sang kiên kinh nghiệm

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2006 - 2007 Tên đề tài “ Một số ý kiến về việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch Sử Trường THPT” Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên mônLịch Sử Họ và tên: Trịnh Thị Hải Ngọc Chức vụ: Giáo viên. Sinh hoạt chuyên môn: Tổ Sử - Địa -GDCD. 1 I.- ĐẶT VẤN ĐỀ : Môn lịch sử là một trong những môn quan trọng trong trường phổ thông, qua môn này học sinh hiểu biết vế quá khứ, cội nguồn của dân tộc, đất nước. Ngoài ra còn giáo dục cho học sinh ý thức trách nhiệm, gìn giữ, bảo tồn phát huy các giá trị truyền thống, ý thức trách nhiệm với bản thân, quê hương, đất nước. Học sinh học lịch sử không phải là để biết quá khứ, hay để biết những câu chuyện đời xưa mà phải biết lấy “chuyện xưa răn đời nay”, “lịch sử là tấm gương soi”. Trong việc hội nhập với cộng đồng thế giới hiện nay chúng ta cần có ý thức hơn về dân tộc mình “khép lại quá khứ chứ không thể quên quá khứ”. Thời gian gần đây qua trao đổi với các đồng chí đồng nghiệp cùng bộ môn chúng tôi nhận thấy học sinh muốn học được lịch sử, biết và hiểu lịch sử là rất khó, và từ những hiểu biết đơn giản để học giỏi lịch sử, và trở thành học sinh giỏi môn lịch sử lại càng khó hơn. Để thúc đẩy quá trình nhận thức và nâng cao trình độ nhận thức của học sinh để các em có được những năng lực cần thiết của một học sinh giỏi môn lịch sử việc phát hiện và bồi dưỡng là rất quan trọng với các trường trung học phổ thông trong toàn quốc đặc biệt đối với các Trường miền núi như Trung học phổ thông Võ Nhai lại càng quan trọng hơn. Trong những năm qua vấn đề phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn sử được nhà Trường THPT Võ Nhai hết sức quan tâm: Nhà trường chỉ đạo các Tổ, Nhóm môn nói chung và môn lịch sử nói riêng xây dựng kế hoạch phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi, phân công giáo viên có năng lực ôn luyện, tổ chức ôn luyện cho học sinh vào các buổi học trong tuần. Học sinh khối sáng ôn buổi chiều, học sinh khối chiều ôn buổi sáng, với thời lượng nhất định: 40 tiết/ Khối 12, 30 tiết với khối 10,11. Làm thế nào để phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn sử, để các em nắm vững kiến thức bước vào kỳ thi học sinh giỏi cũng như các kỳ thi khác là vấn đề quan trọng hiện nay của các nhóm bộ môn.Vì vậy tôi xin mạnh dạn viết sáng kiến kinh 2 nghiệm với tên đề tài : “ Một số ý kiến về việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi bộ môn Lịch Sử đối với học sinh Trường THPT » II. NỘI DUNG 1/ MÔ TẢ THÔNG TIN ĐIỀU TRA KHẢO SÁT THỬ NGHIỆM : Bộ môn Lịch Sử là một trong những bộ môn ít giờ trong một tuần, sự tiếp xúc giữa thầy và trò trên lớp rất ít thời gian. Cụ thể : (lớp 10 có 2 tiết/ tuần, lớp 11có1 tiết/ tuần, lớp 12 có 2 tiết/ tuần) . Thực tế hiện nay của các em học sinh đó là biết không đúng lịch sử hoặc như chúng ta thường nói là không thuộc sự kiện, một yếu tố đầu tiên quan trọng đối với việc học lịch sử. Trong học lịch sử nếu chỉ biết thôi chưa đủ mà quan trọng hơn là phải hiểu lịch sử. Dĩ nhiên không biết thì không thể hiểu, nhưng không phải biết đã là hiểu. Biết để hiểu, có hiểu thì mới biết sâu sắc, vững chắc, từ đó mới có thể học, học giỏi và thông qua quá trình bồi dưỡng của giáo viên và tự bồi dưỡng của bản thân mới có thể trở thành học sinh giỏi môn lịch sử. Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy nếu giáo viên chỉ sử dụng phương pháp truyền thống, áp đặt sẽ gây cho học sinh cảm giác thụ động, biết nhưng không hiểu và hứng thú bộ môn giảm đi, học sinh không thích học môn sử, thậm chí có những suy nghĩ sai lầm lệch lạc như « học sử chỉ cần học thuộc lòng, không đòi hỏi trí thông minh », « không cần bài tập, thực hành ».Do đó việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn sử sẽ gặp nhiều khó khăn. Nhưng ngược lại trong quá trình giảng dạy Lịch Sử với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên vận dụng các phương pháp linh hoạt nhuần nhuyễn không chỉ thử nghiệm ở các lớp nâng cao, mà còn thử nghiệm ở một số lớp đại trà.Tôi nhận thấy giáo viên đã thổi vào bài giảng vốn khô khan với những con số và sự kiện một linh hồn, một sức hút rồi từ đó không những gây hứng thú học tập bộ môn mà còn phát huy năng lực và trí tuệ của học sinh. Từ đó phân loại năng lực nhận thức của học sinh, đối với các em có nhận thức Khá, Giỏi không chỉ dừng lại ở những 3 hiểu, biết đơn thuần các sự kiện lịch sử, mà có ý thức mở rộng hiểu biết với trình độ tư duy, phân tích, tổng hợp khái quát hoá cao để đạt đến ngưỡng của học sinh giỏi môn Lịch Sử. Do đó quá trình phát hiện và bồi dưỡng học sinh diễn ra có hiệu quả hơn. 2/ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC : Các hoạt động phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi được tiến hành ở một số lớp : * LỚP THỬ NGHIỆM : LỚP TỔNG SỐ NHẬN THỨC NHANH (%) NHẬN THỨC TRUNG B ÌNH (%) KHÔNG NHẬN THỨC ĐƯỢC (%) 10A2 36 17 (47,2 %) 15 (41,6% ) 4 (11,1%) 12A5 44 22 (50%) 15 (34,1%) 7 (15,9%) * LỚP ĐỐI CHỨNG : LỚP TỔNG SỐ NHẬN THỨC NHANH (%) NHẬN THỨC TRUNG B ÌNH (%) KHÔNG NHẬN THỨC ĐƯỢC (%) 10A3 39 7 (18 %) 18 (46,1%) 14 (35,8%) 12A3 45 8 (17,8%) 20 (44,4%) 17 (38,8%) Nhận xét kết quả thu được: Đối với lớp 10a3, 12a3 không tiến hành thử nghiệm với kết quả nhận thức nhanh của học sinh chưa cao. Ngược lại đối với 2 lớp 10a2, 12a5 được tiến hành thử nghiệm kết quả nhận thức của học sinh có sự chuyển biến rõ rệt. Rất nhiều em nhận thức nhanh chứng tỏ các em không chỉ nắm được những kiến thức lịch sử cơ bản mà còn biết đánh giá, nhận xét, phân tích sự kiện lịch sử. Qua đó tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập, các em thích quan sát, tìm hiểu các sự vật hiện tượng xảy ra xung quanh mình, trên cơ sở của việc phát hiện giáo viên sẽ tiến hành bồi dưỡng học sinh giỏi sẽ có hiệu quả 4 Kết quả cụ thể :Với việc phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi và kinh nghiệm của bản thân trong những năm học vừa qua tôi dã đạt được kết quả như sau : - Năm học 2002- 2003 có 1 học sinh giỏi đạt giải ba trong kỳ thi học sinh giỏi cấp huyện và cấp tỉnh (lớp 9). - Năm học 2005 - 2006 có 3 em học sinh đạt giải ba trong kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh ( lớp 11). - Năm học 2006 -2007 có 1 em học sinh đạt giải ba trong kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh (lớp 12). 3/ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN 1. Phát hiện học sinh giỏi môn lịch sử : Đối với học sinh THPT Võ Nhai việc phát hiện học sinh có năng khiếu đối với môn Lịch Sử, bản thân tôi dựa vào các yếu tố sau: - Thứ nhất : Qua tổng hợp kết quả học tập của học sinh ở cấp dưới. - Th ứ hai: Qua sự thăm dò của giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm. - Thứ ba :Qua các giờ học ở trên lớp học sinh phải thể hiện mình yêu thích môn Lịch Sử, có năng khiếu bộ môn lịch sử. Cụ thể: + Trong quá trình