skkn ngu dieu va phuong phap cai thien ngu dieu

Sáng Kiến Kinh Nghiệm TÊN ĐỀ TÀI: NGỮ ĐIỆU VÀ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP CẢI THIỆN NGỮ ĐIỆU CHO HỌC SINH THCS Tác giả: Đỗ Thị Kim Oanh A MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề: Thực trạng vấn đề Trong xã hội phát triển ngày nay, học Tiếng Anh trở thành nhu cầu thiết yếu cho tất người, đặc biệt giới trẻ Thông qua phương tiện truyền thông, lớp học, trung tâm Anh ngữ, việc học Tiếng Anh không vấn đề khó khăn Tiếng Anh đòi hỏi nhiều kỹ bốn kỹ Nghe, Nói, Đọc, Viết Trong chương trình tiếng Anh Trung Học Cơ Sở, học sinh học bốn kỹ Tuy nhiên, phần lớn học sinh chưa thật thành cơng việc nói Tiếng Anh Điều xuất phát từ nhiều lí ngữ điệu số Thật ra, ngữ điệu đóng vai trò quan trọng giao tiếp Tiếng Anh Chúng ta thấy nhiều học sinh nói Tiếng Anh khơng có ngữ điệu sai ngữ điệu Điều xãy thiếu kiến thức ngữ điệu ảnh hưởng từ ngôn ngữ mẹ đẻ Thật vậy, Tiếng Anh có lối diễn đạt khơng giống với ngơn ngữ khác có Tiếng Việt, điều dẫn đến tiếp nhận sai cho học sinh Việt Nam 2.Ý nghĩa tác dụng giải pháp: Vai trò chức ngữ điệu Tiếng Anh Tiếng Việt đề cập nhiều tài liệu Theo J.C.Well [2006] “…different intonation patterns have different meanings he or she intends (Với ngữ điệu khác nhau, người nói có hàm ý khác nhau) Ơng nhấn mạnh: “native speakers of English know that learners have difficulty with vowels and consonants when interacting with someone who is not a native speaker of English, they make allowances for segmental errors, but they not make allowances for errors of intonation…” (Người ngữ biết người học sẽ gặp khó khăn việc sử dụng nguyên âm phụ âm giao tiếp, họ cho phép lỗi ngữ âm không cho phép lỗi ngữ điệu.) Có thể nói thật khơng dễ để hình thành thói quen nói Tiếng Anh với ngữ điệu Với mục đích nâng cao chất lượng học tập mơn cho học sinh trung học sở đóng góp kinh nghiệm để nâng cao chất lượng giảng dạy, thực đề tài NGƯ ĐIỆU VÀ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP CẢI THIỆN NGƯ ĐIỆU CHO HỌC SINH THCS Phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu, xây dựng phương pháp liên quan đến mảng đề tài Ngữ Điệu Sáng Kiến Kinh Nghiệm - Nghiên cứu tập trung vào đối tượng học sinh khối lớp trường THCS Cát Lâm II Phương pháp tiến hành: 1/ Cơ sở lí luận thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp đề tài: Tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quan trọng tất lĩnh vực Mục đích việc giảng dạy Tiếng Anh giúp cho em sử dụng tốt Tiếng Anh trình giao tiếp Vì vậy, học sinh cần nắm vững ngữ điệu để nghe hiểu ý cách xác, đờng thời giúp cho khả nói trở nên truyền cảm mang sức thuyết phục từ làm cho việc giao tiếp trở nên hiệu 2/ Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp: 2.1 Phương pháp điều tra: Thực nghiệm trình giảng dạy học sinh khối lớp, kiểm tra so sánh kết đánh giá học sinh qua giai đoạn để kiểm chứng hình thức thủ thuật nghiên cứu thực có phù hợp chưa có mang lại kết tốt hay khơng 2.2 Phương pháp đàm thoại: Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm từ đồng nghiệp Trong buổi họp tổ, đàm thoại trao đởi để đờng nghiệp đóng góp ý kiến Dự thường xuyên, đặn hàng tháng để rút kinh nghiệm từ hình thức thủ thuật theo học mà đồng nghiệp sử dụng Kết hợp sử dụng phương tiện truyền thông, tham khảo thêm từ nguồn tư liệu internet, sách báo, trao đổi diễn đàn mạng 2.3 Thời gian tiến hành: Tiến hành từ năm học 2011-2012 đến năm học 2013-2014 B NỘI DUNG: I Mục tiêu: - Trả lời câu hỏi: “Ngữ điệu Tiếng Anh yếu tố ảnh hưởng Tiếng Việt học sinh học ngữ điệu Tiếng