Quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học theo định hướng mô hình trường học mới Việt Nam tại thành phố Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học theo định hướng mô hình trường học mới Việt Nam tại thành phố Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học theo định hướng mô hình trường học mới Việt Nam tại thành phố Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học theo định hướng mô hình trường học mới Việt Nam tại thành phố Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học theo định hướng mô hình trường học mới Việt Nam tại thành phố Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học theo định hướng mô hình trường học mới Việt Nam tại thành phố Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học theo định hướng mô hình trường học mới Việt Nam tại thành phố Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học theo định hướng mô hình trường học mới Việt Nam tại thành phố Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHẠM THỊ MINH HIẾU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM TẠI THÀNH PHỐ LÀO CAI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ PHƯỚC MINH HÀ NỘI – 2016 i LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu đề tài luận văn “Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng mơ hình trường học Việt Nam TP Lào Cai” tác giả nhận bảo, hướng dẫn, giúp đỡ quý thầy giáo, cô giáo, đồng nghiệp bạn bè Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu Học viện Quản lý giáo dục quý thầy cô Học viện tạo điều kiện thuận lợi hỗ trợ cho tác giả hoàn thành luận văn Đặc biệt tác giả xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Lê Phước Minh người thầy trực tiếp tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả hồn thành luận văn Tác giả xin trân thành cảm ơn tập thể lớp Cao học quản lý giáo dục khóa K12 giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn quan chức TP Lào Cai, UBND TP Lào Cai; Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT; Cán quản lý trường tiểu học TP Lào Cai toàn thể anh, chị em, bạn bè, đồng nghiệp tham gia, góp ý kiến, cung cấp thông tin, tư liệu, tạo điều kiện cho việc khảo sát, học tập nghiên cứu thực đề tài Tuy có nhiều cố gắng, nỗ lực chắn luận văn không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót tác giả mong nhận góp ý, bảo nhà khoa học, thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp tất quan tâm đến đề tài Tác giả trân trọng cảm ơn Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Tác giả Phạm Thị Minh Hiếu ii BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh HT : Hiệu trưởng HĐDH : Hoạt động dạy học PHHS : Phụ huynh học sinh PPDH : Phương pháp dạy học PPHT : : : : : Phương pháp học tập : Quản lý giáo dục TH THCS QL QLGD QLNT Tiểu học Trung học sở Quản lý Quản lý nhà trường CNTT : Công nghệ thơng tin SHCM : Sinh hoạt chun mơn Mơ hình trường học : Mơ hình VNEN UBND : Ủy ban nhân dân TB : Trung bình WB : Ngân hàng giới GPE : Tổ chức Quỹ hỗ trợ giáo dục toàn cầu iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học đề tài Cấu trúc luận văn: Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề: 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Quản lý giáo dục 15 1.2.3 Quản lý trường học 16 1.2.4 Hoạt động dạy học 17 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 18 1.3 Hoạt động dạy học theo mơ hình trường học 19 1.3.1 Tổng quan mơ hình trường học (VNEN) 19 1.3.2 Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) với xu phát triển giáo dục giới 20 1.3.3 Các đặc trưng mơ hình VNEN 21 1.3.4 Nội dung dạy học theo mơ hình VNEN 28 1.3.5 So sánh mơ hình VNEN với mơ hình dạy học truyền thống thực 29 1.4 Quản lý hoạt động dạy học theo mơ hình trường học (VNEN) 31 1.4.1 Quản lý công tác lập kế hoạch dạy học theo mơ hình VNEN 31 1.4.2 Quản lý công tác tổ chức dạy học theo mơ hình VNEN 32 1.4.3 Quản lý công tác đạo thực hoạt động dạy học theo mơ hình VNEN 33 1.4.4 Quản lý công tác giám sát, kiểm tra, đánh giá dạy học theo mơ hình VNEN 34 iv 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo mô hình trường học (VNEN) 35 1.5.1 Các yếu tổ khách quan 35 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 36 Tiểu kết chương 38 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Ở THÀNH PHỐ LÀO CAI 39 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội thành phố Lào Cai 39 2.1.1 Điều kiện tự nhiên 39 2.