Tìm hiểu các hình thức tư duy và vận dụng cho sinh viên bậc đại học

GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh Mục lục Lời mở đầu 1|Page GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh Lời cho chúng em chân thành gửi lời cám ơn đến PGS.TS Phan Huy Khánh giảng dạy truyền đạt cho chúng em học bổ ích giao tiếp sống công việc Chắc hẳn chúng ta,ai nhiều nghe đến cụm từ “ tư duy” ,”tư sáng tạo” ,nhất khóa học rèn luyện kỹ sống.Nhưng tự hỏi “ tư gì?” ,”sáng tạo gì?”,”tư nào?”,”sáng tạo nào?” Qua tiểu luận này,chúng em muốn làm rõ tư hình thức tư qua vận dụng hình thức tư vào sinh viên Thời gian thực tiểu luận khơng nhiều nên khó tránh khỏi sai sót nội dung,hình thức mong thầy bỏ qua.Đồng thời trình độ lý luận hạn chế,kinh nghiệm thực tế hạn chế nên khơng thể tránh khỏi nhiều thiếu sót,chúng em mong nhận nhiều ý kiến đóng góp thầy Chương 2|Page GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh Mở đầu I- PHÁT BIỂU VẤN ĐỀ Trong tiểu luận với đề tài “Tìm hiểu hình thức tư vận dụng cho sinh viên bậc đại học” gồm có nội dung cần giải là:  Thực trạng lực tư sáng tạo học sinh, sinh viên Việt Nam  Các hình thức tư  Một số giải pháp nhằm xây dựng, cải tạo nâng cao lực tư sinh viên Việt Nam II- CĂN CỨ PHÁT BIỂU VẤN ĐỀ Lí khách quan Trước tiên, ta nói lực tư triết học Triết học đời lực tư trừu tượng người đạt đến trình độ phát triển định cho phép khái quát hiểu biết riêng lẻ, rời rạc thành hệ thống quan điểm quan niệm chung giới Do đó, nói đến lịch sử triết học không đề cập tới vấn đề lực tư người, vốn điều kiện đời triết học, song tác động trở lại, triết học khoa học quy luật chung tư Tuy nhiên, thời đại ngày nay, nhận thức người đạt đến trình độ cao hơn, lực tư khơng giữ ngun nghĩa mà trở thành nhiều hình thức lực tư khác tiêu biểu tư sáng tạo Bởi lẽ, người ta không tư để có khái niệm giới, mà sáng tạo nhằm thay đổi giới làm cho giới ngày tốt đẹp Tầm quan trọng tư để phát triển tăng lên hàng năm thành phần xã hội kết phản hồi từ sống giới môi trường kinh doanh sôi động Mọi người hô hào sáng tạo Hãng kinh doanh tìm kiếm cải tiến cho sản phẩm chiến dịch marketing đầy tính sáng tạo; phủ tìm kiếm phương thức sáng tạo để thực giải pháp công nghệ; cộng đồng gia đình tìm phương pháp sáng tạo để chung sống hoà hợp Với học sinh, sinh viên nói riêng, lực tư trở thành 3|Page GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh điều kiện cần thiết để đem lại cho họ công việc hứa hẹn trường hay xa chỗ đứng vững xã hội giới Thực trạng nghiên cứu vấn đề Vốn quý kinh tế tri thức tri thức, vậy, người có tri thức yếu tố quan trọng định phát triển kinh tế tri thức nước ta Chúng ta biết lực tư học sinh, sinh viên chịu tác động trực tiếp môi trường giáo dục đào tạo nhà trường Hiện chất lượng đào tạo Việt Nam thấp, chương trình lạc hậu, trang thiết bị yếu kém; đào tạo thiên lý thuyết, thiếu thực tế tính sáng tạo, chế quản lý nhiều bất cập Mọi người thất rằng, sở vật chất cho giáo dục rèn luyện thể chất từ tuổi mẫu giáo sinh viên đại học thiếu thốn Trường sở tất bậc học q chật chội Học sinh, sinh viên khơng có chỗ vui chơi, tập luyện thể thao Nhiều giảng đường nhiều trường đại học, kể đại học cấp quốc gia, khơng đáp ứng đòi hỏi tối thiểu mặt sư phạm Ngày nay, để đáp ứng nhu cầu nhân lực nước nhà, có cải tiến nhiều giáo dục đào tạo Hầu chương trình sách giáo khoa so với nước không khác bao Tuy nhiên, vấn đề lại phương pháp giảng dạy Việc dạy học trường phổ thông nước ta chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử Học để thi Dạy để thi đua có thành tích thi cử tốt Do việc giảng dạy chủ yếu truyền thụ kiến thức, luyện kỹ làm kiểm tra thi mà để ý đến việc thông qua dạy kiến thức để dạy học sinh cách suy luận khoa học; rèn luyện tư độc lập, sáng tạo cho học sinh; khuyến khích tìm tòi, khám phá Nói chung nhồi nhét kiến thức theo lối áp đặt kèm theo việc thiếu sách tham khảo có chất lượng nguy bào mòn trí tuệ hệ trẻ, hạn chế khả tư óc khám phá, sáng tạo học sinh, sinh viên Đảng Nhà nước thấy vấn đề, Nghị Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII, Luật giáo dục Nghị Đại hội IX nhấn mạnh đến việc đổi cách dạy, cách học, đến việc học đôi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống Tuy nhiên đạo thực lúng túng, thiếu biện pháp hữu hiệu, mà Nghị đời năm tình hình chuyển biến chậm, nạn