Teaching reading method

Đề tài : Teaching Reading Method PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI I.1.1 Cơ sở lý luận Phương pháp dạy học thành tố quan trọng trình dạy học ngày không nghi ngờ phương pháp dạy học giữ vai trò định chất lượng đào tạo giáo dục Xét riêng môn ngoại ngữ (tiếng Anh), ba yếu tó quan trọng để học sinh học giỏi (việc học thu kết tốt) phương pháp dạy người thầy Ngày hay nói nhiều đến đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên câu hỏi đặt phải đổi cho phù hợp người thầy có chịu đổi có thời gian đổi hay không ? Thực ra, ta hiểu người thầy dạy tiếng người nắn nót cho trẻ nhỏ ngững bước đời Chúng ta biết : Tất kĩ dạy tiếng trình dạy học kết hợp chặt chẽ, bổ sung phát triển lẫn Ta lúc luyện tập kỹ qua đọc (tuy nhiên cần phân tích mục đích đọc để dạy cho đúng) Vai trò đọc quan trọng quan trọng dạy ngôn ngữ Nó hàm chứa tất vấn đề : từ vựng, ngữ âm, ngữ pháp, cấu trúc, thông tin.v.v… Như việc truyền thụ đọc thành công cho người học đơn giản Việc giảng dạy tiếng Anh trường THCS đặt đòi hỏi ngày cao không trình độ mà phương pháp giảng dạy người giáo viên dạy tiếng Thông qua việc giảng đọc, giáo viên biết học sinh mức độ nào: vốn từ, việc phát âm, cấu trúc ngữ pháp ….Tất vấn đề liên thông với để xây dựng lên học hoàn chỉnh I.1.2 Cơ sở thực tiễn Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II Đề tài : Teaching Reading Method Hiện trường THCS, việc dạy học tiếng Anh diễn với đổi phương pháp giáo dục, cải cách ssachs giáo khoa, giảm tải nội dung chương trình học nhằm làm phù hợp với nhận thức học sinh, làm cho học sinh tiếp cận với nội dung kiến thức đại Bài đọc sách giáo khoa biên soạn phù hợp hơn, thiết thực gần với phát triển chung toàn xã hội Với đối tượng học sinh làm quen với tiếng Anh qua vài năm học bậc tiểu học, có kiến thức ngôn ngữ tiếp thu em raatss thụ động, chưa hứng thú học Bên cạnh đó, việc dạy học tiếng nhà trường diễn môi trường giao tiếp thầy trò nhiều hạn chế, chẳng hạn : dạy cho số lượng học sinh nhiều, lớp khoảng 40 đến 45 học sinh (trong số học sinh cho phép lớp dạy tiếng khoảng 20 đến 25 học sinh), trình độ nhận thức vốn kiến thức em khác nhau, phương tiện hỗ trợ giảng dạy hạn chế Những điều có tác động không tốt đến việc rèn luyện kĩ cho học sinh, làm chậm trình tiếp thu kiến thức học sinh Qua thực tế dạy tiếng năm qua, nhận thấy phương pháp cũ, dạy đọc thường diễn theo kiểu : Bắt đầu học sinh đọc đồng theo thầy, sau giáo viên giảng từ cấu trúc mới, học sinh đọc thầm khóa sau trả lời câu hỏi khóa Tiếp theo tập yêu cầu học sinh nói lại nội dung khóa Ở dạy vậy, người giáo viên cảm thấy hài lòng cho dạy thành công học sinh đọc trôi chảy khóa, nói lại nội dung khóa làm số tập liên quan đến khóa Tuy nhiên tiếp thu thụ động học sinh mà áp dụng thành công vào ngữ cảnh học sinh gặp nhiều lúng túng Một nguyên nhân làm cho việc dạy thày việc học trò không phát huy người giáo viên chưa ý thức hết công việc mà thực lớp, người thầy giảng theo cảm tính thói quen vốn có Thực tế ta phân tích dạy tốt thấy hoạt động diễn lớp có ý đồ Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II Đề tài : Teaching Reading Method nhằm vào mục đích dạy học cụ thể Đó điểm khác biệt dạy có phương pháp dạy phương pháp Như vấn đề đặt người thầy cần phải có phương pháp áp dụng vào việc dạy đọc cho có hiệu dúng với mục đích đọc mà đem lại hứng thú học cho học sinh I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đọc bốn kỹ mà học sinh cần rèn luyện theo phương pháp giao tiếp Đọc giúp học sinh mở rộng vốn kiến thức giới xung quanh ; cung cấp kinh nghiệm số lĩnh vực văn hóa, khoa học kĩ thuật ….