Có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó

A ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI NÓI ĐẦU Trong nghiệp giáo dục nay, vấn đề bồi dưỡng học sinh giỏi mục tiêu quan trọng đặt tất nhà trường Bởi nhân tố điển hình để lĩnh hội kiến thức nhanh nhất, áp dụng vào thời đại công nghệ thông tin phát triển “ vũ bão” Việc bồi dưỡng học sinh giỏi vấn đề nan giải hệ “trồng người” Để có học sinh giỏi khó vấn đề phụ đạo cho học sinh yếu lại khó Đặc biệt năm gần đây, tích cực hưởng ứng liên tiếp vận động Bộ giáo dục đào tạo triển khai Chúng ta phải thừa nhận số lượng học sinh yếu - nhiều số lượng học sinh giỏi, mà lại “ khối óc” khó “ nạp” lượng kiến thức để vận hành vào nhớ Khi không lĩnh hội kiến thức làm việc khó thành công Đúng lời Bác Hồ nói: “ Có đức mà tài làm việc khó” Như vậy, đứng trước yêu cầu cấp bách thời đại, nghiệp giáo dục đặt cho nhà trường trách nhiệm nặng nề Một trách nhiệm phải đổi “Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu - nhằm nâng cao chất lượng đại trà môn Ngữ văn 9” mà thân phân công giảng dạy II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng a Thuận lợi: - Ban giám hiệu quan tâm đến trình giảng dạy, học tập giáo viên học sinh Đặc biệt theo dõi sát đến đối tượng học sinh yếu kém, đề kế hoạch kịp thời để giáo viên phụ trách môn có biện pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng học sinh - Đảng quyền địa phương quan tâm đạo, tạo điều kiện xây dựng sở vật chất phục vụ cho công tác dạy học - Ban chấp hành Hội cha mẹ học sinh phần giúp đỡ nhà trường việc “ thông tin hai chiều”, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên yên tâm công tác - Bản thân tôi, có tinh thần đoàn kết, yêu nghề, mến trẻ; học hỏi để nâng cao trình độ tay nghề; tìm tòi để đổi phương pháp dạy học theo chuyên đề thay sách Đặc biệt thường xuyên quan tâm tới học sinh yếu để tạo điều kiện tốt cho em lĩnh hội kiến thức - Một số học sinh Nga Trường có ý thức học tập cao, cố gắng vươn lên, vượt qua hoàn cảnh khó khăn để đạt kết tốt b Khó khăn: - Nga Trường thuộc vùng đồng chiêm, đời sống nhân dân gặp nhiều khó khăn, 90% dân số nông nghiệp túy, điều kiện sinh hoạt thấp kém, nhiều phụ huynh phải làm ăn xa thời gian để chăm lo cho học hành nhiều em học sinh bị lôi kéo vào “vòng quay” xã hội như: tham gia vào trò chơi điện tử, thích chơi học; nhiều học sinh viết chữ xấu; số học sinh đọc chưa thông, viết chưa thạo… - Do tỷ lệ học sinh hộ nghèo chiếm 2/3 tổng số học sinh toàn trường, không học sinh phải giành nhiều thời gian vào việc giúp đỡ gia đình thời gian giành cho học tập - Bên cạnh đó, nhiều phụ huynh học sinh lại chưa quan tâm đến việc học hành em mà coi vấn đề học tập trách nhiệm giáo dục nhà trường, gia đình chủ yếu lo vật chất để cung cấp cho em mà Tất điều ảnh hưởng không tới trình dạy - học thầy trò, đặc biệt việc nâng cao chất lượng học tập cho học sinh yếu môn học nói chung môn Ngữ Văn nói riêng vô khó khăn 2 Kết thực trạng ( qua trình điều tra, khảo