nghe giảng học sinh biết điều chỉnh, chọn lọc kiến thức cần thiết để ghi chép, những phần nào giáo viên mở rộng kiến thức mà không có trong sách giáo khoa, học sinh ghi nhanh vào quyển sổ tay để nhớ. + Đối với các em học sinh miền núi việc lựa chọn và phát hiện học sinh giỏi bộ môn lịch sử cần phải lựa chọn các em học sinh nắm vững được kiến thức cơ bản trong chương trình phổ thông của các em và những kiến thức mở rộng phù hợp với điều kiện thực tế ở quê hương, đất nước. Ví dụ: Khi học về cách mạng Việt Nam trong giai đoạn 1930- 1945 các em học sinh ở Võ Nhai có thể liên hệ ngay tới địa phương của mình có sự kiện: Cứu quốc quân II được thành lập tại khu rừng Khuôn Mánh (Tràng Xá - Võ Nhai) . 5 + Khi giáo viên đặt tình huống có vấn đề từ dễ đến khó bằng kiến thức lịch sử đã học ở các lớp trước đây các em giải quyết các vấn đề đặt ra.Tôi nhận thấy với những học sinh trung bình các em tự bằng lòng với những câu đã trả lời được, ngược lại với những em có năng khiếu, và hứng thú học tập bộ môn các em không dừng lại ở đó và tiếp tục đặt ra tình huống có vấn đề, đồng thời tìm hiểu sự kiện lịch sử ở các góc độ khác nhau. Trong quá trình học ở lớp cũng như ở nhà các em luôn phải tự đặt ra các câu hỏi «Tại sao? », «Như thế nào? », « Để làm gì? » Ví dụ: khi học bài «Cuộc đấu tranh bảo vệ và xây dựng chính quyền dân chủ nhân dân (1945 - 1946) » (Lịch Sử Lớp 12 tập 2). Học sinh có thể tự đặt ra câu hỏi ( tình huống có vấn đề) : Tại sao chủ tịch Hồ Chí Minh thay mặt chính phủ Việt Nam dân chủ cộng hoà ký với đại diện chính phủ Pháp bản Hiệp định Sơ bộ 6- 3-1946 và tạm ước 14- 9-1946 ? Nếu như không ký bản hiệp định sơ bộ 6- 3-1946 và tạm ước 14- 9- 1946 thì vận mệnh của đất nước ta sẽ đi đến đâu? Học sinh tự đặt ra câu hỏi và bằng kiến thức đã học tự giải quyết câu hỏi ( có thể chưa hoàn thiện nhưng phải đúng và chính xác). Với việc tự đặt ra câu hỏi như vậy, kết hợp kiến thức đã học, lớp đang học và kiến thức tham khảo . Học sinh sẽ hiểu vấn đề một cách kỹ càng hơn. - Thứ tư : Trong quá trình học cũng như làm bài kiểm tra, phát hiện những em có khả năng viết (Lời văn hay, cách dùng từ chính xác lập luận chặt chẽ lô gíc.) phân tích đánh giá tổng hợp những kiến thức đã học, trình bày rõ ràng mạch lạc, đúng trọng tâm vấn đề được đặt ra. Từ đó tạo ra một bức tranh lịch sử sinh động chính xác như bản thân nó đã tồn tại, đồng thời hiểu rõ và nắm vững khái niệm và những sự kiện có liên quan. Biết vận dụng những kiến thức đã học vào học tập và đời sống ( Rút ra những bài học kinh nghiệm, nguyên nhân thành công hay thất bại .) Trong quá trình làm đề ra đề giáo viên nên đổi mới cách ra đề ví dụ như : các dạng đề, các kiểu đề, đề dành cho đối tượng học sinh lực học trung bình, đặc biệt đề 6 dành cho đối tượng học sinh lực học khá - giỏi nên có những câu hỏi đòi hỏi trình độ tư duy, khái quát phân tích, tổng hợp … để từ đó phân loại học sinh và có kế hoạch bồi dưỡng học sinh. Ví dụ : Trong chương trình lịch sử lớp 11 :Với đề « Bản chất , kết quả của cuộc cải cách Minh Trị. Tại sao lại coi chính sách giáo dục là nhân tố « chìa khoá » của công cuộc hiện đại hoá đất nước ? » Bằng kiến thức đã học, kết hợp tài liệu tham khảo, tài liệu đọc thêm, với những tư liệu được giáo viên cung cấp học sinh học sinh đánh giá phân tích, chứng minh và giải quyết đề bài trên. Thứ năm : Phát hiện học sinh giỏi thông qua hoạt động ngoại khoá : Thi kể chuyện lịch sử, trò chơi lịch sử, hoặc