẽ HIỆU QUẢ hơn KHI GIÚP SINH VIÊN học NGHE NAnh

NH THẾ NÀO SẼ HIỆU QU HƠN KHI GIỎP SINH VIÊN H C NGHE THEO NH NG YÊU C U BÀI TẬP TRONG SÁCH MARKET LEADER, PRE-INTERMEDIATE, 3RD EDITION? Nguyễn Ngọc Anh T NG QUAN 1.1 Từ lần chấm cho số lớp khoá K39, theo chương trình học phần 3, sách Market Learder, 3rd edition, thấy có 45 đạt điểm từ 9.5, chúng tơi nảy sinh ý tư ng tìm hiểu thêm làm em, nhận thấy, điểm phần Nghe này, đa số đạt khoảng từ 1.5 - 2.0, chí có đạt 2.0 (tức là, toàn số điểm phần Nghe thang điểm qui định), đạt 1.9 1.8 Thêm phát khác nữa, điểm phần Nghe cao, điểm phần Đọc, Viết cao tương ứng Liệu từ có mối liên hệ nào, để từ đó, giúp cho em nhận thức được, cần phải học theo cách đấy, để có kết học tập bạn chăng? Nghe hiểu thư ng cho kỹ khó ngư i học Nhưng loạt thi nói trên, gần khơng có trư ng hợp tổng điểm cao, mà điểm Nghe thấp Phải Nghe tốt có điểm cao, kỹ Nghe kết đồng với kỹ lại khác? Vậy, sinh viên cần học phối hợp kỹ trọng học kỹ cụ thể đấy? Để góp phần giúp em cải thiện khả Nghe học phần chương trình mơn tiếng Anh năm học 2016, nghiên cứu, áp dụng, khảo sát tổng hợp kết viết 1.2 Trước hết, xin nói lại đơi điều kỹ Nghe, để tìm hiểu xem lý luận có dẫn hữu ích? Có phải phát từ kết so sánh kỹ qua điểm số thi em điều mới? Hay, thêm minh chứng thể thực tế mà ngư i làm công tác giảng dạy biết: kỹ tác động qua lại lẫn nhau? Và, có chủ đề đáng quan tâm: "Nghe để Học Học để Nghe?" (Tài liệu tham khảo 1) Chúng đặt mục tiêu cần đạt viết giúp ngư i Học nhận thức điều thật đơn giản để làm theo : thực cách học, thứ tự bước học, đạt yêu cầu: Nghe xong, Nói lại Hay nói cách khác, ngư i học cần Học nghe để Nghe được? 1.3 Giải thích cho mục tiêu này, trước hết, xuất phát từ yêu cầu chương trình học tập Trong Market Leader, pre-intermediate, 3rd edition, 2012, mục Listening bài, có tập từ A đến E; đó, A yêu cầu Nghe Trả l i, E Thảo luận, Nói Các câu hỏi tập từ A đến D giúp ngư i học khai thác nội dung, giúp hiểu Và, yêu cầu E cao Nhưng ngư i học có thư ng làm tập E hay khơng tỷ lệ bao nhiêu? Bài tập từ A đến D hiểu rõ chưa? Mà tổng hợp từ A đến D để trình bày chung nội dung, ví dụ như, Bài với đề tài, giả sử đưa ra: Tiếp thị để bán dược phẩm nào? Thế thì, nghiên cứu kỹ để Nói cách có lập luận điều này, sau đó, liệu ngư i học có gặp khó khăn thực tập E (yêu cầu thảo luận) hay không? Nếu bỏ qua tập mục E, cần dừng mức độ truyền đạt lại nghe được, kết phát âm, từ vựng, tượng ngôn ngữ đặc thù, kỹ khác, ngư i học hư ng lợi ích gì, hẳn, điều dễ hiểu? Thêm ví dụ khác Bài 10 - "Managing people" Từ A đến C, ngư i học nghe ý kiến Laurie Mullins ba ngư i làm công việc quản lý, tập D yêu cầu: "In pairs, tell each other which manager you would like to work for Why?" Như thế, nhiệm vụ xác định rõ - ngư i học vừa phải nắm tốt nội dung Nghe, vừa phải đưa ý kiến Và để ý thêm, thấy, trước đó, phần "Starting up" có câu hỏi: "A What qualities and skills should a good manager have? Choose the six most important from the list Discuss your ideas with a partner." ; "B If you are managing people from different cultures, what other personal qualities and skills you need?" ; tiếp đến "C Talk about the good or bad qualities of managers/ bosses you have had." phần "Vocabulary" có tập F yêu cầu: "Join up with another pair Compare your answers to Exercise B above and Starting up Exercise A What is your ideal manager like? Are they male or female?" Quả thật, chuỗi câu hỏi xoay quanh chủ đề từ góc độ khác nhau, câu hỏi D phần "Listening" chưa phải kết thúc Ngư i học có thực hết tất tập không, mà mục D giúp chốt lại lĩnh hội từ A đến C phần "Listening", mà chí, chuẩn bị cho D có từ tập trước - phần "Starting up" "Vocabulary"? Tức là, yêu cầu phần Nghe sách 28 Market Leader, Pre-intermediate đề nghị loạt tập muốn ngư i học Nghe xong, phải Nói lại được! Mà để thực yêu cầu này, ngư i học cần rèn luyện "phát triển kỹ nghe, chẳng hạn nghe hiểu thơng tin ghi chép nội dung chính" (Tài liệu tham khảo 2) Theo Larry Vandergrift, học Nghe, lối tiếp cận "từ trên-xuống" (Top-Down Approach) hay gọi cách sử dụng văn cảnh kiến thức có sẵn, ngư i học thư ng đốn trước dạng chữ thơng tin mà nghe Trong lần nghe đầu tiên, cần làm sáng tỏ điều chỉnh nội dung đoán ban đầu Ngư i học so sánh với bạn, điều chỉnh Lần nghe thứ hai sửa viết chi tiết hiểu thêm Tiếp theo thảo luận xây dựng lại điểm chi tiết quan trọng Lần ba hướng đến nghe thông tin chưa phát từ lần trước Tiếp theo xác định mục tiêu cho lần nghe thêm.(Tài liệu tham khảo tài liệu tham khảo 3) Còn lối tiếp cận "từ lên" (Bottom-Up Approach" cách phân tích từ vựng, trước hết ngư i học phải nghe tự hỏi liệu có hiểu vừa nghe hay khơng Và m máy nghe thêm với số lần cần thiết Tiếp theo, xem đoạn văn, đọc vừa nghe để nhận nội dung cần hiểu Cuối tiếp tục m máy nghe thêm nữa, tuỳ nhu cầu ngư i, để hiểu nội dung qua âm thanh, mà không cần tới văn Lối tiếp cận thứ đánh giá hiệu ngư i học Nghe, lối thứ hai hiệu cho mục tiêu điều chỉnh, bổ sung, hai cách cần sử dụng phối hợp với (Tài liệu tham khảo tài liệu tham khảo 3) Vậy, khuyên sinh viên nên học tiếng Anh nói chung học Nghe nói riêng tình huống, mà nhất, có thêm lý xuất phát từ tình trạng ngư i Học có kiến thức hạn chế để tiếp thu nội dung thực kỹ Nghe theo yêu cầu học phần này? Theo Jeremy Harmer "nhu cầu, trình độ hứng thú ngư i Học định loại học Nghe mà ngư i Dạy sử dụng" (Tài liệu tham khảo 4) Nhưng, sinh viên không lựa chọn Các em học môn tiếng Anh Đại học Kinh tế, học tiếng Anh theo kế hoạch học tập riêng Theo hướng tích cực, cần phải để sinh viên "hào hứng" tham gia phát biểu, thảo luận gi học Nghe? PH ƠNG PHÁP NGHIÊN C U Chúng đề xuất cho sinh viên "quy trình" học Nghe giả định phù hợp với tình hình cụ thể em (của lớp học), mẫu nghiên cứu lựa chọn s tự nguyện Sau đó, kết khảo sát phân tích số liệu đưa đánh giá tác động sinh viên "gương mẫu" lên nhận thức cần thiết phải thay đổi cách học hàng ngày, cụ thể học Nghe số sinh viên chưa theo kịp yêu cầu chương trình học tập Trư ng Các bước học Nghe theo đề xuất Larry Vandergrift phản ánh qui luật nhận thức