Anh.?” “Làm để giúp học sinh sử dụng tốt ngữ điệu nói Tiếng Anh?” - Góp phần nâng cao chất lượng dạy – học Tiếng Anh Sáng Kiến Kinh Nghiệm - Trang bị thêm kiến thức cho giáo viên học sinh trình dạy – học Tiếng Anh - Giúp học sinh sử dụng Tiếng Anh cách tự nhiên q trình giao tiếp II Mơ tả phương pháp đề tài: 1.Thuyết minh tính mới: 1.1 Ngữ điệu Tiếng Anh yếu tố ảnh hưởng Tiếng Việt đối với học sinh học Tếng Anh 1.1.1 Khái niệm: Ngữ điệu vấn đề phức tạp Để hiểu rõ ngữ điệu, cần biết khái niệm độ cao thấp âm (pitch) Độ cao thấp âm nằm chuỗi phát ngôn nằm từ riêng biệt Độ cao thấp âm không làm ảnh hưởng đến ý nghĩa ch̃i phát ngơn thể ngữ cảnh diễn ngôn (the discourse context) Khái niệm thứ hai khái niệm giọng (tone), theo Roach (1998) giọng “ the overall behavior of the pitch” (tồn thay đởi cao thấp phát ngơn) Khi nói phải lựa chọn giữ ngun mức độ, cường độ nói hay thay đởi chúng Giọng (tone) khái niệm mơ tả độ cao thấp lựa chọn phát ngơn Tóm lại, ngữ điệu thay đởi giọng điệu phát ngơn thay đởi có ảnh hưởng đến ý nghĩa ngôn ngữ học phát ngôn 1.1.2 Chức năng: a Chức thể thái độ: Chức thể thái độ quan trọng cho phép thể thái độ tình cảm nói Điều góp phần tạo nên ý nghĩa lời nói:  Ngữ điệu xuống: (Falling tone) + thể dứt khoát, kết thúc: Ví dụ: That is the end of the \news Stop \talking  Ngữ điệu lên: (Rising tone) + thể liệt kê: Ví dụ: /Red, /brown, /yellow or \blue ( cuối thường xuống giọng) / Beef, /rice, /water and \milk + biểu đạt đồng ý, bắt buộc phải theo (more to follow): I phoned them right a/way ( họ đồng ý đến) Sáng Kiến Kinh Nghiệm You must write it a/gain + thể khuyến khích, động viên: Ví dụ: It won’t /hurt  Ngữ điệu xuống lên: (Fall-Rise tone) + thể không chắc chắn, nghi ngờ: You vmay be right It’s vpossible + biểu đạt nhu cầu: Ví dụ: Can I vbuy it? Will you vlend it to me?  Ngữ diệu lên xuống: (Rise-Fall tone) + thể ngạc nhiên, bị ấn tượng: Ví dụ: You were ∧ first ∧ All of them b Chức nhấn trọng âm: Ngữ điệu giúp tạo hiệu ứng làm nổi bật số âm tiết quan trọng câu Chức đóng vai trò quan trọng việc truyền tải ý nghĩa câu nói đến người nghe Ví dụ: I want to know where he’s \travelling to (the word “to”, being a preposition and not a lexical word, is not stressed) I want to know where he’s travelling \to (I don’t want to know where he’s travelling from) +  She was wearing a red \dress. (She was not wearing a trouser) (Ám chỉ cô mặc váy không mặc quần) + She was wearing a \red dress. (She was not wearing a green dress.) (Ám chỉ cô mặc váy đỏ không mặc váy xanh) + không nhấn mạnh (non-emphatic)  It was 'very \boring. Sáng Kiến Kinh Nghiệm + nhấn mạnh (emphatic)  It was \very ·boring. I have plans to \leave (i.e I am planning to leave) (Tôi dự định sẽ rời đi) I have \plans to leave (i.e I have some plans that I have to leave) (Tơi có số kế hoạch buộc phải đi) Trọng âm từ trọng âm câu: Trọng âm từ Tiếng Anh ngôn ngữ đa âm tiết, từ có hai âm tiết trở lên ln có âm tiết phát âm khác biệt hẳn so với âm tiết lại độ dài, độ lớn độ cao Âm tiết phát âm to hơn, giọng cao kéo dài âm khác trọng cùng từ ta nói âm tiết đươc nhấn trọng âm Hay nói cách khác, trọng âm rơi vào âm tiết Trọng âm từ đóng vai trò quan trọng việc phân biệt từ với từ khác nghe nói tiếng Anh Vì vậy, đặt trọng âm sai âm tiết hay khơng sử dụng trọng âm sẽ khiến người xứ khó hiểu người học tiếng Anh muốn nói họ gặp khơng khó khăn việc nghe hiểu người xứ Ví dụ: - desert: /ˈdezərt/ danh từ, có nghĩa sa mạc /dɪˈzɜrt/ động từ, có nghĩa bỏ rơi, đào ngũ Trọng âm câu tiếng Anh (ngữ điệu) Trong tiếng Anh, không chỉ từ mang trọng âm, mà