Cẩm nang hướng dẫn về extensive reading tổ chức extensive reading foundation

Nội dung của tài liệu Cẩm nang hướng dẫn về Extensive Reading do Tổ chức Extensive Reading Foundation biên soạn trình bày về phương pháp đọc Extensive Reading, các dạng đọc Extensive Reading, lên kế hoạch và xây dựng một chương trình Extensive.Reading, đánh giá Extensive Reading và cách tổ chức các hoạt động Extensive Reading trong lớp học.

www.erfoundation.org Extensive Reading (gọi tắt ER) phương pháp đọc cho phép sinh viên đọc sách dễ thú vị để rèn luyện kỹ đọc nhanh đọc lưu loát Mục tiêu ER giúp sinh viên nâng cao kỹ đọc, thay đọc để học ngoại ngữ Khi đọc mở rộng, sinh viên đọc theo phương pháp NHAK: Nhanh Hứng thú với mức độ Am hiểu đọc đủ để Không cần dùng từ điển Để sinh viên đọc nhanh lưu loát (ít 200-250 từ phút), đọc cần phải dễ Việc có nhiều từ khó đọc làm chậm chuyển động mắt đọc, ảnh hưởng đến khả đọc hiểu sinh viên, khiến mục tiêu ban đầu đọc lưu loát trở thành dạng ‘đọc nghiên cứu’ (study reading) Extensive Reading biết đến Graded Reading (Đọc theo cấp độ) Sustained Silent Reading (Đọc thầm bền vững) Tại nên thực Extensive Reading? Extensive Reading đem lại nhiều lợi ích cho việc học ngoại ngữ Extensive Reading: cho phép sinh viên tiếp xúc với ngôn ngữ tự nhiên hiểu cách ngôn ngữ vận hành bối cảnh thực tế sách xây dựng vốn từ vựng Khi đọc nhiều sách, sinh viên nhiều lần gặp lại từ cấu trúc từ, giúp sinh viên hiểu rõ chức từ đoán từ vựng điểm ngữ pháp xuất giúp sinh viên rèn luyện tốc độ đọc khả đọc lưu loát, từ sinh viên xử lý ngôn ngữ cách tự động cho phép nhớ xử lý thông tin khác tăng tự tin, động lực, thích thú niềm yêu thích đọc sách, giúp sinh viên trở thành người học ngoại ngữ hiệu Nhờ đó, sinh viên giảm cảm giác lo âu việc học ngoại ngữ cho phép sinh viên đọc nghe nhiều tiếng Anh (hoặc khoảng) trình độ ngoại ngữ mình, từ thói quen tốt kỹ đọc nghe sinh viên tiến giúp sinh viên hiểu cách sử dụng văn phạm ngữ cảnh Các cấu trúc ngôn ngữ thường trình bày sách giáo khoa tài liệu học khác, nhiên cấu trúc lại không sử dụng nhiều ngữ cảnh đa dạng, dẫn đến việc sinh viên không hiểu sâu cách sử dụng cấu trúc Tổ chức Extensive Reading Foundation Tổ chức Extensive Reading Foundation (ERF) tổ chức phi lợi nhuận, nhằm hỗ trợ phát triển việc đọc sách thông qua phương pháp Extensive Reading (ER) Một hoạt động tiêu biểu năm tổ chức ERF Giải thưởng Văn học dành cho người học ngoại ngữ (Language Learner Literature Award), bình chọn sách graded readers hay năm Tổ chức ERF liên tục cập nhật thư mục nghiên cứu khoa học Extensive Reading Ngoài ra, tổ chức quan tâm giúp đỡ trường học xây dựng chương trình Extensive Reading thông qua việc tài trợ quỹ mua sách tài liệu đọc, bên cạnh việc hỗ trợ dịch vụ nhằm thúc đẩy việc ứng dụng phương pháp Extensive Reading Cẩm nang hướng dẫn Extensive Reading hoàn toàn miễn phí tải từ website ERF (www.erfoundation.org) Extensive Reading (Đọc mở rộng) Intensive Reading (Đọc chuyên sâu) ‘Học để đọc’ ‘Đọc để học’ hai phương pháp hoàn toàn khác biệt Cả hai dạng đọc mang lại giá trị cho việc học, lại có mục tiêu khác Đối với phương pháp ‘đọc để học’ (Intensive Reading), sinh viên đọc đoạn văn với mục đích học ngoại ngữ - vài từ hay điểm ngữ pháp Chúng ta gọi dạng đọc ‘đọc nghiên cứu’ (study reading) Đây dạng đọc điển hình mà nhiều sinh viên áp dụng đọc sách giáo khoa Các đoạn văn sách thường ngắn lại có nhiều từ ngữ mà sinh viên Ngoài ra, đọc sách thiết kế kèm với hoạt động trước đọc sau đọc, câu hỏi đọc hiểu Mục tiêu dạng đọc giúp dạy ngoại ngữ kỹ đọc đó, đoán chủ đề đọc từ tiêu đề, đưa ví dụ Quá khứ đơn mà sinh viên học sau đọc Đối với phương pháp ‘học để đọc’ (Extensive Reading), sinh viên thực hành kỹ đọc cách đọc để lấy thông tin – ví dụ đọc sách với mục đích thưởng thức câu chuyện mà không ý thức học Mục tiêu dạng đọc giúp sinh viên rèn luyện khả đọc lưu loát mà không cần phải học kiến thức (mặc dù sinh viên học vài điều), mở rộng kiến thức ngoại ngữ mà sinh viên học qua hiểu cách yếu tố ngôn ngữ kết hợp với giao tiếp Điều cho phép sinh viên xử lý ngôn ngữ nhanh tăng khả đọc hiểu niềm yêu thích đọc Sinh viên ‘học để đọc’ cách rèn luyện kỹ đọc chiến lược đọc, thực hành hoạt động đọc nhanh thiết kế để tăng tốc độ đọc hiểu đọc lưu loát Hai dạng đọc bổ sung cho Intensive Reading giới thiệu yếu tố ngôn ngữ cho sinh viên, Extensive Reading giúp sinh viên thực hành yếu tố ngôn ngữ hiểu sâu chúng Chúng ta so sánh Intensive Reading với việc học lái xe trường, Extensive Reading xem lái xe thật đường Cả hai cần thiết Extensive Reading thường thực hành với dòng sách graded readers Sách Graded Readers gì? Graded Readers (còn gọi ‘Readers’) sách (hư cấu lẫn không hư cấu) viết dành riêng cho người học ngoại ngữ nhằm tăng cường tốc độ đọc khả đọc lưu loát, cho người học hội thực hành đọc ‘thật sự’ niềm yêu thích đọc Loại sách gọi ‘graded’ readers (sách phân loại theo cấp độ) sách viết theo giáo trình sư phạm với cấp độ khó tăng dần Sách phân loại với kiểm soát chặt chẽ từ cốt truyện, từ vựng, ngữ pháp chọn lọc kỹ lưỡng hình ảnh minh hoạ Sách dành cho người xứ có nhiều từ vựng xuất hay hai lần, nhà xuất kiểm soát từ vựng sử dụng sách graded readers, cách loại bỏ từ không thông dụng tăng tuần suất sử dụng từ hữu ích cho việc học ngoại ngữ Sách graded readers không nên bị nhầm lẫn với sách viết cho cấp học trường phổ thông Các dòng sách graded readers gồm nhiều sách chia làm nhiều cấp độ, thường 6-8 cấp độ từ ‘Cơ bản’ đến ‘Nâng cao’; nhà xuất phân loại sách với cấp độ gần tương đương Các sách cấp độ Cơ sử dụng số lượng từ vựng thông dụng định, văn phạm đơn giản Loại sách bổ sung dùng lại nhiều ngôn ngữ mà sinh viên gặp sách giáo khoa ‘Cơ bản’ Các sách có cấp độ Sơ cấp có từ vựng văn phạm khó hơn, nội dung phức tạp hình minh hoạ hơn, liên kết với ngôn ngữ dạy sách giáo khoa ‘Sơ cấp’ Sách cấp độ Trung cấp khó – tương tự cấp độ Nâng cao Với cách phân loại theo cấp độ này, sách graded readers giúp sinh viên bước tiến việc học cách phát triển tảng kiến thức kỹ học Hiện nay, có hàng ngàn sách graded readers nhà xuất giới Giáo viên truy cập danh sách chi tiết dòng sách graded readers trang website tổ chức ERF (www.erfoundation.org) Các lợi ích việc sử dụng sách graded readers gì? Sách graded readers:     cho phép sinh viên tiếp cận với ngôn ngữ dễ hiểu cho phép sinh viên bước nâng cao khả đọc theo trình độ cung cấp nhiều tài liệu đọc thú vị, tạo động lực cho sinh viên cầu nối dẫn đến khả đọc tài liệu viết theo trình độ người ngữ Các dạng đọc Extensive Reading Trong đa số khoá học Extensive Reading, sinh viên tự lựa chọn sách để đọc sách đọc lưu loát Điều có nghĩa tất sinh viên đọc sách khác ‘vùng an toàn’ (comfort zone) Cách đọc gọi đọc cá nhân, đọc tự chọn, biết đến Đọc thầm bền vững (Sustained Silent Reading – SSS) Gác thứ để đọc sách (Drop Everything and Read – DEAR) Sinh viên tự lựa sách từ thư viện (với hướng dẫn giáo viên nhằm đảm bảo sinh viên đọc sách với trình độ tốc độ đọc thích hợp), sinh viên đọc tiết học lớp mang nhà đọc Một vài khoá học cho phép sinh viên đọc sách học đọc tập nhà, thường đọc theo chương vài tiết học Đối với dạng đọc Extensive Reading này, thông thường giáo viên chuẩn bị cho việc đọc sinh viên cách tổ chức vài hoạt động trước đọc, ví dụ đoán nội dung đọc dạy trước vài từ khoá Việc đọc thường theo sau với câu hỏi đọc hiểu, thảo luận làm tập ngôn ngữ hoạt động khác Việc đọc xem ‘mở rộng’ sinh viên đọc nhanh, hiểu đọc không cần dùng từ điển Nếu tốc độ đọc chậm, điều đồng nghĩa sinh viên cần sử dụng từ điển nhiều hơn, cách đọc không xem ‘mở rộng’ Đọc trình độ Để Extensive Reading đem lại lợi ích cho sinh viên, sinh viên phải đọc cấp độ khó phù hợp với tốc độ đọc tốt (150-200 từ phút chậm người bắt đầu học ngoại ngữ) với mục tiêu thực hành kỹ đọc Các nghiên cứu sinh viên biết khoảng 98% lượng từ vựng trang đọc, sinh viên đọc nhanh hiểu nhiều Nếu thấp 90% (tương đương từ 10 từ), việc đọc trở nên khó chịu chậm, đòi hỏi sinh viên sử dụng từ điển nhiều làm ảnh hưởng đến mức độ hiểu Việc đọc đạt mức ‘instructional’ (cần hướng dẫn) sinh viên hiểu 90% đến 98% từ vựng trang Ở cấp độ khó này, sinh viên biết đủ lượng từ để hiểu đọc, cần tra nhiều từ từ điển muốn hiểu đọc rõ Nếu biết từ 98% lượng từ vựng trở lên, sinh viên mức ‘sweet spot’ (ngưỡng cao) Extensive Reading đọc tương đối nhanh nhiều từ khó làm giảm tốc độ đọc, từ sinh viên tận hưởng việc đọc Nếu sinh viên hiểu hết hầu hết từ đọc, sinh viên đọc nhanh sử dụng vốn kiến thức để tăng tốc độ đọc khả đọc tự nhiên Giáo viên cần liên kết độ khó đọc với mục tiêu việc đọc Sinh viên nên đọc mức ‘instructional’ muốn học thêm kiến thức mới, đọc mức ‘sweet spot’ mục tiêu tận hưởng việc đọc rèn luyện kỹ đọc nhanh, đọc lưu loát Một đoạn văn đánh giá mức độ ‘instructional’ hay ‘sweet spot’ tuỳ thuộc vào khả sinh viên Không phải tất sinh viên lớp đọc cấp độ đọc khó sinh viên trình độ thấp lại dễ với sinh viên trình độ cao Sử dụng sách ‘bản ngữ’ Các sách ‘bản ngữ’ (sách viết cho người ngữ) thường tài liệu tốt để dạy đọc cho sinh viên học ngoại ngữ Những sách viết cho trẻ em thiếu niên xứ mà biết hàng ngàn từ vựng hầu hết điểm văn phạm tiếng Anh trước bắt đầu đọc Sinh viên học tiếng Anh tảng kiến thức thường nhận thấy loại sách khó Sinh viên nên sử dụng sách graded readers đạt khả đọc tài liệu trình độ ngữ mà không gặp nhiều khó khăn Chọn sách Chọn sách phù hợp với khả giúp sinh viên tăng tự tin đọc, khả đọc niềm yêu thích lâu dài với việc đọc tiếng Anh Ngược lại, chọn tài liệu không phù hợp khiến sinh viên rơi vào vòng luẩn quẩn việc đọc yếu Vì vậy, việc sinh viên chọn đọc ‘vùng an toàn’ quan trọng, để đọc lưu loát, nhanh, thích thú với mức độ hiểu cao Bởi sinh viên biết điểm mạnh điểm yếu mình, việc chọn sách phù hợp hoàn toàn định sinh viên Giáo viên cần linh động việc cho phép sinh viên đọc trình độ mà sinh viên cảm thấy thoải mái Nói cách khác, vai trò giáo viên đưa hướng dẫn tựa sách phù hợp với sinh viên Vì vậy, giáo viên cần phải đọc nhiều sách thư viện Giáo viên cần quan tâm theo dõi sinh viên để tránh việc sinh viên chọn sách vội vàng Sinh viên nên: ● ● ● ● ● đọc phần sách trước chọn, nhìn tiêu đề, bìa sách, lời giới thiệu tranh minh hoạ chọn sách thật thú vị để đọc Nếu cảm thấy sách chán hay khó, sinh viên nên bỏ sách tìm đọc sách khác tìm sách mà đọc với tốc độ khoảng 150-200 từ phút chọn sách đọc mà không cần từ điển hiểu hầu hết nội dung sách Lên kế hoạch xây dựng chương trình Extensive Reading Thực chương trình Extensive Reading tốn thời gian yêu cầu trách nhiệm cao Việc thực không khó đòi hỏi cẩn trọng Các chương trình Extensive Reading cần có mục tiêu rõ ràng tầm nhìn lâu dài, với cách tổ chức thể rõ trách nhiệm nhà trường giáo viên chương trình để sinh viên hiểu tầm quan trọng việc đọc Một chương trình Extensive Reading tốt cần phải vượt qua khó khăn như: tài liệu, thiếu nguồn sách, giảm nhiệt huyết Để thành công, chương trình Extensive Reading lý tưởng cần: ● ● ● ● ● ● ● ● lôi tất người tham gia – sinh viên, giáo viên, chí phụ huynh phần dạy xem phần quan trọng chương trình học cho sinh viên tham gia việc xây dựng quản lý chương trình có nguồn quỹ cho việc mua tài liệu đọc có nhiều tài liệu hay cho trình độ phù hợp có hệ thống quản lý danh mục sách phân loại sách, quản lý sách mượn, sách trả có mục tiêu rõ ràng cho việc học ngoại ngữ có cách đánh giá việc đọc BƯỚC 1: Lên kế hoạch xây dựng thư viên – ‘Nghĩ lớn, bắt đầu nhỏ’ Tư ‘Nghĩ lớn, bắt đầu nhỏ’ nghĩa nghĩ đến tranh tương lai chương trình Extensive Reading năm năm tới Chương trình cần phải thiết kế để phát triển qua năm Giáo viên cần trả lời câu hỏi sau: ● Sinh viên cần đọc bao nhiêu, lần? ● Chương trình có nên phân phối thời gian học lớp không? Nếu có, nào? ● Giáo viên cần sách để đáp ứng trình độ đọc sở thích đọc khác nhau? ● Giáo viên có nên kết hợp Extensive Reading vào lớp có sẵn, tổ chức lớp học đặc biệt dành riêng cho Extensive Reading? ● Giáo viên cần giữ sách đâu? Hệ thống quản lý thư viện nào? ● Khi nào, lần, sinh viên đổi sách? ● Giáo viên nên đánh giá việc đọc sinh viên nào? ● Giáo viên tìm nguồn quỹ cho chương trình cách nào? ● Ai chịu trách nhiệm tiến hành chương trình? Giáo viên tăng tối đa thời gian đọc cách khuyến khích sinh viên đọc lớp lớp học Một vài giáo viên dành học, phần tiết học cho hoạt động đọc thầm để quan sát việc đọc sinh viên Nếu không đủ học, sinh viên đọc nhà, nơi muốn Tuy nhiên, giáo viên cần dành khoảng thời gian tuần để sinh viên đổi sách đồng thời theo dõi việc đọc sinh viên Giáo viên nên xác định thời điểm cụ thể ngày/ tuần để mở cửa thư viện cho sinh viên đổi sách Cách tốt bắt đầu chương trình Extensive Reading lớp để đảm bảo việc sinh viên thực phương pháp đọc mở rộng, từ tự thực tập nhà Sinh viên cần đọc bao nhiêu? Giáo viên cần sách? Thông thường, trường yêu cầu sinh viên đọc khoảng sách tuần nhiều Phép tính sau giúp giáo viên định số lượng sách cần thiết số lượng lớp ER X số lượng sinh viên lớp X số lượng sách cho sinh viên = số lượng sách cần thiết Ví dụ, trường học có bốn lớp thực hành Extensive Reading, lớp bao gồm 30 sinh viên, sinh viên cần ba sách để lựa chọn, số lượng sách cần 360 Giáo viên cần vài sách cho việc đọc lớp, trường với khoảng 120 sinh viên, số lượng 400-500 sách phù hợp để phòng trường hợp sách bị hư hỏng Nguồn sách chủ yếu thư viện nên trình độ chung sinh viên, vài sách cấp độ thấp cao trình độ chung để tất sinh viên mượn sách Nếu nguồn quỹ không nhiều, giáo viên bắt đầu với số lượng sách hơn, trường hợp sinh viên mượn sách Một cách hữu hiệu bắt đầu chương trình, giáo viên nên sử dụng 80% ngân sách dành phần lại bổ sung thư viện biết rõ dòng sách cần thiết BƯỚC 2: Xây dựng thư viện – ‘Hãy thực tiễn thực tế’ Sinh viên cần biết cách sử dụng thư viện sách Extensive Reading, quy trình mượn sách trả sách qua hệ thống rõ ràng, đơn giản dễ hiểu Chọn sách Trước hết, chương trình cần có nguồn sách hay, đa dạng để đáp ứng nhu cầu khác sinh viên Mỗi năm, tổ chức Extensive Reading Foundation trao giải Language Learner Literature Awards cho sách graded readers hay năm Danh sách sách đạt giải thưởng cập nhật website (www.erfoundation.org) Thư viện cần bao gồm: ● ● ● ● ● sách tiểu thuyết sách người thực việc thực, phù hợp với độ tuổi sinh viên nhiều sách với chủ đề thể loại đa dạng, bao gồm lãng mạn, trinh thám, kịch, phiêu lưu nhiều sách với cấp độ khác nhau, phù hợp với khả đa số sinh viên trường sách thu hút sinh viên từ đến 15 năm (tính từ bây giờ) sách phổ biến, dùng để đọc lớp Dưới cách để cất giữ sách: Thư viện Thư viện trường nơi tốt để cất giữ sách có sẵn hệ thống quản lý sách mượn, sách trả Tuy nhiên, tất thư viện có chỗ đủ nhân viên để quản lý số lượng sách mượn gia tăng Tủ sách Nhiều giáo viên cất giữ sách tủ đặt lớp học, phòng giáo viên, tốt nữa, phòng sách dành cho Extensive Reading Listening Xe kéo Sách di chuyển từ phòng qua phòng khác dễ dàng đặt xe kéo Thùng đựng sách Nếu lớp đọc chung dòng sách, giáo viên chia sách thùng sách khác để mang tới lớp đổi thùng sách lớp vào tuần để đảm bảo đa dạng Để sinh viên không đọc trước sách mà sau giáo viên sử dụng lớp, giáo viên nên cất riêng sách khỏi thư viện cất giữ phòng giáo viên Phân loại sách Các nhà xuất sách graded readers sử dụng hệ thống phân loại khác cho dòng sách graded readers, giáo viên cần tự thiết kế hệ thống phân loại cấp độ Chương trình đọc cần có hệ thống phân chia với khoảng 6-8 cấp độ từ dễ đến khó Bảng phân loại sách theo cấp độ tổ chức ERF trang 18 cho thấy dòng sách khác nhà xuất hỗ trợ Một cách đơn giản để nhận biết sách theo cấp độ phân loại sách theo màu, nghĩa giáo viên dán nhãn màu lên gáy sách Ví dụ, sách cấp độ dán nhãn vàng, sách cấp độ dán nhãn xanh dương Một cách khác dán nhãn số thứ tự, cấp độ 1, 2, Cách cho phép sinh viên nhanh chóng tìm thấy sách phù hợp với trình độ để giáo viên trả sách chỗ dễ dàng Việc tạo thẻ mượn cho sách không thật cần thiết Một số đơn giản viết mặt bìa sách đủ để nhận biết sách Ví dụ, sách đánh số G-025 cho biết sách có cấp độ phân loại theo màu xanh cây, số thứ tự 25 (hoặc 3-067 cho biết sách cấp độ 3, số thứ tự 67) Tổ chức hệ thống mượn sách Có nhiều cách để tổ chức hệ thống mượn sách – từ hệ thống mở đến hệ thống kiểm soát chặt chẽ Hệ thống mượn sách mở dựa ‘sự thành thật’, cho phép sinh viên mượn sách từ nơi công cộng họ thích, trả lại sách chỗ sau đọc xong Tuy nhiên, hệ thống có khuynh hướng gia tăng nguy sách Một hệ thống có tính kiểm soát cao hơn, sử dụng rộng rãi hơn, cho sinh viên muợn trả sách vào thời điểm định tuần Đây hai cách đơn giản để thực quy trình mượn sách Trong ví dụ đây, giáo viên chuẩn bị sẵn tờ giấy cho lớp Mỗi sinh viên ghi lại mã sách mà mượn tuần cột có tên ngày mượn sách Khi sách trả, giáo viên gạch mã sách mà sinh viên mượn Lợi ích cách làm giáo viên theo dõi sinh viên đọc sách nào, cấp độ sách Trong ví dụ bên dưới, giả sử hôm ngày tháng 6, Ko, Hui-Chia trả hết tất sách mượn; Miguel giữ sách mã Y-072 mượn vào ngày 23 tháng 5; Antonio vắng học vào tuần trước Tên Ko, Hui-Chia Maldini, Antonio Oliviera, Miguel 23/05 Y-012 P-034 Y-072 30/05 Y-167 X Y-059 7/06 G-024 B-028 Y-134 14/06 …… Trong ví dụ 2, sinh viên phát mẫu phiếu để ghi chép lại ‘hồ sơ’ đọc Giáo viên theo dõi số trang sách sinh viên đọc biết sinh viên tăng từ trình độ xanh (G-145) lên trình độ xanh dương (B-023) Cột ‘Cảm nhận’ thêm vào để sinh viên viết cảm nhận ngắn sách Tên: Fukumoto, Aya Tựa sách Mã sách Mã số sinh viên: 12345 Ngày mượn Ngày trả Lớp: Số trang đọc Kung Fu Kid G-084 13/04 20/04 16 I Spy Anne of Green Gables G-145 B-023 20/04 27/04 27/04 24 Cảm nhận Rất vui, dễ Sôi động, vui BƯỚC 3: Giới thiệu Extensive Reading – ‘Từng bước một’ Giáo viên cần giới thiệu kĩ chương trình ER để có khởi đầu tốt Sinh viên thường bận rộn với lớp học, công việc làm thêm, việc gia đình (hoặc tất việc này!) nhiều thời gian cho việc đọc Ngoài ra, có nhiều sinh viên chưa đọc sách tiếng Anh không thích đọc sách, sinh viên cảm thấy miễn cưỡng đọc sách biết việc đọc tốt cho thân Bảng kế hoạch sau gợi ý để giới thiệu chương trình cho sinh viên chưa biết đến ER Bảng kế hoạch gồm hai bước – giới thiệu ER hoạt động đọc lớp, sau chuyển sang dạng đọc tự chọn Các bước thiết kế để lúc đầu sinh viên không cảm thấy tải với việc đọc từ từ tiến dần tới việc đọc tự chọn Bước đầu – Cả lớp đọc Giai đoạn đầu theo mô hình ER yêu cầu sinh viên đọc sách lớp học để quen với việc đọc văn dài Giáo viên nên bắt đầu sách dễ mà chí sinh viên yếu lớp đọc, để sau tất sinh viên nắm khái niệm ER Giáo viên cần có sách, tối thiểu cho hai sinh viên Mục tiêu giai đoạn làm cho việc đọc trở nên dễ dàng, giúp sinh viên tìm thấy niềm vui đọc đọc nhanh, để sau giáo viên so sánh với việc đọc khó sách giáo khoa Ngày Ngày Ngày Giới thiệu sách cho sinh viên Yêu cầu sinh viên nhìn sách Giáo viên vào đặc điểm sách yêu cầu sinh viên đoán sách viết Sinh viên đọc thầm vài trang đến phần định, ví dụ phần cuối chương truyện Sinh viên đóng sách trả lại cho giáo viên (Một cách khác sinh viên nghe câu chuyện phát từ đoạn ghi âm) Giáo viên viết vài câu hỏi đơn giản lên bảng (thậm chí viết tiếng Việt), ví dụ ‘Các nhân vật truyện ai?’ ‘Câu chuyện có bối cảnh đâu?’ ‘Chuyện xảy ra?’ ‘Chuyện xảy tiếp theo?’ Giáo viên yêu cầu sinh viên trả lời câu hỏi theo cặp, sau trả lời chung với lớp Giáo viên nhắc lại câu chuyện buổi học trước Sinh viên đoán tình tiết câu chuyện Giáo viên đọc thêm vài trang, sau đặt vài câu hỏi đơn giản cho sinh viên trả lời Giáo viên tiếp tục thực bước hoàn thành sách Giáo viên hỏi suy nghĩ sinh viên câu chuyện, đọc khác so với đọc sách giáo khoa Giáo viên giải thích cho sinh viên mục tiêu dạng đọc để học ngoại ngữ, mà nhằm giúp sinh viên thực hành đọc tăng tốc độ đọc, lý sinh viên thực điều đọc dễ Giáo viên cần giải thích sinh viên hiểu hầu hết từ ngữ truyện, sinh viên học qua việc thực hành đọc rèn luyện tốc độ đọc Giáo viên lặp lại bước với sách khác sinh viên hiểu ý nghĩa việc đọc sách dễ Bước 2: Đọc tự chọn Khi sinh viên quen với việc đọc sách dễ lớp, lúc giáo viên giới thiệu với sinh viên việc đọc tự chọn Giai đoạn – Định hướng cho sinh viên Giai đoạn cho phép giáo viên giải thích với sinh viên dạng đọc lại quan trọng Đây thời điểm tốt cho giáo viên nhấn mạnh việc kết hợp sử dụng sách giáo khoa với phương pháp Extensive Reading, đồng thời nhắc nhở sinh viên cần đọc niềm vui, từ sinh viên ứng dụng ngoại ngữ học sách giáo khoa vào thực tế Giai đoạn – Cuốn sách sinh viên Giáo viên đưa nhiều sách cấp độ thấp cho sinh viên xem đọc lướt qua Giáo viên giải thích sinh viên chọn sách muốn đọc, sách phải khả đọc Xem lại trang Trong giai đoạn đầu, giáo viên cần làm rõ đặc điểm hệ thống phân loại sách: ● ● ● ● Sách phân loại (ví dụ, sử dụng hệ thống mã màu hay số) Hệ thống số thứ tự sử dụng để phân loại sách Quy trình mượn sách trả sách Cách sinh viên định cấp độ sách nên đọc Khi định cấp độ sách chọn sách, sinh viên đọc thầm vào đọc lớp khoảng 10-15 phút giáo viên quanh lớp để đặt câu hỏi ‘Cuốn sách nào?’ ‘Cấp độ sách có phù hợp với em không?’ ‘Cuốn sách không?’ ‘Truyện có vui không?’ ‘Em hiểu câu chuyện không?’ Nếu sinh viên cảm thấy sách không phù hợp, giáo viên thấy sinh viên tra từ vựng đọc, giáo viên cho phép sinh viên đổi sang sách khác Sau đó, giáo viên cho sinh viên mượn sách Sinh viên đem sách đến buổi học (giáo viên dành vài phút vào cuối hay đầu buổi học để sinh viên đọc thầm) Giai đoạn – Đọc học Sau sinh viên đọc vài sách lớp, giáo viên cần giải thích sinh viên cần thực hành đọc học Trước tiên, việc đọc tiến hành với khoảng thời gian ngắn, khoảng 20 phút tuần Sau đó, sinh viên từ từ tăng thời gian đọc tuần học kỳ, chí năm học, sinh viên đọc sách tuần Khi đọc xong sách, sinh viên nên: ● thảo luận sách với bạn học làm tập thực hành (xem trang 14-16) ● trả sách vào thùng đựng sách chọn sách khác ● thực quy trình trả sách cho giáo viên đặt sách lại vị trí ĐÁNH GIÁ EXTENSIVE READING Giáo viên thường cảm thấy cần thiết phải đánh giá trực tiếp khả đọc hiểu sinh viên thông qua kiểm tra để xác nhận sinh viên có thật đọc sách hay không Tuy nhiên, Extensive Reading, giáo viên không cần kiểm tra việc đọc hiểu sinh viên, miễn sinh viên đọc sách trình độ mình, sinh viên đảm bảo việc chọn sách cấp độ hiểu hầu hết nội dung sách đọc Mục tiêu Extensive Reading kiểm tra đánh giá, mà giúp sinh viên nâng cao kỹ đọc nhanh đọc lưu loát, từ tự tin việc đọc sách tiếng Anh Những điều đánh giá trực tiếp Tuy nhiên, nhiều trường học yêu cầu tổ chức kiểm tra đọc, cách thức tiến hành đánh giá gợi ý sau Kiểm tra trực tuyến sách graded readers Để biết sinh viên có thật đọc sách hay không, giáo viên cho sinh viên làm kiểm tra, việc khó thực sinh viên đọc sách khác Tuy nhiên, giáo viên thực cách sử dụng hệ thống kiểm tra sách graded readers cung cấp miễn phí website tổ chức ERF Giáo viên tạo tài khoản cho lớp, đặt tên đăng nhập mật Sinh viên đăng nhập vào hệ thống, chọn sách đọc làm kiểm tra Sinh viên thông báo ‘đạt’ ‘không đạt’ Thông qua hệ thống, giáo viên biết số lượng sách tựa sách sinh viên đọc, sinh viên có ‘đạt’ hay ‘không đạt’ làm kiểm tra Sinh viên sưu tập tem bìa sách để tăng động lực đọc Để biết thêm chi tiết, giáo viên truy cập www.erfoundation.org/assessment.html