PHÒNG GD&ĐT TP MỸ THO TRƯỜNG THCS LÊ NGỌC HÂN CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆTNAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MỸ THO, ngày 10 tháng năm 2016 BÀI KIỂM TRA MODULE 18 “ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC” Họ tên: PHẠM MINH TÀI TỞ : VẬT LÝ Qua q trình thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân vận dụng kiến thức, kỹ học tập bồi dưỡng thường xuyên vào trình thực nhiệm vụ năm học Bản thân tiếp thu nội dung BDTX nội dung sau: 1.2 Nội dung modul THCS 18: Phương pháp dạy học tích cực I Quan niệm PPDH: * Có nhiều định nghĩa PPDH, từ có nhiều cách phân loại tập hợp PPDH Định nghĩa PPDH I.Lecne: “PPDH hệ thống tác động liên tục GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành HS để HS lĩnh hội vững thành phần nội dung GD nhằm đạt mục tiêu định” - Đặc trưng PPDH tính hướng đích PPDH tự có chức phương tiện PPDH gắn liền với tính kế hoạch tính liên tục hoạt động, hành động, thao tác cấu trúc hóa - PPDH có mối quan hệ chặt chẽ với thành tố trình DH: PP mục tiêu; PP nội dung; PP phương tiện DH; PP ĐGKQ Đổi PPDH khơng thể khơng tính tới quan hệ * Phương pháp dạy học tích cực: Luật giáo dục, Điều 24.2, ghi: “ PP GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Để đạt mức độ độc lập, sáng tạo nhận thức, giáo viên phải thường xuyên phát huy tính tích cực học tập học sinh: nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Tất phương phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS coi PPDH tích cực II Đặc trưng PPDH tích cực: Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động HS Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò III Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực: Một số phương pháp dạy học tích cực: Một số phương pháp sử dụng theo định hướng đổi mới: PP trò chơi PP đàm thoại PP trực quan Một số phương pháp sử dụng theo định hướng đổi PP luyện tập PP trò chơi PP phát giải vấn đề PP hợp tác theo nhóm nhỏ 1.1 Phương pháp gợi mở- vấn đáp: a Bản chất • Là q trình tương tác GV HS, thực qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định • GV khơng trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn HS tư bước để từ tìm kiến thức • Căn vào tính chất hoạt động nhận thức HS - Vấn đáp tái - Vấn đáp giải thích minh hoạ - Vấn đáp tìm tịi • Xét chất lượng câu hỏi mặt yêu cầu lực nhận thức - Loại câu hỏi có u cầu thấp, địi hỏi khả tái kiến thức, nhớ lại trình bày lại điều học - Loại câu hỏi có u cầu cao địi hỏi thơng hiểu, kĩ phân tích, tổng hợp, so sánh…, thể khái niệm, định lí… b Quy trình thực hiện: * Trước học: Bước 1: Xác định mục tiêu học đối tượng dạy học Xác định đơn vị kiến thức kĩ học tìm cách diễn đạt nội dung dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS Bước 2: Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi , trình từ câu hỏi Dự kiến nội dung câu trả lời HS, câu nhận xét trả lời GV HS Bước 3: Dự kiến câu hỏi phụ để tuỳ tình hình đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt HS * Trong học: Bước 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức loại đối tượng HS) tiến trình dạy ý thu thập thơng tin phản hồi từ phía HS * Sau học: GV ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác trật từ logic hệ thống câu hỏi sử dụng dạy Ưu điểm, hạn chế Phương pháp *Ưu điểm - Là cách thức tốt để kích thích tư độc lập HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đắn - Lôi HS tham gia vào học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, kích thích hứng thú học tập lịng tin HS, rèn luyện cho HS lực diễn đạt - Tạo môi trường để HS giúp đỡ học tập - Duy trì ý HS; giúp kiểm sốt hành vi HS quản lí lớp học *Hạn chế - Khó soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS theo chủ đề quán - GV phải có chuẩn bị cơng phu, khơng, kiến thức mà HS thu nhận thiếu tính hệ thống, tản mạn, chí vụn vặt d Một số lưu ý -Câu hỏi phải có nội dung xác, rõ ràng, sát với mục đích, u cầu học.Tránh tình trạng đặt câu hỏi khơng rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời có khơng -Câu hỏi phải sát với loại đối tượng HS Nếu khơng nắm trình độ HS, đặt câu hỏi không phù hợp -Cùng nội dung học tập, với mục đích nhau, GV sử dụng nhiều dạng câu hỏi với nhiều hình thức hỏi khác -Bên cạnh câu hỏi cần chuẩn bị câu hỏi phụ Sự thành công phương pháp gợi mở vấn đáp phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở thích hợp 