Vị trí, vai trò và nhiệm vụ của HDGDNGLL ở trường Tiểu học

Vị trí tt - QTGD được tổ chức giúp người học nắm được những nội dung hệ thống tri thức, thái độ, kỹ năng, hành vi các mối quan hệ cùng nhau trong tập thể, trong nhóm , trong các hoạt

Trang 2

1 Vị trí, vai trị của HĐGDNGLL ở trường tiểu học

3 Cơng ước Liên hợp quốc về Quyền trẻ em

DÀN BÀI CHÍNH

Trang 3

1 Vị trí và vai trò của HĐGDNGLL ở trường tiểu học

thời tạo cơ sở cho toàn bộ quá

trình giáo dục đạt hiệu quả.

3

Trang 4

1 Vị trí và vai trò của HĐGDNGLL ….(tt)

1 Vị trí (tt)

- QTGD được tổ chức giúp người học

nắm được những nội dung hệ thống

tri thức, thái độ, kỹ năng, hành vi

các mối quan hệ cùng nhau trong

tập thể, trong nhóm , trong các hoạt

động học tập, lao động, vui chơi,

văn nghệ, thể dục, thể thao, hoạt

Trang 5

- Cùng với hoạt động DH, HĐGDNGLL

là một bộ phận quan trọng và vô

cùng cần thiết trong kế hoạch giáo

dục ở trường phổ thông (đổi mới

giáo dục phổ thông – NQ 40 của QH

khóa X năm 2000)

HĐGDNGLL là cầu nối giữa công tác

giảng dạy trên lớp với công tác giáo

dục học sinh ngoài lớp; giúp tạo

mối liên hệ giữa tri thức lý luận với

tri thức thực tiễn, là việc vận dụng

tri thức vào thực tiễn học tập và

Trang 6

- HĐGDNGLL :

+ Giúp HS củng cố tri thức ở trên lớp;

+ Làm cơ sở giúp HS tự so sánh bản thân với

những người khác;

+ Giúp HS phát huy tính chủ thể

Điều đó chứng tỏ HĐGDNGLL là sự chuyển hóa

giữa giáo dục với tự giáo dục; chuyển hóa những yêu cầu về những chuẩn mực hành vi

đã được quy định thành hành vi và thói quen tương ứng

Muốn cho sự chuyển hóa này diễn ra thì phải

thông qua các hoạt động học tập, sinh hoạt tập thể, vui chơi giải trí và qua giao lưu với bạn bè, thầy cô, cha mẹ và mọi người xung quanh

Trang 7

- Học sinh tiểu học là lứa tuổi ngây

thơ, hồn nhiên sống bằng tình

cảm Tất cả mọi thứ, mọi cái đối

với trẻ đều rất mới mẻ

Vì thế, vị trí của HĐGDNGLL lại càng

cần thiết và quan trọng nhằm giúp

trẻ làm quen với các hoạt động,

tích lũy dần dần những kinh

nghiệm thực tiễn của cuộc sống

tuy rất đơn giản

Đồng thời đáp ứng được nhu cầu,

quyền lợi của trẻ Và đây cũng là

con đường để giúp trẻ phát triển

Trang 8

Kỹ xảo

Ý thức

Thái độ

Hành vi

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 8

Trang 9

Là nơi thể nghiệm, củng cố, vận dụng tri thức

Là cơ hội giúp HS tự bộc lộ nhân cách toàn vẹn, từ đó khẳng định vị trí của mình.

Là môi trường nuôi dưỡng và phát triển tính chủ thể cho học sinh: chủ động, tích cực, độc lập và sáng tạo.

Là dịp tốt để thu hút cả ba lực lượng tham gia giáo dục.

1 Vai trò

Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý của HS tiểu học,

đặc điểm tính chất, mục tiêu, vị trí HĐGDNGLL ở trường tiểu học có vai trò sau:

9

Trang 10

2 Nhiệm vụ của HĐGDNGLL ở trường tiểu học

- Mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục được quán triệt vào HĐGDNGLL ở trường tiểu học như sau :

và hình thành thế giới quan khoa học

Thái độ tình cảm được hình thành dựa trên cơ

sở, nền tảng của thế giới quan và niềm tin của con người

Nhiệm vụ (1) thực hiện tốt sẽ có tác dụng tốt, có tính chất quyết định đối với sự hình thành thái độ, tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm

mỹ và hạt động xã hội.

Trang 11

Sự kết hợp giữa kiến thức, tình cảm, niềm tin

và biểu lộ ở thói quen và hành vi, lối sống của con người trong mọi mối quan hệ xã hội, chính là

thước đo, là hiệu quả của hoạt động giáo dục.

