VanTHCS-Ngô Thị Huấn-THCS Cầu Lộc-Hậu Lộc

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Nghị luận văn học kiểu khơng địi hỏi học sinh nắm bắt giá trị tác phẩm mà cịn phải biết cách tích lũy kiến thức nắm bắt môn Ngữ văn để diễn thành văn trình bày nhận xét, đánh giá rung động thân thành công hạn chế nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học Cũng nói kiểu tương đối khó học sinh lớp bậc THCS Cha ông ta thường bảo rằng: “ Vạn khởi đầu nan” Quả thực làm văn nghị luận khó, phần đặt vấn đề lại khó học sinh Đây phần tạo cảm giác cho người đọc, giúp người đọc vào văn nghị luận Mục đích mở biết rõ nhằm giới thiệu vấn đề mà viết, trao đổi bàn bạc bài, thực chất trả lời câu hỏi: Anh(chị) định viết, định bàn bạc vấn đề gì? Phần tạo ấn tượng ban đầu để người đọc có thiện cảm hay khơng viết học sinh Vì vậy, học sinh đặt vấn đề cần phải gọn gàng, hấp dẫn để tạo ấn tượng, cảm xúc tốt cho người đọc đặc biệt tạo tâm lí thuận lợi cho việc tiếp xúc với phần sau văn Thực tế qua q trình giảng dạy, thân tơi nhận thấy làm văn nghị luận văn học, học sinh lung túng, thấy bối rối việc đặt vấn đề Tuy phần trọng tâm văn phần khơng thể thiếu, góp phần làm bật vấn đề Nhiều em học sinh nhiều thời gian cho phần Phần lớn em cách đặt vấn đề, tách phần mở bài, thân bài, kết bài; số học sinh khơng phân biệt kiến thức phần mở bài, kiến thức đưa vào phần thân nên thường đưa ý phần thân lên mở Điều cho thấy học sinh chưa có phương pháp kĩ làm phần mở Vì vậy, tơi tìm tịi, tham khảo, đúc rút, khái qt thành số kinh nghiệm giúp học sinh khắc phục khó khăn tiến hành làm phần đặt vấn đề kiểu nghị luận văn học Mục đích nghiên cứu: Với việc nghiên cứu đề tài này, mục tiêu đặt giúp học sinh biết cách đặt vấn đề làm đề văn nghị luận văn học, giúp em khơng cịn lúng túng làm mở cho văn nghị luận văn học Đề tài cịn trở thành tài liệu giúp ích cho giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn Đồng thời đề giải pháp hiệu cụ thể giúp cho học sinh có nhiều cách đặt vấn đề, định hướng yêu cầu đề làm văn nghị luận văn học Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thử nghiệm học sinh lớp 9A, 9B Trường THCS Cầu Lộc – Hậu Lộc – Thanh Hóa Chỉ nghiên cứu việc giúp học sinh biết cách đặt vấn đề làm văn nghị luận văn học Phương pháp nghiên cứu: Để thực hồn thành sáng kiến kinh nghiệm tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: 4.1 Phương pháp quan sát: nhằm phân loại học sinh để tìm giải pháp hiệu giúp học sinh làm tốt phần đặt vấn đề nghị luận văn học 4.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: qua kiểm tra, khảo sát nhanh học sinh 4.3 Khảo sát chất lượng lực nhận biết, vận dụng học sinh để tìm điểm yếu học sinh khâu mở 4.4 Phương pháp thể nghiệm: Đưa dạng tập cho học sinh làm Từ kết làm học sinh để phân tích, khẳng định khả thực thi đề tài 4.5.Phương pháp thống kê, đối chiếu: Tổng hợp, đối chiếu kết làm học sinh chưa áp dụng sáng kiến kết sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4.6 