sát, kiểm tra, đánh giá đầu năm học 2010 - 2011) thể cụ thể Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 9A 27 0 11,1 14 51,9 29,6 7,4 9B 30 0 6,7 17 56,6 30,0 6,7 Tổng 57 0 8,8 31 54,4 17 29,8 7,0 Nhìn vào bảng trên, ta thấy tỷ lệ học sinh yếu - chiếm số Lớp SS lượng lớn Đó điều băn khoăn không với giáo viên phân công phụ trách, mà vấn đề trăn trở nhà trường gia đình học sinh Đặc biệt theo kế hoạch đề đến tháng 11/2010 nhà trường đón nhận danh hiệu: “Trường THCS Nga Trường đạt chuẩn Quốc gia” giai đoạn I Vì vậy, việc phụ đạo học sinh yếu để nâng cao chất lượng đại trà cho phù hợp với yêu cầu trường chuẩn Quốc gia vấn đề vô cấp thiết thân nói riêng tất đồng chí giáo viên nhà trường nói chung B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Từ thực trạng trên, để giúp đỡ học sinh yếu - lĩnh hội kiến thức, mạnh dạn đưa suy nghĩ thân nhằm nâng cao chất lượng học tập em năm học 2010 - 2011 với số giải pháp sau: Xác định nguyên nhân dẫn đến tỷ lệ học sinh yếu, cao Phân loại đối tượng học sinh yếu, Lập kế hoạch cụ thể trình theo dõi học sinh yếu - Tiến hành việc phụ đạo học sinh yếu, kém( giải pháp quan trọng nhất) Theo dõi tiến em qua đợt thi đua Thường xuyên phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội việc “Thông tin hai chiều” II CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Xác định rõ nguyên nhân dẫn đến tỷ lệ học sinh yếu, cao SốHS yếu (KS đầu năm) Nguyên nhân dẫn đến yếu - Học sinh lười học môn Ngữ Văn Học sinh viết chữ xấu Học sinh đọc chưa thông, viết chưa thạo 21 /57 ( khuyết tật hòa nhập, thiểu trí tuệ) Học sinh thiếu quan tâm sát gia đình Học sinh ham mê trò chơi điện tử, SL% 15 13 71,4 61,9 14,3 23,8 30,1 thường xuyên bỏ học ( có học sinh nguyên nhân rơi vào nguyên nhân khác) Từ việc điều tra nắm nguyên nhân dẫn đến tỷ lệ học sinh yếu, cao để có biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh Phân loại đối tượng học sinh yếu, Khác với năm học trước, phân loại đối tượng học sinh yếu từ đầu năm học 2010 - 2011 không phụ đạo chung cho tất đối tượng yếu kém, để thuận tiện trình dạy phụ đạo, cụ thể: - Đối với em lười học, ham chơi, thiếu quan tâm gia đình, học buổi / tuần - Đối với học sinh viết chữ xấu, đọc chưa thông, viết chưa thạo học buổi/tuần Sau trình theo dõi em tiến tiến hành dạy chung thành đối tượng( buổi/ tuần) Điều đáng nói tới dạy phụ đạo phải coi trách nhiệm to lớn, không lý mà nản chí, ta góp sức để làm cân xã hội, giúp cho em trở thành học sinh có vốn kiến thức ổn định sống sau này… Lập kế hoạch cụ thể trình theo dõi học sinh yếu - - Để nắm bắt đầy đủ xác việc học tập em theo dõi kết học tập qua tháng, có sổ theo dõi nề nếp học phụ đạo sổ theo dõi chất lượng học tập học sinh yếu kém, mẫu cụ thể thực sau: SỔ THEO DÕI NỀ NẾP ĐI HỌC PHỤ ĐẠO THÁNG NĂM ( Dùng ký hiệu đánh dấu học sinh học vắng) TT Họ tên Lớp Thứ… Ngày Thứ… Ngày Thứ… Ngày Ghi SỔ THEO DÕI CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH QUA TỪNG THÁNG ( Ghi số điểm đạt