đồng thời giúp học sinh nắm ghi nhớ kiến thức ngôn ngữ rèn luyện kỹ nưng ngôn ngữ Ngoài đọc tạo cho học sinh có thói quen lòng ham mê đọc sách Chính cần phải tìm thủ thuật dạy thật hấp dẫn, thích hợp để giúp cho việc dạy đọc có hiệu Vậy mục đích nghiên cứu đề tài giúp học sinh phát triển ký đọc hiểu, có khả đọc hiểu sách báo, tài liệu tiếng Anh với nội dung phù hợp với trình độ lứa tuổi học sinh, giúp học sinh có điều kiện thu nhận thông tin, nâng cao trình độ tiếng Anh, có hiểu biết thêm xã hội với thủ thuật dạy học hấp dẫn, dễ hiểu, lôi học sinh tìm tòi để thỏa mãn tưởng tượng sáng tạo, thỏa mãn tính tò mò nội dung đọc I.3 THỜI GIAN VÀ ĐỊA ĐIỂM - Thời gian : Năm học 2007 – 2008 - Địa điểm : Trường THCS Mạo Khê II I.4 Đóng góp mặt lý luận thực tiễn Đề tài áp dụng vào thực tế giảng dạy trường tổ chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng dạy.Học sinh hứng thú với dạy thầy hoàn toàn chủ động ttrong học Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II Đề tài : Teaching Reading Method PHẦN II : PHẦN NỘI DUNG II.1 CHƯƠNG TỔNG QUAN (KHÁI QUÁT CHUNG) Trong học, kĩ dạy ngôn ngữ thực chất luôn luyện tập phối hợp chặt chẽ với hầu hết, tất hoạt động dạy học Ta nói kỹ quan trọng kỹ nào, nhiên hai kỹ tiếp thụ : đọc nghe hai kỹ cần quan tâm trường phổ thông Qua thời gian giảng dạy nghiên cứu “ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS rút kinh nghiệm cho thân qua đề tài nghiên cứu này, muốn giúp giáo viên dạy tiếng Anh có nhu cầu nâng cao phương pháp giảng dạy kỹ dạy đọc hiểu cách thiết thực, áp dụng vào hoàn cảnh đối tượng dạy học trường THCS từ khẳng định cho phương pháp giảng dạy kỹ đọc hiểu cách hữu hiệu II.2 CHƯƠNG NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1 NHIỆM VỤ CỤ THỂ CỦA ĐỂ TÀI II.2.1.1 Các loại đọc từ đầu đề tài nêu bật lên tầm quan trọng kỹ đọc cho người học ngoại ngữ Đọc luyện tập lớp học tùy theo chương trình học hoạt động lớp học cho việc giải trí mục đích giao tiếp Để giúp cho học sinh phát triển kỹ đọc có hiệu quả, trước hết ta cần phân biệt loại đọc phổ biến rộng rãi việc dạy ngoại ngữ 2.1.1.1 Đọc thường (Basic reading) a) Reading aloud (đọc to) Đây bước rễ Nó có giống dạy phát âm Khi ta đọc to thành lời, mục đích lúc làm cho học sinh quen với từ vựng, với việc phát âm qua giáo viên kiểm tra việc phát âm học sinh Đây Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II Đề tài : Teaching Reading Method coi bước đầu làm lưu loát kỹ nói.Tuy nhiên việc dạy học ngoại ngữ, việc đọc to có tác dụng cho kỹ đọc hiểu học sinh đọc thầm b) Silent reading (đọc thầm) Đây bước đầu để học sinh nhận dạng từ hiểu cấu trúc ngữ pháp qua học sinh nhận biết thông tin nội dung đọc 1.1.2 Intensive reading and Extensive reading (Đọc phân tích đọc tổng hợp) Có loại đọc sau : - Đọc giải trí (reading for pleasure) - Đọc lướt lấy thông tin cần thiết (scanning) - Đọc lướt để nắm ý (Skimming) Ba loại đọc mang tính chất tổng hợp gọi đọc rộng (extensive