sưu tầm tư liệu theo chủ đề . Đối với các em có năng khiếu, có ý thức học tập bộ môn Lịch Sử tôi nhận thấy bản thân các em khi học ở trên lớp cũng như học bài ở nhà các em luôn ghi lại và tìm hiểu những nội dung khó hiểu nhất là các thuật ngữ và khái niệm lịch sử . Các em còn đọc và ghi chép tóm tắt những vấn đề cơ bản trong sách giáo khoa, trong tài liệu tham khảo, mở rộng thêm kiến thức lịch sử khi các em có ý thức đọc các tài liệu văn học, lịch sử như các tác phẩm của chủ tịch Hồ Chí Minh qua các giai đoạn phát triển của cách mạng Việt Nam trong kháng chiến chống Pháp và chống Mĩ . Sau khi phát hiện những em có yêu cầu trên, giáo viên cho các em thi tuyển, chọn ra một đội tuyển để bồi dưỡng. Trong mỗi cấp học, phải thành lập đội tuyển học sinh giỏi ngay từ đầu cấp, để từ đó bồi dưỡng phát triển tri thức và phát triển năng lực cho các em. 2. Bồi dưỡng học sinh giỏi bộ môn lịch sử. a. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi bộ môn đối với từng khối. b. Sử dụng các phương pháp bộ môn để hướng dẫn các em nắm vững kiến thức cơ bản. 7 Đối với các em học sinh thuộc các trường miền núi ít được tiếp xúc cọ sát trong các kỳ thi, vì vậy để các em bước vào thi một cách tự tin và có hiệu quả thì vai trò của người thầy là hết sức quan trọng . Người thầy ngoài việc dạy kiến thức cho học sinh còn phải khơi dậy trong lòng học trò suy nghĩ về bổn phận của mình đối vời quê hương đất nước. Môn lịch sử là một trong những môn có liên quan nhiều đến giáo dục tư tưởng chính trị cho học sinh do đó quá trình dạy học , đặc biệt bồi dưỡng học sinh giỏi cần phải có một quá trình bồi dưỡng các em lâu dài và có hệ thống, vì vậy giáo viên bộ môn cần phát hiện ra học sinh có năng khiếu và khả năng học về môn lịch sử để từ đó bồi dưỡng phát triển tri thức và phát triển năng lực cho các em. Do đó để học sinh hứng thú học lịch sử, học giỏi m ôn sử và để bồi dưỡng học sinh giỏi bộ môn lịch sử : Yêu cầu đối với giáo viên như sau: * Trước hết : Người giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm đối với học sinh. * Thứ hai : Giáo viên nên xây dựng một hệ thống câu hỏi vừa sức, hợp lí, gợi mở, kích thích tư duy, sự tò mò của học sinh ( câu hỏi trả lời ngay trên lớp, với những câu hỏi khó, bài tập cần nhiều thời gian, đòi hỏi tư duy giáo viên hướng dẫn cách làm và yêu cầu học sinh về nhà hoàn thiện để giờ sau báo cáo). Ví dụ : Trong chương trình lịch sử lớp 11 : Chương III, sau khi học xong Bài 3 : Nhật Bản giáo viên nêu câu hỏi cuôí bài để học sinh nghiên cứu trả lời ngay ở trên lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên : « Bản chất, kết quả của cuộc cải cách Minh Trị ? Tại sao lại coi chính sách giáo dục là nhân tố « chìa khoá » của công cuộc hiện đại hoá đất nước ? Giáo viên hướng dẫn học sinh cách giải quyết : Cụ thể: a. Bản chất: + Trên cơ sở đặc trưng cuộc cách mạng học sinh rút ra kết luận đây là cuộc cách mạng tư sản không triệt để.( đặc trưng của cuộc cách mạng ) 8 + Học sinh phải nêu được những biểu hiện để chứng minh đó là cuộc cách mạng không triệt để :(Ruộng đất rơi vào tay địa chủ mới.(biểu hiện) ; Chính quyền không hoàn toàn thuộc về giai cấp tư sản.(biểu hiện)) b. Kết quả: Học sinh nêu tác dụng của cải cách Minh Trị:(Tạo điều kiện cho chủ nghĩa tư bản phát triển.(biểu hiện) ; Nhật thoát khỏi thân phận một nước thuộc địa và phụ thuộc.