Đánh giá gián tiếp Báo cáo, tóm tắt, thuyết trình, làm áp phích Sinh viên viết báo cáo tóm tắt truyện, làm áp phích thuyết trình nội dung truyện Sinh viên nêu cảm nhận nhân vật truyện, suy nghĩ câu chuyện Sinh viên với trình độ thấp làm tập điền câu ‘Nhân vật yêu thích là…bởi vì…’ ‘Nhân vật không thích là…bởi vì…’, viết cảm nhận tiếng Việt Cho điểm Giáo viên cho sinh viên điểm dựa số trang số từ sinh viên đọc, mức độ tiến việc đọc, chất lượng viết tóm tắt truyện thuyết trình, mức độ tham gia hoạt động ER… Đo tốc độ đọc Vào đầu học kỳ, giáo viên cho sinh viên đọc sách phù hợp với trình độ vòng ba phút Sau đó, giáo viên đếm số từ sinh viên đọc chia cho để biết số từ sinh viên đọc phút Giáo viên sử dụng sách để sinh viên đọc lại vào cuối học kỳ Sinh viên lập biểu đồ ghi lại tiến tốc độ đọc Theo dõi việc đọc sinh viên Mỗi tuần, giáo viên dành thời gian cho sinh viên đọc thầm để có hội quan sát việc đọc sinh viên ● Trông sinh viên hiểu đọc không? Hoặc trông sinh viên có chán nản không hứng thú với sách đọc không? ● Sinh viên có cười đọc đoạn hài hước không, có chút phấn khích đến phần gây cấn truyện không? ● Sinh viên có ngồi đọc sách thoải mái không, hay cố gắng che giấu buồn ngủ? ● Sinh viên có lật trang thường xuyên không? Sinh viên có đọc với tốc độ chậm không (ví dụ, di chuyển ngón tay dọc theo dòng)? ● Sinh viên có phải đọc lại phần truyện không? Sinh viên có phải sử dụng từ điển thường xuyên không? Kiểm tra việc đọc hiểu sau đọc Thông qua câu hỏi sau, giáo viên biết sinh viên có hiểu đọc hay không, đọc xong chưa ● ● ● ● ● ● Sinh viên có gặp khó khăn kể lại câu chuyện? Sinh viên kể lại tiếng Việt Sinh viên diễn tả cảm xúc thật câu chuyện, điều thích không thích truyện? Giáo viên tìm chi tiết truyện đặt câu hỏi cho sinh viên, lời thoại nhân vật nào, địa điểm nhân vật ghé thăm… Giáo viên đặt câu hỏi ‘Câu chuyện xoay quanh nội dung gì?’ ‘Ai nhân vật chính?’ ‘Chuyện xảy phần này?’ Giáo viên hỏi kết thúc truyện Truyện có kết thúc vui hay buồn? Tại sao? Truyện thuộc thể loại gì? Khi trả lời câu hỏi, sinh viên có nhìn sách để tìm thông tin trả lời không? Các thắc mắc giải đáp ER Phần trả lời câu hỏi phổ biến mà giáo viên thường đặt Extensive Reading Nếu cho sinh viên đọc sách, vai trò giáo viên gì? Bởi giáo viên không dạy nghĩa việc học ngừng lại Khi sinh viên đọc, giáo viên trao đổi riêng với sinh viên để kiểm tra liệu sinh viên có đọc sách trình độ mình, sinh viên có thích thú đọc sách không, sinh viên đọc xong chưa Giáo viên đọc sách ngoại ngữ để sinh viên thấy giáo viên tham gia việc đọc Tại sinh viên không chịu đọc sách? Có nhiều lý do: ● Sách khó không hay sinh viên ● Sinh viên bận có nhiều tập cho môn học khác ● Sinh viên không thích đọc sách Một vài sinh viên thích nghe audio truyện đọc ● Việc đọc sách không bắt buộc nên sinh viên có quyền không chọn đọc Vì vậy, việc đọc sách nên trở thành hoạt động bắt buộc ● Giáo viên không kiểm tra thường xuyên sinh viên có hoàn thành việc đọc sách hay không ● Sinh viên cần khích lệ đọc nhiều Sinh viên nên đọc sách? Theo nghiên cứu, sinh viên nên đọc sách tuần nhiều tùy theo trình độ Sinh viên bận rộn với việc học Làm giáo viên thực đọc mở rộng không đủ thời gian thời khoá biểu? Giáo viên nhà trường không chọn thực Extensive Reading, điều đồng nghĩa với việc sinh viên không: 10 ● ● thực hành kỹ đọc nâng cao tốc độ đọc tiếp cận nhiều yếu tố ngôn ngữ để hiểu sâu điểm văn phạm từ vựng gặp sách giáo khoa ● có cảm giác hài lòng đọc lưu loát tiếng Anh Vì vậy, nhà trường nên xem xét việc đưa Extensive Reading vào chương trình học bắt buộc trường Làm giáo viên thực ER phải dạy sinh viên thi đậu kì thi? Lý khiến nhiều sinh viên làm không tốt kỳ thi TOEFL TOEIC sinh viên đọc đủ nhanh để làm xong Nếu sinh viên đọc lưu loát, sinh viên đọc đoạn văn nhanh hiểu tốt Hơn nữa, việc đọc đoạn văn ngắn từ sách luyện thi không giúp sinh viên thực hành đủ để rèn luyện kỹ đọc lưu loát Vì thế, sinh viên cần đọc sách dài Extensive Reading Nghiên cứu cho thấy dành khoảng thời gian, sinh viên thực hành đọc mở rộng làm thi tốt so với sinh viên tập giải đề thi Sinh viên không chịu ngừng đọc sách khó, giáo viên nên làm gì? Điều vấn đề lớn sinh viên có đủ kiến thức thật thích sách Tuy nhiên, sinh viên cảm thấy buồn chán động lực đọc, giáo viên nên động viên sinh viên ngừng đọc sách đó, gợi ý quay lại đọc tiếp trình độ sinh viên tăng lên Hoặc là, giáo viên tìm sách khác phù hợp với khả sinh viên Giáo viên có nên bắt buộc sinh viên đọc hay cho sinh viên tự nguyện đọc? Cách lý tưởng cho sinh viên tự nguyện đọc, thông thường sinh viên không tham gia với lý bận rộn, sinh viên biết lợi ích việc đọc Nếu việc đọc mở rộng tự chọn, nhiều sinh viên không chọn tham gia Giáo viên nên giải thích sao, cách nào, việc đọc sách có ích cho sinh viên, đồng thời giới thiệu ER phần bắt buộc khóa học, tuỳ chọn Sinh viên đọc nào? Hầu hết sinh viên có thời gian ‘rảnh’ ngày để đọc sách Nếu lớp đủ thời gian cho đọc sách, sinh viên nên cố gắng tìm thời điểm để đọc ngày, ví dụ trước ngủ, trước ăn tối, xe buýt đến trường Khi sinh viên bắt đầu sử dụng sách graded readers? Khi bắt đầu tự thực đọc mở rộng, sinh viên cần làm quen với bảng chữ cái, có khả nhận biết khoảng trăm từ vựng từ thông dụng, biết vài điểm ngữ pháp Các dòng sách graded readers dễ cấp độ thấp, giúp việc tiến hành ER diễn sớm (xem trang 18) Trong tiếng Anh, cách phát âm từ giống với cách viết từ đó, khoá học ngữ âm có ích, cần thiết cho vài sinh viên Sinh viên sử dụng từ điển đọc không? Khi đọc để rèn luyện kỹ đọc lưu loát đọc nhanh, sinh viên nên sách dễ hay Nếu sinh viên dò từ nhiều lần đọc, sách khó với sinh viên, sinh viên nên đọc sách khác dễ Sinh viên có nên đọc to? Giáo viên nên đọc truyện cho sinh viên để giúp sinh viên biết cách phát âm từ, đồng thời học ngữ điệu