dạy thêm, học thêm tràn lan, nhà trường xa rời sống Học sinh, sinh viên học đời làm người lao động nên dễ hiểu tác phong thủ công nghiệp, tư "kinh nghiệm" qua hàng chục năm, gần y nguyên Việc vận dụng quy luật khách quan, sử dụng chúng người giúp việc đắc lực có tay sức mạnh 4|Page GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh "tất yếu" đương chuyện Nói tác phong riêng việc "cải cách hành chính" ì ạch đủ thấy tác phong thủ công nghiệp nặng Tuy có người lao động, nhờ vào làm sở sản xuất, dịch vụ đại, thực tiễn sớm làm cho họ có phong cách cơng nghiệp, tư khoa học Nhưng không lẽ chờ cho nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa thắng lợi rồi, tác phong công nghiệp, tư khoa học sáng tạo trở nên phổ biến xã hội; ta phải chủ động giáo dục, đào tạo nên người có phẩm chất để đẩy nhanh nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa Việc phổ biến phát triển phương pháp luận sáng tạo toán Nghị hội nghị BCH TW đảng lần khoá VII năm 1993 yêu cầu "áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề" nhắc lại nghị khác Chúng ta làm kỷ XXI mà "làn sóng phát triển thứ tư" đến Thời đại "hậu tin học" - sóng thứ thời đại sáng tạo mang tính quần chúng rộng rãi nhờ việc sử dụng phương pháp tư sáng tạo cách có khoa học, dạy học đại trà Hiện Singapore cắt giảm chương trình học để học sinh có thời gian làm tập rèn luyện tư sáng tạo Trong Việt Nam chúng ta, đổi phương pháp dạy học, phát huy tinh thần sáng tạo học sinh - sinh viên vấn đề xúc giáo dục Việt Nam, đề cập từ hội nghị sang hội nghị khác chưa có thay đổi thật Thủ Tướng Chính Phủ Phan Văn Khải, hội nghị mở rộng lần VI Hội đồng trung ương liên hiệp hội khoa học kỹ thuật Việt Nam (diễn đầu năm 1998) phát biểu: "Nguồn vốn lớn nói vơ tận, phải tài trí kinh doanh đội ngũ doanh nghiệp cộng với lực sáng tạo đội ngũ cán khoa học công nghệ nước nhà" 5|Page GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN TƯ DUY Hiện thực xung quanh có nhiều mà người chưa biết Nhiệm vụ sống hoạt động thực tiễn ln đòi hỏi người phải hiểu biết chưa biết ngày sâu sắc, đắn xác hơn, phải vạch chất quy luật tác động chúng Q trình nhận thức gọi tư Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính, chất mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết (theo tâm lý học đại cương - Nguyễn Quang Cẩn) Theo từ điển triết học: "Tư duy, sản phẩm cao vật chất tổ chức cách đặc biệt não, q trình phản ánh tích cực giới khách quan khái niệm, phán đoán, lý luận Tư xuất trình hoạt động sản xuất xã hội người đảm bảo phản ánh thực cách gián tiếp, phát mối liên hệ hợp quy luật Tư tồn mối liên hệ tách rời khỏi hoạt động lao động lời nói, hoạt động tiêu biểu cho xã hội loài người tư người thực mối liên hệ chặt chẽ với lời nói kết tư ghi nhận ngôn ngữ Tiêu biểu cho tư trình trừu tượng hố, phân tích tổng hợp, việc nêu lên vấn đề định tìm cách giải chung, việc đề xuất giả thiết, ý niệm Kết trình tư ý nghĩ đó" Từ ta rút ta đặc điểm tư • Tư sản phẩm não người trình phản ánh tích cực giới khách quan • Kết trình tư ý nghĩ thể qua ngơn ngữ • Bản chất tư phân biệt, tồn độc lập đối tượng phản ánh với hình ảnh nhận thức qua khả hoạt động người nhằm phản ánh đối tượng • Tư trình phát triển động sáng tạo • Khách thể tư phản ánh với nhiều mức độ khác từ thuộc tính đến thuộc tính khác, phụ thuộc vào chủ thể người 6|Page GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh Chương Các hình thức tư I.Tư sáng tạo: 1.Định nghĩa: Theo định nghĩa từ điển sáng tạo tìm mới, cách giải vấn đề khơng bị gò bó phụ thuộc vào có Nội dung sáng tạo gồm hai ý có tính (khác cũ, biết) có lợi ích (giá trị cũ) Như sáng tạo cần thiết cho hoạt động xã hội loài người Sáng tạo thường nghiên cứu nhiều phương diện trình phát sinh tảng cũ, kiểu tư duy, lực người Các nhà nghiên cứu đưa nhiều quan điểm khác tư sáng tạo Theo Nguyễn Bá Kim: "Tính linh hoạt, tính dộc lập tính phê phán điều kiện cần thiết tư sáng tạo, đặc điểm mặt khác tư sáng tạo Tính sáng tạo tư thể rõ nét khả tạo mới, phát vấn đề mới, tìm hướng mới, tạo kết Nhấn mạnh nghĩa coi nhẹ cũ" (Nguyễn Bá Kim - Phương pháp dạy học mơn Tốn) Theo Tiến sỹ Tôn Thân: "Tư sáng tạo dạng tư độc lập tạo ý tưởng mới, độc đáo, có hiệu giải vấn đề cao" Và theo tác giả "Tư sáng tạo tư độc lập khơng bị gò bó phụ thuộc vào có Tính độc lập bộc lộ vừa việc đặt mục đích