câu có trọng âm Những từ nhấn trọng âm thường phát âm to chậm từ lại Trọng âm câu quan trọng, cách người nói nhấn trọng âm vào cùng từ làm thay đởi hồn tồn nghĩa hàm chứa câu nói Ví dụ: I’m in the classroom (Tơi khác lớp học) I’m in the classroom (Tôi lớp học nơi khác) Trong câu, hầu hết từ chia làm hai loại, từ thuộc mặt nội dung (content words) từ thuộc mặt cấu trúc (structure words) Chúng ta thường nhấn trọng âm vào từ thuộc mặt nội dung, từ quan trọng mang nghĩa câu Sáng Kiến Kinh Nghiệm Những từ thuộc mặt cấu trúc từ phụ trợ cấu tạo ngữ pháp cho câu, làm cho câu mặt cấu trúc ngữ pháp Chúng thường quan trọng khơng nhấn trọng âm nói Nếu câu, từ thuộc mặt cấu trúc bị lược bỏ đi, chỉ từ thuộc mặt nội dung người nghe hiểu nghĩa câu Ngược lại bỏ content words người nghe khơng thể hiểu ý nghĩa câu Ví dụ: We want to go to work I am talking to my friends Những từ in đậm ví dụ content words nhấn trọng âm Những từ không in đậm structure words, không nhấn trọng âm Từ thuộc mặt nội dung: nhấn trọng âm Những từ mang nghĩa Ví dụ Động từ sell, give, employ, talking, listening Danh từ car, music, desk Tính từ big, good, interesting, clever Trạng từ quickly, loudly, never Trợ động từ (dạng phủ định) don’t, can’t, aren’t Đại từ chỉ định this, that, those, these Từ để hỏi Who, Which, Where Từ thuộc mặt cấu trúc: không nhấn trọng âm Những từ mặt cấu trúc Ví dụ Đại từ he, we, they Giới từ on, at, into Mạo từ a, an, the Từ nối and, but, because Trợ động từ can, should, must Sáng Kiến Kinh Nghiệm Động từ ‘tobe’ am, is, was c Chức ngữ pháp của ngữ điệu: Người nghe nhận cấu trúc ngữ pháp cú pháp thơng qua ngữ điệu Họ phân biệt cụm từ, mệnh đề, câu hay khác câu hỏi câu khẳng định Ví dụ: Hai câu sau có mơ hờ nghĩa khơng sử dụng ngữ điệu đúng: a.Those who sold ∨quickly, made a \profit b.Those who ∨sold quickly, made a \profit (a) nghĩa lợi nhuận tạo người bán nhanh (b) nghĩa lợi nhuận nhanh tạo người bán Trong ví dụ tiếp theo, ngữ điệu phân biệt khác mệnh đề giới hạn (a) không giới hạn (b); (a) có nghĩa chỉ vài người Đảng Bảo Thủ thích đề xuất (b) nhằm ý tất người thuộc Đảng Bảo Thủ thích nó: a  The Conservatives who ∨like the pro·posal  are \pleased b  The Convservatives who ∨like the pro·posal  are \pleased Ngữ điệu lên dùng câu hỏi khơng có từ hỏi (ví dụ a) ngữ điệu xuống dùng câu hỏi có từ hỏi (ví dụ b) a b  'Did you' park the /car?  ' Where did you' park the \car? Hay câu hỏi đuôi, ngữ điệu xuống hàm ý người nói biết xác thơng tin chỉ đơn giản muốn người nghe xác nhận thơng tin (ví dụ a) Trong ngữ điệu lên (ví dụ b) ám chỉ mức độ chắc chắn yêu cầu thêm thông tin a b  They 'are 'coming on \Tuesday \aren’t they?  They 'are 'coming on \Tuesday /aren’t they? d Chức đàm thoại: Ngữ điệu làm dấu hiệu để người nghe biết rõ thơng tin Chúng ta biết thơng tin hay cũ, thơng tin có quan trọng hay khơng Ngữ điệu giúp thu hút ý người nghe đàm thoại 1.1.3 Phân loại: Ngữ điệu tiếng anh phân làm hai loại ngữ điệu lên ngữ điệu xuống Tuy nhiên, giao tiếp ngày người ta dùng nhiều loại Sáng Kiến Kinh Nghiệm “tiểu” ngữ điệu để diễn đạt xác ý khác nhau, bao gồm loại: ngữ điệu lên (Rising tone), ngữ điệu xuống (Falling tone), ngữ điệu lên xuống (Rise-Fall tone), ngữ điệu xuống lên (Fall- Rise tone), ngữ điệu ngang (Leveling tone) Một số mẫu ngữ điệu bản: a Câu kể (statement) - Ngữ điệu xuống dùng cho câu kết thúc hạn định thông tin  I wouldn’t mind seeing it \again  It’s opposite the \bakery - Ngữ điệu lên dùng cho câu mang hàm ý động viên khuyến khích  I shalln’t be /long  Every thing will be all /right - Ngữ điệu lên dùng cho hàm ý than phiền, cằn nhằn:  I /didn’t /hurt you ( so why make all that fuss?)  