Chuyendetoan9

chuyên đề dạy hợp tác nhóm nhỏ trong môn đại số 9 I- phần mở đầu: 1- lý do chon chuyên đề: Nh chúng ta đã biết định hớng đổi mới phơng pháp dạy học nêu ở khoản II điều 24 của luật giáo dục năm 1998. Với quan niệm quá trình học tập không chỉ là quá trình lĩnh hội kiến thức có sẵn mà còn là quá trình học sinh tự khám phá, tự phát hiện, tự tìm đến với kiến thức mới nhờ sự hớng dẫn giúp đỡ, tổ chức của giáo viên . Phơng pháp dạy học hiện nay đợc tiến hành theo kiểu phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua các hoạt động của học sinh. Học tập cá nhân là chính (tự học). Kết hợp làm việc theo nhóm nhỏ (học tập hợp tác) dới sự điều khiển của giáo viên.(thầy giáo tổ chức tình huống có vấn đề, hớng dân học sinh hoạt động theo trình độ nhận thức của các em. Thầy còn là trọng tài để học sinh thảo luận, tranh luận, trình bày kiến thức theo cái lý nó đúng mà còn phải cho thấy cái lẽ nó đợc tìm ra). Hơn nữa thầy giáo làm cố vấn cho học sinh chốt lại vấn đề và khẳng định kiến thức mới trong hệ thống kiến thức đã có của học sinh. Phơng pháp sử dụng bảng phụ lồng ghép với phông pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ là một trong những yếu tố quan trọng để thực hiện đổi mớiphơng pháp dạy học và nội dung giáo dục. Phơng pháp này giúp giáo viên dễ trình bày, học sinh dễ học hơn vui hơn, hấp dẫn hơn, phù hợp với tâm sinh lý học sinh THCS. Việc sử dụng bảng phụ và học tập hợp tác không chỉ nâng cao hứng thú học tập của học sinh mà còn ở mức độ cao hơn. Phát huy tính tích cực chủ động của học sinh. Đặc biệt khơi dậy và phát triển khả năng tự học. Nhằm hình thành cho học sinh t duy tích cực , độc lập, sáng tạo, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề. Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn , tác động đến tình cảm đem lại hứng thú học tập của học sinh. 1 Hơn nữa việc dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ càng thể hiện rõ vai trò điều khiển của ngời thầy trong mỗi giờ giảng. Vậy theo định hớng trên, cần kế thừa những mặt tích cực trong các phơng pháp dạy học truyền thống đồng thời áp dụng những phơng pháp dạy học hiện đại thích hợp. đó chính là lý do tôi chọn chuyên đề. Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ. 2, Phạm vi, mục đích chuyên đề : - Pham vi: Do điều kiện thời gian hạn chế. Chuyên đề chỉ đề cập đến phơng pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ. Cụ thể trong giảng dạy môn đại số lớp 9. - Mục đích: Thông qua việc sử dụng thiết bị dạy học (bảng phụ) tổ chức học tập hợp tác trong nhóm nhỏ, giúp giáo viên đổ mới phơng pháp, nâng cao chất lợng giờ dạy. II- phần nội dung : 1- đ ặc điểm sách giáo khoa lớp 9. Chơng trình đại số lớp 9 nằm trong chơng trình toán THCS đợc bộ GD-ĐT ban hành năm 2002. - đảm bảo tính thống nhất giữa chơng trình và sách giáo khoa hiện hành. - Sách giáo khoa biên soạn bám sát với chơng trình: Viết đúng tinh thần và mức độ yêu cầu của chơng trình, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh. Điểm mới của sách giáo khoa lớp 9. Nội dung của sách giáo khoa mới