vừa việc tìm giải pháp Mỗi sản phẩm tư sáng tạo mang đậm dấu ấn cá nhân tạo (Tơn Thân - Xây dựng hệ thống câu hỏi tập nhằm bồi dưỡng số yếu tố tư sáng tạo cho học sinh giỏi Toán trường THCS Việt Nam, luận án phó Tiến sỹ khoa học sư phạm - Tâm lý, Viện khoa học giáo dục Hà Nội) Nhà tâm lý học người Đức Mehlhow cho "Tư sáng tạo hạt nhân sáng tạo cá nhân, đồng thời mục tiêu giáo dục" Theo ông, tư sáng tạo đặc trưng mức độ cao chất lượng, hoạt động trí tuệ tính mềm dẻo, tính nhạy cảm, tính kế hoạch, tính xác Trong đó, J.DanTon lại cho "Tư sáng tạo lực tìm thấy ý nghĩa mới, tìm thấy mối quan hệ, chức kiến thức, trí tưởng tượng đánh giá, trình, cách dạy học bao gồm 7|Page GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh chuỗi phiêu lưu, chứa đựng điều như: khám phá, phát sinh, đổi mới, trí tưởng tượng, thí nghiệm, thám hiểm" Trong cuốn: "Sáng tạo Toán học", G.Polya cho rằng: "Một tư gọi có hiệu tư dẫn đến lời giải tốn cụ thể Có thể coi sáng tạo tư tạo tư liệu, phương tiện giải toán sau Các tốn vận dụng tư liệu phương tiện có số lượng lớn, có dạng mn màu mn vẻ, mức độ sáng tạo tư cao, thí dụ: lúc cố gắng người giải vạch phương thức giải áp dụng cho tốn khác Việc làm người giải sáng tạo cách gián tiếp, chẳng hạn lúc ta để lại tốn khơng giải tốt gợi cho người khác suy nghĩ có hiệu quả" Tác giả Trần Thúc Trình cụ thể hóa sáng tạo với người học Tốn: "Đối với người học Tốn, quan niệm sáng tạo họ, họ đương đầu với vấn đề đó, để tự thu nhận mà họ chưa biết Như vậy, tập xem mang yếu tố sáng tạo thao tác giải khơng bị mệnh lệnh chi phối (từng phần hay hoàn toàn), tức người giải chưa biết trước thuật tốn để giải phải tiến hành tìm hiểu bước chưa biết trước Nhà trường phổ thơng chuẩn bị cho học sinh sẵn sàng hoạt động sáng tạo theo nội dung vừa trình bày Theo định nghĩa thông thường phổ biến tư sáng tạo tư sáng tạo Thật vậy, tư sáng tạo dẫn đến tri thức giới phương thức hoạt động Lene thuộc tính sau tư sáng tạo: • Có tự lực chuyển tri thức kỹ sang tình sáng tạo • Nhìn thấy vấn đề điều kiện quen biết "đúng quy cách" • Nhìn thấy chức đối tượng quen biết • Nhìn thấy cấu tạo đối tượng nghiên cứu • Kỹ nhìn thấy nhiều lời giải, nhiều cách nhìn việc tìm hiểu lời giải (khả xem xét đối tượng phương thức biết thành phương thức mới) • Kỹ sáng tạo phương pháp giải độc đáo biết phương thức khác (Lene - dạy học nên vấn đề - NXBGD - 1977) • Tư sáng tạo tư tích cực tư độc lập khơng phải tư tích cực tư độc lập tư độc lập tư sáng tạo biểu mối quan hệ khái niệm dạng vòng đồng tâm 8|Page GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh Có thể nói đến tư sáng tạo học sinh tự khám phá, tự tìm cách chứng minh mà học sinh chưa biết đến Bắt đầu từ tình gợi vấn đề, tư sáng tạo giải mâu thuẫn tồn tạo tình với hiệu cao, thể tính hợp lý, tiết kiệm, tính khả thi vẻ đẹp giải pháp Nói chung tư sáng tạo dạng tư độc lập, tạo ý tưởng độc đáo có hiệu giải vấn đề cao Một số yếu tố đặc trưng tư sáng tạo Theo nghiên cứu nhà tâm lý học, giáo dục học, cấu trúc tư sáng tạo, có năm đặc trưng sau: • Tính mềm dẻo • Tính nhuần nhuyễn • Tính độc đáo • Tính hồn thiện • Tính nhạy cảm vấn đề 2.1 Tính mềm dẻo Tính mềm dẻo tư lực dễ dàng từ hoạt động trí tuệ sang hoạt động trí tuệ khác, từ thao tác tư sang thao tác tư khác, vận dụng linh hoạt hoạt động phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hố, khái qt hóa, cụ thể hoá phương pháp suy luận quy nạp, suy diễn, tương tự, dễ dàng chuyển từ giải pháp sang giải pháp khác, điều chỉnh kịp thời hướng suy nghĩ gặp trở ngại Tính mềm dẻo tư lực thay đổi dễ dàng, nhanh chóng trật tự hệ thống tri thức chuyển từ góc độ quan niệm sang góc độ quan niệm khác, định nghĩa lại vật, tượng, gạt bỏ sơ đồ tư có sẵn xây dựng phương pháp tư mới, tạo vật quan hệ mới, 9|Page GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh chuyển đổi quan hệ nhận chất vật điều phán đoán Suy nghĩ không rập khuôn, không áp dụng cách máy móc kiến thức kỹ có sẵn vào hồn cảnh mới, điều kiện mới, có yếu tố thay đổi, có khả khỏi ảnh hưởng kìm hãm kinh nghiệm, phương pháp, cách suy nghĩ có từ trước Đó nhận vấn đề điều kiện quen thuộc, nhìn thấy chức đối tượng quen biết Như vậy, tính mềm dẻo đặc điểm tư sáng tạo 2.2 Tính nhuần nhuyễn Tính nhuần nhuyễn tư thể lực tạo cách nhanh chóng tổ hợp yếu tố riêng lẻ hình huống, hồn cảnh, đưa giả