theo kiểm tra tháng) TT Họ tên Lớp Tháng… Số điểm Tháng… Số điểm Tháng… Số điểm Ghi Tiến hành việc phụ đạo học sinh yếu-kém * Soạn giảng kiến thức dạy phụ đạo - Chúng ta phải công nhận rằng, tiết dạy khóa có nhiều đối tượng học sinh mà thời gian có hạn, giáo viên có dừng laị giảng kỹ số vấn đề khó, học sinh giỏi em nắm bắt dung lượng kiến thức học sinh yếu điều gây nên nhàm chán em, kiến thức đơn giản em chưa lĩnh hội nói đến kiến thức khó Vì vậy, tiết học phụ đạo giáo viên cần soạn - giảng kỹ kiến thức trọng tâm học để em nắm bắt sau cho em vận dụng để lấy ví dụ thực tế tiếp tục nâng dần lên bước cao hơn, chẳng hạn học kỳ I lớp 9: Giáo viên yêu cầu học sinh cho biết “ Có phương châm hội thoại mà học? Đó PCHT nào?” Sau gọi số em khác nêu khái niệm loại PCHT Nếu em không trả lời gọi ba đến bốn em, số không em trả lời giáo viên gợi ý tránh tượng cho học sinh giở sách để đọc lại( học vẹt) Từ khái niệm em vận dụng để đặt ví dụ, đặt câu ngược lại, giáo viên đưa ví dụ trước yêu cầu em rút khái niệm Sau học sinh biết vận dụng yêu cầu trên, giáo viên tập để em tự tư Nếu khó, giáo viên giúp em nắm nội dung phạm vi yêu cầu tập - Trong buổi dạy phụ đạo, cần vào mảng kiến thức cụ thể( tránh tản mạn nhiều vấn đề) để em không bị rối kiến thức đối tượng học sinh thấy nhiều vấn đề dễ gây chán nản * Chú ý việc luyện đọc, viết cho em - Ai phải thừa nhận rằng: học sinh bậc THCS mà đọc chưa thông, viết chưa thạo thách thức vô lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy Bởi móng nhận biết em tiếp thu vấn đề có tính phức tạp trình học tập Nhưng điều bất cập tiết học, giáo viên lại gọi em “ ê a” đánh vần, thời gian có hạn Cho nên việc làm vô cần thiết giáo viên, đặc biệt giáo viên dạy môn Ngữ văn phải để giảm đến mức tối thiểu số lượng học sinh cách: Thành lập “ Đôi bạn tiến, nhóm bạn học chăm”, cử số em học sinh viết chữ đẹp mà phải nhiệt tình để giúp đỡ bạn( chủ yếu cử em có lực học trung bình) với giáo viên môn, kèm cặp học sinh đọc chưa thông, viết chưa thạo Lý chọn học sinh học sinh đọc chưa thông, viết chưa thạo thường hay tự ti tiếp xúc với bạn học giỏi Đồng thời, tập hợp riêng em học sinh yêu cầu luyện đọc - luyện viết( buổi/ tuần), có hướng dẫn giáo viên - Bên cạnh mội số học sinh đọc chưa thông, viết chưa thạo nói số lượng học sinh viết chữ xấu lại chiếm tỷ lệ cao Mặc dù học, nhiều em tiếp thu nhanh, hiểu kiến thức mà giáo viên truyền tải Nhưng vận dụng vào làm kết không đạt yêu cầu ( chữ viết xấu) Chính vậy, vô trăn trở họp tổ chuyên môn, đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường tìm biện pháp khắc phục Ngoài việc dạy đại trà, phụ đạo theo lịch phân công, thường xuyên chấm luyện viết động viên em kiểm tra, trình bày - tiến khuyến khích so với mặt chung ( từ 0,5 đến điểm) Để công việc đạt kết quả, thực sau: + Yêu cầu em viết theo quy định { không thích viết mạch (vài bài) để hôm sau lại nghỉ, nghiêm cấm việc mượn người khác viết hộ}, sau thời gian quy định giáo viên thu, chấm để theo dõi