1.2.Dạy học giải vấn đề: a Khái niệm vấn đề - dạy học giải vấn đề: - Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà cịn khó khăn, cản trở cần vượt qua - Một vấn đề đặc trưng ba thành phần: • • • Trạng thái xuất phát: khơng mong muốn Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn Sự cản trở * Ba tiêu chí giải vấn đề: - Chấp nhận - Cản trở - Khám phá * Tình có vấn đề: - Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải b Dạy học giải vấn đề: - Dạy học giải vấn đề dựa sở lý thuyết nhận thức Giải vấn đề có vai trị đặc biệt quan trọng việc phát triển tư nhận thức người „Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề“ (Rubinstein) - DHGQVĐ QĐ DH nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh Học sinh đặt tình có vấn đề, thơng qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức b.1 Cấu trúc trình giải vấn đề: CẤU TRÚC CỦA Q TRÌNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÊn ®Ị I) Nhận biết vấn đề Phân tích tỡnh Nhn bit, trình bày cn gii quyt II) Tỡm phương án giải So s¸nh víi c¸c nhiƯm vụ đà giải Tìm cách giải H thống hoá, xếp phương án giải III) Quyt nh phng ỏn (giải V) Phân tích cỏc phýừng ỏn Đánh giá cỏc phýừng ỏn Quyết định Giải quyÕt b.2 Vận dụng dạy học giải vấn đề: DHGQVĐ áp dụng nhiều hình thức, PPDH khác nhau: • • • • • • Thuyết trình GQVĐ, Đàm thoại GQVĐ, Thảo luận nhóm GQVĐ, Thực nghiệm GQVĐ Nghiên cứu GQVĐ… Có nhiều mức độ tự lực học sinh việc tham gia GQVĐ b.3 Một số cách thơng dụng để tạo tình gợi vấn đề • Dự đốn nhờ nhận xét trực quan, thực hành hoạt động thực tiễn; Lật ngược vấn đề; Xét tương tự; Khái quát hoá; Khai thác kiến thức cũ, đặt vấn đề dẫn đến kiến thức mới; Tìm sai lầm lời giải; Phát nguyên nhân sai lầm sửa chữa sai lầm b.4.Một số lưu ý sử dụng PPDH GQVĐ: - Tri thức kĩ HS thu trình PH&GQVĐ giúp hình thành cấu trúc đặc biệt tư Nhờ tri thức đó, tất tri thức khác chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại - Tỉ trọng vấn đề người học PH & GQVĐ so với chương trình tuỳ thuộc vào đặc điểm môn học, vào đối tượng HS hồn cảnh cụ thể Khơng nên u cầu HS tự khám phá tất các tri thức qui định chương trình - Cho HS PH & GQVĐ phận nội dung học tập, có giúp đỡ GV với mức độ nhiều khác HS học không kết mà điều quan trọng trình PH & GQVĐ 1.3.1 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: a Quy trình thực : Bước 1: Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Bước 2: Làm việc theo nhóm - Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm - Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Bước 3: Thảo luận, tổng kết trýớc tồn lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - GV tổng kết, đặt vấn đề cho vấn đề b Một số lưu ý: • Chỉ hoạt động đòi hỏi phối hợp cá nhân để nhiệm vụ hồn thành nhanh chóng hõn, hiệu hõn hoạt động cá nhân nên sử dụng phýõng pháp • Tạo điều kiện để nhóm tự đánh giá lẫn lớp đánh giá • Khơng nên lạm dụng hoạt động nhóm cần đề phịng xu hýớng hình thức (tránh lối suy nghĩ: đổi PPDH phải sử dụng hoạt động nhóm) Tuỳ theo nhiệm vụ học tập mà sử dụng hình thức HS làm việc cá nhân hoạt động nhóm cho phù hợp 1.4 PP trực quan: a Quy trình thực - GV treo đồ dùng trực quan giới thiệu vật dụng thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS - GV trình bày nội dung lược đồ, sơ đồ, đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh… - Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh - Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải b Một số lưu ý sử dụng PP trực quan: Phải vào nội dung, yêu cầu GD học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp - Có PP thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan - HS phải quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan Phát huy tính tích cực HS sử dụng đồ dùng trực quan - Đảm bảo kết hợp lời nói sinh động với việc trình bày đồ dùng trực quan - Tuỳ theo yêu cầu học loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng khác - Cần xác định thời điểm để đưa đồ dùng trực quan - Sử dụng đồ dùng trực quan cần theo quy trình hợp lí Cần chuẩn bị câu hỏi/ hệ thống câu hỏi dẫn dắt HS quan sát tự khai thác kiến thức 1.5 Phương pháp luyện tập thực hành: a Qui trình PP luyện tập thực hành: QUY TRÌNH PP LUYỆN TẬP VÀ THỰC HÀNH Xác định tài liệu cho luyện tập thực hành Giới thiệu mơ hình luyện tập thực hành Thực hành luyện tập sơ Thực hành đa dạng Bài tập cá nhân b Một số lưu ý sử dụng PP luyện tập, thực