thuyết Các nhà tâm lý học coi trọng yếu tố chất lượng ý tưởng sinh ra, lấy làm tiêu chí để đánh giá sáng tạo Tính nhuần nhuyễn đặc trưng khả tạo số lượng định ý tưởng Số ý tưởng nghĩ nhiều có nhiều khả xuất ý tưởng độc đáo, trường hợp số lượng làm nảy sinh chất lượng Tính nhuần nhuyễn thể rõ nét đặc trưng sau: Một tính đa dạng cách xử lý vấn đề, khả tìm nhiều giải pháp nhiều góc độ tình khác Đứng trước vấn để phải giải quyết, người có tư nhuần nhuyễn nhanh chóng tìm đề xuất nhiều phương án khác từ tìm phương án tối ưu Hai khả xem xét đối tượng nhiều khía cạnh khác nhau, có nhìn sinh động từ nhiều phía vật tượng khơng phải nhìn bất biến, phiến diện, cứng nhắc 2.3 Tính độc đáo Tính độc đáo tư đặc trưng khả • Khả tìm tượng kết hợp • Khả nhìn mối liên hệ kiện mà bên ngồi liên tưởng khơng có liên hệ với • Khả tìm giải pháp lạ biết giải pháp khác Các yếu tố không tách rời mà trái lại chúng có quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ bổ sung cho Khả dễ dàng chuyển từ hoạt động trí tuệ sang hoạt động trí tuệ khác (tính mềm dẻo) tạo điều kiện cho việc tìm nhiều giải pháp nhiều góc độ tình khác (tính nhuần nhuyễn) nhờ đề xuất nhiều phương án khác mà tìm giải pháp lạ, đặc sắc (tính độc đáo) Các yếu tố có quan hệ khăng khít với yếu tố khác như: Tính xác, tính hồn thiện, tính nhạy cảm vấn đề 10 | P a g e GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh Các bậc cha mẹ phụ huynh ln muốn phải nghe lời (vâng lời), việc muốn đa số bị từ chối thỏa hiệp (nền giáo dục cấm đốn) Gia đình ln lo lắng gặp phải chuyện không may, khả tương lai không trở thành ông này, bà kia, áp đặt mong muốn cho phải trở thành kỹ sư, bác sĩ, phải đỗ đại học, học để làm quan Luôn sợ khơng khác, ln đơn đốc cháu học thêm, sợ cháu bị điểm xấu khơng hài lòng điểm số (theo hướng xã hội phong kiến) Mong muốn cháu chưa lắng nghe mức giao tiếp hai chiều hạn chế Giáo dục hướng người học đến kỹ nâng cao cho vị trí hay công việc cụ thể xã hội với điều mà người công dân cần (theo chủ nghĩa sinh) - Giáo dục theo chủ nghĩa tiến dân chủ John Dewey khuyến khích học trải nghiệm đánh giá qua trình với trọng vai trò trung tâm người học để tự phát triển thể chất tinh thần qua hoạt động, sáng tạo tương tác Ta dễ dàng nhận thấy điểm tương đồng với giáo dục phổ thông đại học (dù chưa hồn tồn chất, tơi phân tích sau phần nguyên nhân) đánh giá q trình, hơ hào cố gắng thực lấy người học làm trung tâm đến khái niệm học tích hợp, tương tác - Giáo dục phản biện với mong muốn người học từ vị trí điều kiện học tập nảy sinh tò mò, tìm hiểu, đặt câu hỏi, phản bác cách lôgic khoa học Phản biện học, dạy, qua phương pháp dạy học cụ thể mục đích phát triển thân, gia đình, phát triển xã hội Thay đổi vấn đề xã hội từ tư phản biện hành động sáng tạo để góp phần xây dựng đất nước tốt theo hướng dân chủ với tự học thuật cho giáo viên người học 33 | P a g e GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh Có điểm tương đồng giáo dục phản biện giáo dục theo chủ nghĩa tiến bộ, nhà trường tổ chức đào tạo có tác động đến q trình rèn luyện kỹ học tập người học bên cạnh yếu tố gia đình xã hội Nếu bạn đọc có theo dõi diễn tiến gần dư luận ý kiến nhà khoa học giáo dục Chương trình tổng thể giáo dục phổ thơng nhiều người quan tâm tìm kiếm triết lý rõ ràng cho giáo dục Việt Nam Các đặc điểm thuật ngữ liên quan đến giáo dục phản biện nhắc đến hàng ngày trang báo Điều cho thấy xã hội nhà khoa học khẩn thiết đề nghị quan quản lý giáo dục nghiên cứu quan tâm đến phát triển người Việt Nam tương lai với khả tư phản biện Bởi khả Việt Nam khơng đạt yêu cầu nhiều nguyên nhân xã hội can thiệp, cho ý kiến thay đổi thời gian ngắn như: Chiến lược quản lý giáo dục, hệ thống đào tạo sư phạm, hệ thống giáo viên hữu, trình độ dân trí xã hội, quy ước xã hội giáo dục, ngược đãi xã hội giáo dục, định kiến xã hội, yêu cầu tuyển dụng, nề nếp quản lý cán bộ… Để làm rõ thêm thách thức Việt Nam gặp phải Đảng nhà nước mong muốn thay đổi giáo dục sang hướng phát triển người khai phóng với tư phản biện Các thách thức không giải muốn giải cần hệ thống xã hội đồng lòng chung sức Tơi phân tích yếu tố tiêu cực khơng mục tiêu cản trở mong muốn phát triển giáo dục mà xã hội cần hiểu để giải Trong giáo dục phản biện, giáo viên đóng vai trò gì, học sinh đóng vai trò q trình khai phóng diễn nào? 34 | P a g e GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh Trong giáo dục phản biện, khái niệm trường học giới hạn văn hóa trị, hình thái kinh tế tác động chủ thể xã hội Giáo dục phản biện đời nhằm mục đích thay đổi trạng giáo dục tốt tiến đến cải cách với vai trò giáo viên (trích Gutek, 1997; trang 327) bao gồm: Thực hoạt động thực đổi nhà trường Hợp tác với giáo viên khác để cải thiện phương pháp giảng dạy Liên kết tương tác với phụ huynh học sinh có theo học để tổ chức hoạt động hợp tác với mục tiêu cải thiện chất lượng giáo dục đào tạo (khơng theo kiểu bệnh hình thức nay) Thiết lập kênh đối thoại phản biện giáo viên, học sinh với nhà trường, quan quản lý, nhà giáo dục… Thực việc phân chia lại quyền lực quan trường học cách nâng cao vai trò giáo viên, học sinh cộng đồng việc xây dựng sách chiến lược giáo dục Nhận diện vấn đề nghiện ngập, mang thai ý muốn, học sinh cá biệt, mù chữ, thiếu dinh dưỡng thiếu dịch vụ chăm sóc sức khỏe để đảm bảo nhà trường khơng bỏ sót vấn đề Người học giáo dục phản biện đóng vai trò trung tâm chủ động trình học tập rèn luyện Việc học khuyến khích người học tiếp cận đa dạng nguồn thông tin kiến thức qua nhiều hình thức hoạt động thực hành nghiên cứu, lập luận, phản biện, chọn lọc thông tin thu để khám phá kiến thức, ý tưởng mới, sáng tạo rèn luyện đa dạng kỹ Việc ngồi học, lắng nghe, ghi nhớ… đặc trưng giáo dục phản biện 35 | P a g e GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh Trong giáo dục phản biện, người học người dạy có xuất phát điểm tìm hiểu giải vấn đề mà người học quan tâm qua trình tranh luận, đối thoại lý luận nghĩa Q trình khai phóng q trình lâu dài mà người học giáo viên sử dụng kỹ giảng dạy theo hướng giúp người học tò mò mơn học, tự xác định mối quan tâm mơn học Tiến hành tìm hiểu, chia sẻ với bạn bè thầy cơ, tìm luận cứ, tranh luận đối thoại để bảo vệ quan điểm, lắng nghe ý kiến người khác, bổ sung hồn thiện kiến thức, rèn luyện suy nghĩ lơgic kết hợp thu nhận ý tưởng hay từ nhiều phía với nghiên cứu sau trình kiến thức, kỹ hình thành cho riêng cá nhân tham gia trình Rõ ràng khơng q khó để thực giáo dục phản biện giới cho khả áp dụng đại trà Việt nam không thành công với nguyên nhân sau Các nguyên nhân khả giáo dục phản biện không thành công Việt Nam Tôi muốn bắt đầu nguyên nhân khả ứng dụng giáo dục phản biện Việt Nam khơng thành cơng từ đoạn trích Báo Thanh niên ngày 09/04/2017 có nhan đề “Đánh tan thụ động sinh viên” tác giả Lê Thanh kiện liên quan đến lớp học sáng tạo Giáo sư – Tiến sĩ Trương Nguyện Thành Đầu tiên đoạn trích: “Ơng Hn cho nghe thầy giảng mà sinh viên khơng hiểu, hỏi lại Khi thầy đưa luận điểm, thấy luận điểm thầy chưa chuẩn tranh luận lại Tư phản biện làm cho sinh viên thoát khỏi suy nghĩ sáo rỗng, theo lối mòn, phá vỡ tính ì tâm lý mở cho họ chân trời mà họ người mở khóa 36 | P a g e GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh Đó yêu cầu cần thiết để hình thành phát triển kỹ tư phản biện sinh viên, tránh kiểu học tập thụ động, chờ đợi, chấp nhận vô điều kiện người thầy đưa ra.” (Nguồn Báo Thanh Niên) Tơi khẳng định thất bại giáo dục phản biện Việt Nam hôm (nếu có tồn tại) giáo viên nghĩ đoạn trích Suy nghĩ có đặc tính giáo dục phản biện hiểu thực sai phương pháp Ta dễ dàng nhận ưu điểm điều cần tránh tư phản biện đoạn trích từ “Tư phản biện làm… người thầy đưa ra.” Tuy nhiên, điều chưa phù hợp trình giáo dục phản biện để rèn luyện tư phản biện đòi hỏi người dạy người học qua trình tìm hiểu kiến thức mà khơng bao gồm vai trò người thầy người thơng thường Khơng có khái niệm người thầy (với định kiến có kiến thức phải truyền đạt) người học (còn trẻ, chưa có kinh nghiệm, chưa có kiến thức, cần lắng nghe để học…) giáo dục phản biện Nền giáo dục Việt Nam thành công với giáo dục phản biện người thầy khơng thể khỏi vỏ bọc người thầy - người gieo chữ đãi ngộ vật chất không cho phép họ làm điều Do đó, người thầy người thầy người nắm giữ kiến thức để “giảng bài” người học dù có đặt câu hỏi, khuyến khích đặt câu hỏi, họ người học theo nghĩa bị áp đặt kiến thức suy nghĩ từ người thầy Tôi không phản đối hay phê phán tác giả báo Báo Thanh niên thầy giáo dẫn lời đoạn trích 37 | P a g e GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh Tơi muốn mượn hình ảnh suy nghĩ người thầy qua bao hệ với nhiều quan tâm hiểu biết tư phản