hoạt động não Cách học mà sinh viên cần thực hiện, cá nhân có học theo "quy trình" tập nữa, tất phải thơng qua giai đoạn đọc hiểu nội dung nghe Công việc "tự sinh viên làm" "nên làm" trước đến lớp học Một th i lượng dành cho học khơng nhiều, trình độ tiếng Anh hạn chế, chuẩn bị trước nhà giai đoạn "bắt buộc" học theo chương trình, đặc biệt tập cuối Market Leader, Pre-intermediate đòi hỏi ngư i học phải tham gia thảo luận, đưa thêm ý kiến cá nhân Để thực hiện, giáo viên cần hướng dẫn trước cho em biết bước học Nghe, thứ tự làm loại tập, để em tự làm nhà Tuỳ tình hình cụ thể lớp học, mà có cách thực lại tập lớp cho phù hợp sáng tạo Lúc này, câu hỏi phụ thêm góp phần giúp khai thác nội dung sâu sắc hơn, hướng em tập trung vào chủ đề học, thông qua thảo luận, thông qua trình bày ngư i học, hoạt động coi "cố gắng" hình thành môi trư ng giao tiếp tự nhiên lớp Qua học kỳ theo dõi việc học Nghe ba lớp học khoá K39 (tổng số 150 sinh viên), bao gồm tham gia sinh viên thuộc khoa Kế tốn, Tài chính, Chứng khốn số sinh viên khoa Ngân hàng, Quản trị kinh doanh, cho thấy, số lượng em tham gia tập cuối (Thảo luận; Trình bày) số "khiêm tốn", hay nói cách khác, sinh viên có "trình độ" có sức học Ngoài kết việc "đổi mới" trình học Nghe riêng đối tượng sinh viên này, mục đích quan trọng nghiên cứu nhằm giúp tất em nhận thức cách mà cá nhân nên thực theo, muốn có kỹ Nghe tốt hơn, cải thiện trình độ tiếng 29 Anh nói chung Cuối học kỳ, bảng câu hỏi đưa để khảo sát, thu thập kết [Phụ lục 1] Số liệu thống kê thông qua nội dung sau: PHÂN TÍCH D LIỆU VÀ KẾT QU NGHIÊN C U Với câu hỏi đầu tiên, em gặp vấn đề học Nghe (Listening) sau phần Từ vựng (Vocabulary) sách Market Leader, Pre-intermediate, 3rd edition, thấy có 85 em, tức 57% số sinh viên tham gia khảo sát trả l i "nghe khơng rõ âm phát ra, từ vựng có giới hạn, nội dung khó hiểu, khơng chủ động tự học, đến lớp nghe giảng" Chỉ có 16% số khơng gặp khó khăn gì, thích học Nghe, có tiến bộ, chưa nhiều; 13% khơng đủ th i gian học 14% có đọc kỹ lại sau nghe, khơng hiểu rõ nội dung Đó tình hình học Nghe học phần đối tượng chọn làm mẫu Khi trả l i câu hỏi "Thông thư ng học loại nghe nói ( phần Listening), em hiểu nội dung khoảng bao nhiêu?", kết nào, xin m i xem số liệu biểu đồ : So sánh với 16% biểu đồ thứ nhất, số liệu 9% biểu đồ đáng tin cậy (13 em) - tỷ lệ phần trăm số sinh viên tự cho hiểu tốt Khi đưa yêu cầu sinh viên phải tự nghe nhà, làm hết tập, đọc kỹ bài, đến lớp để học Nghe, tạm nghĩ, theo cách học có tới 92% số sinh viên thực (tổng cộng số liệu B, C, D) Chúng ta tham khảo biểu đồ 3: 30 Tuy nhiên, theo biểu đồ 4, sau tự học Nghe, nghiên cứu kỹ, chủ động kể lại nội dung lớp, trình bày thêm suy nghĩ hay quan điểm mình, có 14 em, tức 9% số sinh viên cho em làm bạn làm mẫu, tương đương 9% biểu đồ thứ Để có thơng tin mức độ hiểu với câu hỏi "khi học Nghe lớp, câu hỏi giáo viên đưa để gợi m , dẫn dắt em hiểu sâu nội dung bài, có giúp cho em khơng", thấy có em, tức 3% số sinh viên trả l i đáp ứng lối học Ngoài ra, nghiên cứu kỹ biểu đồ 5, suy nghĩ thêm cách cung cấp nội dung giảng lớp, phạm vi viết này, không khai thác sâu M i xem biểu đồ bên 31 "Sau chủ động tự học, nghe giảng lớp theo cách thức mục nói trên, em có thích nhà chuẩn bị lại bài, sau lên lớp trình bày thêm lần cho bạn nghe hay không?" Trong câu trả l i cho câu hỏi này, có đến 136 em, tức 91% (tổng cộng kết A, B, C) số sinh viên tham gia khảo sát thể ấn tượng bị thu hút chứng kiến bạn thực hành lớp nhận thức cần thiết "quy trình" Nghe Nói Theo số liệu biểu đồ 6, có 40 em, tức 27% số sinh viên khảo sát, tham gia hoạt động thực hành Nói lớp sau Nghe, th i gian cho phép Học Nghe theo cách mà sau phải trình bày lại điều nghe được, trước nghe giảng lớp, kiểu giúp ngư i học tiến - có 78 em, tức 52% tin vào điều - thể em nhận thức lý cho cách học Nghe chương trình học - minh chứng rõ ảnh hư ng từ em chứng kiến Theo biểu đồ 28% tin có tiến 17% cho tiến nhiều Khi định hướng nhiệm vụ Nghe "háo hức" muốn nghe để xác định thông tin đó, cố gắng nghe cách tích cực, sau đó, trực tiếp đọc mà nghe chưa được, chưa phát ra, hoạt động Đọc này, thật "hào hứng"? Cho nên, sau Nghe, đọc có nghiên cứu để hiểu kỹ bài, nhận thức nội dung bổ ích, bước học này, chắn giúp em thích học Nghe đây, hoạt động Đọc hiểu em cần phải đọc thật kỹ với việc sử dụng từ điển học từ vựng Vậy, lợi ích đọc nghiên cứu kỹ mang lại cho yêu cầu Nghe thêm giá trị khác - yêu thích kỹ Tổng cộng A, B, C với 127 sinh viên, tức 85% biểu đồ 8, đồng ý với ích lợi từ cách học mang lại 32 Lý giải thích cho thay đổi thái độ cách tích cực việc học Nghe xuất phát từ kết học tập Biểu đồ cho thấy, có 18 em, tức 12% số sinh viên tham gia khảo sát, trả l i không thay đổi cách học, tương phản với số lại 88%, có 65 em, tức 44% tiến nhiều - chọn câu trả l i D Khi trả l i câu hỏi cuối - câu hỏi tổng hợp, tuỳ theo hoàn cảnh cụ thể mà sinh viên chọn A, B, C, đó, chọn D cho tốt Nếu thế, có nghĩa là, "qui trình" bước học Nghe kết mang lại, góp phần tạo động lực học Nghe cho sinh viên, để từ đó, em khơng có thay đổi thái độ, nhu cầu, mà xác định hoạt động Nghe, kỹ Nghe cần phải học luyện tập cho cuối đạt đến trình độ Nghe để học 33 Đ XU T Từ khảo sát trên, đưa nội dung đề xuất điều mà đa số sinh viên nhận thức được: Quá trình Học nghe để Nghe được, phải chủ động học tập theo bước : 1.1 Theo hướng dẫn giáo trình: làm đầy đủ tập trước Nghe, Nghe sau Nghe 1.2 Trước thực tập sau Nghe, sinh viên cần phải trải qua th i gian đọc nội dung (Audio scripts) - hay lúc này, học Đọc, đọc hiểu kỹ, tư ng tận, sâu sắc, tới mức Nói được, kể lại nội dung Nghe thực loại tập thực hành tương tác 1.3 Sau đó, tự sinh viên nên nghe lại nhiều lần, vừa luyện nghe hiểu, vừa để học phát âm Để thực hiện, sinh viên cần giáo viên hướng dẫn trước trình tự bước học Nghe, để đó, tự chủ động học Nghe nhà - tức thực khâu chuẩn bị trước đến lớp Dù chuẩn bị kỹ nhà, sinh viên cần giáo viên tiến hành lớp tất tập theo thứ tự giáo trình đề nghị (hơn nữa, có sinh viên chưa chuẩn bị nhà) Sinh viên cần phải trả l i câu hỏi bổ sung thêm