giai bai tap mon sinh hoc lop 8 trang 173 ve sinh he than kinh

giai bai tap mon sinh hoc lop 8 trang 173 ve sinh he than kinh tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án,...

I - Cấu tạo nguyên tử: Kiến thức: Nguyên tử là hạt vô cùng nhỏ và trung hòa về điện Nguyên tử gồm hạt nhân mang điện tích dương và vỏ tạo bởi một hay nhiều electron mang điện tích âm. Hạt nhân nguyên tử tạo bởi ptoton và nơtron. Proton mang điện tích dương, Nơtron không mang điện (n) Trong nguyên tử số p = số e, Trong nguyên tử electron chuyển động rất nhanh quanh hạt nhân và sắp xếp thành từng lớp, mỗi lớp có một số electron nhất định. (lớp 1: có tối đa 2e. lớp 2: có tối đa 8e. lớp 3: có tối đa 8e.) Bài 1: Hãy điền vào bảng sau: Nguyên tử Số p trong hạt nhân Số e trong nguyên tử Số lớp electron Số e lớp ngoài cùng. Hiđro 1 1 1 1 Oxi 8 8 2 6 Natri 11 11 13 1 kali Clo Cacbon nhôm Bài 2: a) hãy cho biết số lớp e của các nguyên tử có số proton là: 5; 6; 9; 20; 15…. b) hãy tính nhanh số e lớp ngoài cùng của các nguyên tử đó. c) Hãy vẽ sơ đồ cấu tạo những nguyên tử trên. II – Nguyên tố hóa học: 1. định nghĩa: Là tập hợp những nguyên tử cùng loại, có cùng số proton trong hạt nhân. 2. như vậy số p là số đặc trưng của một nguyên tố hóa học. Kí hiệu hóa học: bảng 1 sgk/42. Mỗi kí hiệu hóa học còn chỉ 1 nguyên tử nguyên tố đó. 3. Nguyên tử khối: Khối lượng của một nguyên tử Cacbon là: 1,9926. 10 -23 g. Chọn 1/12 khối lượng của nguyên tử cacbon làm đơn vị khối lượng nguyên tử gọi là đơn vị cacbon (đvC) Nguyên tử khối là khối lượng của nguyên tử tính bằng đơn vị cacbon. Đây chỉ là khối lượng tương đối giữa các nguyên tử. Chủ yếu cho biết sự nặng nhẹ của các nguyên tử. 1 Bài 1: Hãy so sánh xem nguyên tử Lưu huỳnh nặng hay nhẹ hơn, bằng bao nhiêu lần so với các nguyên tử sau: oxi; sắt; cacbon; đồng. Bài 2: Hãy xác định nguyên tử X trong mỗi trường hợp sau: a) Nguyên tử X nặng gấp hai lần nguyên tử lưu huỳnh. b) Nguyên tử X nặng gấp 14 lần nguyên tử hiđro. c) 9 nguyên tử X nặng bằng 8 nguyên tử nhôm. d) Nguyên tử X nặng bằng tổng khối lượng của 5 nguyên tử Canxi và 1 nguyên tử Hiđro. Bài 3: Hãy tính khối lượng bằng gam của mỗi nguyên tử các nguyên tố sau: Ca; Mg; Al; Fe; Na; O; S; N; Cl … Bài 4: Hãy cho biết 1 đơn vị cacbon ứng với bao nhiêu gam? III – Đơn chất và hợp chất – Phân tử. 1. Đơn chất: là những chất tạo nên từ 1 nguyên tố hóa học. 2. Hợp chất: là những chất tạo nên từ hai nguyên tố hóa học trở lên. 3. Phân tử là hạt đại diện cho chất, gồm một số nguyên tử liên kết với nhau và thể hiện đầy đủ tính chất hóa học của chất. 4. phân tử khối là khối lượng của phân tử tính bằng đơn vị cacbon. Bằng tổng nguyên tử khối của các nguyên tử trong phân tử. 5. Mỗi chất là một tập hợp vô cùng lớn những hạt là phân tử hay nguyên tử. tùy điều kiện, một chất có thể ở ba trạng thái: Rắn, lỏng, khí (hay hơi). Ở trạng thái khí các hạt rất xa nhau. Bài 1: Hãy cho biết các chất sau