biện chưa thành công thực (hoặc ngộ nhận thành cơng) đưa q trình học tập để rèn luyện tư phản biện vào thực tế giảng dạy Dĩ nhiên, tơi hồn tồn có giúp người học giác ngộ khai sáng với họ muốn học tơi hồn tồn ngang hàng với người học “Người thầy khơng biết gì” (trong tác phẩm Jacques Rancìere, “người thầy khơng biết gì” phép ẩn dụ với ý nghĩa, phương pháp thực hành giúp người học khai phóng) Thứ hai kiện lớp học sáng tạo Giáo sư - Tiến sĩ Trương Nguyện Thành Vấn đề xã hội đặt kiện thể quan điểm định kiến xã hội trói buộc hình ảnh người thầy lịch sử dù xã hội dần tiến sang kỷ nguyên công nghệ Tôi không bàn nhiều vấn đề liên quan đến kiện báo chí phản ánh đa chiều Vấn đề tơi mượn yếu tố bốc đồng, quy chụp, cố chấp, định hướng dư luận lắng nghe phận không nhỏ xã hội, bao gồm nhà giáo dục quản lý giáo dục Việc người có điều kiện, thiểu số không lắng nghe, việc dư luận hay bị định hướng hay cố chấp hình ảnh người thầy xã hội phản ảnh mơi trường giáo dục Trong môi trường giáo dục, sinh viên lắng nghe, giáo viên cán quản lý lắng nghe, cán quản lý trực tiếp quan quản lý giáo dục lắng nghe… Cộng với thói quen hành theo lối định hướng từ xuống, từ thầy xuống trò hiểu kiến thức định hướng từ xuống (sự thật quy định tất tần tật) Mọi vấn đến dẫn đến việc người giáo viên khơng thể khỏi áp lực vỏ bọc người thầy hình tượng xã hội quy định cho họ thân họ không lắng nghe 38 | P a g e GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh Tóm lại, kiện khả Việt Nam thay đổi theo hướng giáo dục phản biện không khả thi trừ thay đổi chất q trình giáo dục Ngồi ra, khả thay đổi chất q trình giáo dục khơng thể xảy thời gian ngắn vào tư áp đặt kiến thức tảng tại, khơng giáo viên có thời gian để rèn luyện cho người học thông qua phương pháp đối thoại, tranh luận (có lẽ trừ Trường dân lập quốc tế chất lượng cao) Không sở giáo dục cho phép giáo viên (theo kiểu the Ignorant Schoolmaster) dạy sở họ Không dạy mà điều muốn dạy hồn toàn tùy vào người học với yếu tố người thầy thay đổi liên tục cho phù hợp với trình phản biện người học người dạy Dĩ nhiên Jacques Rancìere dùng phép ẩn dụ để so sánh kiểu giáo viên kích hoạt q trình học tập tư sinh viên qua điều ông sinh viên với kiểu giáo viên thông minh (intelligent teacher) Việt Nam ta biết (hoặc ngầm hiểu vậy) đến lớp truyền đạt biết cho người khác Đến đây, tơi nghĩ bạn hồn tồn trải qua hiểu giáo dục phản biện cần tạo lớp người học có tư phản biện rồi, thật xa vời với tương lai em Nhưng tin cố gắng, làm phạm vi giáo dục cháu người chút niềm tin với Thay lời kết, có điều mà tơi ln khơng hiểu bao hệ giáo viên phàn nàn học sinh, sinh viên thụ động, chờ đợi chấp nhận vô điều kiện học phải học Tơi thắc mắc khơng biết có người hỏi họ trở nên có biện pháp để thay đổi hay không? Thay đổi nào? Tôi câu trả lời cho tất tơi biết thay đổi phải thay đổi giới hạn nhỏ 39 | P a g e GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh Ngồi ra, tơi nghĩ việc người dạy người học khơng có quyền mức vai trò họ giáo dục, khơng đủ điều kiện để thay đổi sáng tạo họ tự học thuật nghĩa hạn chế khả chuyển hướng giáo dục Việt Nam sang hướng tiến Tuy nhiên, vấn đề cốt lõi (nếu nhà nước ủng hộ) cải cách theo hướng phản biện giáo dục khó hệ thống trường sư phạm thiếu linh hoạt việc đào tạo người thầy giáo dục phản biện Trong thực tế, thiếu người thầy thực giáo dục phản biện dù chuyện khơng khó ngày nhiều giáo viên có điều kiện (về vật chất tinh thần) để bắt đầu tìm hiểu giáo dục phản biện với khuyến khích ngành chức xã hội Ngày nay, giáo dục theo hướng truyền đạt kiến thức tồn xã hội không đề cao giá trị cấp giá trị lực kiến thức ln thay đổi mạng internet cầu nối cho nhiều nguồn liệu kèm với tư phản biện có lẽ khơng cần người thầy dạy học Tuy nhiên, điều không cho giáo dục phản biện người thầy người tạo hình thức, hoạt động phương pháp để người học người dạy khai phá kiến thức xây dựng liệu cho riêng mà nguồn thơng tin (dù phong phú từ internet) mang tính chất tham khảo dạng liệu cho lý luận Tự mài giũa tư phê phán Có nhiều cách để nâng cao óc phản biện người, bao gồm: Sử dụng câu hỏi để giải vấn đề Ví dụ: Bạn biết vấn đề này? Làm bạn biết điều đó? Bạn cố chứng minh / phản bác điều gì? Mục đích việc giúp bạn bám sát vào chất vấn đề mình, tránh sa đà vào lối suy nghĩ phức tạp, khiến bạn bị lạc đề 40 | P a g e GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh Hãy thử đặt nghi vấn giả thuyết nhiều người công nhận Phần lớn bước tiến vĩ loại đến từ óc thời đặt câu hỏi cho thời Einstein phản bác giả thuyết Newton trọng lực việc cho đời thuyết tương đối – giả thuyết công nhận rộng rãi đến Đã bạn tự hỏi: “Nếu họ sai, sao?” Trong trình sinh sống phát triển, người tự xây dựng lối suy nghĩ định kiến, cảm xúc riêng Thế lại thứ cản trở việc phát triển óc tư phản biện, làm tính khách quan định Do vậy, cần giảm thiểu tối đa yếu tố nêu trên.Rèn luyện khả lật ngược vấn đề Đây cách để bạn đặt nghi vấn cho giả thuyết Chúng ta thường có xu hướng tìm kiếm tình tương tự để tham khảo cách giải người khác Tuy nhiên, cần kiểm tra lại độ xác thực thơng tin (bằng cách tìm hiểu nguồn gốc, nguyên nhân tồn tại, tạo thơng tin đó), khơng, dễ dàng đến định sai lầm 41 | P a g e GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh Hãy cẩn thận với thông tin tìm đượ c Khơng dừng lại đó, bạn có phải ngược lại với đám đơng, kiên định với ý kiến Đây cách giúp bạn trả lời câu hỏi hóc búa từ người xung quanh Nếu Einstein không kiên định, ơng khơng đến với “thuyết tương đối” – học thuyết vĩ đại kỉ 20 Đọc thật nhiều sách, tài liệu lĩnh vực nhiều tác giả khác để có nhìn đa chiều, tồn diện, so sánh quan điểm họ để tự đưa kết luận riêng Bên cạnh đó, thảo luận vấn đề với đồng nghiệp bạn bè, hay người quan tâm đến vấn đề, giúp bạn mở rộng kiến thức, am hiểu lĩnh vực II.Tư sáng tạo học tập Phát triển tư sáng tạo &khơi dậy đam mê học tập Trong xã hội trước đây,khi “thông tin sức mạnh”,ai nắm bắt thông tin trước tiên người chiến thắng.Nhưng ngày nay,khi sống trong”thế giới phẳng” thông tin ba mặt hoạt động kinh tế-xã hội.ai tạo SỰ KHÁC BIỆT người giành ưu thế.Với lối tư nhanh,nhạy sáng tạo,con người cần vận dụng hết khả thân vừa tạo “cá tính riêng”,vừa kéo xã hội lên theo kịp tiến nhân loại.Yêu cầu đặt 42 | P a g e GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh cho hệ trẻ cần thiết phải phát triển tư sáng tạo,khơi dậy niềm đam mê nghiên cứu,tìm tỏi thay lối suy nghĩ “ ăn sẵn”,thốt khỏi lối mòn tư lười biếng “Tư sáng tạo khả cá nhân đưa giải pháp độc đáo hiệu quả” o Trong học tập,tư sáng tạo giúp học sinh có khả đạt điểm cao,đam mê học tập,việc học trở nên nhẹ nhàng thoải mái o Trong xây dựng mối quan hệ,tư sáng tạo giúp bạn người xung quanh kính trọng yêu quý o Khi bước chân khỏi sống,với tư sáng tạo,bạn phát triển nghề nghiệp đường nghiệp cách tốt đẹp o Với tư sáng tạo,bạn dễ dàng biết cách tồn sống xã hội nhiều thử thách Vậy thì,làm để có tư sáng tạo rèn luyện phát triển tư sáng tạo đó? Trả lời cho câu hỏi – Nghĩ khác đi,khởi đầu với ý tưởng mới,không gian học tập không giới hạn khả não khn khổ nào.Một mơ hình giáo dục với giá trị cốt lõi TÔN TRỌNG-SÁNG TẠO – PHÁT TRIỂN, tinh thần giúp sinh viên “học đam mê,sống tự chủ”,phương pháp dạy học khám phá dựa phương pháp giảng dạy “bàn tay nặn bột”đã Bộ Giáo dục & Đào tạo thị “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên Phương pháp trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra… 43 | P a g e GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh Khơng có hướng dẫn trước,gò bó khuôn khổ mà đơn giản thông qua số quy tắc,hướng dẫn định giảng viên,bằng sáng tạo cá tính riêng,mỗi sinh viên phát triển,tự tìm câu trả lời cần thiết cho thân Cách rèn luyện kỹ tư sáng tạo: Trong sống cơng việc, khơng có kỹ tư sáng tạo bạn kẻ khơng có bước tiến mới, đột phá hay dấn thân thú vị Đó cách để bạn khẳng định khả vị xã hội Vậy làm để rèn luyện kỹ tư sáng tạo phát huy kỹ cách hiệu Hãy hành động Bất kỳ sinh có khả tư sáng tạo, khơng hành động khả dần theo thời gian Vì vậy, bạn đừng ngồi ỳ chờ việc tự giải có người giải giúp bạn mà vận động trí óc mình, nghĩ làm để giải công việc bạn nhanh nhất, đạt kết cao Đó lúc bạn sáng tạo Cân thực tế lý tưởng Cân thực tế lý tưởng nghĩa bạn tự chủ tư sáng tạo mình, không xa rời thực tế Tư sáng tạo cho bạn có suy nghĩ, dự định có tính viễn vơng, dù tư bạn có cao siêu tới đâu bạn phải nhớ bạn cần phải sống, để 44 | P a g e GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh sống bạn cần phải có tiền, có cải vật chất để phục vụ cho sống Bạn nhịn ăn để sáng tạo được, sáng tạo bạn muốn thực bạn cần phải vững mạnh tài Vì vậy, đừng xem nhẹ việc kiếm tiền để phục