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội 40 2.2 Sơ lược tình hình giáo dục TP Lào Cai 41 2.2.1 Quy mô trường lớp 41 2.2.2 Chất lượng giáo dục 42 2.3 Tổ chức khảo sát thực trạng 44 2.3.1 Mục tiêu khảo sát 44 2.3.2 Đối tượng khảo sát 44 2.3.3 Nội dung khảo sát 45 2.3.4 Phương pháp khảo sát 45 2.3.5 Phương pháp đánh giá 45 2.4 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học trường tiểu học theo mơ hình trường học (VNEN) TP Lào Cai 47 2.4.1 Quy mô số trường tiểu học triển khai mơ hình VNEN 47 2.4.2 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, PHHS mơ hình trường học TP Lào Cai 48 2.4.3 Thực trạng hoạt động dạy học theo mơ hình VNEN trường tiểu học địa bàn TP Lào Cai 50 2.5 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học số trường tiểu học theo mơ hình VNEN TP Lào Cai 59 2.5.1 Quản lý công tác lập kế hoạch dạy học theo mô hình VNEN 59 2.5.2 Quản lý cơng tác tổ chức dạy học theo mơ hình VNEN 63 2.5.3 Quản lý công tác đạo thực hoạt động dạy học theo mơ hình VNEN 65 2.5.4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động dạy học theo mơ hình VNEN 67 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động dạy học số trường tiểu học theo mơ hình trường học VNEN TP.Lào Cai 70 2.6.1 Những ưu điểm 70 2.6.2 Những hạn chế 73 Tiểu kết chương 76 v Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Ở THÀNH PHỐ LÀO CAI 77 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 77 3.1.1.Đảm bảo tính hệ thống 77 3.1.2.Đảm bảo tính kế thừa 77 3.1.3.Đảm bảo tính phù hợp 77 3.1.4 Đảm bảo tính tồn diện 78 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu 78 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng mơ hình trường học TP.Lào Cai 78 3.2.1 Biện pháp 1: Tuyên truyên, nâng cao nhận thức CBQL, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh Mơ hình trường học 78 3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường công tác tổ chức quản lý hoạt động dạy học theo Mơ hình VNEN 83 3.2.3 Biện pháp 3:Tổ chức hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV kiến thức, kỹ năng, phương pháp dạy học theo mơ hình trường học 90 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý, bảo đảm điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học theo mơ hình trường học 95 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng chế phối hợp gia đình – nhà trường cộng đồng hoạt động dạy học theo Mơ hình VNEN 98 3.3 Mối quan hệ biện pháp 101 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 102 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 102 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 102 Tiểu kết chương 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106 Kết luận 106 Khuyến nghị 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Quan hệ Chủ thể quản lý, Khách thể quản lý Mục tiêu quản lý 14 Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ thơng tin với chức chu trình quản lý 15 Sơ đồ 1.3: Lớp học theo Mơ hình VNEN 24 Sơ đồ 1.4: Hội đồng tự quản học sinh theo Mơ hình VNEN 25 Bảng 2.1: Thành phố Lào Cai có 26 dân tộc anh em sinh sống 40 Bảng 2.2: Quy mô trường lớp, học sinh năm học 2015-2016 41 Bảng 2.3 : Chất lượng giáo dục Tiểu học 42 Bảng 2.4: Đội ngũ cán quản lí, giáo viên, nhân viên TP Lào Cai năm học (2015 -2016) 44 Bảng 2.5: Quy mô trường, lớp, học sinh thực Mơ hình trường học cấp tiểu học TP Lào Cai qua năm học 47 Bảng 2.6: Bảng 2.7 Nhận thức CBQL GV ý nghĩa mô hình VNEN 49 Nhận thức PHHS Mơ hình trường học 49 Bảng 2.8: Kết khảo sát thực trạng dạy học giáo viên lớp 51 Bảng 2.11: Kết khảo sát thực trạng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học 58 Bảng 2.12: Nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc quản lý hoạt động dạy học nhà trường tiểu học 60 Bảng 2.13: Kết khảo sát thực trạng quản lý cơng tác lập kế hoạch dạy học theo Mơ hình VNEN 61 Bảng 2.14 Kết khảo sát công tác tổ chức hoạt động dạy học theo VNEN 63 Bảng 2.15 Thực trạng công tác đạo hoạt động dạy học theo mơ hình VNEN 65 Bảng 2.16: Kết khảo công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo mơ hình VNEN 68 Bảng 3.1: Kết đánh giá mức độ cấp thiết khả thực biện pháp 103 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục giới đầu kỷ XXI chuyển mình, phá bỏ cấu trúc giáo dục kỷ XIX để hướng tới giáo dục phục vụ cho kinh tế tri thức Bởi vậy, giáo dục không dừng lại việc truyền thụ tri thức sẵn có, mà cần bồi dưỡng cho thành viên tương lai nhân cách toàn diện, tinh thần sáng tạo khả học tập suốt đời Giáo dục Việt Nam, vào đầu kỷ XXI khơng nằm ngồi xu phát triển giới tồn cầu hóa, khu vực hóa Nghị Hội nghị lần