He’s always missing /the bus - Nếu câu chưa hoàn thành đưa thơng tin dùng ngữ điệu xuống lên  I vlooked at him (and recognized him at once)  Burning trash will pollute the air (I think the best way to reduce garbage is to reuse and recycle things.) - Câu kể mang hàm ý câu hỏi dùng ngữ điệu lên  You /like it? - Câu thể dè dặt ta dùng ngữ điệu xuống lên  He’s vgenerous (but I don’t trust him) - Câu để đính thơng tin dùng ngữ điệu xuống lên ( He’s forty-five) 'Forty vsix - Dùng ngữ điệu xuống lên cho câu mang ý cảnh báo  You’ll be vlate - Nếu câu bao gồm hai phần thông tin đầu quan trọng thơng tin sau, ta dùng ngữ điệu xuống lên, xuống phần đầu lên phần cuối  I 'went to \London on /Monday b Câu hỏi: (question) Sáng Kiến Kinh Nghiệm Câu hỏi Wh: - Câu hỏi có từ hỏi thông thường sẽ sử dụng ngữ điệu xuống What time is your job \interview?  - Dùng ngữ điệu lên cho câu hỏi thể quan tâm nhiều hơn, đặc biệt  'How’s your / daughter? • Câu hỏi Yes-No: - Câu hỏi ngắn dùng để đáp lại dùng ngữ điệu xuống (John’s on holiday)  \Is he? - Những loại câu hỏi Yes-No khác dùng ngữ điệu lên  'Can I /see it ? • Câu hỏi đi: Có thể lên xuống giọng cuối câu, lên xuống định ý nghĩa câu + Xuống giọng cuối câu người nói chờ đợi đồng ý người nghe Sandra is looking great these days, isn’t she ? + Lên giọng cuối câu người nói muốn hỏi thơng tin Khi nhận câu hỏi dạng này, câu trả lời thường đồng ý phủ nhận nên bạn sẽ nghe “Yes” “No” câu trả lời It's very crowded here today, isn’t it/? c Câu đề nghị: (Commands) - Câu đề nghị mang nghĩa yêu cầu nhiều ta dùng ngữ điệu xuống lên  \Shut the /window - Câu đề nghị dùng ngữ điệu xuống  'Have some \cheese d Câu cảm thán: (Exclamation) - Câu cảm thán thường dùng ngữ điệu xuống  'Good \Heavens!  What a 'very 'pretty \dress! - Để chào hỏi, tạm biệt dùng ngữ điệu lên  'Good /morning Sáng Kiến Kinh Nghiệm - Thán từ dùng câu hỏi ta dùng ngữ điệu lên  /Oh? - Câu cảm thán hàm ý không mong đợi, trả lời cách lịch dùng ngữ điệu lên  Thank /you 1.1.4 Sự ảnh hưởng của tiếng Việt nói tiếng Anh: Tiếng Anh ngôn ngữ phi điệu, thân âm tiết không phân biệt âm vực Chỉ từ ngữ vào cấu tạo câu âm tiết cho cao độ Kết việc biến đởi cao độ diễn suốt q trình câu phát khiến người ta xác định mẫu thức Ngữ Điệu Lược đồ biểu diễn Ngữ Điệu tiếng Anh hồn tồn quan sát I vmight buy it Trong đó, Tiếng Việt thân bao gờm tiêu chí âm điệu điệu (hỏi, ngã, huyền, nặng, ngang) nên câu phát với đầy rẫy đường nét lên xuống Nó thích ăn vải thiều Đây điểm khác biệt quan trọng ảnh hưởng đến việc sử dụng ngữ điệu học sinh Tiếng Việt ngôn ngữ có điệu nên việc lên xuống giọng bị hạn chế ảnh hưởng đến nghĩa từ Vì vậy, ngữ điệu Tiếng Việt phát rõ ràng Tiếng Anh Ngữ điệu tiếng Việt bao gồm bốn thành tố với tám nét khu biệt là: Cao hay Thấp (Cao độ), Mạnh hay Yếu (Cường độ), Dài hay Ngắn (Trường độ) Ngắt hay Liền (Nhịp độ) Ví dụ: Ngời xe ơm, ngượng lắm # Ngời xe, ôm ngượng lắm Khi chúng hoạt động sẽ tạo ngữ điệu hoạt động chúng chỉ tập trung điểm định toàn câu tiếng Anh Khi học sinh dùng tiếng Anh em hay bị nhầm lẫn dấu tiếng Việt trọng âm, ngữ điệu tiếng Anh Điều dẫn đến sai lệch sử dụng ngữ điệu Tiếng Anh 1.2 Một số phương pháp giúp cải thiên việc dạy học ngữ điệu Tiếng Anh: 1.2.1 Nâng cao nhận thức về việc sử dụng ngữ điệu: 10 Sáng Kiến Kinh Nghiệm - Giáo viên phải cung cấp mẫu cho học sinh cách rõ ràng, cường điệu chút để họ sinh dễ dàng bị thu hút - Giáo viên đưa ví dụ câu khơng có ngữ điệu câu có ngữ điệu để học sinh thấy khác biệt - Cho học