( Đặt trong bối cảnh lịch sử của Châu Á)) c.Chính sách giáo dục được xem là nhân tố chìa khoá cho công cuộc hiện đại hóa của đất nước Nhật Bản: - Ý nghĩa : Giáo dục là chìa khoá nâng cao dân trí, đào tạo những con người có khả năng lĩnh hội và vận dụng có hiệu quả những thành tựu của khoa học tiên tiến. - Tác dụng : Tạo điều kiện cho việc tiếp thu tinh hoa văn hoá của thế giới, kinh nghiệm quản lý kinh tế xã hội. Tạo điều kiện cho kinh tế công nghiệp tư b ản ph át triển. Đưa Nhật hội nhập vào thế giới tư bản chủ nghĩa. - Khẳng định tầm quan trọng của giáo dục : So với các nước phương Tây Nhật là một nước công nghiệp, văn hoá khoa học kỹ thuật lạc hậu. Nhật tiến lên con đường hiện đại hoá chỉ có thể đạt được kết quả từ sự đổi mới giáo dục, mà giáo dục là « đòn bẩy » thúc đẩy đất nước phát triển và đổi mới xã hội một cách toàn diện trên tất cả các mặt….tiến nhanh trên con đường tư bản chủ nghĩa. Thứ ba : Trong một bài lịch sử có rất nhiều sự kiện lịch sử giáo viên cần phải truyền đạt cho học sinh kiến thức, khắc sâu những kiến thức cơ bản để học sinh nắm vững được bản chất của sự kiện hệ thống hoá được kiến thức của một bài, một chương .Phải dạy cho học sinh nắm vững kiến thức lịch sử bao gồm (Sự kiện lịch sử, các niên đại, địa danh lịch sử, tên nhân vật lich sử các biểu tượng, khái niệm, quy luật lịch sử, vận dụng tri thức .) để tạo ra các biểu tượng cụ thể, chân xác, có hình ảnh. V í d ụ : Trong chương trình lịch sử lớp 12 với giai đoạn 1930- 1931 nhiều kiến thức, nhiều mốc thời gian nếu học sinh học dàn trải, học vẹt sẽ khó nhớ và dễ quên. Để giúp học sinh xác định được kiến thức cơ bản cần nhớ trong giai đoạn này giáo 9 viên hướng dẫn cụ thể : Học sinh cần xác định và nắm được các kiến thức cơ bản gồm : * Nguyên nhân bùng nổ phong trào cách mạng 1930-1931 gồm 3 nguyên nhân cơ bản : ( 1. khủng hoảng kinh tế thế giới 1929- 1933 tác động mạnh mẽ đến Việt Nam làm kinh tế Việt Nam tiêu điều xơ xác. 2.Về chính trị : từ sau khởi nghĩa Yên Bái Pháp tiến hành khủng bố trắng. => Bầu không khí chính trị căng thẳng và ngột ngạt => Mâu thuẫn giữa nhân dân ta với Pháp gay gắt. 3. Đảng cộng sản Việt Nam ra đời kịp thời lãnh đạo phong trào đấu tranh chống đế quốc, chống phong kiến của nhân dân ta và lí giải vì sao đây là nguyên nhân quan trọng nhất.) * Diễn biến của phong trào cách mạng 1930 – 1931 : Học sinh phải nắm được 2 nội dung cơ bản.( Phong trào trên toàn quốc và phong trào ở Nghệ Tĩnh) * Các chính sách của chính quyền Xô Viết Nghệ Tĩnh ( kinh tế, chính trị, quân sự, xã hội) . Từ đó rút ra bản chất của chính quyền. * Ý nghĩa của phong trào. Ví dụ : Để giúp học sinh xác định được kiến thức cơ bản của phong trào trên toàn quốc giáo viên hướng dẫn học sinh lập bảng thống kê theo mẫu trên cơ sở đó học sinh tự học, tự xác định kiến thức cơ bản với những nội dung tương tự. Stt Thời gian Lực lượng Hình thức & mục tiêu đấu tranh Quy mô & địa bàn đấu tranh 1 Tháng 2 đến tháng 4 Công nhân Bãi công đòi tăng lương giảm giờ l àm Đồn điền cao su Phú Riềng, nhà máy sợi Nam Định, Diêm cưa Bến Thuỷ, Xưởng đóng tầu Ba Son… Nông dân Đòi giảm sưu thuế Thái Bình, Nam Hà, Nghệ An, Hà Tĩnh 10 [...]