vụ cho sống bạn muốn tiếp tục sáng tạo Thoải mái cởi mở Việc sáng tạo không xa rời thực tế điều hiển nhiên, bạn không nên căng thẳng với công việc quen thuộc hàng ngày, giết chết khả tư sáng tạo bạn lúc không hay Hãy dành thời gian gặp gỡ, giao lưu với bạn bè, đồng nghiệp, tìm kiếm trải nghiệm để đầu óc thản, thoải mái khả sáng tạo bạn phát huy tối đa Phá vỡ nguyên tắc Nếu bạn ôm nguyên tắc cổ hủ, theo lối mòn khả tư sáng tạo bạn chết dần theo thời gian Hãy dám thử thách thân đột phá công việc sống, thứ trở nên tồi tệ bạn thử phương pháp lại cách giúp bạn tư tốt khơng tư duy, sáng tạo bạn bị mắc mớ bòng bong tạo nên Hãy dám nghĩ dám làm, cách tốt giúp bạn rèn luyện khả tư duy, sáng tạo Khơng q lo lắng điều khó khăn Việc gặp khó khăn sống cơng việc bình thường, bạn gặp phải khó khăn đừng lo lắng, lo lắng cách giúp bạn giải cơng việc nhanh mà làm lụi khả tư duy, sáng tạo, giải vấn đề Hãy giữ cho tinh thần ln bình tĩnh, sáng suốt bạn nghĩ cách để giải khó khăn thơi Trong khó ló khôn mà, không Dám dấn thân không sợ rủi ro 45 | P a g e GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh Để rèn luyện kỹ tư sáng tạo bạn phải người dám dấn thân khơng sợ rủi ro Khi bạn có ý tưởng mới, kế hoạch lớn với mức độ rủi ro cao khiến bạn cảm thấy đắn đo không dám hành động nghĩa bạn tự thiêu rụi sáng tạo thân Bạn vượt qua khỏi nỗi lo sợ rủi ro, thất bại hành động, tin tưởng vào ý tưởng khả thân để khả sáng tạo bạn phát huy Không ỷ lại Việc ỷ lại khiến cho bạn trở nên chậm chạp, khơng muốn động não có vấn đề cần giải Như khả tư duy, sáng tạo bẩm sinh dần biến bạn trở thành kẻ thụ động, khơng có sáng tạo riêng Hãy người động, xắn tay vào giải vấn đề dù khó hay dễ, đừng cất giấu khả sáng tạo, không người bạn trở thành kẻ thụ động, khơng có kiến trải nghiệm thú vị riêng cho thân Tư sáng tạo chìa khóa đưa giới khơng ngừng phát triển, có tư sáng tạo có khả giúp người khám phá, phát minh cơng trình vĩ đại đóng vai trò quan trọng việc làm thay đổi xã hội, giúp xã hội có bước tiến dài lịch sử Vì thế, ln rèn luyện cho thân tư duy, sáng tạo để phục vụ tốt cho sống, công việc bạn cho xã hội Kết luận Cơng đổi tồn diện, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, xây dựng CNXH, thực thắng lợi mục tiêu "dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh" đòi hỏi nguồn lực sáng tạo Đó sáng tạo hoạt động sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, thương mại, dịch vụ, nghiên cứu khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn, kỹ thuật, cơng nghệ, văn hóa thẩm mỹ, văn học, nghệ thuật, quản lý xã hội hành vụ, chí sinh hoạt thường nhật, vui chơi, giải trí Nâng cao dân trí, xây dựng xã hội học tập, đào tạo công dân tri thức, tạo lập xã hội văn minh, văn hóa tiền đề trực tiếp cho "phong trào sáng tạo" Trên sở này, nhà trường, giáo dục học đường, trở thành "trung tâm" "hạt nhân" việc đào tạo "thế hệ sáng tạo" nhằm đáp ứng yêu cầu "tăng trưởng mặt" dân tộc ta bối cảnh hội nhập quốc tế 46 | P a g e GVHD : PGS.TS Phan Huy Khánh toàn cầu hóa Vì thế, xã hội, ngành giáo dục, sở nghiên cứu khoa học, cần "Đào tạo, bồi dưỡng phát huy tiềm đội ngũ trí thức để tạo nguồn lực trí tuệ nhân tài cho đất nước", cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên CNXH Đảng xác định (Đảng Cộng sản Việt Nam, 1991, tr.7) Tài liệu tham khảo KNM2-Một số kỹ bản- giảng kỹ mềm thầy Phan Huy Khánh Tiểu luận:“Năng lực tư sáng tạo học sinh, sinh viên Việt Nam nay”-nguồn Internet https://www.linkedin.com/pulse/design-thinking-ph%C6%B0%C6%A1ng-ph%C3%A1p-t %C6%B0-duy-gi%E1%BA%A3i-quy%E1%BA%BFt-v%E1%BA%A5n-%C4%91%E1%BB%81-quydang-duong https://baomoi.com/tai-sao-tu-duy-phan-bien-trong-giao-duc-rat-kho-thuc-hien-o-vietnam/c/22314055.epi 47 | P a g e ... luận với đề tài Tìm hiểu hình thức tư vận dụng cho sinh viên bậc đại học gồm có nội dung cần giải là:  Thực trạng lực tư sáng tạo học sinh, sinh viên Việt Nam  Các hình thức tư  Một số giải... v.v Lớp học tảng giới thiệu học sinh lên đại học để lãnh hội áp dụng kiến thức khoá học logic trình độ đại học (đề nghị mơn học bắt buộc sinh viên đại học) Tất hoạt động để rèn luyện kỹ tư phê... ,nhất khóa học rèn luyện kỹ sống.Nhưng tự hỏi “ tư gì?” ,”sáng tạo gì?”, tư nào?”,”sáng tạo nào?” Qua tiểu luận này,chúng em muốn làm rõ tư hình thức tư qua vận dụng hình thức tư vào sinh viên Thời