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Từ việc so sánh, đối chiếu kết làm học sinh để nghiên cứu, tìm giải pháp, biện pháp hiệu nhất, áp dụng vào thực tiễn giúp học sinh làm tốt phần đặt vấn đề cho văn nghị luận văn học Đồng thời, tổng kết kinh nghiệm qua hiệu đạt để áp dụng hoạt động giáo dục thân đồng nghiệp II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục ln lĩnh vực có ý nghĩa quan trọng tồn phát triển xã hội, đối tượng chiụ tác động trực tiếp giáo dục người Sự tác động bao gồm trí tuệ lẫn tâm hồn, lực lẫn quan niệm sống Như rõ ràng chất lượng sống trình hình thành hồn thiện nhân cách người phụ thuộc nhiều vào giáo dục Trọng trách địi hỏi người giáo viên nói chung giáo viên Ngữ văn nói riêng phải có điều chỉnh kịp thời để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Là mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, mơn Ngữ văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn Ngữ văn cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt môn Ngữ văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại môn học khác góp phần học tốt mơn Ngữ văn Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Những năm gần vấn đề dạy học trường THCS mối quan tâm hàng đầu nhà sư phạm, văn học nghệ thuật giúp thêm yêu sống, bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm học sinh, thấy hay, đẹp tác phẩm từ hình thành nhân cách học sinh Bàn vấn đề dạy môn Ngữ văn khơng trọng dạy mà dạy Quan điểm tích hợp tích cực chi phối hoạt động dạy học Ngữ văn, phần dạy kĩ làm Tập làm văn Trong trình giáo dục học tập văn hóa nói chung Ngữ văn nói riêng địi hỏi phải phù hợp với yêu cầu thời đại ngày nay, trình dạy học, giáo viên người hướng dẫn định hướng học sinh phải chủ động tiếp thu kiến thức có lựa chọn sáng tạo để vận dụng cách có hệ thống Trong trình em làm khơng trọng đến việc em cảm nhận tác phẩm cách đơn mà phải đặc biệt ý đến tiếp thu tác phẩm vận dụng sáng tạo kiến thức thông qua nghị luận văn học cụ thể Để đạt điều giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ làm văn nghị luận văn học Cụ thể phần đặt vấn đề phần phần khởi đầu viết phần khó viết học sinh Như nhà văn Macxim Gorki kết luận: “ Khó phần mở đầu, cụ thể câu đầu, âm nhạc, chi phối giọng điệu tác phẩm người ta thường tìm lâu” Với u cầu đặt việc viết đoạn mở cách nhanh chóng, đảm bảo yêu cầu chức làm cho khơng học sinh cảm thấy khó khăn Xuất phát từ sở trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Kinh nghiệm giúp học sinh “đặt vấn đề” hiệu nghị luận văn học lớp 9” để góp phần nâng cao hiệu cho học sinh làm văn nghị luận văn học để lơi học sinh u thích mơn văn Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng giáo viên học sinh: Trong trình giảng dạy dự đồng nghiệp, nhận thấy: 2.1.1 Về phía giáo viên: Một số giáo viên cịn hạn chế phương pháp nghị luận, nên hướng dẫn học sinh làm bài, giáo viên hướng dẫn chung chung, khơng cụ thể Học sinh cịn mơ hồ làm phần đặt vấn đề Thói quen dạy văn khơng có phần giới thiệu vào làm ảnh hưởng đến việc