Tóm lại : Ba nhiệm vụ này có mối quan hệ hữu

cơ, gắn kết, bổ sung lẫn nhau và làm tiền đề cho

Trang 12

2 Nhiệm vụ của HĐGDNGLL …(tt)

2.1 Nhiệm vụ củng cố, tăng cường nhận thức

Tri thức là kết quả của nhận thức hiện thực

được kiểm tra bằng thực tiễn và được phản ánh ở tư duy con người  giúp con người hiểu được thế giới xung quanh , biết cách cư xử

đúng đắn đối với mọi người, biết cách tiến hành công việc trong ở các loại hình khác nhau.

Do đó, làm bất cứ việc gì, dù đơn giản đến đâu thì tri thức vẫn là cơ sở đầu tiên để:

- Xác định mục đích ;

- Nắm bắt một cách chính xác, cụ thể rõ ràng

trình tự hành động và thao tác công việc.

Trang 13

2.1 Nhiệm vụ củng cố, …… nhận thức (tt)

 Vì vậy, việc tổ chức HĐGDNGLL nhằm giúp học sinh tiểu học củng cố tri thức của các môn học; đồng thời bổ sung những tri thức về tự nhiên, xã hội và con người mà trong bài học trên lớp chưa có điều kiện mở rộng

Thông qua các loại hình hoạt động đa dạng mà các em có nhiều cơ hội tiếp xúc với nhiều cái mới về khoa học kỹ thuật, công nghệ, văn hóa nghệ thuật; tìm hiểu những thành quả sáng tạo của nhân loại, nắm những nét tinh túy văn hóa

của các dân tộc ở Việt Nam cũng như trên thế giới.

13

Trang 14

2.2 Nhiệm vụ bồi dưỡng thái độ tình cảm

Tri thức là cơ sở , là nền tảng là cội nguồn để hình thành niềm tin

Tri thức, thái độ và niềm tin là những thành phần

cơ bản của ý thức con người nói chung và trẻ em tiểu học nói riêng

Ý thức được tôi rèn trong hoạt động sẽ làm bộc lộ hứng thú, sở trường, năng khiếu của HS, đồng thời thể hiện lòng tự tin, tự trọng, tôn trọng bạn bè

và mọi người kể cả các em nhỏ tuổi hơn mình

Thông các loại hình hoạt động đa dạng trong lao động, học tập, vui chơi giùp trẻ phát triển hài hòa giữa tình cảm thẩm mỹ, tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ và hoạt động xã hội để tạo nên một nhân cách toàn diện.

Trang 15

2.2 Nhiệm vụ thái độ, tình cảm (tt)

Bồi dưỡng thái độ, tình cảm cho trẻ em là một

nhiệm vụ hết sức quan trọng và phải thực hiện ngay từ lứa tuổi tiểu học

Sự tham gia vào các loại hình HĐGDNGLL sẽ góp phần tạo nên sự thành công trong giáo dục mà các nhà giáo đang mong đợi

15

Trang 16

Đó là những kỹ năng thực hiện các công việc

lao động đơn giản , các kỹ năng sáng tạo nghệ thuật, thực hiện các bài thể dục, các môn thể thao, các trò chơi, các hành vi ứng xử đối với mọi người trong gia đình, trong nhà trường.

Trang 17

2.3 Nhiệm vụ …hành vi, kỹ năng (tt)

Những kỹ năng tham gia hoạt động tập thể , kỹ năng tổ chức các hoạt động chung cùng nhau, biết phối hợp với mọi người cùng thực hiện hoạt động chung, nâng cao ý thức tự chủ, tự tin, chủ động và kỹ năng giao tiếp với mọi người

Dựa vào những kỹ năng, hành vi này để rèn luyện những kỹ xảo, thói quen đạo đức bền vững và những kỹ năng tự quản trong sinh hoạt tập thể  Làm được như vậy, chúng ta đã thực

sự góp phần tích cực vào công cuộc xây dựng chiến lược con người cho tương lai của đất nước.

17

Trang 18

3 Giới thiệu Công ước LHQ về Quyền Trẻ em

3.1 Giới thiệu chung Công ước Liên hợp quốc

Khi một quốc gia trở thành một Nhà nước tham gia, có nghĩa là quốc gia đó cam kết làm bất cứ điều gì mà Hiệp ước yêu cầu các bên tham gia

Trang 19

3 Giới thiệu Công ước LHQ ……(tt)

3.1 Giới thiệu chung Công ước ……(tt)

3.1.1 Một số khái niệm cơ bản (tt)

- Ký, phê chuẩn và tham gia

+ Ký : Là sự tán thành ban đầu , dấu hiệu cho biết nước đó dự định tiến hành xem xét kỹ điều ước quốc tế đó để xác định lập trường của mình về văn bản quốc tế này.

+ Phê chuẩn : Là cam kết chính thức của Chính phủ đồng ý sẽ thực hiện Công ước.