chất nào là đơn chất, hợp chất, giải thích vì sao? Và hãy tính phân tử khối của từng chất. a) Khí ozon, biết phân tử gồm 3 nguyên tử O b) Khí metan, biết phân tử gồm 1 nguyên tử C và 4 nguyên tử H. c) Khí clo, biết phân tử gồm 2 nguyên tử Cl d) Axit sunfuric, biết phân tử gồm 2H, 1S và 4O e) Đạm urê, biết phân tử gồm 1C, 1O, 2N và 4H. Bài 2: Hãy so sánh phân tử khí nitơ nặng hay nhẹ hơn, bằng bao nhiêu lần so với phân tử khí oxi; phân tử khí cacbon đioxit CO 2 ; phân tử khí metan: CH 4 …. Bài 3: Hãy xác định nguyên tố X trong mỗi trường hợp sau: a) 1 hợp chất có phân tử gồm 1 X liên kết với 2O, nặng gấp hai lần phân tử khí oxi. b) 1 hợp chất có phân tử gồm 2X liên kết với 3O, nặng bằng tổng hai phân tử canxi cacbonat và phân tử khí hiđro. c) 1 hợp chất có phân tử gồm 1X, 1S và 4O, nặng gấp 2,33 lần phân tử canxi cacbonat. d) 1 hợp chất có phân tử gồm 2Na, 1C và 3X, nặng bằng 1 phân tử canxi cacbonat và 3 phân tử khí hiđro. e) 1 hợp chất có phân tử gồm 2Al, 3X và 12O, nặng 19 lần phân tử nước. Bài 4: Hãy nêu cách tách riêng từng chất ra khỏi hỗn hợp các chất sau: a) Hỗn hợp gồm cát, muối ăn và bột sắt. b) Hỗn hợp gồm: đường, bột gạo. 2 c) Hỗn hợp gồm: khí oxi, khí amoniăc NH 3 , biết rằng khí oxi ít tan trong nước còn khí amoniăc tan nhiều trong Giải tập môn Sinh học lớp trang 171: Vệ sinh hệ thần kinh Lý thuyết vệ sinh hệ thần kinh I Ý nghĩa giấc ngủ sức khỏe II Lao động nghỉ ngơi hợp lí Cơ thể người khối thống nhất, hoạt động chịu điều khiển, điều hòa phối hợp hệ thần kinh Sức khỏe người phụ thuộc vào trạng thái hệ thần kinh Vì cần giữ gìn bảo vệ hệ thần kinh, tránh tác động có ảnh hưởng xấu đến hoạt động hệ thần kinh Muốn cần thực yêu cầu sau : - Đảm bảo giấc ngủ hàng ngày để phục hồi khả làm việc hệ thần kinh sau ngày làm việc căng thẳng - Giữ cho tâm hồn thản, tránh suy nghĩ lo âu - Xây dựng chế độ làm việc nghỉ ngơi hợp lí Hướng dẫn giải tập trang 171 SGK Sinh học lớp Câu Nêu rõ ý nghĩa sinh học giấc ngủ Muốn đảm bảo giấc ngủ tốt cần điều kiện ? Câu Trong vệ sinh hệ thần kinh cần quan tâm tới vấn đề ? Vì ? Trả lời: Câu 1:Ngủ nhu cầu sinh lí thể; kết trình ức chế tự nhiên có tác dụng bảo vệ, phục hồi khả làm việc (hoạt động) hệ thần kinh Phải bảo đảm giấc ngủ hàng ngày đầy đủ, làm việc nghỉ ngơi hợp lí, sống thản, tránh lo âu phiền muộn, tránh sử dụng chất có hại cho hệ thần kinh Câu Để bảo vệ hệ thần kinh cần tránh sử dụng chất gây hại hệ thần kinh : - Chất kích thích : rượu, chè, cà phê thường kích thích làm thần kinh căng thẳng gây khó ngủ, ảnh hưởng không tốt sức khỏe - Chất gây nghiện : hêrôin, cần sa thường gây tê liệt thần kinh, ăn ngủ kém, thể gầy gò, yếu Ấy chưa nói đến tác hại khác mặt xã hội - Các chất khác làm suy giảm chức hệ thần kinh Thư viện đề thi thử lớn Việt Nam SKKN: Phương pháp giải bài tập phần Nhiệt học lớp 8 I. Phần mở đầu I.1. Lý do chọn đề tài Mục tiêu giáo dục hiện nay là “Nâng cao chất lượng giáo dục …, đổi