reading) Loại đọc tổng hợp hạn chế sử dụng việc dạy ngoại ngữ trường trung học sở - Đọc hiểu nội dung chi tiết để nghiên cứu - Đọc phân tích nguyên để học tiếng Hai loại đọc mang tính chất phân tích hay gọi đọc sâu (intensive reading ).Loại đọc phổ biến chương trình dạy học trường THCS nhằm cung cấp ngữ liệu thực hành dạy tiếng nói chung II.2.1.2 Các kĩ đọc Ở giai đọa ban đầu trình học ngoại ngữ, việc dạy học thường hạn chế phạm vi kĩ : - Nhận biết mặt chữ từ học qua nói - Đọc hiểu câu chuỗi lời nói học qua nói Các kỹ chưa đủ để dảm bảo cho học sinh có kỹ đọc hiểu thông thạo đọc, người đọc cần có kỹ khác : - Kỹ đọc để tìm thông tin cần thiết (scanning) - Kỹ đọc lướt tổng quát để lấy nội dung (skimming) - Kỹ đọc phán đoán trước đọc trình đọc - Kỹ đoán từ chưa biết ngữ cảnh - Kỹ sử dụng từ điển Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II Đề tài : Teaching Reading Method Ta xác định : mục tiêu cuối phải đạt việc đọc hiểu văn bản, lấy sở lý thông tin cần thiết cho mục đích riêng II.2.1.3 Các loại đọc Trong việc dạy học ngoại ngữ có hai loại đọc bản: • Bài đọc dùng để giới thiệu ngữ liệu Loại đọc thường soạn theo chủ ý nhà soạn sách, đưa ngữ liệu muốn dạy vào văn cảnh có nghĩa nhằm minh họa, làm sáng tỏ nghĩa ngữ pháp nghĩa từ Ví dụ : Unit : A3-4 p 53,54 (Tiếng Anh 6) Unit : C3 p 59 (Tiếng Anh 6) Unit 14 : C1 p 147 (Tiếng Anh 6) • Bài đọc dùng để dạy kỹ đọc hiểu Là loại đọc lấy thông tin cần thiết Loại đọc thường soạn trích từ nguồn đọc có thực Những đọc thường có lối văn diễn đạt tự nhiên, gần gũi với sống Ví dụ : Unit : C1 p 38 (Tiếng Anh 6); Unit : B1 p 76 (Tiếng Anh 6) Unit : A1 p 62 (Tiếng Anh 6) II.2.1.4 Khai thác đọc Tùy theo mục đích đọc, dạy ngữ liệu hay dạy kỹ đọc hiểu mà giáo viên có cách khai thác đọc khác 2.1.4.1 Khai thác đọc để dạy ngữ liệu Nếu mục đích đọc trọng vào việc dạy ngữ liệu công việc chủ yếu giáo viên khai thác khóa để học sinh hiểu cách giới thiệu, trình bày, giảng giải, gợi ý nội dung ngôn ngữ Sau hoạt động luyện tập, kiểm tra múc độ hiểu thực hành kiến thức ngôn ngữ vừa học, phối hợp tất kỹ nghe, nói,đọc, viết Một học để dạy ngữ liệu tiến hành sau : Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II Đề tài : Teaching Reading Method a) Giáo viên bắt đầu giới thiệu khóa, sử dụng nhiều phương pháp khác nhau: Vào bài, giới thiệu chủ đề đọc câu hỏi gợi mở Hỏi để khai thác kiến thức sẵn có học sinh Ôn lại cũ mà có kiến thức liên quan đến b) Nếu khóa mà dễ minh họa qua tranh ta dùng tranh để giới thiệu, minh họa nội dunh bài, đồng thời qua tranh phối hợp giới thiệu cấu trúc, từ mới, sử dụng phương pháp giới thiệu ngữ liệu Ta chia phần để giải dài c) Luyện tập hỏi đáp khóa, khai thác ngữ liệu có d) Thực hành ngữ liệu mới, phối hợp với ngữ cảnh khóa nội dung khóa e) Củng cố, tóm tắt, xây dựng khóa f) Đọc to, luyện phát âm, ngữ liệu cần g) Mở rộng hoạt động, tập nối tiếp Phối hợp kỹ nghe,nói đọc, viết phù hợp với mức độ học sinh nội dung đọc Ví dụ:Unit 14 : C3 p.147 Ba: What are you going to in the vacation Lan : Let’s go camping Nam : We don’t have a tent What about going to Hue? Nga : I don’t want to go to Hue.Why don’t we go to Houng Pogoda? Ba: That’s a good idea.How are we going to travel ? Lan: Let’s walk there Nam: No It’s too far What about going by bike? Nga : No