sinh đóng vai robot, để em nói câu cách phẳng khơng có ngữ điệu Sau đó, giúp em nói lại cách bình thường với ngữ điệu chỉ khác biệt - Giáo viên giúp em luyện tâp mẫu ngữ điệu cách bắt chước giáo viên khơng nói từ mà chỉ ầm âm lên xuống - Ngữ điệu liên quan đến tất hoạt động nói, nên thường xun ơn lại cho em - Học sinh lúc nhớ đên ngữ điệu nên tiết nói giáo viên vẽ hình minh họa cho mẫu câu dấu mũi tên, chỉ tay - Giáo viên nên đưa ngữ cảnh cụ thể tránh vào lý thuyết nhiều - Giữ thái độ tích cực khơng u cầu q hồn hảo để giúp học sinh nói cách tự nhiên 1.2.2 Ngữ điệu không tồn độc lập, chúng ta có thể kết nối giữa ngữ điệu va yếu tố khác: a Ngữ điệu ngữ pháp: -Thông qua ngữ điệu, học sinh đốn cấu trúc ngữ pháp, mỡi cấu trúc ngữ pháp lại có mỡi ngữ điệu khác Ví dụ: + Câu hỏi có từ hỏi dùng ngữ điệu xuống + Câu hỏi Yes/ No dùng ngữ điệu lên + Câu kể thường dùng ngữ điệu xuống + Câu hỏi đuôi dùng ngữ điệu xuống trò chuyện, dùng ngữ điệu lên mang ý kiểm tra + Khi liệt kê ngữ điệu là: lên, lên, lên, …xuống Lớp 9: Unit 1- Speak A Hello.You must be Maryam B That’s right, I am A Pleased to meet you Let me introduce myself I’m Nga 11 Sáng Kiến Kinh Nghiệm B Pleased to meet you, Nga Are you one of Lan’s classmates? A Yes, I am Are you enjoying your stay in Viet Nam? B Oh yes, very much Vietnamese people are very friendly and Ha Noi is a very interesting city A Do you live in a city, too? B Yes I live in Kuala Lumpur Have you been there? A No Is it very different from Ha Noi? B The two cities are the same in some ways A I see Oh! Here’s Lan Let’s go - Giáo viên lờng ghép số hoạt động giúp học sinh nghe, đoán ý nghĩa loại câu Ví dụ: Lớp 9: Unit 8- Speak Luyện tập đoạn hội thoại theo cặp Lien : You like watching sports, don’t you, Trung? Trung : Not really Some sports are so violent, and I don’t like watching them I prefer documentaries Lien : I’m opposite I love watching sports, ad documentaries seem quite boring to me Trung : But you watch the news, don’t you? Lien : Yes, every day It’s very informative Trung : I enjoy it too You don’t like foreign films, you? Lien : No, I don’t Cho học sinh làm việc theo nhóm, mỡi nhóm nhận chương trình ưa thích cụ thể, nhiệm vụ em diễn kịch câm để bạn khác đốn chương trình ưa thích Các học sinh khác kiểm tra kết suy đốn câu hỏi đuôi, ngữ điệu lên hay xuống phụ thuộc vào độ chắc chắn em “You like Folk Music, doesn’t you?”… Sau học sinh xác nhận đáp án b Ngữ điệu quan điểm thái độ: - Cho học sinh nhận ảnh hưởng việc thay đổi ngữ điệu cách đưa ví dụ: Lớp 6: Unit 10- A1.2.3 12 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Khi cho em luyên tập cấu trúc “How do/does S feel?”/ “ What’s the matter?” Giáo viên cho học sinh chơi trò chơi đóng vai để em thể thái độ, suy nghĩ thơng qua ngữ điệu Giáo viên sử dụng tính cách (Mr Men, Miss Happy, Mr Grumpy, Miss Frightened, ….) để đặt cho mỗi học sinh, yêu cầu em thực mẫu câu theo tính cách để nói với bạn c Ngữ điệu nội hàm: - Giáo viên giúp học sinh phân biệt ý nghĩa thông qua việc đưa ví dụ Thơng tin dùng ngữ điệu xuống, thông tin muốn xác nhận dùng ngữ điệu xuống lên Ví dụ: Lớp 6: Unit 11- A2 Salesgirl : Can I help you? Ba : Yes I’d like some beef, please Salesgirl : How much you want? Ba : Two hundred grams, please Salesgirl : Two hundred grams of beef Ba : Yes I need some eggs Salesgirl : How many you want? Ba : A dozen, please Is there anything else? - Giáo viên giúp học sinh sử dụng ngữ điệu luyện tập đọan hội thoại cách dùng tay để ám chỉ ngữ điệu Ví dụ: Ngữ điệu xuống, chỉ tay xuống; ngữ điệu xuống-lên, chỉ tay