hành: • Các tập luyện tập nhắc nhắc lại ngày khắt khe hơn, nhanh áp lực lên HS mạnh Tuy nhiên áp lực không nên cao mà vừa đủ để khuyến khích HS làm chịu khó • Thời gian cho luyện tập, thực hành không nên kéo dài dễ gây nên nhạt nhẽo nhàm chán • Cần thiết kế tập có phân hố để khuyến khích đối tượng HS • Có thể tổ chức hoạt động luyện tập, thực hành thông qua nhiều hoạt động khác nhau, kể việc tổ chức thành trò chơi học tập 1.6 Phương pháp trị chơi: a Qui trình PP trị chơi: Qui trình phương pháp trị chơi Lựa chọn trị chơi, Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết Phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi Chơi thử (nếu cần thiết) HS tiến hành chơi Đánh giá sau trò chơi b Một số lưu ý sử dụng PP trị chơi: Trị chơi học tập phải có mục đích rõ ràng Nội dung trị chơi phải gắn với kiến thức môn học, học, lớp học, đối tượng HS - Trị chơi phải có mục đích rõ ràng, dễ tổ chức thực hiện, phù hợp với chủ đề học, với HS, với điều kiện lớp học - Cần có chuẩn bị tốt, HS hiểu trò chơi tham gia dễ dàng - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi Không lạm dụng nhiều kiến thức thời lượng học - Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho HS Một số kĩ thuật dạy học tích cực: 3.1 Kĩ thuật động não: 3.2 Kĩ thuật mảnh ghép: 3.3.Kĩ thuật khăn phủ bàn: 3.4 Kĩ thuật dùng sơ đồ tư duy: IV Những điều kiện áp dụng PP- kĩ thuật dạy học tích cực: - GV phải có tri thức mơn sâu rộng, lành nghề, đầu tư nhiều công sức thời gian - HS phải có phẩm chất, lực, thói quen thích ứng với PPDH tích cực - Chương trình SGK tạo điều kiện cho thầy trị tổ chức HĐ học tập tích cực - Phương tiện thiết bị phù hợp Hình thức tổ chức linh hoạt - Việc đánh giá HS phải phát huy trí thơng minh sáng tạo HS, khuyến khích vận dụng KT-KN vào thực tiễn Yêu cầu giáo viên: • ThiÕt kÕ, tỉ chøc, híng dÉn HS thùc hiƯn hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trng học, với đặc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trờng địa phơng ã Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS đợc tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội nội dung học; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ đà có HS; bồi dỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ t tin học tập cho HS; giúp em phát triển tối đa tiềm thân ã Thiết kế hớng dẫn HS thực dạng tập phát triển t rèn luyện kĩ năng; hớng dẫn sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; tổ chức có hiệu thực hành; hớng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức đà học vào giải vấn đề thực tiễn; ã Sử dụng phơng pháp hình thức tổ chức DH cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trng cđa cÊp häc, m«n häc; néi dung, tÝnh chÊt cđa học; đặc điểm trình độ HS; thời lợng DH điều kiện DH cụ thể trờng, địa phơng Yêu cầu HS: ã ã Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để t khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thày, cho bạn; biết t đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè ã Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thùc hµnh thÝ nghiƯm; thùc hµnh vËn dơng kiÕn thøc đà học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện V Một số ý: - Áp dụng PPDH tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ PPDH truyền thống - Ngay PP thuyết trình, giảng giải, biểu diễn phương tiện trực quan để minh họa lời giảng… cần thiết trình DH, để HS học tích cực - Vấn đề chọn lựa sử dụng thời điểm, đối tượng, phù hợp với ý đồ sư phạm người dạy - Vì vậy, cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống PPDH quen thuộc, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học thực tế hoạt động ĐMPPDH Mỹ tho, ngày 10 tháng 04 năm 2016 Người viết * Chấm điểm: - Kiến thức: - Vận dụng: - Tổng điểm: cá nhân 5.0 điểm 5.0 điểm 10.0 điểm Tổ Phạm Minh Tài ... HS Một số kĩ thu? ??t dạy học tích cực: 3.1 Kĩ thu? ??t động não: 3.2 Kĩ thu? ??t mảnh ghép: 3.3.Kĩ thu? ??t khăn phủ bàn: 3.4 Kĩ thu? ??t dùng sơ đồ tư duy: IV Những điều kiện áp dụng PP- kĩ thu? ??t dạy học... thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thu? ??t, phim đèn chiếu, phim điện ảnh - Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi... HS thu trình PH&GQVĐ giúp hình thành cấu trúc đặc biệt tư Nhờ tri thức đó, tất tri thức khác chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại - Tỉ trọng vấn đề người học PH & GQVĐ so với chương trình tuỳ thu? ??c