tiến học sinh + Trong chấm, giáo viên lưu ý chữa lỗi cho em nhắc nhở trực tiếp lời phê chưa đạt yêu cầu; có tiến bộ, giáo viên lại nhận xét lời động viên, khích lệ Có em thấy hạn chế để sửa chữa, thấy tiến để phát huy cho * Ứng dụng CNTT vào dạy phù hợp - Việc ứng dụng CNTT dạy học điều cần thiết Sử dụng CNTT giúp học sinh có hứng thú hơn, tiếp thu nhanh hơn, làm chủ kiến thức từ việc quan sát qua hình ảnh để nắm nội dung học Điều này, không tạo không khí sôi học sinh giỏi mà kể học sinh yếu ham mê Tuy nhiên ứng dụng CNTT mà tiết dạy phù hợp với phương pháp này, chẳng hạn: dạy tiết : “ Đồng chí”( Chính Hữu), “ Bài thơ tiểu đội xe không kính”( Phạm Tiến Duật), “ Đoàn thuyền đánh cá” ( Huy Cận), “ Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” ( Nguyễn Khoa Điềm), “ Lặng lẽ Sa Pa”( Nguyễn Thành Long), “ Bến quê”( Nguyễn Minh Châu)… Các em chăm quan sát hình ảnh chiếu hình ( Cảnh núi rừng Việt Bắc, cảnh khơi đánh cá người dân vùng biển Hòn Gòn - Quảng Ninh, Cảnh người mẹ dân tộc Tà - ôi địu tham gia kháng chiến chống Mỹ phía Tây Thừa Thiên Huế, cảnh Sa Pa thơ mộng người ngày đêm miệt mài với công việc, cảnh bãi bồi sông Hồng nơi chưa lần Nhĩ đặt chân tới… nhiều hình ảnh khác hỗ trợ cho tiết dạy thêm hấp dẫn Trong tiết cần ý nhiều đến đối tượng học sinh yếu, - Hình thức phụ đạo học khóa, có số học sinh dù đọc chưa thông, viết chưa thạo quan sát qua hình ảnh minh họa, em nắm nội dung học Giáo viên gọi em trả lời để quen dần với cách học tự lập, không lệ thuộc vào ngôn ngữ có sẵn từ bạn nhắc…Có thể nội dung câu trả lời em chưa thông suốt, trôi chảy giáo viên gợi mở để em trả lời liền mạch Đó “nghệ thuật” phụ đạo trình giáo dục đối tượng học sinh Khi trả lời yêu cầu giáo viên trước tập thể lớp tạo khí học tập làm cho em yêu thích môn học hơn, tự tin vào thân - Ví dụ số hình ảnh minh họa ta dạy “ Những xa xôi” ( Lê Minh Khuê) Trước tiên, học sinh quan sát chân dung tác giả, trang bìa số tác phẩm tiêu biểu bà…Sau em quan sát hình ảnh đường Trường Sơn huyền thoại vào lịch sử oai hùng dân tộc ta mốc son chói lọi năm tháng chống giặc ngoại xâm thời kỳ kháng chiến chống Mỹ cứu nước Những hình ảnh mà em quan sát phản ánh rõ sống, chiến đấu vô gian khổ ác liệt cô gái niên xung phong tuyến đường Trường Sơn mà em lại nhớ kỹ nội dung học Một số hình ảnh Trường Sơn - Năm 1971 Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước - Mà lòng phơi phới dậy tương lai Sự tàn phá ác liệt máy bay Mỹ Con đường bị đánh lở loét, màu đất đỏ, trắng lẫn lộn Hai bên dường xanh Chỉ có thân bị tước khô cháy… Có đâu không…? Tất miền Nam thân yêu 10 * Phân công học sinh, giỏi kèm cặp học sinh yếu - Trong trình dạy phụ đạo, chia thành nhóm( theo xóm) để giúp cho việc theo dõi học sinh dễ dàng so sánh tiến nhóm với Ngoài ra, chọn lớp số học sinh khá, giỏi kèm cặp học sinh yếu (theo cặp) điển hình như: Lớp 9A 9B HS khá, giỏi HS Yếu - Mai Phương Uyên Nguyễn Thị Hằng Lại Thị Thi Mai Thị Trang Mai Ánh Hồng Dương Thị Hà Lại Thị Duyên Mai