hình thành kĩ làm phần đặt vấn đề học sinh Nhiều giáo viên chưa nhấn mạnh cho học sinh vai trò tầm quan trọng phần đặt vấn đề văn nghị luận Giáo viên chưa hướng dẫn cho học sinh cách thức cụ thể để viết tốt phần đặt vấn đề Điều có ảnh huởng nghiêm trọng đến kĩ làm phần đặt vấn đề học sinh 2.1.2 Về phía học sinh: Mặc dù em làm quen với kiểu nghị luận lớp biết nghị luận lớp khó với học sinh Với em, môn Ngữ văn môn học trừu tượng nên chưa ý đầu tư Vì thế, tiếp cận với kiểu nghị luận văn học học kì II lớp 9, nhiều em mơ hồ Nhiều học sinh làm kiểm tra làm phần mở cách qua loa, chiếu lệ cho có mà khơng ý thức nhiệm vụ phần toàn văn nghị luận Một số học sinh chưa biết trình bày phần đặt vấn đề đoạn văn, có nhiều trường hợp em khơng có phần đặt vấn đề mà gộp chung phần thân Nhiều học sinh ghi nhớ máy móc nên chưa biết áp dụng phương pháp làm phần đặt vấn đề dạng đề cụ thể Học sinh nhầm lẫn tác giả, ngày, tháng, năm sinh, quê quán, nghiệp văn học Đa số học sinh chưa biết phận cần thiết phải có phần đặt vấn đề chưa có kĩ viết phần đặt vấn đề nhiều cách khác ứng với yêu cầu cụ thể đề Vì thế, tơi thực đề tài lớp 9A, 9B nhiều em làm phần đặt vấn đề không trọng tâm đề, nói lạc đề, có loay hoay khơng làm xong nhiều thời gian để nháp phần mở 2.2 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra: Những vấn đề thực trạng mà đề đặt khiến trăn trở Làm để khắc phục mặt hạn chế phát huy mặt mạnh đề tài? Giáo viên người trả lời câu hỏi Bởi giáo viên nắm chắc, hiểu sâu nghị luận văn học, vốn từ phong phú, giảng văn cách lập luận chặt chẽ, thường xuyên dẫn dắt vấn đề, chuyển ý phần …thì tạo cho học sinh thói quen vào cách tự nhiên Giáo viên người hướng dẫn học sinh người thực Giáo viên hướng em biết cách mở bài, đặt vấn đề tiết luyện tập, luyện nói Trước u cầu em hồn chỉnh viết yêu cầu em mở theo nhiều cách khác nhau, từ em nhận mở viết phần thân đơn giản hơn, hướng đề Bên cạnh đó, học sinh nhân tố chiếm 50% thành công đề tài Nếu em chăm ngoan, chịu khó tìm tịi thực u thích mơn Văn em thích thú tiết học văn Bởi lẽ văn người (văn học nhân học), học văn học làm người Qua tiết văn ta cảm thụ hay, đẹp sống, tâm hồn người sáng tạo Học văn rèn cho ta cách viết, cách nói cách sống Nếu em hiểu được, cảm thụ việc đặt vấn đề làm viết nghị luận văn học khơng cịn khó khăn nhiều thời gian Kết khảo sát thực tế chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trong thực tế tìm hiểu qua viết Tập làm văn số 6- Nghị luận văn học, thấy chất lượng làm em thấp, đặc biệt em cách đặt vấn đề để dẫn dắt vào dẫn tới việc lập luận sai vấn đề viết Tôi không tin việc đặt vấn đề em lại vụng vậy, nên tiến hành khảo sát thêm viết phần đặt vấn đề cho đề nghị luận văn học, làm vòng phút Kết cụ thể qua hai lần khảo sát sau: Ở viết số 6: LỚP SĨ SỐ GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU 9A 9B SL % SL % 37 10.8 21.6 36 0 19.4 Ở khảo sát nhanh: LỚP SĨ SỐ 9A 9B 37 36 GIỎI KHÁ SL % 8.1 SL SL 17 20 % 46.0 55.6 SL 8 KÉM % 21.6 22.2 TRUNG BÌNH YẾU % 24.3 19.4 SL 16 