xuống-lên - Giáo viên cho học sinh nghe hát tiếng anh để giúp em nhận biết ngữ điệu có thời gian Ví dụ: Bài hát “Hello” có số câu “ Is this me you’re looking for? you somewhere feeling lonely or is someone loving you?” / Are Cho học sinh nghe hát nhận diện câu, viết câu lên bảng phân tích ngữ điệu câu hỏi Yes/ No Cho em nghe hát lại Khả áp dụng: Đề tài áp dụng có hiệu trường Tiểu học, THCS trường THPT Với áp dụng biện pháp nói năm học qua, tơi nhận thấy đa số học sinh có tiến rõ rệt qua điều tra khả nghe hiểu ý, vận dụng vào hoàn cảnh kết học tập em ba năm học qua a Điều tra về khả nghe va tiếp nhận ý nghĩa của học sinh: 13 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Chọn mẫu ngẫu nhiên với lớp giảng dạy với số học sinh tham gia khảo sát 70 học sinh lớp (9A1, 9A2) Các em sẽ nghe câu nói người xứ, học sinh sẽ lựa chọn đáp án xác Tất câu sẽ bị bỏ dấu để tránh trường hợp em suy đốn Bảng câu hỏi: Mẫu câu Your height is one meter and 50 centimeters A Người nói chỉ đơn giản muốn nói cho người nghe biết khơng có hàm ý B Người nói khơng chắc nói C Người nói hỏi Mẫu câu You’ will be late A Người nói chỉ muốn nói cho người nghe biết khơng có hàm ý B Người nói đưa lời cảnh báo C Người nói đặt câu hỏi Mẫu câu You don’t miss a single one on TV you A Người nói hỏi câu hỏi B Người nói muốn người nghe đưa ý kiến C Người nói muốn người nghe đờng ý với Mẫu câu Have some noodle A Người nói đề nghị B Người nói yêu cầu C Người nói hỏi Mẫu câu He is generous A Người nói chỉ muốn đưa thơng tin B Người nói khơng chắc chắn điều mà nói C Người nói hỏi b Điều tra về khả vận dụng của học sinh: Học sinh sẽ cho trước số ngữ cảnh, em sẽ đặt vào mỡi ngữ cảnh thực câu nói theo ngữ điệu Tình huống: 14 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Bên nhà hàng xóm có chó bị trộm, hỏi em “How you feel about that dog?” (Em cảm thấy chó.) Em đưa câu trả lời chắc chắn nghiêm túc - I like it very much Em người soát vé xe buýt Em thường nói “Thank you” với hành khách cách lịch sau kiểm tra vé - Thank you! Em gặp lại người bạn sau thời gian dài xa cách Cả hai nói sống cách vui vẻ, em không quên hỏi thăm cô gái dễ thương cô - How is your daughter? Em nhờ gửi thư làm giùm cho em Em muốn biết liệu có phải John, người bạn em - Did John post that letter? Câu nói mỡi học sinh sẽ thu âm theo số thứ tự, sau biểu diễn thành lược đồ so sánh với lược đồ mẫu thu từ người xứ + Kết quả: a Điều tra khả nghe tiếp nhận ý nghĩa học sinh: Mẫu câu Your height is one meter and 50 centimeters C Người nói hỏi Mẫu câu You will be late B Người nói đưa lời cảnh báo Mẫu câu You don’t miss a single one on TV you C Người nói muốn người nghe đờng ý với Mẫu câu Have some noodle A Người nói đề nghị Mẫu câu He is generous B Người nói khơng chắc chắn điều mà nói b Điều tra khả vận dụng học sinh: Bảng 1: Thông kê kết quả học sinh có từ ba câu trở lên Kết 0-> câu trả lời 3->5 câu trả lời Tổng 15 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Số lượng câu trả lời 61 70 Phần trăm 12.8% 87.2% 100% Bảng 2: Số lượng học sinh trả lời tương ứng với số câu Mức độ số câu dúng Số lượng Phần trăm câu 12.9% câu 27 38.6% câu 25 35.7% câu 7.1% câu 5.7% câu 0 b Điều tra khả vận dụng của học sinh: Tình 1: Bên nhà hàng xóm có chó bị trộm, hỏi em “How you feel about that dog?” (Em cảm thấy chó.) Em đưa câu trả lời chắc chắn nghiêm túc - I like it very much Lược đồ mẫu: Tởng hợp lược đờ học sinh tình chia thành hai nhóm: Nhóm 1: Ngữ điệu xuống có hình ảnh gần giống với lược đờ mẫu 16 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Nhóm 2: Khơng có ngữ điệu Tình 2: Em người sốt vé xe buýt Em thường nói “Thank you” với hành khách cách lịch sau kiểm tra vé - Thank you! Lược đồ mẫu: Tổng hợp lược đờ học sinh tình chia thành nhóm: Nhóm 1: Ngữ điệu lên 17 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Nhóm 2: Ngữ điệu xuống Tình 3: Em gặp lại người bạn sau thời gian dài xa cách Cả hai nói sống cách vui vẻ, em không quên hỏi thăm cô gái dễ thương cô - How is your daughter? Lược đồ mẫu: Tởng hợp lược đờ học sinh tình thứ chia thành nhóm: 18 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Nhóm 1: Ngữ điệu lên Nhóm 2: Ngữ điệu xuống Tình 4: Em nhờ gửi thư làm giùm cho em Em muốn biết liệu có phải John, người bạn em - Did John post that letter? Lược đồ mẫu: Tổng hợp lược đồ học sinh tình chia thành nhóm: Nhóm 1: Ngữ điệu lên 19 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Nhóm 2: Không ngữ điệu Bảng 3: Thống kê việc sử dụng ngữ điệu của học sinh Tình Số lượng học sinh sử dụng ngữ điệu Số lượng học sinh sử dụng sai khơng có ngữ điệu Phần trăm số lượng học sinh sử dụng ngữ điệu 65 92.8% 63 90% 62 88.5% 67 95% 3/ Lợi ích kinh tế-xã hội: - Những phương pháp không chỉ giúp cho em nâng cao khả sử dụng ngữ điệu mà giúp em tự tin việc nói Tiếng Anh - Việc sử dụng thủ thuật phù hợp, hấp dẫn tiết học nói sẽ làm cho em tập trung tham gia sôi nổi vào hoạt động học tập, giúp em khắc sâu kiến thức Hơn nữa, viêc sử dụng ngữ điệu xác sẽ giúp em nói Tiếng Anh trơi chảy tự nhiên Từ học sinh sẽ có hứng thú với học, khả sử dụng Tiếng Anh sẽ hoàn thiện 20 Sáng Kiến Kinh Nghiệm C KẾT LUẬN Trên số phương pháp để cải thiện khả sử dụng ngữ điệu Tiếng Anh cho học sinh mà áp dụng cho số lớp Bên cạnh tơi áp dụng phương pháp cũ cho số lớp lại Kết cho thấy khoảng 80% học sinh lớp áp dụng nắm chắc ngữ điệu để diễn đạt nội dung trình bày Các em nhận thức rõ khác ngữ điệu Tiếng Việt Tiếng Anh, lĩnh hội tốt giáo viên nói Những lớp lại chỉ dừng lại khả biết đọc nói với hình thức ngữ điệu lúng túng việc nhận biết ý đồ người nói Qua thực tế áp dụng tơi nhận thấy học sinh học tập cách chủ động hơn, tự tin giao tiếp với ngữ điệu Bản thân giáo viên cảm thấy bớt áp lực truyền đạt kiến thức cho học sinh lớp học bớt đơn điệu, nhàm chán Qua thực tế giảng dạy xin đưa số đề xuất: 1/ Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp: Khi chuẩn bị bài: - Giáo viên nên có hướng dẫn rõ ràng, dễ hiểu Khi tiến hành lớp - GV cần có thái độ đắn, tích cực, phù hợp với học sinh mắc lỡi sử dụng ngôn ngữ, không tập trung học sinh nhóm học sinh tránh tình trạng để học sinh bị “mất mặt” - Tạo khơng khí vui tươi gây húng thú học tập cho học sinh , giúp học sinh có cảm giác thoải mái mắc lỗi sử dụng ngữ điệu, xem việc mắc lỗi sử dụng ngôn ngữ điều tránh khỏi - Giúp cho học sinh có liệu ngơn ngữ xác, học Tiếng Anh qua lỗi sai (Learning English through the errors) để lực Tiếng Anh học sinh ngày tốt Giúp học sinh tự học nhà: Ngôn ngữ cả lời nói không chỉ chữ viết: Vì việc đầu tiên, học sinh cần ý nghe để bắt chước sử dụng ngữ điệu cách tự nhiên Phải luyện nghe để biết phát âm, nhấn giọng hay lên xuống cần thiết câu, học sinh hiểu ý người khác đưa cách xác ý kiến thân Ngơn ngữ tập hợp của thói quen: Học sinh cần phải nhắc nhở học thuộc từ vựng cách phát âm, dấu nhấn song song với câu mẫu Thường xuyên luyện nói Tiếng Anh lớp nhà Học hát Tiếng Anh số cách hữu dụng để luyện phát âm ngữ 21 Sáng Kiến Kinh Nghiệm điệu Trên chỉ kinh nghiệm nhỏ dạy học ngữ điệu Tuy nhiên hiệu việc sử dụng ngữ điệu phụ thuộc nhiều vào học sinh 2/ Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp: + Việc