Việt Anh Phạm Thị Thu Mai Thị Mai Lê Thị Trang Lê Thị Hằng Mai Thanh Loan Mai Tiến Thịnh Những vấn đề cần giúp đỡ Học yếu (chung) Kỹ làm yếu Đọc, kể chậm… Đọc, kể chậm… Kỹ làm yếu Kỹ trình bày yếu Thiếu quan tâm gia đình, học yếu… Phan Linh Trang Trần Thị Phượng Học yếu (chung) Trần Thị Linh Lê Minh Chiến Kỹ làm yếu Các em luôn theo dõi tiến bạn thường xuyên báo cáo kết với giáo viên môn… Đồng thời học sinh trung bình, dạy, dành cho em lượng thông tin dễ hiểu để tham gia đàm thoại Có tạo hứng thú học tập cho em, tránh tượng chán học sinh quậy phá đối tượng học - Qua tháng dạy, đề kiểm tra để học sinh làm (lượng kiến thức nâng dần theo mức độ tiếp thu học sinh), sau giáo viên chấm, chữa đồng thời tuyên dương em có tiến bộ, động viên em chưa đạt điểm cao tháng trước, kiểm tra kết làm phải nộp tổ chuyên môn để tổ trưởng tổng hợp báo cáo Ban giám hiệu nhà trường *Thường xuyên kiểm tra ghi, tập em - Tôi thiết nghĩ việc thu ghi, tập em học sinh yếu cần thiết, có nhiều em không chịu ghi bài, lười làm tập 11 ( có em mượn bạn fo to lại làm mình, có em nhờ bạn khác ghi hộ…) Cho nên cần phải theo sát để kịp thời nhắc nhở - Mỗi thu loại nói trên, thường chấm điểm, đồng thời có nhận xét cụ thể vào tiến tồn học sinh, yêu cầu phát huy khắc phục tồn thiếu sót Điều rèn ý thức tự giác cho em Theo dõi tiến em qua đợt thi đua - Trong năm học nhà trường phát động đợt thi đua: Đợt 1( Từ đầu năm học đến 20/11), đợt 2( Từ 20/11 đến 26/3) đợt 3( Từ 26/3 đến cuối năm học) có chế độ khen thưởng cụ thể: em có tiến từ lực học yếu vươn đến trung bình trở lên, em tiến chữ viết, đọc kể… tuyên dương trước toàn trường, xóm, thôn, đồng thời thưởng vở, bút tiền( tùy theo ngân sách nhà trường quỹ Hội phụ huynh…) Bản thân tham mưu với BGH, Hội cha mẹ học sinh lớp, trường có phần thưởng xứng đáng động viên em Trong trình giảng dạy, triển khai cách cụ thể, việc thi đua không riêng chi đội lớp mà lớp phụ đạo tổ chức cho em thi đua nhóm với nhau( nhóm em em lớp 9A, em lớp 9B ngược lại) Tôi đề quy định: Trong tháng nhóm không thành viên bị nhắc nhở việc không làm tập, bị điểm yếu, kém… số đạt từ điểm trở lên( tính điểm kiểm tra miệng, chấm tập kiểm tra 15 phút…) nhóm tuyên dương buổi chào cờ vào sáng thứ hai trước toàn trường( tuần tháng tới) vậy, theo dõi tiến dần em hết đợt thi đua mà nhà trường phát động, lập danh sách nộp lại cho Ban giám hiệu để có phần thưởng cho em tiến trình học tập Đồng thời thông báo với gia đình em tiến để em thấy việc làm có ý nghĩa lớn lao( làm bố mẹ vui lòng, 12 thầy cô phấn khởi, bạn bè tin yêu…) Như vậy, từ lớp học phụ đạo tạo hứng thú cho em học khóa Thường xuyên phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội việc “Thông tin hai chiều” - Trong trình dạy học, thấy học sinh vắng học từ đến buổi, giáo viên phải tìm hiểu nguyên nhân động viên kịp thời; thấy học sinh bỏ học từ buổi trở lên có nguy bỏ học, giáo viên phải có biện pháp ( đến tận gia đình em để trao đổi với phụ huynh, thông qua Hội cha mẹ học sinh, trao đổi với đoàn thể xóm: Hội khuyến học, Hội phụ nữ, Đoàn niên…) xóm, để động viên em cách kịp thời nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho em học đầy đủ, tránh tượng “làm ngơ” thấy em bỏ hoc nhiều ngày C KẾT LUẬN KẾT QUẢ CỦA VIỆC ĐƯA RA MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU - KÉM MÔN NGỮ VĂN Dưới đạo Phòng giáo dục; lãnh đạo Ban giám hiệu nhà trường; quan tâm, đạo sát Đảng, quyền địa phương; giúp đỡ Hội cha mẹ học sinh đoàn thể khác xóm xã; phối hợp chặt chẽ với đồng chí giáo viên dạy môn Ngữ văn khối lớp; nhiệt tình, nỗ lực thân áp dụng số biện pháp phụ đạo học sinh yếu kém, nâng cao chất lượng đại trà với cố gắng vươn lên em học sinh thuộc đối tượng Năm học 2010 - 2011 kết thúc, số lượng học sinh có điểm trung bình giảm xuống đáng kể…Đặc biệt học kỳ II năm học 2010 - 2011, Phòng giáo dục Đào tạo huyện Nga Sơn tiếp tục tổ chức coi thi chấm chéo môn học SGD & ĐT đề để nắm bắt chất lượng giảng dạy giáo viên trình học tập học sinh xuyên xuốt trình dạy- học từ lớp đến lớp Từ lấy sở để đánh giá thi đua trường toàn huyện Môn học Ngữ văn khối mà phân công phụ trách đạt kết tương đối cao so với 13 mặt chung huyện( xếp tốp đầu) Điều cho thấy việc áp dụng “Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu kém, nâng cao chất lượng đại trà” mà đưa có tác dụng lớn trình dạy học trường THCS Nga Trường nói riêng trường THCS nói chung Đó nguồn động viên lớn thân niềm mong mỏi tất quan tâm đến “ Sự nghiệp trồng người” Và kết theo dõi thể rõ qua kỳ thi kiểm tra chất lượng chất lượng đại trà môn học a Điểm kỳ thi kiểm tra chất lượng năm học 2010 - 2011( 5lần) Lớp SS Kỳ thi Điểm Đầu năm Giữa kỳI Cuối kỳI SL % SL % SL % Giữa kỳ II SL % Lớp Tổng 0 3,7 7,4 7,4 Giỏi 11,1 11,1 14,8 22,2 Khá 14 51,9 16 59,3 17 63,0 16 59,3 9A 27 TB 29,6 22,2 14,8 11,1 Yếu 7,4 3,7 0 0 Kém 0 3,3 6,7 10,0 Giỏi 6,7 10,0 13,3 20,0 Khá 17 56,6 19 63,4 21 70,0 19 63,3 9B 30 TB 30,0 20,0 10,0 6,7 Yếu 6,7 3,3 0 0 Kém 0 3,5 7,0 8,8 Giỏi 8,8 10,6 14,0 12 21,0 Khá 31 54,4 35 61,4 38 66,7 35 61,4 57 TB 8,8 Yếu 17 29,8 12 21,0 12,3 7,0 3,5 0 0 Kém b Chất lượng đại trà môn Ngữ văn năm học 2010 - 2011 Xếp loại SS ĐTBM Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % H.Kỳ I 3,7 11,1 20 79,1 11,1 9A 27 H.Kỳ II 11,1 10 37,0 13 48,2 3,7 Cả năm 7,4 11 40,7 13 48,2 3,7 9B 30 H.Kỳ I 0 23,3 20 66,7 10,0 H.Kỳ II 13,3 13 43,3 12 40,0 3,4 Cuối kỳ II SL % 10 14 12 14 22 28 7,4 37,1 51,9 3,6 10,0 40,0 46,7 3,3 8,8 38,6 49,1 3,5 Kém SL % 0 0 0 0 0 14 Cả năm 10,0 10 33,3 16 H.Kỳ I 1,8 17, 40 70,2 57 H.Kỳ II 12,3 23 40,3 25 43,9 50, Cả năm 8,8 21 36,8 29 c Số học sinh thưởng qua đợt thi đua Tổng 10 53, 3,4 0 10,5 0 3,5 0 3,5 0 Trong năm học 2010 - 2011 có học sinh yếu khối thưởng qua đợt thi đua mà nhà trường phát động: - Đợt 1: Em Lê Thị Trang - Lớp 9A( chữ viết tiến nhiều, nắm kỹ làm văn): Tuyên dương trước toàn trường, thưởng bút - Đợt 2: Em Lê Thị Hằng - Lớp 9B ( vươn lên đạt HL trung bình khá),em Lê Minh Chiến - Lớp 