mới nội dung và phương pháp …, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học”. Để đạt được mục tiêu đó thì người thầy giáo phải thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao tay nghề và phải tiếp cận với các phương pháp dạy học hiện đại, phải kết hợp tốt các phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả của bài giảng, tổ chức điều khiển để các em tích cực chủ động học tập tiếp thu kiến thức. Từ đó xây dựng lòng yêu thích môn học, bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh. Đối với phân môn Vật lí phần lớn các bài trong chương trình THCS được xây dựng trên nguyên tắc : tiến hành thực nghiệm, trên cơ sở kết quả thực nghiệm, tiến hành qui nạp không đầy đủ để đi đến kết luận đó là tri thức cần nhận thức. Qua giảng dạy tôi nhận thấy mặc dù các em đã được làm quen bộ môn Vật lí từ lớp 6, lớp 7 nhưng ở giai đoạn này chỉ cung cấp cho học sinh những kiến thức Vật lí dưới dạng định tính, những khái niệm chưa đầy đủ. Vật lí 8 các em bắt đầu làm quen với những bài toán định lượng nên nhiều học sinh chưa định hướng được yêu cầu của bài toán, chưa có phương pháp giải hoặc một số em biết cách làm nhưng trình Nguyễn Thu Phong Trường THCS Mạo Khê II 1 SKKN: Phương pháp giải bài tập phần Nhiệt học lớp 8 bày chưa chặt chẽ, chưa khoa học. Vật lí 8 chia làm hai phần : phần cơ học và phần nhiệt học. Nhiệt học là một trong bốn phần kiến thức Vật Lí cơ bản được trang bị cho học sinh THCS. Lượng kiến thức của phần này không nhiều so với các phần khác, bài tập phần này cũng không quá khó song vì các em ít được tiếp xúc với bài tập định lượng nên việc định hướng giải bài tập Nhiệt còn khó khăn với các em và các em chưa có phương pháp giải. I.2. Tính cần thiết của đề tài Qua trực tiếp giảng dạy Vật lí 8 tôi thấy rằng nhiều em không thích học môn Vật lí vì các em cho rằng bài tập Vật lí 8 nói chung và bài tập phần Nhiệt học nói riêng rất khó, các em không có định hướng giải bài tập, các em chưa có thói quen vận dụng những kiến thức đã học vào giải bài tập Vật lí một cách có hiệu quả từ đó các em không có hứng thú với môn học. Kết quả học tập môn Vật lí của nhiều em không cao. Chính vì vậy mà tôi đã suy nghĩ tìm tòi và mạnh dạn đưa ra sáng kiến “Phương pháp giải bài tập phần Nhiệt học” với mong muốn giúp các em định hướng bài tập, biết phương pháp làm bài tập, biết cách trình bày bài toán khoa học từ đó tạo nên hứng thú học tập, phát huy tính tích cực chủ động của các em trong học tập, các em không còn ngại học môn Vật lí đồng thời nâng cao chất lượng bộ môn. I.3. Mục đích nghiên cứu. Nguyễn Thu Phong Trường THCS Mạo Khê II 2 SKKN: Phương pháp giải bài tập phần Nhiệt học lớp 8 Mục đích đề tài là hướng dẫn học sinh nắm vững các dạng bài tập và phương pháp giải các dạng bài tập phần Nhiệt học. Học sinh biết vận dụng các kiến thức đã học vào giải bài tập từ đó trình bày bài toán Vật lí chặt chẽ và khoa học. I.4. Đối tượng, phạm vi, kế hoạch, thời gian nghiên cứu. 4.1. Đối tượng nghiên cứu. - Học sinh khối lớp 8 - Vấn đề : phần Nhiệt học trong chương trình Vật lí 8. Bài 24: Công thức tính nhiệt lượng. Bài 25: Phương trình cân bằng nhiệt. Bài 26: Năng suất toả nhiệt của nhiên liệu. Bài 28: Động cơ nhiệt. 