... điểm, quan điểm chủ đạo làm rõ, khái quát vấn đề đặt ra (có liên hệ thực tế, rút ra bài học kinh nghiệm) 4/ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRIỂN KHAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua thực hiện và những kết quả đạt được tôi thấy nếu giáo viên vận dụng linh hoạt, có sự điều chỉnh bổ sung trong quá trình triển khai ứng dụng những kinh nghiệm trên rộng rãi vào quá trình giảng dạy sẽ giúp bài giảng thêm phong phú sinh động, rất... học kinh nghiệm của sư kiện nhất là những sự kiện quan trọng Làm sáng tỏ quy luật lịch sử.của bất cứ sự kiện nào (ví dụ: nguyên nhân thành công, thời cơ Cách mạng tháng Tám) Xác định vai trò, vị trí của các tầng lớp, giai cấp, tập đoàn hay các cá nhân trong lịch sử 15 + Biết liên hệ thực tế, địa phương, đất nước So sánh đối chiếu tài liệu lịch sử với đời sống hiện nay từ đó rút ra bài học kinh nghiệm. .. trong giai đoạn tìm đường cứu nước 1911 – 1920), kháng chiến chống Pháp, hoặc kháng chiến chống Mĩ… 13 Kết quả thu được : Đối với các lớp không thử nghiệm học sinh thụ động, trông chờ, ỷ lại, hoạt động nhóm không hiệu quả Ngược lại đối với những lớp được thử nghiệm tôi nhận thấy các em hoạt động tích cực đặc biệt là các em có nhận thức khá giỏi : Đối với những yêu cầu làm việc trên lớp các em trao đổi... hơn, tự tin hơn, có tinh thần trách nhiệm cao để năng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Kết quả của trò là niềm vui, niềm động viên của giáo viên Vì vậy trong quá trình dạy giáo viên rút ra được nhiều kinh nghiệm quý báu cho bản thân 17 IV KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ: 1 Kết luận trong quá trình nghiên cứu: Trong những năm qua Trường THPT Võ Nhai đã có nhiều chuyển biến trong việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh... sử lớp 10 sau khi tìm hiểu chương II: Xã hội cổ đại, giáo viên có thể nêu vấn đề : « So sánh các quốc gia cổ đại phương Đông và các quốc gia cổ đại phương Tây ( Địa Trung Hải) về quá trình hình thành, kinh tế, xã hội , chính trị ? » Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng Bản đồ các quốc gia cổ đại kết hợp kênh chữ trong sách giáo khoa để trả lời câu hỏi này Để so sánh được : Học sinh chỉ ra sự giống nhau,... chủ nghĩa tư bản …học sinh sẽ tìm ra được bài học lịch sử gắn liền với học tập và cuộc sống của các em Từ đó học sinh có thể so sánh giữa sự kiện này với sự kiện khác, quốc gia này với quốc gia khác về kinh tế, chính trị, xã hội Giáo viên phải cung cấp đầy đủ những sự kiện trong lĩnh vực của đời sống loài người để cho các em nắm vững tính thống nhất và tác động qua lại giữa các lĩnh vực của đời sống... học sinh sử dụng tài liệu lịch sử, tài liệu văn học: Sử dụng tài liệu lịch sử : Giáo viên có thể giới thiệu địa chỉ để học sinh tìm đọc hoặc cung cấp cho học sinh một số tài liệu trích cuả các tác giả kinh điển chủ nghĩa Mác - Lê Nin, các tác phẩm của chủ tịch Hồ Chí Minh, của các đồng chí lãnh đạo Đảng và nhà nước ta Giáo viên cần lưu ý học sinh khi sử dụng các tài liệu tham khảo cần dẫn :Tên tài liệu... lượng học sinh giỏi bộ môn tăng lên so với trước, chất lượng ôn luyện cũng được nâng lên với những kết quả cụ thể : Có nhiều em đạt giải học sinh giỏi cấp tỉnh ở các khối lớp Bản thân tôi đã áp dụng thử nghiệm các phương pháp thực hiện nói trên ở một số lớp và thu được kết quả khả quan 2 Kiến nghị, đề nghị : Đối với học sinh miền núi như trường THPT Võ Nhai việc bồi dưỡng môn lịch sử cho các em mặc dù . cho việc tiếp thu tinh hoa văn hoá của thế giới, kinh nghiệm quản lý kinh tế xã hội. Tạo điều kiện cho kinh tế công nghiệp tư b ản ph át triển. Đưa Nhật. đề đặt ra (có liên hệ thực tế, rút ra bài học kinh nghiệm) 4/ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRIỂN KHAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua thực hiện và những kết quả đạt được