chủ yếu không có gì khác biệt lớn. Chỉ có một số tay đổi trong cách sắp xếp và quan điểm trình bày kiến thức. Điểm mới ở đây là cách trình bày và phơng pháp dạy của thầy, phơng pháp học của trò. Những yêu cầu vận dụng kiến thức và thực hành các kỹ năng biến đổi, tính toán. Những ví dụ mở đầu, những câu hỏi giữa bài, các bài tập gắn với thực tế cuộc sống, các câu đố vui, những điều (em có thể cha biết) gây hứng thú lôi cuốn học sinh vào bài học tìm hiểu kiến thức mới. Đối với học sinh vận dụng kiến thức từng bớc nhỏ, củng cố thờng xuyên. Rèn luyện kỹ năng biến đổi, tính toán bằng nhẩm, bằng viết bằng máy tính bỏ túi, bằng bảng số, thờng xuyên làm quen với tính gần đúng. 2, Thực trạng trong giảng dạy môn toán nói chung và môn đại số nói riêng. 2 Trong hai năm trớc đây bộ GD-ĐT đã chủ chơng trình SGK lớp 9 THCS Năm học 2003- 2004 thí điểm vong một Năm học 2004- 2005 thí điểm vòng hai Năm học 2005- 2006 lớp 9 triển khai đại trà năm th nhất Để thực hiện chơng trình SGK mới buộc giáo viên phải tìm hiểu nội dung chơng trình, SGK mới và phơng pháp dạy học mới . - Đội ngũ GV giảng dạy toán hiện nay tuy đã đợc tập huấn nhiều lần từ BGD-ĐT đến PGD về đổi mới phơng pháp giảng toán trong trờng THCS. Nhng thực sự cha cập nhật về phơng pháp mới. - Một bộ phận GV còn ngại khó khi phải chuẩn bị thiết bị bảng phụ phiếu học tập cho HS theo nhóm. - Một bộ phận giáo viên cha nắm vững nội dung và ý tởng của tác giả SGK và SGV. Do vậy kết hợp vào quá trình giảng dạy nhiều khi cha có hiệu quả. - Một bộ phận GV cho rằng việc đổi mới phơng pháp dạy học toán làm phá vỡ việc thực hiện nề nếp học tập. Học sinh mất trật tự, giờ giảng không có hiệu quả bằng việc dạy thuyết trình. - Việc tổ chức thăm lớp dự giờ, nhiều khi còn chiếu lệ. Cha thẳng thắn trao đổi góp ý để đồng nghiệp nhìn thấy những tồn tại trong việc vận dụng phơng pháp dạy học mới, nhiều khi còn đồng tình với phơng pháp cổ truyền. Đối với việc học tập toán của học sinh: - Phần lớn học sinh không chịu nghiên cứu bài trớc ở nhà và không làm bài tập ở nhà. - Một số học sinh không năng động trong quá trình trao đổi hợp tác học tập mà chủ yếu ngồi yên nặng. - Một số học sinh lời học lợi dụng học tập hợp tác theo nhóm để đùa nghịch hoặc làm việc riêng. - Dụng cụ học tập, kỹ năng vận dụng của học sinh, cách trình bày lời giải còn thiếu hoặc không khoa học do vậy các em rất ngại trao đổi và phát biểu. 3. Giải pháp: 3 - Nhà trờng đã tổ chức cho GV dạy cùng khối lớp để dự giờ thăm lớp rút kinh nghiệm giờ dạy, để thống nhất phơng pháp cho phù hợp. - Tính chất xây dựng chuyên đề trong tổ nhằm nâng cao chuyên môn của giáo viên. - Phát động thi đua học tập lấy nhiều bông hoa điểm tốt (điểm 9-10) để học sinh thi đua học tập đem lại kết quả cao trong học tập. Trong các giải pháp trên tổ Toán-Lý-Ngoại ngữ THCS Phạm Công Bình. Xác định tập trung trong kì này xây dựng chuyên đề đổi mới phơng pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ. Cụ thể dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ: Cấu trúc: Lớp học đợc chia thành các nhóm từ 4-6 em. Tuỳ mục đích