4.2. Phạm vi nghiên cứu. - Lớp 8C1. 8C2, 8C3 trường THCS Mạo Khê II. 4.3. Thời gian nghiên cứu. - Năm học 2008- 2009. I.5. Đóng góp mới về mặt lý luậnthực tiễn. a, Cơ sở lí luận Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động học tập của học sinh nhằm giúp các em tiếp cận kiến thức đòi hỏi phải đổi mới toàn bộ nhiều khâu. Để hướng dẫn học sinh làm bài tập Nhiệt học không phải giáo viên trình bày lại lời giải, học sinh chép lại mà giáo viên phải là người tổ chức hướng dẫn các em thông qua hệ thống các câu hỏi gợi Nguyễn Thu Phong Trường THCS Mạo Khê II 3 SKKN: Phương pháp giải bài tập phần Nhiệt học lớp 8 mở để các em từng bước tìm ra phương pháp giải. b, Cơ sở thực tiễn. Great by: Nguyễn Trọng Hoàng Email: quanaxiem_lovelytnt@yahoo.com Gi¶i Bµi Gi¶i Bµi Gi¶i Bµi Gi¶i Bµi TËp Tin TËp Tin TËp Tin TËp Tin Häc 11 Häc 11Häc 11 Häc 11 Great by: Nguyn Trng Hong Email: quanaxiem_lovelytnt@yahoo.com Chơng 1 Chơng 1Chơng 1 Chơng 1 : : : : ột số khái niệm về lập trình và ngôn ngữ lập trình ột số khái niệm về lập trình và ngôn ngữ lập trìnhột số khái niệm về lập trình và ngôn ngữ lập trình ột số khái niệm về lập trình và ngôn ngữ lập trình Bài tập Bài tậpBài tập Bài tập 1. Ngi ta phi xõy dng ngụn ng lp trỡnh bc cao vỡ - Ngụn ng lp trỡnh bc cao gn gi vi t nhiờn hn, thun tin cho ủụng ủo ngi lp trỡnh. - Ngụn ng lp trỡnh bc cao núi chung khụng ph thuc vo loi mỏy, cựng mt chng trỡnh cú th thc hin nhiu mỏy khỏc nhau. - Chng trỡnh vit bng ngụn ng bc cao d hiu, d hiu chnh v d nõng cp hn. - Ngụn ng lp trỡnh bc cao cho phộp lm vic vi nhiu kiu d liu v cỏch t chc d liu ủa dng, thun tin cho mụ t thut toỏn. 2. Chng trỡnh dch l chng trỡnh ủc bit, cú chc nng chuyn ủi chng trỡnh ủc vit trờn ngụn ng lp trỡnh bc cao thnh chng trỡnh thc hin ủc trờn mỏy tớnh. 3. - Biờn dch: duyt, kim tra, phỏt hin li, xỏc ủnh chng trỡnh ngun cú dch ủc khụng. Dch ton b chng trỡnh ngun thnh mt chng trỡnh ủớch cú th thc hin trờn mỏy v cú th lu tr li ủ s dng v sau khi cn. - Thụng dch: ln lt dch tng cõu lnh ra ngụn ng mỏy ri thc hiờn ngay cõu lnh va dch ủc hoc thụng bỏo li nu khụng dch ủc. 4. Cỏc ủim khỏc nhau gia tờn dnh riờng v tờn chun: tờn dnh riờng khụng ủc dựng khỏc vi ý ngha xỏc ủnh, tờn chun cú th dựng vi ý ngha khỏc. 5. ỳng: tamgiac, bai5a, xemxonxiu_ngu 6. C: 6,23 6.23 E: A20 tờn cha cú giỏ tr G: 64 + H: C CI: TRUE true l hng logic. M MM M Great by: Nguyễn Trọng Hoàng Email: quanaxiem_lovelytnt@yahoo.com Ch−¬ng 2 Ch−¬ng 2Ch−¬ng 2 Ch−¬ng 2 : : : : h−¬ng tr×nh ®¬n gi¶n h−¬ng tr×nh ®¬n gi¶nh−¬ng tr×nh ®¬n gi¶n h−¬ng tr×nh ®¬n gi¶n Bµi Thùc Hµnh Sè 1 Bµi Thùc Hµnh Sè 1Bµi Thùc Hµnh Sè 1 Bµi Thùc Hµnh Sè 1 ***** ********** ***** 1. Sự khác nhau giữa hằng có ñặt tên và tên biến: Giá trị của hằng có ñặt tên không thay ñổi khi thực hiện chương trình còn giá trị của biến có thể thay ñổi tại từng thời ñiểm thực hiện chương trình. 