phát âm câu Nếu không thoải mái với việc đọc to, giáo viên sử dụng audio sách Tốc độ đọc nhanh tốc độ nghe (nói), dù hoạt động vừa đọc vừa nghe đem lại vài lợi ích, hoạt động nên phần nhỏ khoá học Tuy nhiên, nhiều sinh viên không thích việc đọc to lớp cảm thấy lo lắng cách phát âm sợ xấu hổ phát âm sai Ngoài ra, việc đọc to suy nghĩ lúc khó, dẫn đến việc đọc trở nên chậm với giọng đọc ngang Vì thế, sinh viên cần phải thực hành nhiều để đạt kết tốt 11 Giáo viên cho sinh viên dịch đọc sang tiếng Việt không? Một đặc điểm Extensive Reading chọn lựa sách mà sinh viên đọc nhanh với mức độ hiểu cao Điều cho phép sinh viên xử lý ngôn ngữ tiếng Anh nhanh tự động Việc yêu cầu sinh viên dịch phần đọc sang tiếng Việt khiến sinh viên phải ‘vòng’ trở lại với ngôn ngữ xứ mình, gây phản tác dụng hệ thống xử lý ngôn ngữ tự động Trong Intensive Reading với đọc khó, sinh viên dịch để hỗ trợ việc đọc hiểu Có phải sinh viên đọc sách graded readers để rèn luyện đọc lưu loát? Không phải Sinh viên đọc thể loại sách để thực hành đọc nhanh đọc lưu loát Tuy nhiên, nghiên cứu gần cho thấy sinh viên đọc sách graded readers có khả đọc lưu loát tăng cao nhiều so với sinh viên đọc sách graded readers sách không viết tinh gọn lại Các khoá luyện đọc nhanh đem lại hiệu cao hỗ trợ tốt cho Extensive Reading Sách bị thất lạc, giáo viên phải làm sao? Việc sách chuyện ‘bình thường huyện’, đặc biệt sách hay, giáo viên nên có nhiều sách dự phòng Sách bị nghĩa sinh viên trộm sách, mà làm quên trả, sinh viên cảm thấy xấu hổ nói Giáo viên nên đặt tờ ghi quanh trường, thông báo sinh viên trả sách vào ‘thùng sách’ đặt phòng giáo viên lúc Phụ huynh có nên tham gia vào việc đọc sách? Cho sinh viên đem sách nhà cách hay để phụ huynh nhận thấy quan tâm nhà trường việc học Học sinh nhỏ tuổi đọc sách với bố mẹ, đọc sách cho bố mẹ nghe Giáo viên khuyến khích sinh viên dành khoảng thời gian ngày tuần để đọc sách với bố mẹ anh chị em (có thể trước ngủ, sau cơm tối…), từ tạo nên thói quen đọc sách Một vài trường học yêu cầu phụ huynh điền vào tờ phiếu để kiểm tra xem sinh viên có hiểu đọc có thích thú với việc đọc sách hay không Điều giúp thắt chặt quan hệ nhà trường gia đình Làm để giáo viên giúp sinh viên có động lực đọc sách? Giúp sinh viên giữ động lực cao việc đọc chìa khoá dẫn đến thành công Sau vài gợi ý: ● ● ● ● ● Mỗi sinh viên bắt cặp với bạn khác, chia sẻ kinh nghiệm đọc vấn đề đọc Giáo viên trao giải thưởng cho sinh viên đọc nhiều sách nhất, sinh viên có báo cáo hay nhất, sinh viên có tốc độ đọc tăng nhiều nhất… Sinh viên giáo viên lựa chọn sách cho thư viện hỗ trợ quản lý hệ thống mượn, trả sách Giáo viên khuyến khích sinh viên đóng góp ý kiến cách trang trí thư viện gian trưng bày sách Giáo viên cho sinh viên bình chọn 10 sách hay thư viện Extensive Listening (Nghe mở rộng) – Sử dụng Audio Video Extensive Listening xem ‘em gái’ Extensive Reading Bên cạnh việc rèn luyện kỹ đọc lưu loát, sinh viên cần nâng cao khả nghe lưu loát Sinh viên cần tiếp thu ngữ liệu đầu vào (input) thông qua việc nghe chuyên sâu để nâng cao khả tự động nhận diện từ nghe hiểu cách thức yếu tố ngôn ngữ kết hợp với Vì tất sinh viên thích đọc, giáo viên nên tạo nhiều hội cho sinh viên thực hành nghe mở rộng Hầu hết tất sách graded readers có audio kèm theo; vài audio tải miễn phí từ website nhà xuất bản, vài audio có tính phí Một vài dòng sách graded readers kèm video Chất lượng âm nghe tốt, sinh viên luyện nghe lúc đọc thích thú việc đọc Sinh viên học cấu trúc âm, ngữ điệu cách phát âm qua nghe, sau bắt chước đọc theo nghe để luyện phát âm 12 Nhiều trường học thường để chung sách nghe (trong đĩa CD) túi (hoặc dán bao đựng CD phía sau bìa sách), để sinh viên a) đọc sách, b) nghe audio, c) vừa đọc sách vừa nghe audio Sinh viên biến tấu cách đọc sách trước nghe, nghe trước đọc Giáo viên sinh viên cần lưu ý khả đọc lưu loát không thiết phải tương đương với khả nghe lưu loát Các nghiên cứu nhiều sinh viên, số lượng từ vựng tốc độ xử lý từ nghe thấp nhiều so với lúc đọc (cụ thể, khoảng nửa phần tư), sinh viên nên nghe sách có cấp độ khó thấp đến hai cấp so với khả đọc Để giúp sinh viên xác định khả nghe lưu loát mình, giáo viên chuẩn bị phần nghe ngắn sách cấp độ khó khác phát lớp Khi nghe đoạn văn từ cấp độ dễ đến khó, sinh viên biết khả nghe Nhiều máy CD máy nghe nhạc cá nhân đại cho phép làm chậm tốc độ phát nghe nhanh người học Giáo viên tải phần mềm miễn phí để chỉnh sửa nghe (nếu không vi phạm vấn đề quyền) làm chậm tốc độ nghe, hay làm nhanh (có ích cho việc giúp nâng cao tốc độ nghe) Các phần mềm dễ dàng tìm thấy mạng Giáo viên tận dụng audio âm sách graded readers theo gợi ý sau: ● ● ● ● ● ● ● ● Giáo viên sử dụng audio truyện nhiều kì, phát phần nghe vài trang sách ngày/mỗi tuần Giáo viên cho sinh viên nghe truyện diễn kịch Sau sinh viên đọc hết câu chuyện, giáo viên yêu cầu sinh viên đóng sách lại phát nghe liên tục, không tạm dừng Cách giúp tăng khả nghe lưu loát sinh viên Để việc nghe hiểu dễ hơn, sinh viên che phần chữ chừa lại phần hình ảnh minh hoạ nghe Giáo viên cho sinh viên thực hành phát âm cách chọn đoạn đối thoại truyện Giáo viên phát nghe, bấm ngừng câu đoạn đối thoại yêu cầu sinh viên lặp lại Giáo viên phát lại câu cho sinh viên lặp lại lần Hoạt động nên tổ chức chung lớp thay cá nhân Giáo viên chép vài hình ảnh truyện, cho sinh viên nghe xếp lại hình theo thứ tự câu chuyện Giáo viên cho sinh viên nghe toàn câu chuyện trước (để hiểu ý chung truyện), sau nghe lại chi tiết truyện Giáo viên cho sinh viên hoạt động theo cặp: sinh viên nghe audio, sinh viên khác đọc sách Sau hai sinh viên đối chiếu mức độ hiểu Giáo viên đọc to phần đọc, cố ý tạo vài lỗi sai; sinh viên vừa đọc sách vừa nghe để tìm lỗi sai Các ý tưởng tổ chức hoạt động Extensive Reading lớp Buổi học ● ● ● Giáo