9B( Đạt học lực Trung bình khá): Tuyên dương trước toàn trường thưởng em - Đợt 3: Em Mai Việt Anh - Lớp 9A( Đạt học lực khá), em Mai Tiến Thịnh , Lớp 9B( học tiến nhiều, không bỏ học vô lý do): Tuyên dương trước toàn trường thưởng Đồng thời em nhà trường thưởng em 20.000đ em phân công giúp đỡ bạn tiến bộ( Mai Ánh Hồng, Dương Thị Hà, Trần Thị Linh, Nguyễn Thị Hằng, Mai Thanh Loan) thưởng 20.000đ/em vào ngày tổng kết năm học Phần thưởng không nhiều động viên em vươn lên học tập khích lệ em có tinh thần giúp đỡ bạn bạn gặp phải khó khăn Đặc biệt em học yếu khối 6,7,8 thấy quan tâm sát thầy cô giáo Ban giám hiệu nhà trường học sinh có lực học trung bình Như vậy, qua kết đạt môn học Ngữ văn lớp 9, năm học 2010 - 2011 mà áp dụng, ta dễ dàng nhận thấy chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt Đặc biệt số lượng học sinh 15 yếu - giảm xuống đáng kể so với chất lượng khảo sát đầu năm, số lượng học sinh đạt từ trung bình trở lên cao nhiều BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ - ĐỀ XUẤT a Bài học kinh nghiệm Năm học 2010 - 2011 kết thúc, với kinh nghiệm nhỏ giúp đạt số kết định trình phụ đạo học sinh yếu - môn Ngữ Văn khối mà phân công phụ trách Điều giúp rút số học kinh nghiệm sau : - Trong trình dạy, người giáo viên cần phải: + Là người gương mẫu trình ứng xử, đặc biệt với học sinh thuộc đối tượng yếu - cần phải nhẹ nhàng uốn nắn + Luôn nhiệt tình, tâm huyết với nghề, trăn trở với môn phân công để tìm phương pháp trình giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh + Luôn giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em học sinh, đặc biệt quan tâm em có lực học trung bình + Luôn tạo mối quan hệ mật thiết với đồng nghiệp, phụ huynh em học sinh + Luôn giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm lớp có học sinh yếu - để tìm giải pháp giáo dục em trở thành người tiến b Kiến nghị - Đề xuất Chúng mong muốn rằng, quyền địa phương; ban ngành, đoàn thể cần quan tâm, phối hợp chặt chẽ có biện pháp tích cực để với nhà trường nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt nâng cao chất lượng học sinh yếu - giai đoạn Trên số ý kiến nhỏ đứng phương diện cá nhân tôi, chắn nhiều hạn chế, thiếu sót có ý kiến không giống quan điểm chung Rất mong góp ý Hội đồng giám khảo bạn đồng nghiệp 16 Tôi xin chân thành cảm ơn! Nga Trường, ngày 06 tháng 05 năm 2011 Người thực Hoàng Thị Nhu 17 ... tra ghi, tập em - Tôi thiết nghĩ việc thu ghi, tập em học sinh yếu cần thiết, có nhiều em không chịu ghi bài, lười làm tập 11 ( có em mượn bạn fo to lại làm mình, có em nhờ bạn khác ghi hộ…) Cho... CNTT giúp học sinh có hứng thú hơn, tiếp thu nhanh hơn, làm chủ kiến thức từ việc quan sát qua hình ảnh để nắm nội dung học Điều này, không tạo không khí sôi học sinh giỏi mà kể học sinh yếu... Tiến hành việc phụ đạo học sinh yếu-kém * Soạn giảng kiến thức dạy phụ đạo - Chúng ta phải công nhận rằng, tiết dạy khóa có nhiều đối tượng học sinh mà thời gian có hạn, giáo viên có dừng laị