It’s too hot Ba : Let’s go by minibus Nam : Yes Good idea I The aims: By the end of the lesson, ss will be able to make suggestions with “ Let’s …”, “ What about….” And responding II Teaching aids: Pictures Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II Đề tài : Teaching Reading Method III Method of teaching: T –WC, individual, groups, pairs IV Procedure : Step 1: Organization - Greeting - Number of students Step : Warm up (7m): Slap the board Show Ss some pictures about activitives and some places Help SS to rivise the activitives and places they want to and visit on their summer vacation Step : New lesson : *.Presentation: +) Vocab: introduce Ss some newwords - minibus (n) - pagoda (n) - too (adv) - far (a) +) Presentation dialogue - Set the sence : Use picture : This is Ba, Lan, Nam, Nga They are going on vacation - Pre – questions: Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II Đề tài : Teaching Reading Method Give SS questions about them and ask Ss to guess the answers + Where are they going to ? + How are they going to travel? - SS work individually - T gives feedback -Ask SS to read throught the dialogue and check their predictions : (SS read the dialogue individually) - Ask Ss to practice the dialogue (SS play role and practice aloud)in order to check their pronunciation - Give some questions and ask Ss to read the dialogue again to answer the questions: + What does Nam want to do? + What does Nga want to ? + How does Lan want to travel? + Why doesn’t Nam want to walk? + How does he want to travel? + Why doesn’t Nga want to go by bike ? + How does Ba want to travel? - SS work in pairs one asks and one answers - Elicit SS to give model sentences on the dialogue : * Suggestions: + Let’s go camping Yes, good idea + What about going to Hue ? No I don’t want to - Practice : Ask Ss to practice the suggestions, using the pictures - Ss can make other dialogues depend on suggestions they’ve learnt Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II Đề tài : Teaching Reading Method 2.1.4.2.Khai thác đọc để phát triển kỹ đọc hiểu Khi giáo viên dạy dạng đọc song song với việc giúp học sinh hiểu ngữ liệu phải tạo hoạt động luyện tập giúp học sinh thành thạo kỹ đọc Đọc hiểu đoạn văn khác với mục đích khác Ở đây, vai trò chủ đạo học sinh, giáo viên lúc người hướng dẫn kiểm tra Thông thường dạy đọc để phát triển kỹ đọc hiểu, giáo viên thường tiến hành theo ba bước bản: - Trước đọc (Pre – reading) - Trong đọc (while – reading) - Sau đọc (post – reading) Mỗi bước có hoạt động cụ thể nhằm để phát triển kỹ đọc hiểu cho học sinh a) Pre – reading Trước bắt đầu đọc bài, giáo viên phải tạo hoạt động để gây hứng thú cho học sinh - Dạy từ mới, cấu trúc cần thiết - Giới thiệu tóm tắt nội dung đọc - Cho học sinh đoán trước nội dung học qua tranh qua vài câu hỏi b) While – reading Trong học sinh đọc bài, học sinh làm số tập nhằm để tìm hiểu, khai thác nội dung đọc Vì học sinh đọc nhiều lần để thực tập Trong phần này, dạng đa dạng, giáo viên phải lựa chọn dạng cho phù hợp với nội dung đọc mà phát triển kỹ đọc hiểu cho học sinh Example : - T / f statements - Tick the correct answer - Matching - Comprehension questions - Etc… Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II 10 Đề tài : Teaching Reading Method c) Post – reading Sau học sinh đọc làm tập đọc hiểu, giáo viên tiếp tục tiến hành dạng tập khác nhằm đòi hỏi hiểu biết tổng quát toàn bài, liên hệ thực tế, chuyển hóa thông tin vừa nhận qua đọc Giáo viên sử dụng dạng : - Gap – filling - Role play - Rewrite - Mapped – dialogue - Disscussion - Etc… Các loại đọc da dạng có nội dung truyền đạt khác Để cho tiết dạy đọc thành công giáo viên phải lựa chọn dạng bại tập phù hợp với loại đọc, giai đoạn đọc không quên trước đọc giáo viên phải dẫn dắt ý học sinh vào đọc - Ví dụ :Unit : OUT AND ABOUT – Lesson : B1 The text : It’s five o’clock in the morning Mr Quang is a truck driver and he is going to a farm Mr Quang is arriving at the farm A farmer is waiting for him.Mr Quang and the farmer are loading the truck with vegetables Mr Quang is driving to Hanoi He is taking the vegetables to the market Mr Quang is at the market He is unloading the vegetables It’s seven o’clock and Mr Quang is eating his breakfast at a foodstall I Aims : By the end of the lesson, SS will be able to read a picture story about a truck driver to understand the main ideas and details II Steps of teaching: Step1: Organization : - Greeting - Number of students Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II 11 Đề tài : Teaching Reading Method 2.Step : Warm up: (7m) Chatting.(Help Ss to concentrate and revise the questions) - Show SS a picture of a driver and give some questions: + Who’s this ? + What does he ? + Where is he going ? + How is he going ? Step 3: New lesson 3.1 Pre – reading.(15m) * Vocab : - a truck driver - a farmer - (to) load - (to) unload - food stall - (to) arrive at … 3.2 Ordering statements prediction - Set the scene: - T can give some questions to concentrate ss to the story - Ask SS to look at the picture and answer the questions + Who’s this ? What’s he doing ? Where is he going ? ….etc - T hangs a poster of statements a Mr Quang is going to Hanoi b He is meeting the farmer c He is having breakfast d He is going to a farm e He is loading vegetables in the truck f He is unloading the truck - Ask ss to copy the table and fill in it I think I read A Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II 12 Đề tài : Teaching Reading Method B C D E f - SS guess the order individually and fill in the “ I think” column - SS compare with their partner - T gives feedback 3.2 While – reading * Activitive 1: SS read the text and check their predictions - SS can work in pairs - T gives feedback: a – ; b – ; c – ; d – ; e – ; f - * Comprehension questions : - Ask SS to work in pairs to answer the questions a What does Mr Quang ? b Where is he going at in the morning ? c Who is waiting for him ? d Where is he taking the vegetables? e What is he doing at seven o’clock? f Where is he eating ? 