19 % 43.3 52.8 SL 10 SL % 2.8 KÉM % 24.3 27.8 SL 0 % 0 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 3.1 Giải pháp chung Để nghiên cứu đưa giải pháp giúp học sinh đặt vấn đề văn nghị luận văn học đưa số giải pháp sau: * Giải pháp 1: Để có nhìn khái qt cách đặt vấn đề tơi phải tìm hiểu sở lí luận cách đặt vấn đề thơng qua kiến thức lý thuyết cách đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến học * Giải pháp 2: Tôi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh , trò chuyện với em để tìm hiểu em thấy khó cách đặt vấn đề Ngồi tơi cịn tích cực dự thăm lớp đồng nghiệp , đặc biệt đồng chí dạy tiết Tập làm văn Tranh thủ trò chuyện, trao đổi kinh nghiệm vào lúc trống tiết , buổi sinh hoạt nhóm, sinh hoạt tổ buổi chuyên đề với đồng nghiệp * Giải pháp 3: Lên kế hoạch dạy thử tiết “ Cách làm nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích) Cách làm nghị luận đoạn thơ, thơ” Trong tiết dạy thân thực theo giải pháp sáng kiến kinh nghiệm, có đồng nghiệp dự để đánh giá hiệu rút kinh nghiệm * Giải pháp 4: Sử dụng phương pháp nghiên cứu là: Nghiên cứu, thực nghiệm, khảo sát, đối chứng 3.2 Các biện pháp để tổ chức thực Để thực đề tài đưa số biện pháp thực sau: trước tiên tìm hiểu sở lí luận cách đặt vấn đề, sau thơng qua tìm hiểu học sinh, đồng nghiệp, tiến hành soạn bài, thực dạy ( vận dụng sáng kiến) cuối tiến hành khảo sát học sinh tranh thủ góp ý nhận xét đồng nghiệp để tìm kết đạt Điều cụ thể sau: 3.2.1 Cấu trúc phần đặt vấn đề: Trước hết cần giúp học sinh nắm cấu trúc phần đặt vấn đề Cấu trúc phần đặt vấn đề gồm nội dung nội dung phụ : Dẫn dắt vấn đề: Nêu vài vấn đề liên quan đến vấn đề cần bàn, chuẩn bị tư tưởng dẫn người đọc, người nghe vào vấn đề bàn luận hay tình có vấn đề đặt đề Nêu vấn đề: Nêu vấn đề cách ngắn gọn, nêu vấn đề đặt đề phải nêu cách khái quát Vấn đề mà mở nêu vấn đề mà nội dung viết đề cập tới Vấn đề nêu dạng khái quát, nêu cách ngắn gọn gây ý người đọc Mở có nhiệm vụ thơng báo xác, rõ ràng, đầy đủ vấn đề, dẫn dắt cho việc tiếp cận đề tài tự nhiên Nêu giới hạn vấn đề : nêu phạm vi bàn luận khuôn khổ (1đề tài, tác phẩm hay nhiều tác phẩm ) Nêu nhận định tầm quan trọng vấn đề, ý nghĩa vấn đề sống, xã hội, dòng văn học ; với trước đương thời (phần khơng thiết phải có, tuỳ thuộc vào vấn đề cụ thể) 3.2.2 Các cách đặt vấn đề: 3.2.2.1 Đặt vấn đề trực tiếp có hai cách: Mở thẳng vấn đề : Dẫn dắt ngắn gọn câu văn liên quan trực tiếp tới vấn đề; nêu rõ vấn đề định bàn luận gì; nêu giới hạn vấn đề Mở trực tiếp có thêm phần dẫn dắt (thời gian, khơng gian hồn cảnh sáng tác tác phẩm): Dẫn dắt cách nêu bối cảnh làm vấn đề xuất : thời gian, không gian, địa điểm xảy kiện liên quan đến tác phẩm/vấn đề ; Xuất xứ tác phẩm văn học; nêu rõ vấn đề định bàn luận gì; nêu giới hạn vấn đề 3.2.2.2 Đặt vấn đề gián tiếp: Mở câu chuyện, mở cách nêu câu hỏi, mở cách nêu kiện, tác giả, đề tài- chủ đề, so sánh - đối chiếu, Các em việc sử dụng theo công thức: Đoạn dẫn + nêu vấn đề + giới hạn vấn đề + nhận định tầm quan