thứ khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo khẳng định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Muốn nâng cao chất lượng giáo dục phải đổi đồng bộ, đổi phương pháp dạy học then chốt Mơ hình trường học chuyển đổi từ mơ hình nhà trường truyền thống sang mơ hình nhà trường xây dựng phát triển dự quan điểm giáo dục định hướng lực người học, coi trọng giáo dục lấy học sinh làm trung tâm Vì nói, mơ hình trường học thực chất cách tiếp cận, thể nghiệm mơ hình trường học đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Việc áp dụng mơ hình “Trường học mới” giải pháp đổi tồn diện, có tính hệ thống, bao gồm đổi cách dạy, cách học, cách đánh giá, cách thức tổ chức quản lý lớp học, quản lý nhà trường đổi cách tham gia cha mẹ học sinh, cộng đồng việc tổ chức hoạt động dạy học Mục tiêu tổng thể mơ hình trường học (gọi tắt mơ hình VNEN) phát triển người: Dạy chữ – Dạy người đổi đồng hoạt động sư phạm nhà trường Mơ hình nhà trường hướng tới việc đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, thể qua số đặc điểm bản: học sinh học theo tốc độ phù hợp với trình độ nhận thức cá nhân; nội dung học thiết thực, gắn kết với đời sống thực tiễn hàng ngày học sinh; kế hoạch dạy học bố trí linh hoạt; mơi trường học tập thân thiện, phát huy tinh thần dân chủ, ý thức tập thể; tài liệu có tính tương tác cao tài liệu hướng dẫn học sinh tự học; trọng kĩ làm việc theo nhóm hợp tác; phối hợp chặt chẽ phụ huynh, cộng đồng nhà trường; Tăng quyền chủ động cho giáo viên nhà trường, phát huy vai trò tích cực, sáng tạo cấp quản lý giáo dục địa phương Xuất phát từ thực tiễn có tương đồng khả áp dụng từ mơ hình giáo dục Cơlơmbia với giáo dục Việt Nam, từ năm học 2011-2012,Bộ Giáo dục Đào tạo thí điểm thực dạy học theo mơ hình VNEN 1.447 trường tiểu học nước Qua năm thực hiện, học sinh lớp học theo mơ hình VNEN có nhiều tiến bộ, em chủ động, tích cực học, động, sáng tạo, tự tin sống Từ hiệu ban đầu này, ngành giáo dục đào tạo nhân rộng trường tiểu học khác tồn quốc Tính đến năm học 2015-2016 có 2.856 trường nhân rộng theo mơ hình VNEN bắt đầu mở rộng lên cấp Trung học sở Lào Cai tỉnh vùng cao biên giới thuộc vùng trung du miền núi phía Bắc Việt Nam tỉnh thuộc nhóm ưu tiên Dự án Mơ hình trường học Việt Nam, tồn tỉnh có 81 trường tiểu học tham gia Dự án Tại TP Lào Cai có trường tiểu học tham gia Dự án có thêm nhiều trường nhân rộng theo mơ hình VNEN Mơ hình VNEN UNESCO Ngân hàng giới đánh giá mơ hình phù hợp với điều kiện giáo dục nước phát triển Vì WB giới thiệu đề xuất Tổ chức Quỹ Hỗ trợ giáo dục toàn cầu tài trợ cho Việt Nam nghiên cứu, vận dụng Tuy nhiên, sau năm triển khai áp dụng mơ hình VNEN có nhiều ý kiến trái chiều, khơng đồng thuận Mơ hình VNEN có mơ hình có phù hợp khơng? Chất lượng khơng? Phù hợp với điều kiện Việt Nam không? Theo tác giả mơ hình chun gia quốc tế nghiên cứu kỹ WB lựa chọn giới thiệu cho Việt Nam, nội hàm, phương pháp tiếp cận đại công luận ý kiến trái chiều vấn đề quản lý Một mơ hình hay khơng có biện pháp quản lý tốt khó vào sống Để áp dụng thành cơng mơ hình VNEN TP Lào Cai nói riêng tỉnh Lào Cai nói chung việc quản lý hoạt động dạy học theo mơ hình cần phải đặc biệt quan tâm Việc nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý phù hợp với yêu cầu nhà trường nói chung quản lý dạy học theo mơ hình VNEN đòi hỏi cấp bách Vì vậy, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng Mơ hình trường học Việt Nam TP Lào Cai " làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề tài đặt mục đích nâng cao hiệu hoạt động quản lý dạy học việc áp dụng mơ hình trường học (VNEN) số trường Tiểu học địa bàn TP Lào Cai, thông qua việc nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý phù hợp Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Mơ hình VNEN, cơng tác Quản lý hoạt động dạy học số trườngtiểu học theo mơ hình VNEN ... tác Quản lý hoạt động dạy học số trườngtiểu học theo mơ hình VNEN 3.2 Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học theo mơ hình VNEN thực trạng cơng tác Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học TP .Lào. .. mơ hình trường học TP Lào Cai 48 2.4.3 Thực trạng hoạt động dạy học theo mô hình VNEN trường tiểu học địa bàn TP Lào Cai 50 2.5 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học số trường tiểu. .. nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học TP .Lào Cai theo mơ hình VNEN Giả thuyết khoa học - Hoạt động dạy học theo mơ hình VNEN góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học nói