viên tìm hiểu lịch sử đọc sách sinh viên Sinh viên đọc gì? Điểm khác nhau/giống đọc sách tiếng Việt sách ngoại ngữ? Giáo viên yêu cầu sinh viên đem theo truyện tiếng Anh, hay tiếng Việt, đọc Giáo viên cho sinh viên thảo luận suy nghĩ việc đọc Cách đọc tốt đọc chậm kĩ lưỡng, đọc nhanh? Có cần hiểu hết đọc không? Có nên dùng từ điển đọc không? Nơi tốt để đọc sách? Ai nên định sách cần đọc? … 13 Chọn sách/ tài liệu đọc        Giáo viên giới thiệu cấu trúc sách, lời giới thiệu, mục giải, tập đọc hiểu… Giáo viên đặt nhiều sách lên bàn cho sinh viên thảo luận sách có bìa đẹp sách nội dung hay Giáo viên tổ chức thi ‘Truy tìm sách’ Giáo viên chuẩn bị bảng câu hỏi sinh viên phải tìm sách có chứa câu trả lời Cuốn sách có năm câu chuyện? Cuốn sách kể câu chuyện tình Maria Felix? Cuốn sách có tác giả David Andrews? Giáo viên chép vài hình minh hoạ cho sinh viên đoán hình minh hoạ truyện giải thích suy đoán Giáo viên cho sinh viên đoán nội dung truyện dựa vào tựa sách, bìa sách, hình minh hoạ; đoán bối cảnh, thời gian, nhân vật truyện… Giáo viên cho sinh viên xem bìa sách lời giới thiệu sách, sau sinh viên đặt câu hỏi xoay quanh truyện trước đọc Tiếp theo, sinh viên đọc để tìm đáp án cho câu hỏi Giáo viên tổ chức hoạt động thảo luận ‘Cuốn sách yêu thích tôi’ để giúp sinh viên chọn sách hay Những sách bình chọn nhiều dán hình lên bìa sách, dán nhãn ‘sách hay nhất’ ‘sách yêu thích nhất’ Cho sinh viên tham gia hỗ trợ               Giáo viên cho sinh viên phân loại sách theo thể loại ghi thông tin sau bìa sách Giáo viên sinh viên chọn sách từ danh mục sách nhà xuất Giáo viên cho sinh viên tham quan thư viện học hỏi hệ thống tổ chức cho thư viện trường Giáo viên khuyến khích sinh viên thực trách nhiệm ‘thủ thư’– giúp quản lý sách mượn, sách trả, xếp sách lên kệ, trưng bày sách… Giáo viên kêu gọi sinh viên tham gia đóng góp sách Sinh viên viết ‘Được đóng góp xxx, ngày’ mặt bìa sách Sinh viên giúp gây quỹ cho thư viện hoạt động như: tổ chức ngày hội đọc sách (readathon), quyên góp, bán đồ hội chợ trường Sinh viên đánh giá cấp độ khó sách đọc cao hay thấp so với sách cấp độ Giáo viên phân loại lại sách sang cấp độ khác cần Giáo viên cho sinh viên tạo trang blog lớp/trường website đăng nhận xét giới thiệu sách Giáo viên đặt ‘Thẻ nhận xét’ sau bìa sách để sinh viên đánh giá sách cách dán hình hay hình mặt cười Sinh viên bình chọn mười sách hay học kỳ Giáo viên sinh viên xây dựng phòng đọc trường Giáo viên cho sinh viên trưng bày sách theo ‘thể loại’ Ví dụ, sinh viên tổ chức gian trưng bày truyện kinh dị truyện lãng mạn Giáo viên tổ chức thi ‘marathon đọc đua’ lễ hội trường Sinh viên thi đấu cách đọc thật nhiều sách khoảng thời gian quy định – ví dụ tiếng Các sách có độ dài hay độ khó khác phân loại ‘3km’ ‘5km’ Sinh viên phải đọc 42km (tương đương chiều dài đường đua marathon) Hoạt động giúp gây quỹ cách kêu gọi tài trợ cho thí sinh tham gia, ví dụ $1 thưởng đọc sách (hoặc 1000 từ), số tiền quyên dùng để mua sách Thành lập Câu lạc sách/ Góc đọc sách trường 14 Nâng cao khả đọc lưu loát     Giáo viên cho sinh viên đọc lại đoạn văn cũ tăng tốc độ đọc lên 10% Sinh viên đọc đua với thời gian Ví dụ, sinh viên cố gắng đọc x số chữ phút Giáo viên chọn đoạn truyện cho sinh viên đọc đua (sinh viên phải đảm bảo hiểu đoạn văn) Sinh viên ghi lại cảm xúc câu chuyện đọc, đọc lại câu chuyện để xem cảm xúc có thay đổi không Khi lớp đọc sách                   Nếu sách viết lại từ phim hay tác phẩm cổ điển tiếng, giáo viên chiếu đoạn quảng cáo ngắn giới thiệu phim trước cho sinh viên đọc sách Đối với truyện tiếng, giáo viên hỏi sinh viên thông tin biết sách, tác giả, cốt truyện… ví dụ, Romeo and Juliet, Jane Eyre, Shakespeare, The Jungle Book, Charles Dickens Giáo viên cho sinh viên đọc sách với nhiệm vụ khác – bạn tìm từ cụm từ, bạn ghi nhân vật, bạn ghi chép lại cốt truyện, bạn tìm nét văn hóa truyện Sau sinh viên so sánh thông tin tìm 10 câu hỏi Một sinh viên nghĩ nhân vật hay bối cảnh truyện để sinh viên khác đoán cách đặt câu hỏi Yes/No Bạn có già không? Bạn có chị gái không? Sinh viên đặt 10 câu hỏi Sau chương sách đoạn truyện, giáo viên cho sinh viên làm tập True/False theo nhóm Nhóm có nhiều câu trả lời thắng Sinh viên diễn lại đoạn truyện, bắt chước theo nhân vật giọng điệu Sinh viên sử dụng từ ngữ từ truyện Sinh viên diễn trước lớp Sinh viên diễn cảnh truyện thể lại cảm xúc nhân vật Để làm kịch thêm vui, cảnh cảm xúc diễn với ngữ điệu khác – ví dụ, diễn cảnh lãng mạn với giọng hài hước, diễn cảnh buồn với giọng vui vẻ Giáo viên cho sinh viên ngừng đọc chi tiết quan trọng, để sinh viên tưởng tượng nhân vật nghe thấy âm gì, nhìn thấy cảnh ngửi thấy hương thơm Sinh viên thảo luận nhân vật truyện nhận quà gì, hình phạt nào, loại xe, thức ăn, quần áo, nhà cửa… Giáo viên diễn/đọc phần chương truyện ngừng lại Sinh viên đoán tình tiết truyện xảy Giáo viên lọc vài câu văn quan trọng truyện Ai nói câu sao? Sau đọc xong, sinh viên thảo luận tựa truyện, hình minh hoạt bìa truyện có phù hợp với cốt truyện hay không Giáo viên tóm tắt lại câu chuyện, trình bày câu dòng cắt thành mẩu nhỏ để sinh viên xếp lại theo thứ tự Với sách người thực việc thực, sinh viên tìm hiểu bối cảnh (con người, đất nước, công ty…) nhắc đến sách Sau đọc xong sách, sinh viên xem phim (nếu có), sau thảo luận điểm khác biệt phim truyện Giáo viên chép hình minh hoạ tựa đề chương truyện sách, cho sinh viên xếp lại theo thứ tự kể lại câu chuyện theo thông tin gợi ý Giáo viên soạn danh sách tính từ miêu tả nhân vật truyện (daring, stubborn) Sinh viên đoán nhân vật miêu tả Sinh viên đoán chuyện xảy sau câu chuyện kết thúc, viết tóm tắt phần sách 15         Sinh viên đóng vai nhân vật truyện trả lời vấn (phù hợp với dòng truyện trinh thám) Sinh viên tạo dòng thời gian tóm tắt kiện truyện (phù hợp với