yêu cầu của vấn đề học tập. Các nhóm đợc phân chia ngẫu nhiên hoặc có chủ định, ổn định trong cả tiết học hoặc thay đổi trong từng phần của tiết học. Các nhóm đợc giao cùng một nhiệm vụ hoặc các nhiệm vụ khác nhau.Trong nhóm có nhóm trởng phân công và kiểm tra mỗi thành viên hoàn thành một phần việc không ỷ lại vào một vài bạn có hiểu biết và năng động hơn. Các thành viên giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề trong không khí thi đua với nhóm khác. Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp. Đến khâu trình bày kết quả làm việc của nhóm trớc toàn lớp, nhóm có thể cử ra một đại diện hoặc có thể phân công mỗi nhóm viên trình bày một phần, nếu nhiệm vụ học tập là khá phức tạp. Cả lớp cùng kiểm tra đánh giá, nhận xét nhóm. Cấu tạo của một tiết học( hoặc một buổi làm việc) theo nhóm có thể nh sau: 1. Làm việc chung của cả lớp: a, Nếu vấn đề xác định nhiêm vụ nhận thức. b, Tổ chức các nhóm giao nhiệm vụ. c, Hớng dẫn cách làm việc theo nhóm. 2. Làm việc theo nhóm. a, Trao đổi ý kiến làm việc theo nhóm. b, Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập và trao đổi lẫn nhau. 4 c, Cử đại diện trình bày kết quả của nhóm. 3. Thảo luận, tổng kết tr ớc toàn lớp. a, Các nhóm lần lợt báo cáo kết quả. b, Thảo luận chung. c, Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo. Tóm lại: Có thể nói đặc trng cơ bản của PPDH đổi mới là: - Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh. - Dạy học trú trọng phơng pháp tự học. - Tăng cờng học tập cá thể. Phối hợp học tập hợp tác. - Kết hợp đánh giá của thầy, tự đánh giá của trò. Chẳng hạn: tiết 13 Rút gọn biểu thức chứa căn thức bậc hai. Sau khi học các phép biến đổi đơn giản biểu thức chứa căn thức bậc hai. Giáo viên đặt vấn đê vào bài mới. Giáo viên treo bảng phụ ví dụ 1: Rút gọn: 5 5 4 4 6 ++ a a a a với a > 0 Yêu cầu học sinh làm việc chung cả lớp Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức: (là cần biết vận dụng thích hợp các phép tính và các phép biến đổi đã biết để đa về các căn thức đồng dạng rồi thu gọn) Giáo viên hớng dẫn học sinh làm việc theo nhóm , làm bài ?1: Rút gọn: 3 aaaa ++ 454205 với a 0 Sau khi làm xong GV cho học sinh nhận xét bài làm của từng nhóm (sửa sai) đa ra đáp án của giáo viên rồi đánh giá cho điểm. Giáo viên chốt lại: Phép toán rút gọn đợc áp dụng trong nhiều bài toán về biểu thức có chứa căn thức bậc hai. Giáo viên chuyển tiếp ví dụ 2. Giáo viên treo bảng phụ 2( ví dụ2) Chứng minh đẳng thức: (1+ 32 + ) .(1+ 32 ) = 2 2 5 Học sinh thảo luận chung. Giáo viên đặt vấn đề : Xác định nhiệm vụ nhận thức, vận dụng thích hợp các phép biến đổi, đa về hằng đẳng thức rồi thu gọn để đợc đẳng thức đúng. Giáo viên khai triển có thể thực hiện theo cách khác mà kết quả vẫn đúng. Học sinh suy nghĩ trả lời? áp dụng cho học sinh làm bài ?2. Chứng minh đẳng thức: Giáo viên viết đầu bài ?2 lên bảng. ba bbaa + + - ba. = ( ba ) 2 (Với a>0, b>0) GV: Đặt câu hỏi biến đổi vế nào ? Bằng cách nào? GV: HD HS biến đổi sao cho tử thức và mẫu thức xuất hiện nhân tử chung và rút gọn. (HS hoạt động nhóm). Đại diện nhóm trình bày kết quả. Chú ý điều kiện của a, b. Nêu rõ các cách biến đổi, chứng minh. GV: Nêu vấn đề HS tự tìm ra cách giải và đến kết quả hợp lý rồi chốt lại. GV: Treo bảng phụ VD3. Cho biểu thức. P = ( a a 2 1 2 ) 2 .