2. Khai báo biến nhằm những mục ñích sau: - Xác ñịnh kiểu của biến. Trình dịch sẽ biết cách tổ chức ô nhớ chứa giá trị của biến. - ðưa tên biến vào danh sách các ñối tượng ñược chương trình quản lí. - Trình dịch biết cách truy cập giá trị của biến và áp dụng thao tác thích hợp cho biến. 3. integer, real, extended, longint. 4. D 5. C 6. ))***1/(1/()/(*)1( xxxxazyxz + − + + 7. a) b a2 ; b) 2 abc ; c) ac b ; d) ba b + 2 8. a) program bai8a; program bai8a;program bai8a; program bai8a; uses cr uses cruses cr uses crt; t;t; t; var x,y:real; var x,y:real;var x,y:real; var x,y:real; kt:boolean; kt:boolean;kt:boolean; kt:boolean; begin beginbegin begin clrscr; clrscr;clrscr; clrscr; write('Nhap x: ');readln(x); write('Nhap x: ');readln(x);write('Nhap x: ');readln(x); write('Nhap x: ');readln(x); write('Nhap y: ');readln(y); write('Nhap y: ');readln(y); write('Nhap y: ');readln(y); write('Nhap y: ');readln(y); kt:=false; kt:=false;kt:=false; kt:=false; if ((y<1) or (y=1)) and ((y>abs(x)) or (y=abs(x))) if ((y<1) or (y=1)) and ((y>abs(x)) or (y=abs(x))) if ((y<1) or (y=1)) and ((y>abs(x)) or (y=abs(x))) if ((y<1) or (y=1)) and ((y>abs(x)) or (y=abs(x))) then thenthen then kt:=true; kt:=true;kt:=true; kt:=true; if kt then write('Diem vua nhap thuoc phan gach if Bài 1. Máy tính và chơng trình máy tính Câu hỏi và bài tập 1. Khi soạn thảo văn bản trên máy tính và yêu cầu chơng trình tìm kiếm một cụm từ trong văn bản và thay thế bằng một cụm từ khác, thực chất ta đã yêu cầu máy tính thực hiện những lệnh gì? Có thể thay đổi thứ tự những lệnh đó mà vẫn không thay đổi kết quả đợc không? 2. Trong ví dụ về rô-bốt, nếu thay đổi thứ tự của hai lệnh trong chơng trình, rô-bốt có thực hiện đợc công việc nhặt rác không? Hãy xác định vị trí mới của rô-bốt sau khi thực hiện xong lệnh Hãy quét nhà và đa ra các lệnh để rô-bốt trở lại vị trí ban đầu của mình. 3. Hãy cho biết lí do cần phải viết chơng trình để điều khiển máy tính. 4. Tại sao ngời ta phải tạo ra các ngôn ngữ lập trình trong khi có thể điều khiển máy tính bằng ngôn ngữ máy? 5. Chơng trình dịch làm gì? 6. Hãy cho biết các bớc cần thực hiện để tạo ra các chơng trình máy tính. H ớng dẫn trả lời 1. Khi soạn thảo văn bản trên máy tính và yêu cầu chơng trình tìm kiếm một cụm từ trong văn bản và thay thế bằng một cụm từ khác, thực chất ta đã yêu cầu máy tính thực hiện rất nhiều lệnh. Có thể mô tả các lệnh với các mức độ chi tiết khác nhau. Dới đây chỉ mô tả những lệnh cơ bản nhất theo trật tự thực hiện việc thay thế một cụm từ tìm đợc: 1. Sao chép cụm từ cần tìm vào bộ nhớ (ta gọi đây là cụm từ 1). 2. Sao chép cụm từ sẽ thay thế cụm từ tìm đợc vào bộ nhớ (cụm từ 2). 