trọng vấn đề, ý nghĩa Tuy nhiên, để viết thông tin cần lưu ý cho học sinh sau: Một phần đặt vấn đề hay, phải ngắn gọn, súc tích, sát với đề hấp dẫn người đọc Yêu cầu ngắn gọn dẫn dắt vài ba câu, nêu vấn đề vài câu giới hạn vấn đề câu Một phần mở hay cần phải đầy đủ: nghĩa đọc xong mở bài, người đọc biết viết bàn vấn đề gì? Trong phạm vi nội dung tư liệu nào? Độ dài dung lượng phần đặt vấn đề nên cân khuôn khổ viết không nên ngắn dài Đặc biệt phần phải thể mối liên hệ chặt chẽ tương ứng dung lượng lẫn phong cách với phần kết thúc vấn đề Một mở hay cần tránh: Tránh dẫn dắt vòng vo xa gắn vào phần nêu vấn đề Tránh dẫn dắt khơng liên quan đến vấn đề nêu Tránh nêu vấn đề dài dòng, chi tiết, có nói hết ln thân lại lặp lại điều nói mở 3.2.3 Rèn thói quen diễn đạt có vấn đề Trong trình dạy văn nghị luận văn học, giáo viên phải tạo thói quen giới thiệu giảng trước tìm hiểu để học sinh hình thành thói quen đặt vấn đề thấy vai trò tầm quan trọng phần đặt vấn đề văn nghị luận Trong dạy tác phẩm, giáo viên cần trang bị cho kiến thức phương pháp làm văn nghị luận văn chương cụ thể phương pháp làm phần đặt vấn đề để hình thành kĩ thói quen cho học sinh từ giới thiệu tác giả, tác phẩm Giáo viên cần định hướng cụ thể giúp học sinh cách làm phần đặt vấn đề cụ thể ứng với yêu cầu đề để có cách đặt vấn đề cho phù hợp Giáo viên hướng dẫn học sinh từ cách dùng từ, đặt câu, dựng đoạn cho xác có hiểu biết cụ thể kiểu nghị luận để có cách đặt vấn đề cho phù hợp với yêu cầu đề Giáo viên ý thao tác cung cấp cho học sinh thông tin cần thiết tác giả, tác phẩm, bật phong cách để học sinh đặt vấn đề cách xác Ngồi thơng tin có sách giáo khoa, giáo viên cung cấp thêm tư liệu, đánh giá, nhận xét, danh hiệu, giải thưởng mà tác tác giả đạt được,những vấn đề có liên quan đến thời gian tác phẩm đời, ảnh hưởng tới người đọc để học sinh có vốn kiến thức Đặt yêu cầu quy định với học sinh trả lời câu hỏi, luyện tập viết ngắn có đặt vấn đề (kể viết nói) 3.2.4 Một số vấn đề cần tránh đặt vấn đề: Khi mở cần ý: Tránh nêu vấn đề dài dòng,dẫn dắt vịng vo, dẫn q xa ý cần nêu, nói mãi, viết mà chưa thấy vấn đề cần bàn Tránh dẫn dắt ý khơng liên quan đến vấn đề trọng tâm nêu phần đoạn mở Tránh sa vào nêu chi tiết cụ thể, điều lẽ trình bày phần thân 3.2.5 Những yêu cầu đặt vấn đề hay: Ngắn gọn: Dẫn dắt ngắn gọn, nêu vấn đề ngắn gọn giới hạn vấn đề ngắn gọn Đầy đủ: Đọc xong đặt vấn đề, người đọc biết thông tin như: viết vấn đề gì, phạm vi nào, thao tác vận dụng để làm sáng tỏ vấn đề gì… Độc đáo: Đặt vấn đề phải gây ý người đọc vấn đề viết Tự nhiên: Giản dị, tự nhiên, tránh vụng về, gượng ép dễ gây cho người đọc khó chịu giả tạo 3.2.6 Một số cách đặt vấn đề ứng dụng từ thực tế: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài, giáo viên phải cho học sinh xác định yêu cầu cụ thể đề thể loại, nội dung, phạm vi, mức độ nghị luận đồng thời cho học sinh phát thông tin gợi ý, dẫn nhập đề Từ định hướng cho học sinh cách vận dụng thông tin làm phần đặt vấn đề Dưới tơi xin trình bày số cách mà học sinh dễ áp dụng đạt hiệu cao 3.2.6.1 Đặt vấn đề theo cách trực tiếp: Bằng cách từ việc nêu hoàn cảnh sáng tác: Ví dụ 1: Đề bài: Phân tích thơ: “Viếng Lăng Bác”của Viễn Phương? Đặt vấn đề: Sinh thời Bác Hồ dành trọn vẹn tình yêu thương cho miền Nam, bao lần Bác khao khát lần đến thăm miền Nam, niềm mong ước chưa thực Bác vĩnh viễn để lại muôn vàn nỗi tiếc thương cho dân tộc Việt Nam nói chung đồng bào miền Nam nói riêng Vào năm 1976, nước nhà hồn tồn thống năm, lăng Bác vừa khánh thành Viễn Phương dòng người xúc động bồi hồi đến Ba Đình thành kính thiêng liêng dâng lên Bác thơ “Viếng Lăng Bác” xúc động Bài thơ nén hương trầm thành kính thiêng liêng Viễn Phương Bác toàn thể đồng bào miền Nam, dân tộc Việt Nam dâng lên Người cha già kính yêu dân tộc Ta vào thơ tác giả để cảm nhận nét đặc sắc nội dung, nghệ thuật thơ Ví dụ 2: Đề bài: Chứng minh triết lí sống: “Ân nghĩa thủy chung, uống nước nhớ nguồn”qua thơ: “Ánh Trăng” Nguyễn Duy Đặt vấn đề: Năm 1978, đất nước ta hoàn toàn độc lập ba năm Những năm tháng chiến đấu gian khổ qua, người lính gác súng trở tắm niềm hạnh phúc sống đại Họ vội vàng quên bao kỉ niệm đồng đội năm Bài thơ “Ánh Trăng” lời tự nhắc thấm thía thái độ sống: “ Ân nghĩa thủy chung, uống nước nhớ nguồn”, lời thơ câu chuyện tâm tình mà đỗi sâu sắc Vậy ta cảm nhận triết lí sống qua thơ: “Ánh Trăng” Nguyễn Duy Ví dụ 3: Đề bài: Có ý kiến cho rằng: “ Hai nguồn cảm hứng vũ trụ,thiên nhiên lao động hòa quyện làm thơ “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận” Hãy làm sang tỏ ý kiến Đặt vấn đề: Năm 1958, nhân chuyến thực tế vùng mỏ Quảng Ninh, chứng kiến cảnh lao động tưng bừng, phấn khởi Ngư dân lao động làm chủ đời, hồn thơ Huy Cận tiếp thêm sức sống Ơng thả hồn vào vần thơ bay bổng, lãng mạn, diệu kì Bởi đến với tác phẩm thơ “Đoàn thuyền đánh cá” ơng có ý kiến cho rằng: “ Hai nguồn cảm hứng vũ trụ,thiên nhiên lao động hòa quện làm một” Để cảm nhận sâu sắc nhận định trên, ta đến với thơ “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận 3.2.6.2 Đặt vấn đề theo cách gián tiếp: 3.2.6.2.1 Bằng cách giới thiệu tác giả, nghiệp văn chương, đưa vào tác phẩm mà đề yêu cầu: Đây cách mở phổ biến dễ làm với tất đối tượng học sinh Trong mục giới thiệu chung tác giả, tác phẩm , giáo viên cần hướng học sinh ghi nhớ nét chính, nét tiêu biểu tác giả đó, học sinh phải nắm nét tiêu biểu tác giả để phân biệt tác giả với tác giả khác.Với cách này, học sinh ghi nhớ tốt kiến thức tác giả, tác phẩm để vận dụng phần mở Ví dụ 1: Đề bài: Phân tích thơ: “Qua đèo Ngang” Bà Huyện Thanh Quan Đặt vấn đề: Bà Huyện Thanh Quan nhà thơ nữ tiếng dòng văn học trung đại nhiều người yêu mến với tác phâm thơ “ Qua đèo Ngang”,“Chiều hôm nhớ nhà”, “Thăng Long thành hoài cổ” Tác phẩm “Qua đèo Ngang” hấp dẫn độc giả bao hệ bút pháp tinh tế điêu luyện tả cảnh ngụ tình độc đáo Bà mượn cảnh Đèo Ngang buổi chiều tà bóng xế để thể tâm hồi cổ kín đáo Vậy để cảm nhận sâu sắc thơ ta đến với tác phẩm bà Ví dụ 2: Đề bài: Phân tích thơ: “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải Đặt vấn đề: Thanh Hải nhà thơ giải phóng, đông đảo độc giả yêu mến với thơ tiếng “Mồ anh hoa nở” “Những đồng chí trung kiên” Sau ngày nước nhà thống ơng bền bỉ sáng tác Năm 1980, nằm giường bệnh, ông sáng tác thơ “Mùa xuân nho nhỏ” lời thơ chân thành, mộc mạc, giản dị đổi thiết tha, gieo vào lòng người bao cảm xúc Hãy đến với thơ ông để cảm nhận nét đặc sắc nội dung lẫn nghệ thuật Ví dụ 3: 10 Đề bài: Cảm nhận em tác phẩm “ Truyện Lục Vân Tiên” Nguyễn Đình Chiểu Đặt vấn đề: Nhắc đến Nguyễn Đình Chiểu ta nói đến nhà thơ yêu nước tiêu biểu dòng văn học Trung đại Nhưng Nguyễn Đình Chiểu cịn độc giả bao hệ biết đến nhà thơ ca ngợi đạo lí làm người, đề cao tiết hạnh người phụ nữ, đề cao lòng trung hiếu, hành động vị nghĩa nam giới mà tác phẩm “ Truyện Lục Vân Tiên” minh chứng hùng hồn Các bạn tơi quay lại dịng văn học Trung đại, tìm đến tác phẩm “Truyện Lục Vân Tiên” ông để cảm nhận sâu sắc tác phẩm 3.2.6.2.2 Bằng cách từ đề tài, chủ đề tác phẩm: Ví dụ 1: Đề bài: Cảm nhận tranh mùa xuân qua bốn câu thơ đầu đoạn trích“ Cảnh ngày xuân” ( Trích “Truyện Kiều” Nguyễn Du) Đặt vấn đề:Mùa xuân tươi đẹp tự trở thành nguồn cảm hứng bất tận thi ca Đến với đề tài mùa xuân ta đắm vào văn hay, lời thơ đẹp Viết đề tài mùa xuân, Nguyễn Du - Đại thi hào dân tộc gởi đến độc giả bao hệ bích họa mùa xuân say mê lịng người Đó bốn câu thơ đầu đoạn trích “Cảnh ngày xuân” Vậy để thấy rõ tài họa sĩ bậc thầy Nguyễn Du, ta đến với đoạn trích Ví dụ 2: Đề bài: Chứng minh đời bất hạnh số phận bi đát người phụ nữ qua dòng văn học cổ Đặt vấn đề: Cuộc đời số phận người phụ nữ nguồn cảm hứng cho bao văn nhân, thi sĩ sáng tác nên tác phẩm văn học có giá trị Đến với dịng văn học cổ, đề tài người phụ nữ ám ảnh văn chương Bởi đời người phụ nữ thật tăm tối bất hạnh, bi đát xã hội phong kiến Xót xa trước số phận thê thảm họ, bao văn nhân, thi sĩ rơi lệ Để thấu hiểu đời bất hạnh số phận bi đát người phụ nữ thời ấy, ta quay lại dòng văn học cổ để chia sẻ, cảm thông với nỗi thống khổ họ Ví dụ 3: Đề bài: Cảm nhận tình yêu làng, tình yêu nước ông Hai tác phẩm “Làng” Kim Lân Đặt vấn đề: Đề tài tình yêu quê hương, đất nước nguồn cảm hứng bất tận thi ca Viết đề tài này, bao văn nhân, thi sĩ tuôn trào cảm hứng lên đầu bút để kết tinh thành bao văn hay, lời thơ đẹp có giá trị với thời gian Ta đến với dịng văn học kháng chiến, tơi đọc lại tác phẩm “Làng” 11 nhà văn Kim Lân cảm nhận tình u làng hịa quện tình u nước thiết tha, bền chặt ơng Hai Phải tình cảm tình cảm thiêng liêng, cao quý dân tộc ta kháng chiến chống Pháp 3.2.6.2.3 Bằng cách từ câu thơ, câu văn, khúc nhạc đề tài tác phẩm, tác giả khác dẫn tới tác phẩm nghị luận: Ví dụ 1: Đề bài: Cảm nhận tình yêu quê hương thiết tha sâu nặng Tế Hanh tác phẩm “Quê Hương” Đặt vấn đề: Nhà thơ Đỗ Trung Quân hỏi: “ Quê hương hở mẹ? Mà giáo dạy phải u Q hương hở mẹ? Mà xa nhớ về” Vâng! Hai tiếng quê hương mà gần gũi thiêng liêng đến Quê hương nhỏ bé, thân thuộc mà gắn bó đời người Bởi sinh