( 1 1 1 1 + + a a a a ) 2 Với a>0, a 1 GV: Hớng dẫn nêu vấn đề: Trớc tiên muốn rút gọn ta phải làm gì? HS: TRao đổi và tranh luận trình tự các phép của VD3 Nhận xét và chốt lại kết quả rút gọn P. Tìm giá trị của a để P < 0. GV: Mở rộng thêm tìm giá trị của a để P < 0, P > 0, P = 0 hoặc P bằng một số thực nào đó. GV: Chốt lại. áp dụng làm ?3. Rút gọn biểu thức sau a, 3 3 2 + x x b, a aa 1 1 Với a 0 và a 1 6 Yêu cầu HS làm việc theo nhóm: - Trao đổi ý kiến thực hiện trong nhóm. - Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm. GV: Yêu cầu các nhóm nhận xét chéo - đánh giá bài làm của nhóm (Sử dụng các phép biến đổi nào để rút gọn biểu thức) GV: Chốt lại, đặt vấn đề cho bài tiếp theo (nhằm củng cố kiến thức) 1, Rút gọn biểu thức với (a > 0, b > 0) 5 a - 4b 2 25a + 5a 2 16ab - 2 a9 2, Chứng minh 2 3 4 3 2 26 3 2 = 6 6 GV: Yêu cầu 2 nhóm làm bài 1; 3 nhóm làm bài 2, trong khoảng thời gian từ 2 - 3 phút. Đại diện nhóm lên trình bày kết quả làm việc của nhóm. Sau đó cả lớp nhận xét, đánh giá cho điểm. GV: Đa ra bảng phụ bài giải mẫu. Cho HS so sánh các phép biến đổi kết quả. GV: Chốt lại Khi rút gọn biểu thức chứa căn thức bậc hai vận dụng các phép tính và các phép biến đổi thích hợp đối với từng bài: (biểu thức chứa chữ chú ý - điều kiện để căn thức có nghĩa). GV: Chuyển tiếp đặt vấn đề cho bài tiếp theo . Hớng dẫn học ở nhà: Bài tập 63 (SGK 33) Rút gọn biểu thức Bảng phụ bài 63b 81 484 . 21 2 2 mxmxm xx m + + với m > 0 và x 1 HD: Biến đổi biểu thức trong căn về hằng đẳng thức rồi đa ra ngoài dấu căn. Sau đó rút gọn. 7 GV hớng dẫn HS làm tiếp Tóm lại: Để phát huy vai trò của TBDH trong việc học tập hợp tác nhóm nhỏ thì mỗi GV phải nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy, xác định rõ cần phải sử dụng bảng phụ nh thế nào cho phù hợp ? Sử dụng nhằm mục đích gì ? Thời gian sử dụng bao lâu ? GV phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi dẫn dắt HS làm và quan sát TBDH theo đúng mục đích. Tạo cho HS có hứng thú học. III-Phần kết luận Việc dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong đại số 9 giúp HS tích cực hơn, hào hứng hơn, chủ động hơn trong học tập. GV dạy tổ chức đợc nhiều hoạt động hơn cho HS. Điều đó phù hợp với yêu cầu phơng pháp dạy học hiện nay. Trong việc chuẩn bị và viết chuyên đề chúng tôi đã cố gắng nghiên cứu lí luận và những thực trạng chung của tổ . Xong những đề xuất chỉ là ý nghĩ chủ quan. Chúng tôi thực sự mong muốn các đồng chí tham gia ý kiến đóng góp giúp chúng tôi làm tốt chuyên đề lần này và thờng xuyên áp dụng có hiệu quả. Những suy nghĩ trên đây của tôi chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, do kinh nghiệm của bản thân còn hạn chế. Rất mong đợc sự góp ý của đồng nghiệp. Đồng Văn, ngày 17 tháng 10 năm 2005 Ngời viết chuyên đề Kim Thị Mai Ngời thực hiện chuyên đề Trơng Thị Kim Tuyến 8