từ giáo viên, mang tính gợi m , cung cấp kiến thức giải thích kỹ nội dung kiến thức ngôn ngữ Học Nghe đạt kết tốt thể chỗ, giúp tạo yêu thích Nghe, giúp sinh viên chủ động tự huấn luyện thân, tiến tới biết Nghe để Học Đó q trình Học để Nghe coi thành công Cuối cùng, chúng tơi có riêng đề xuất từ nghiên cứu là: trình học Nghe, xét kỹ năng, kết hợp đồng tất hoạt động, hai hoạt động - Nghe Đọc, hai hướng tiếp cận đối tượng, mà đó, mức độ Đọc nghiên cứu phụ thuộc vào trình độ nhu cầu ngư i Học, hay nói thẳng ra, ta khơng "ngang sức" với yêu cầu bài, 'bắt buộc" phải đọc nhiều kỹ (Tài liệu tham khảo 5) KẾT LUẬN Học Nghe so với học Đọc, có khó khăn "vất vả" riêng Nhưng khơng thể mà lơ quên hẳn việc học Nghe, số ngư i Học thư ng mắc phải (vì có yêu cầu quan trọng - học phát âm) Học Nghe tách r i học Đọc, hay nói cách khác, tất bốn kỹ Nghe, Nói, Đọc, Viết khơng thể thiếu dạng hoạt động suốt q trình học ngơn ngữ phạm vi Nhà trư ng Để giúp sinh viên học Nghe cách hiệu theo giáo trình Market Leader sử dụng, sinh viên cần học thật có kết theo chương trình tiên tiến bắt đầu áp dụng từ năm 2016, xin đề xuất trình tự bước học Nghe trên, sau thử áp dụng ghi nhận ý kiến từ ngư i Học Chúng hy vọng mong "thành công" số lượng ngư i học ngày tăng (bắt đầu có nhiều sinh viên khố K42 thích học Nghe theo kiểu này), minh chứng cho cách học Nghe nói riêng, học Ngoại ngữ nói chung, hồn cảnh cụ thể sinh viên chúng ta, nhằm đáp ứng yêu cầu học tập, kết hợp giải nan đề đối tượng ngư i Học, mà kiến thức mơn học nhiều hạn chế, cố gắng để học theo kịp chương trình học tập với đòi hỏi ngày cao TÀI LIỆU THAM KH O L Vandergrift (2004) Listening to learn or learning to listen http://resourcesforteflteachers.pbworks.com/f/Listening+to+Learn+or+Learning+to+Listen.pdf [Ngày truy cập: 27 tháng năm 2016] D Cotton, D Falvey & S Kent (2012) Market Leader, Business English Course Book, Pre-intermediate 3rd Edition Pearson Education Limited P.5 N Thomas Listening to Learn or Learning to Listen? (2014) https://prezi.com/tn5ugmmwhitt/listening-to-learn-or-learning-to-listen/ [Ngày truy cập: 28 tháng năm 2016] J Harmer & A Wesley (1998) How to Teach English Longman Limited 34 Nguyễn Ngọc Anh (2015) Học đọc từ góc nhìn (bài viết đăng Kỷ yếu Hội thảo Khoa học, Khoa Ngoại ngữ Kinh tế, Đại học Kinh tế TP.HCM, 12/2015) http://nnkt.ueh.edu.vn/index.php/article/hoc-doc-tu-mot-goc-nhin-ve-mot-loai-bai-tap-nguoi-hoc-thuong-it-thu c-hien-nguyen-ngoc-anh/ PH L C B NG CÂU H I (Khảo sát tình hình học Nghe theo sách Market Leader) Em gặp v n đ học Nghe (Listening) sau phần Từ vựng (Vocabulary) sách Market Leader, Pre-intermediate, 3rd edition: A Nghe không rõ âm phát ra, vốn từ vựng có giới hạn, nội dung khó hiểu, em khơng chủ động tự học, đến lớp nghe giảng B Em thích cố gắng tự học Nghe, không đủ th i gian học C Sau Nghe, làm tập, em đọc kỹ lại bài, không hiểu rõ nội dung D Em khơng gặp khó khăn gì, thích học Nghe, có tiến bộ, chưa nhiều Thông th ờng học Nghe nói trên, em hiểu nội dung khoảng: A Dưới 30% B Dưới 