tở chức hoạt động nói có sử dụng ngữ điệu sẽ giúp học sinh cải thiện khả nói cách hiệu + Tở chức tốt hoạt động sẽ tạo cho học sinh tâm lí thoải mái học tập, đối tượng học sinh tham gia, tích cực học tập có kết tốt + Các phương pháp vận dụng tất trường THCS,THPT, bậc học 3/ Đề xuất, kiến nghị: Để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ngày cao tơi xin có kiến nghị đề xuất sau: - Nhà nước ngành giáo dục cần đầu tư sở vật chất phòng học mơn riêng, trang bị đờ dùng dạy học để giáo viên học sinh có điều kiện dạy học trực quan Đề tài đưa nhằm giúp cho học sinh cải thiện khả nói Tiếng Anh cách tự nhiên nhất, viết khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong đồng nghiệp tham khảo, xem xét tìm phương pháp dạy ngữ điệu hiệu nhằm nâng cao chất lượng việc học Tiếng Anh em học sinh THCS Tôi xin chân thành cảm ơn Ngày 01 tháng 12 năm 2014 Người viết Đỗ Thị Kim Oanh 22 Sáng Kiến Kinh Nghiệm A MỞ ĐẦU MỤC LỤC I/ Đặt vấn đề trang 1/Thực trạng vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp để giảiquyết trang 2/Ý nghĩa tác dụng giải pháp .trang 3/ Phạm vi nghiên cứu đề tài trang II/ Phương pháp tiến hành trang 1/ Cơ sở lý luận thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp đề tài trang 2/Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp trang B NỘI DUNG I/ Mục tiêu trang II/ Mô tả giải pháp của đề tài trang 1/ Thuyết minh tính trang 2/ Khả áp dụng trang 14 3/ Lợi ích kinh tế trang 20 C KÊT LUẬN 1/ Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng trang 21 2/ Những triển vọng việc vận dụng trang 21 3/ Đề xuất, kiến nghị trang 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 Sáng Kiến Kinh Nghiệm [1] Đỗ Tiến Thắng (2009) Ngữ Điệu Tiếng Việt, sơ khảo Hà Nội: Đại Học Quốc Gia Hà Nội [2] Diệp Quang Ban (1998) Ngữ Pháp Tiếng Việt, tập2 Nhà Xuất Bản Giáo Dục, Hà Nội [3] Nguyễn Thiện Giáp, Đoàn Thiện Thuật, Nguyễn Minh Thuyết.(1994) Dẫn Luận Ngôn Ngữ Học, Nhà Xuất Bản Giáo Dục, Hà Nội [4] Đoàn Minh Mão (2006) The awareness and employment of English intonation amongst Ulis-4th-year students of English as First Major từ http://www.scribd.com [5] Nguyễn Thành Văn (2010) Improving freshmen’s intonation through English pop songs từ http://www.scribd.com [6] Andrian Underhill.(1994) Sound Foundation Trích từ http://www.scribd.com [7] Roach, P (1998) English phonetics and phonology Cambridge: Cambridge University Press [8] O’Connor, JD.(1980) Better English pronunciation Cambridge: Cambridge University Press [9] Well, J.C (2006) English intonation: an introduction Cambridge: Cambridge University Press [10] Www.teachingenglish.org.uk Teaching intonation submitted by TE Editor on 16 March, 2006 [11] Ngơ Như Bình (1998) Identifying and overcoming the difficulties in teaching Vietnamese to English speaking beginers Trích từ http://www.seasite.niu.edu [12] Randolph Quirk & Sidney Greenbaum (2002) A University Grammar of English GTVT publisher [13] Trọng âm từ câu tiếng Anh trích từ http://huc.edu.vn 24 ... I want to know where he’s ravelling to (the word “to”, being a preposition and not a lexical word, is not stressed) I want to know where he’s travelling o (I don’t want to know where... trao đổi diễn đàn mạng 2.3 Thời gian tiến hành: Tiến hành từ năm học 2011-2012 đến năm học 2013 -2014 B NỘI DUNG: I Mục tiêu: - Trả lời câu hỏi: “Ngữ điệu Tiếng Anh yếu tố ảnh hưởng Tiếng Việt... cao chất lượng việc học Tiếng Anh em học sinh THCS Tôi xin chân thành cảm ơn Ngày 01 tháng 12 năm 2014 Người viết Đỗ Thị Kim Oanh 22 Sáng Kiến Kinh Nghiệm A MỞ ĐẦU MỤC LỤC I/ Đặt vấn đề