truyện có hồi tưởng) Sinh viên tóm tắt lại truyện theo dạng đồ, cột biểu hay bảng biểu (phù hợp với truyện không hư cấu) Sinh viên viết lại/ kể lại phần (hay toàn bộ) câu chuyện từ góc nhìn nhân vật khác Sinh viên phân tích phân cảnh quan trọng truyện thảo luận có hành động tương tự tình không Sinh viên tạo hồ sơ nhân vật thói quen, sở thích, ăn yêu thích, công việc, thời trang… Giáo viên tổ chức trò chơi ‘Musical chairs’ Sinh viên ngồi thành vòng tròn Một sinh viên đứng đặt câu hỏi, ví dụ ‘Nếu biết tên nhân vật truyện, đổi ghế’ Sinh viên chạy ghế trống Người lại không tìm ghế phải đứng đặt câu hỏi Ví dụ, bạn đọc sách xyz, đổi ghế Sinh viên kể lại chuỗi kiện truyện Sinh viên kể lại kiện câu, sinh viên kể kiện tiếp theo, sinh viên khác tiếp tục đến hết truyện Chia sẻ          Giáo viên cho sinh viên kể lại câu chuyện phút, sau sinh viên khác kể lại câu chuyện tương tự phút đến sinh viên thứ kể phút Giáo viên trang trí thư viện sinh động với áp phích, gian trưng bày sách, bảng cảm nhận sách Sinh viên xem tất sách thư viện, sau tạo danh sách sách đọc năm học Chia sẻ với bạn bè Giáo viên thiết kế biểu đồ tường ghi lại số sách sinh viên đọc Mỗi sinh viên có ‘Nhật kí đọc sách’ ghi lại trình đọc tuần/học kì Sinh viên viết lại điều đọc sách giáo khoa, sách graded readers, hay bảng hiệu đường, áp phích, quảng cáo… Sinh viên thảo luận với bạn bè việc đọc Sinh viên thuyết trình câu chuyện có (hoặc không có) liên hệ đến sống Sinh viên kể lại câu chuyện ngôn ngữ Các sinh viên khác lắng nghe nghĩ hai câu hỏi cho bạn Sinh viên so sánh điểm khác giống sách (ví dụ ‘Jane Eyre’) xuất nhà xuất khác Cuối học kỳ, giáo viên lập bảng khảo sát việc đọc dựa sách đọc lớp Viết          Sinh viên viết kết thúc khác cho câu chuyện viết lại phần câu chuyện theo dạng kịch phim Sinh viên viết lại truyện theo dạng nhật ký nhân vật Sinh viên sáng tác thơ ngắn câu chuyện, nhân vật (phù hợp cho dòng văn lãng mạn) Sinh viên vẽ đồ bối cảnh truyện kể lại kiện truyện theo địa điểm đồ Sinh viên so sánh với nhân vật truyện Nhân vật giống (hoặc khác) với mình? Giáo viên thiết kế bảng câu đố ‘who said what’ tình tiết truyện Sinh viên viết tưởng tượng ngày với nhân vật truyện Sinh viên viết thư/email đến nhân vật truyện Sinh viên viết nhận xét ưu khuyết điểm, thói quen, hoàn cảnh sống… nhân vật truyện 16    Sinh viên vẽ hay hai cảnh truyện tường thuật lại nội dung cảnh truyện Sinh viên không nên bắt chước hoàn toàn hình ảnh sách Giáo viên tóm tắt lại câu chuyện, trình bày câu dòng để cắt cho sinh viên xếp lại theo thứ tự Sinh viên viết thư cho nhà xuất bản/tác giả, nêu cảm nghĩ sách đọc Các nguồn tham khảo Extensive Reading Sách báo: Day, R and J Bamford, 1998, Extensive Reading in the Second Language Classroom, Cambridge University Press Day, R and J Bamford, 2004, Extensive Reading Activities for Teaching Language, Cambridge University Press Day, R (et al.), 2011, Bringing Extensive Reading into the Classroom, Oxford University Press Day, R and J Bamford, 2002, Top Ten Principles for Teaching Extensive Reading, Reading in a Foreign Language, 14:2 http://nflrc.hawaii.edu/rfl/october2002/day/day.html Waring,R The inescapable CaseforExtensiveReading http://www.robwaring.org/papers/waring_Nova_2011.pdf Websites: The Extensive Reading Foundation: The Extensive Reading Pages: The Extensive Reading discussion List: Moodlereader/MReader: The Japan ER Association: The Korean English Extensive Reading Association: The Extensive Reading Bibliography: Rob Waring’s ER website: SSS Reading Level and Word Counts: Reading in a Foreign Language Journal: The Reading Matrix: www.erfoundation.org www.extensivereading.net groups.yahoo.com/group/extensivereading/ www.mreader.org www.seg.co.jp/era/ www.keera.or.kr www.erfoundation.org/erf/bibliography/ www.robwaring.org/er/ www.seg.co.jp/sss/reading_level/A/index.shtml www.nflrc.hawaii.edu/rfl/ www.readingmatrix.com/ 17 Alph abet 1-50 Beginner Early Mid 51100 Upper Intermediate Early Mid High Early 15011800 24013000 30013600 201-300 301400 Starters Starter 4 3, 5, 7 Starter Elem Pre-Int 5, Int Starter Starter 1 4 101200 401-600 601-800 Early Intermediate Mid High Early Cambridge University Press Cambridge English Readers Discovery Readers Cambridge Storybooks Elementary Mid High High 8011000 10011250 12511500 18012100 21012400 Advanced Mid High Cengage Learning Foundations Reading Library Footprint Reading Library Page Turners Reading Library Macmillan English Explorers Macmillan Children’s Readers Macmillan Readers Oxford University Press Oxford Bookworms Oxford Dominoes Oxford Read and Discover 1, 1, 1 Easystarts Easystarts Penguin Penguin Readers Penguin Active Reading Penguin Young Readers Beg 2 3 4 10 11 7, 12 Upp-Int 6 A more detailed table including series from other publishers can be found on the Extensive Reading Foundation website (www.erfoundation.org) © The Extensive Reading Foundation 2011 18 36014500+ T h i s g u id e i s s u p p o r t e d b y www.cambridge.org/elt/cambridgereaders www.macmillanreaders.com www.elt.heinle.com www.oup.com/elt/gradedreading www.penguinreaders.com www.erfoundation.org © The Extensive Reading Foundation 2011 ... nhiều ngữ cảnh đa dạng, dẫn đến việc sinh viên không hiểu sâu cách sử dụng cấu trúc Tổ chức Extensive Reading Foundation Tổ chức Extensive Reading Foundation (ERF) tổ chức phi lợi nhuận, nhằm... dụng phương pháp Extensive Reading Cẩm nang hướng dẫn Extensive Reading hoàn toàn miễn phí tải từ website ERF (www.erfoundation.org) Extensive Reading (Đọc mở rộng) Intensive Reading (Đọc chuyên... nghiên cứu’ (study reading) Extensive Reading biết đến Graded Reading (Đọc theo cấp độ) Sustained Silent Reading (Đọc thầm bền vững) Tại nên thực Extensive Reading? Extensive Reading đem lại nhiều