40% C Dưới 50 - 60% D Gần 70 đến 90% Yêu cầu sinh viên phải tự nghe nhà, làm hết tập, đọc kỹ bài, đến lớp để học Nghe, theo em cách học này: A Khơng thích B Hiệu C Thích D Rất thích Sau tự h c Nghe, nghiên cứu kỹ, chủ động kể lại lớp, trình bày thêm suy nghĩ hay quan điểm mình, em cho rằng: A Khó q, em khơng làm B Nghe bạn trình bày, em thấy thích, muốn làm bạn C Em làm bạn được, khơng có đủ th i gian D Em thích, em làm bạn Khi học Nghe lớp, câu hỏi giáo viên đưa để gợi m , dẫn dắt em hiểu sâu nội dung bài, có giúp cho em khơng: A Có, em chuẩn bị kỹ B Có, giải thích nghĩa từ vựng, khái niệm khó hiểu tiếng Anh C Có, ngồi điều kiện B, Thầy (Cơ) phân tích thêm nội dung tiếng Việt D Có, ngồi điều kiện B, C, Thầy (Cơ) cung cấp thêm nội dung minh hoạ cho khái niệm khó Sau tự học, nghe giảng lớp theo cách thức mục nói trên, em có thích nhà chuẩn b l i bài, sau lên lớp trình bày lại cho bạn nghe hay khơng: A Thích, em khơng xếp th i gian B Thích, em chưa đủ trình độ C Thích, em cố gắng, muốn thực tiếp hoạt động lớp D Em khơng thích với nhiều lý cá nhân Học Nghe theo cách mà sau phải trình bày l i u nghe đ c, tr ớc nghe gi ng lớp, kiểu giúp em : A Không tiến B Sẽ tiến C Tiến cách D Rất nhiều Sau Nghe, phải đọc nghiên c u kỹ, có làm em thích học Nghe so với trước không: A Không B Có C Rất thích D Rất thích em tin nghe tốt Lý giải thích thay đ i thái độ em môn Nghe do: 35 A Em hiểu nội dung hay từ phần Nghe B Phát âm giọng nói em cải thiện C Em khơng có thay đổi D Sau có kết A, B em nhận thấy, kỹ nghe em tiến bộ; đó, em tự tin thích học Nghe 10 Phần Nghe bố trí sau mục Từ vựng sách Market Leader, Pre-intermediate, 3rd edition khó học, thế, để có kết học tập tốt, đáng khích lệ đưa đến tiến chương trình học cao hơn, sinh viên không chuyên ng Đại học Kinh tế cần : A Sau chủ động học Nghe, phải tự đọc nghiên cứu thật kỹ, tác giả trình bày vấn đề có nội dung chuyên môn tương đối sâu, văn hố B Có thêm câu hỏi dẫn dắt, gợi m , câu trả l i gi i thích kỹ từ phía giáo viên, tiếng Anh lẫn tiếng Việt, tốt C Ngồi A B nói trên, để thực cải thiện kỹ Nghe, sinh viên cần tập trình bày l i đề tài nghe, kết hợp với thực hành nghe lại nhiều lần D Đồng ý chọn A, B, C bổ sung thêm ý kiến, từ cách học Nghe nói trên, ngư i học thích h c nghe t t c ph n l i khác chương trình học Trư ng Cám ơn em tham gia trả lời câu hỏi khảo sát xin vui lòng ghi lại: Họ tên: Khố: Lớp: Email: ĐT: Ý kiến đóng góp thêm (nếu có): 36 ... KẾT LUẬN Học Nghe so với học Đọc, có khó khăn "vất vả" riêng Nhưng khơng thể mà lơ qn hẳn việc học Nghe, số ngư i Học thư ng mắc phải (vì có yêu cầu quan trọng - học phát âm) Học Nghe khơng thể... lệ phần trăm số sinh viên tự cho hiểu tốt Khi đưa yêu cầu sinh viên phải tự nghe nhà, làm hết tập, đọc kỹ bài, đến lớp để học Nghe, tạm nghĩ, theo cách học có tới 92% số sinh viên thực (tổng... dung kiến thức ngơn ngữ Học Nghe đạt kết tốt thể chỗ, giúp tạo yêu thích Nghe, giúp sinh viên chủ động tự huấn luyện thân, tiến tới biết Nghe để Học Đó q trình Học để Nghe coi thành cơng Cuối