+ Bảo lưu : Là tuyên bố đơn phương của một quốc gia khi ký, gia nhập hay phê chuẩn Công ước nhằm loại trừ hoặc sửa đổi hiệu lực pháp lý của một hay một số điều trong Công

Trang 20

- Quá trình theo dõi, giám sát và thực hiện

+ Theo dõi, giám sát

* Xem xét tình hình hiện tại của trẻ em;

* Xác định các công việc đã làm ;

* Xác định các điều cần thiết phải làm. 20

Trang 21

- Trẻ em

Công ước quốc tế xác định trẻ em là người dưới

18 tuổi , trừ khi luật pháp của các nước cụ thể quy định tuổi thành niên

Theo Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em của Việt Nam , trẻ em là công dân dưới 16 tuổi , người chưa thành niên là người dưới 18 tuổi Các em có quyền được sống, trưởng thành, phát triển mạnh khỏe và hạnh phúc , trong tình thương yêu của cha mẹ, gia đình và cộng đồng.

Người lớn trước hết là cha mẹ có trách nhiệm

thực hiện các quyền của trẻ em được pháp luật

Trang 22

3.1.2 Quyền là gì?

 Các nhu cầu cơ bản nhất có lúc được đề cập như là các “Quyền”;

Các Quyền có thể được định nghĩa là những

đòi hỏi cơ bản và chính đáng mà một con người phải được hưởng hoặc có thể làm ;

Quyền được công nhận về mặt pháp lý và nó quy định trách nhiệm, nghĩa vụ mà người khác phải tôn trọng, bảo vệ và đáp ứng;

22

Trang 23

3.1.2 Quyền là gì? (tt)

 Chúng ta đòi hỏi cho bản thân; và những

người khác cũng có quyền đòi hỏi cho bản thân họ Vì thế tất cả mọi người đều có nghĩa

vụ đáp ứng lại tương ứng ;

Tôn trọng một quyền nào đó có nghĩa là phải

có nghĩa vụ không làm bất cứ việc gì có thể dẫn đến xâm phạm, lấy bớt đi hoặc tước đi quyền của người khác

23

Trang 24

3.1.3 Phân biệt nhu cầu và quyền

24

nhóm người khác nhau

Những nhu cầu tối thiểu và cơ bản, chính đáng, cần thiết với tất

cả mọi người.

Một số người, nhóm

người có thể bị bỏ qua Mọi người có quyền như nhau các

đáp ứng. Đòi hỏi, đáp ứng và được công nhận

Không quy định rõ ràng

về bên chịu trách nhiệm. Quy định rõ ràng. nghĩa vụ

Trang 25

3.1.3 Phân biệt nhu cầu và quyền (tt)

Những thuộc tính của quyền

- Bất khả xâm phạm ;

- Áp dụng đối với mọi trẻ ;

- Liên quan với nhau ,không thể tách rời;

- Tham gia bình đẳng ;

- Quyền đi đôi với trách nhiệm.

“Cả thế giới sẽ bị mất tất cả nếu trẻ em của mọi quốc gia phải sống trong những điều kiện tồi tàn, bị đói Và cả thế giới sẽ được tất cả nếu như trẻ em lớn lên khỏe mạnh, có năng lực và sẵn sàng làm việc vì lợi ích của đồng loại Thế giới có thể có một cuộc cách mạng kéo dài suốt một thế hệ để trở nên tốt hơn hay xấu đi, tùy thuộc vào việc chúng ta đối xử với trẻ em như thế nào”

(Elantyne Jebb, người sáng lập ra Quỹ cứu trợ trẻ em) 25

Trang 26

3.1.4 Sự ra đời của Công ước……

1923 : Elantyne Jebb soạn thảo tuyên bố đầu tiên về quyền trẻ em trong đó quy định những quyền trẻ em phải được hưởng và nhu cầu của trẻ em cần được bảo vệ đặc biệt;

1924 : Hội Quốc liên đã thông qua Tuyên

bố về Quyền trẻ em ;

1948 : Liên hợp quốc thông qua Tuyên ngôn

về Quyền con ngườ i;

20/11/1959 : Đại hội đồng Liên hợp quốc thông qua bản Tuyên ngôn về Quyền trẻ em;

26

Trang 27

3.1.4 Sự ra đời của Công ước……

1979 : Năm Quốc tế thiếu nhi Công việc soạn thảo Công ước về Quyền trẻ em được bắt đầu ;

1989 : Công việc soạn thảo Công ước về quyền trẻ em được hoàn tất ;

20/11/1989 : Công ước về Quyền trẻ em đã được phiên họp toàn thể của Liên hợp quốc

Trang 28

3.1.5 Công ước Liên hợp quốc về QTE.

 Công ước về QTE là Hiệp ước quốc tế về quyền con người do Liên Hợp quốc thông qua và ban hành năm 1989.