3. Tìm cụm từ 1 trong văn bản. 4. Xóa cụm từ 1 tìm đợc trong văn bản. 5. Sao chép cụm từ 2 vào vị trí con trỏ trong văn bản. Dới đây mô tả một cách chi tiết hơn: 1. Sao chép dãy kí tự cần tìm vào bộ nhớ (dãy 1). 2. Sao chép dãy kí tự sẽ thay thế dãy kí tự tìm đợc vào bộ nhớ (dãy 2). 3. Đặt con trỏ trớc kí tự đầu tiên trong văn bản. 4. Sao chép dãy kí tự (tính từ vị trí con trỏ sang phải) có độ dài bằng dãy kí tự cần tìm vào bộ nhớ (dãy 3). 5. So sánh dãy 1 và dãy 3. Nếu dãy 3 không trùng với dãy 1, chuyển đến lệnh 8. 6. Xóa dãy 3 trong văn bản. Dơng Đức Bằng - Tin 8 - THCS Chũ - Lục Ngạn - Bắc Giang 7. Sao chép dãy 2 vào vị trí con trỏ soạn thảo trong văn bản. 8. Di chuyển con trỏ sang phải một kí tự và quay lại lệnh 4. Qua các lệnh liệt kê theo thứ tự nói trên, dễ thấy rằng có thể thay đổi thứ tự thực hiện của một vài lệnh (1 và 2), nhng nói chung việc thay đổi thứ tự các lệnh sẽ không cho kết quả mong muốn. 2. Nếu thay đổi thứ tự của hai lệnh trong chơng trình điều khiển rô-bốt, rô-bốt sẽ không thực hiện đợc công việc nhặt rác vì rô-bốt sẽ không đi đúng hớng và có thể không đi tới vị trí có rác, hoặc thực hiện việc nhặt rác tại vị trí không có rác, Ví dụ, nếu thay đổi thứ tự của lệnh 1 Tiến 2 bớc và lệnh 2 Quay trái, tiến 1 bớc, tác dụng của cả hai lệnh này sẽ là Quay trái và tiến 3 bớc. Khi đó rô-bốt sẽ nhặt rác tại vị trí không có rác. Nói chung, các lệnh điều khiển rô-bốt hay chơng trình cần đợc đa ra theo một thứ tự xác định sao cho ta đạt kết quả mong muốn. Trong một số ít trờng hợp, ta có thể đa ra các lệnh khác nhau, nhng vẫn đạt kết quả. Chẳng hạn, trong ví dụ về rô-bốt, thay cho hai câu lệnh đầu tiên, ta có thể điều khiển rô-bốt đến đúng vị trí có rác bằng các lệnh sau: Quay trái, tiến 1 bớc và Quay phải, tiến 2 bớc hoặc Quay phải, tiến 2 bớc, Quay trái, tiến 2 bớc và Quay trái, tiến 4 bớc. Trong một số ít các trờng hợp khác, việc thay đổi thứ tự của một vài câu lệnh vẫn cho kết quả đúng nh yêu cầu. Tuy nhiên, nh là một nguyên tắc chung, việc thay đổi thứ tự các câu lệnh sẽ không cho kết quả đúng. Có thể liên hệ với thứ tự các bớc của thuật toán trong Bài 5. Vị trí mới của rô-bốt sau khi thực hiện xong lệnh Hãy quét nhà là vị trí có thùng rác (ở góc đối diện). Ta có nhiều cách khác nhau để đa ra hai lệnh để rô-bốt trở lại vị trí ban đầu của mình, một trong các cách đó là hai lệnh Quay trái, tiến 5 bớc và Quay trái, tiến 3 bớc. 3. Lí do: Điều khiển máy tính tự động thực hiện các công việc đa dạng và phức tạp mà một lệnh đơn giản không đủ để chỉ dẫn. 4. Tuy ngôn ngữ máy cũng là một loại ngôn ngữ lập trình, nhng ở đây chúng ta I M U Thc hiờn chung nhiờm vu cua toan nganh la ụi mi nụi dung, hinh thc, c biờt la ụi mi phng phap day hoc nhm nõng cao hiờu qua giang day va hoc tõp Song song vi nhiờm vu o thi chung ta cung thc hiờn nghiờm tuc cac cuục võn ụng cua nganh GD&T Trờn phng diờn o khụng hoc sinh ngụi nhõm lp la mụt khõu rõt quan ụng thi no cung quyờt inh ờn