3.3 Post reading: - Use “ lucky numbers” to check ss’ answers - Ask SS to look at the pictures to retell the story Tóm lại loại dọc đa dạng có nội dung truyền đạt khac Để cho tiết dạy đọc thành công giáo viên phải lựa chọn dạng tập phù hợp với loại đọc, giai đoạn đọc không quên hướng cho học sinh đọc với mục đích II.3 CHƯƠNG 3:PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU,KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU II.3.1 Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra thực tiễn Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II 13 Đề tài : Teaching Reading Method - Phương pháp nghiên cứu thực hành - Phương pháp tổng hợp II.3.2 Kết nghiên cứu: Trong trình dạy học, bên cạnh việc truyền đạt kiến thức cho học sinh người giáo viên phải xem học sinh tiếp thu chuyển hóa kiến thức ? Năm học 2007- 2008 phân giảng dạy khối lớp Sau tiết dạy thường ghi lại kết học sinh đạt vào phần rút kinh nghiệm giáo án Qua điều tra quan sát thực tế học sinh không không thích học đọc với lý đọc không hiểu gì, nhiều từ cấu trúc khó mà hứng thú với tiết học đọc tiết học không buồn tẻ học sinh thụ động tiếp thu kiến thức mà học sinh hào hứng khám phá chi tiết đọc em phấn khởi tự hiểu nội dung áp dụng thành thạo ngữ liệu đọc III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ : Qua trình giảng dạy nghiên cứu thực tế, áp dụng vào lớp phân công giảng dạy thấy vai trò kỹ đọc quan trọng, tạo tiền đề cho học sinh phát triển kỹ khác Và người giáo viên với vai trò người hướng dẫn, phải sử dụng phương pháp thủ thuật cho phù hợp với loại đọc, đối tượng học để dạt mục đích đọc đề Trong trình soạn giáo viên phải lựa chọn thủ thuật, dạng bài, bước tiến hành đọc cho sáng tạo, linh động tạo hứng thú cho học sinh người giáo viên phải biết cách bố trí thời lượng, thời gian cho phù hợp với bước tiến hành muốn làm tốt việc này, người giáo viên phải đổi phương pháp cho phù hợp, phải say mê yêu nghề, có thời gian đầu tư áp dụng để rút kinh nghiệm cho thân Trên số kinh nghiệm rút từ thực tế giảng dạy năm qua, hiều thiếu sót, song mong cấp lãnh đạo đồng nghiệp tham gia góp ý, tạo diều kiện cho học hỏi bồi dưỡng chuyên môn để hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy, hoàn thành mục tiêu giáo dục đề IV TÀI LIỆU THAM KHẢO, PHỤ LỤC : IV.1 : Tài liệu tham khảo Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II 14 Đề tài : Teaching Reading Method - Sách Tiếng Anh - Sách Giáo viên Tiếng Anh - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 3, - Sách tập Tiếng Anh IV.2: Phụ lục : I Phần mở đầu I.1 : Lý chọn đề tài I.2 : Mục đích nghiên cứu I.3 : Thời gian – địa điểm I.4 : Đóng góp mặt lý luận, thực tiễn II Phần nội dung : II.1: Chương :Tổng quan II.2 : Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1:Nhiệm vụ cụ thể đề tài II.2.1.1: Các loại đọc II.2.1.2: Các kỹ đọc II.2.1.3 : Các loại đọc II.2.1.4: Khai thác đọc II.3: Chươn 3: Phương pháp nghiên cứu, kết nghiên cứu III Phần kết luận, kiến nghị IV Tài liệu tham khảo, phụ lục V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II 15 Đề tài : Teaching Reading Method Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II 16 ... Let’s …”, “ What about….” And responding II Teaching aids: Pictures Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II Đề tài : Teaching Reading Method III Method of teaching: T –WC, individual, groups, pairs... khê II Đề tài : Teaching Reading Method coi bước đầu làm lưu loát kỹ nói.Tuy nhiên việc dạy học ngoại ngữ, việc đọc to có tác dụng cho kỹ đọc hiểu học sinh đọc thầm b) Silent reading (đọc thầm)... bản: - Trước đọc (Pre – reading) - Trong đọc (while – reading) - Sau đọc (post – reading) Mỗi bước có hoạt động cụ thể nhằm để phát triển kỹ đọc hiểu cho học sinh a) Pre – reading Trước bắt đầu