Công ước đề ra các quyền cơ bản của con người

mà trẻ em trên toàn thế giới được hưởng Công ước gồm 54 điều khoản trong đó có 41 điều khoản quy định về các quyền mà TE được hưởng Các điều còn lại là các điều khoản liên quan đến các vấn đề pháp lý và vai trò của các UB về QTE.

Công ước có hiệu lực và là Luật quốc tế từ ngày 2 tháng 9 năm 1990

Công ước về QTE đã được hầu hết tất cả các nước trên thế giới đồng tình phê chuẩn 28

Trang 29

3.1 Giới thiệu chung ……(tt)

3.1.5 Công ước …….về QTE.

@ Tinh thần cơ bản của ….

Được thể hiện trong 8 nội dung sau ,

gọi tắt là: 4 nhóm quyền - 3 nguyên

tắc - 1 quá trình (Công thức 4 + 3 +

1 )

Bốn nhóm quyền :

- Nhóm quyền được sống còn ;

- Nhóm quyền được bảo vệ ;

- Nhóm quyền được phát triển ;

- Nhóm quyền được tham gia

29

Trang 30

3.1.5 Công ước Liên hợp quốc về QTE.

@ Tinh thần cơ bản của Công ước….

Ba nguyên tắc xuyên suốt bao trùm tinh thần của Công ước và đồng thời là cơ sở để diễn giải tất cả các quyền khác:

- Trẻ em được xác định là tất cả những người dưới 18 tuổi

- Tất cả các quyền được áp dụng bình đẳng cho mọi người , không có sự phân biệt đối xử.

- Tất cả các hoạt động được thực hiện đều vì lợi ích tốt nhất của trẻ em

Một quá trình :Tất cả mọi người đều có trách nhiệm giúp Nhà nước thực hiện và theo dõi việc

Trang 31

3.2 Các nhóm quyền cơ bản trong Công ước Liên hợp quốc về Quyền trẻ em

3.2.1 Nhóm quyền ĐƯỢC SỐNG CÒN

Các quyền này bao gồm: Quyền được sống và quyền được chăm sóc sức khỏe và y tế ở mức cao nhất có thể được

Do trẻ em là những cá thể còn non nớt cả về thể chất lẫn tinh thần, không thể tự nuôi sống được bản thân nên trong Công ước, khái niệm “bảo đảm sống còn” của trẻ em được mở rộng không chỉ bao gồm việc bảo đảm không bị tước đoạt về tính mạng mà còn bảo đảm cho TE được cung cấp chất dinh dưỡng và sự chăm sóc y tế ở mức

độ cao nhất.

Trang 32

3.2 Các nhóm quyền cơ bản trong Công ước Liên hợp quốc về Quyền trẻ em (tt)

3.2.1 Nhóm quyền ĐƯỢC SỐNG CÒN (tt)

 Các quyền trẻ em nào liên quan đến các vấn

đề trên đều thuộc phạm vi nhóm quyền được sống còn của trẻ.

Quyền được sống còn là một trong những quyền cơ bản nhất của con người

Các điều khoản thuộc nhóm quyền được SỐNG CÒN :

Điều 6, 7, 8, 9, 19, 20, 21, 23, 24, 26, 27, 30, 32,

33, 34, 35, 38

32

Trang 33

3.2 Các nhóm quyền cơ bản …….(tt)

3.2.2 Nhóm quyền ĐƯỢC BẢO VỆ

 Khái niệm “bảo vệ trẻ em” không dừng lại ở

việc ngăn ngừa những sự xâm hại về thể chất, tinh thần với trẻ mà còn bao gồm cả việc ngăn ngừa và khắc phục những điều kiện bất lợi đối với cuộc sống của trẻ em

Công ước tạo ra những biện pháp đặc biệt để buộc các quốc gia phải :

- Bảo vệ trẻ em khỏi các hình thức phân biệt đối xử ;

- Bảo vệ trẻ em khỏi các hình thức bóc lột, lạm dụng về thể xác và tình dục, bị sao nhãng, lơ

Trang 34

3.2 Các nhóm quyền cơ bản …….(tt)

3.2.2 Nhóm quyền ĐƯỢC BẢO VỆ(tt)

- Bảo vệ trẻ em trong các tình huống khẩn cấp, đặc biệt khó khăn như bị mất môi trường gia đình, trong hoàn cảnh chiến tranh, thiên tai, tị nạn;

- Tạo điều kiện chăm sóc đầy đủ hoặc phục hồi trong những trường hợp cần thiết

Một số điều liên quan đến nhóm quyền ĐƯỢC BẢO VỆ : điều 6, 7, 8, 10, 11, 16, 19, 20,

21, 22, 23, 25, 27, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38,

39, 40

34

Định dạng
Số trang	39
Dung lượng	22,95 MB