chõt lng giang day cua giao viờn Trong qua trinh thc hiờn nghiờm tuc cuục võn ụng thi sinh mụt võn o la ti lờ hoc sinh yờu kem xuõt hiờn rõt nhiờu va kiờn thc cua cac hoc sinh cung cõn bao ụng cho cac cõp lam cụng tac quan li giao duc va cac nha giao ang trc tiờp giang day o la lam thờ nao giam dõn hoc sinh yờu kem va ngụi nhõm lp ma võn am bao chõt lng giao duc cang i vao thc chõt va chõt lng mụt tụt hn.? Vi võy viờc ụi mi phng phap day hoc theo hng tich cc hoa hoat ụng cua nhiờu ụi tng hoc sinh mụt lp hoc (HS la chu thờ cua viờc linh hụi kiờn thc, giao viờn la ngi chu ao viờc tụ chc, hng dõn cho viờc linh hụi kiờn thc cua hoc sinh Võt lý la mụt bụ mụn khoa hoc thc nghiờm, hoc sinh muụn hoc tụt bụ mụn cõn co k nng lam bai tõp Võt lý thao Bai tõp Võt lý giup hoc sinh khc sõu thờm phõn li thuyờt, hiờu sõu hn nhng quy luõt, nhng hiờn tng, tao iờu kiờn cho hoc sinh võn dung linh hoat, t giai quyờt nhng tinh huụng cu thờ khac t o hoan thiờn vờ mt nhõn thc tich lu vụn kiờn thc cua minh va giup hoc sinh co phng phap, ki nng giai cac dang bai tõp Bai tõp võt li co nhiờu dang khac va mi dang co nhng phng phap day khac Vi võy ụi vi giao viờn giang day mụn võt li trng THCS khụng chi n thuõn truyờn thu nhng kiờn thc c ban ma phai nờu lờn c phng phap giai tng dang bai tõp t o hoc sinh nhõn ung dang bai tõp va giai bai tõp cang tụt hn Qua thc tờ nhiờu nm giang day, tụi luụn trn tr suy nghi tim cac phng phap giup hoc sinh giai tụt cac dang bai tõp Tuy nhiờn khuụn khụ tai tụi chi xin trao ụi kinh nghiờm nh cua minh viờc "Hng dõn giai bai tõp phõn nhiờt hoc lp nhm nõng cao ki nng giai bai tõp cua hoc sinh" Hy vong rng s gop tiờng noi chung cựng cac ban ụng nghiờp khụng ngng tim cac phng phap hay, giup hoc sinh hoc tụt mụn võt lý, c biờt la ki nng giai bai tõp II NI DUNG C s lý lun - C s dy hc núi chung v c th ca bi núi riờng: Nhm giup hoc sinh nm chc c kiờn thc võn dung thc tờ t o nõng cao chõt lng bụ mụn - Mc ớch nguyờn cu Mụn võt lý lp ó bc õu cho hoc sinh biờt phõn tich, tụng hp cac d kiờn giai thich cac hiờn tng, quy luõt võt lý thc tờ, hay da trờn nhng qui luõt giai cac bai tõp Vi lng bai tõp inh lng chiờm nhiờu trng trinh võt lý THCS nờn hoc sinh cõn biờt phõn dang giai bai tõp Trong trng trinh võt lý phõn nhiờt hoc chiờm lng kiờn thc nhiờu o co rõt nhiờu cac hiờn tng võt lý c ng dung thc tờ Vi võy lam bai tõp, hoc sinh bt buục nh lai kiờn thc ó hoc va võn dung, ao sõu kiờn thc vi võy õy la phng tiờn t kiờm tra kiờn thc, ki nng cua hoc sinh - i tng nguyờn cu Thc trang i day trờn lp qua d gi cua mụt sụ ụng nghiờp va ngoai trng cac tiờt day phõn (( Nhiờt hoc )) lp tụi nhõn thõy: Khi gp cac bai toan phõn nhiờt hoc noi chung cac em gp nhiờu kho khn, lung tung nh: Cha nm c li thuyờt, cha hiờu ban chõt võt li hoc vt Kha nng nhõn dang bai tõp va inh hng cach giai mụt sụ em cha tụt, kờ ca nhng hoc sinh c tuyờn chon bụi dng hoc sinh gii ụi vi giao viờn: Giao