có quê hương thân thương, để ta yêu, để ta nhớ, để ta cất tiếng gọi hai tiếng thiêng liêng: “Q hương” tự nơi sâu thẳm lịng Viết tình yêu quê hương thiết tha, cháy bỏng, Tế Hanh thành công tuyệt thơ “Quê hương” Để cảm nhận tình yêu quê hương sâu nặng Tế Hanh, ta lần đọc lại nghiền ngẫm thơ Ví dụ 2: Đề bài: Chứng minh tình u thiên nhiên dịng văn học cổ Đặt vấn đề: Hẳn người Việt Nam ta câu thơ quen thuộc: “Việt Nam đất nước ta ơi, Mênh mông biển lúa đâu trời đẹp Cánh cò bay lả rập rờn, Mây mù che đỉnh Trường Sơn sớm chiều.” Từ lời thơ đẹp chấp cánh cho ta tìm khứ, đến với dịng văn học cổ tìm lại vần thơ ca ngợi thiên nhiên tươi đẹp quê hương gấm vóc Việt Nam Ví dụ 3: Đề bài: Cảm nhận phong cách thơ Bà Huyện Thanh Quan Đặt vấn đề: Nhà thơ Trần Lê Văn nhận xét Bà Huyện Thanh Quan: “ Ơm nỗi đơn kiêu hãnh 12 Cầm chặt vần thơ đứng nhân gian” Vâng! Quả thế, Bà Huyện Thanh Quan nhà thơ nữ tiêu biểu dòng văn học Trung đại Mặc dù số lượng thơ bà không nhiều đọc thơ Bà Huyện Thanh Quan hẳn quên phong cách thơ trang nhã, quý phái, đài buồn mang mác tâm hồi cổ kín đáo bà Để hiểu rõ phong cách thơ Bà Huyện Thanh Quan ta đến với tác phẩm bà 3.2.6.2.4 Bằng cách so sánh, đối chiếu: Ví dụ 1: So sánh, đối chiếu tác giả với tác giả khác dòng văn học Đề bài: Phân tích thơ “Sang Thu” Hữu Thỉnh Đặt vấn đề: Nếu tác phẩm thơ “Nói với con” Y Phương thể phong cách thơ mang màu sắc hình tượng lối tư thổ cẩm người dân tộc miền núi, để lại dấu ấn khó phai lịng người đọc tác phẩm thơ “Sang Thu” Hữu Thỉnh vào lòng người, nhẹ nhàng tinh tế nhạy cảm nhà thơ trước cảnh đất trời vào thu Để cảm nhận sâu sắc khúc giao mùa đặc biệt ta đến với tác phẩm thơ “Sang Thu” Hữu Thỉnh Ví dụ 2: So sánh, đối chiếu tác phẩm với tác phẩm khác tác giả Đề bài: Phân tích thơ “Bánh Trơi Nước” nhà thơ Hồ Xuân Hương Đặt vấn đề: Đến với tác phẩm “Đề đền Sầm Nghi Đống” với vần thơ Nơm ngỗ nghịch, đầy khí, Hồ Xn Hương để lại cho ta niềm tin tưởng vào tài vượt trội nam giới người phụ nữ Nhưng đến với tác phẩm thơ “ Bánh Trôi nước” bà, lối thơ vịnh vật sắc nét Hồ Xuân Hương mang đến cho ta niềm vui lẫn nỗi buồn vẻ đẹp tâm hồn, đời sóng gió khơng thể làm chủ đời số phận người phụ nữ Ta đến với tác phẩm “Bánh Trôi nước” Hồ Xuân Hương để cảm thông với nỗi bất hạnh, tự hào phẩm chất cao quý người phụ nữ 3.2.6.2.5 Bằng cách xác định vị trí đoạn thơ trích: (Trong kiểu phân tích đoạn trích hay ý kiến, nhận định đoạn trích) Ví dụ 1: Đề bài: Có ý kiến cho rằng: “Đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích tranh tâm tình đầy xúc động” Em có đồng ý với ý kiến khơng Đặt vấn đề: Kiều lòng tự nhủ lòng : “ Thà thác thân con, Hoa dù rã cánh xanh cây” 13 Tự nguyện bán chuộc cha em, Kiều rơi vào chốn lầu xanh Không cam chịu cảnh đời nhục nhã ấy, nàng toan bề tự Nhưng mụ chủ lầu xanh sợ chì lẫn chài nên cứu chữa kịp thời, lấy lời lẽ thiệt khuyên Kiều, hứa tìm nơi xứng đáng gả không bắt nàng tiếp khách Tú Bà giam lỏng Kiều lầu Ngưng Bích để toan tính âm mưu khác Trong nỗi đau đớn tuyệt vọng khơn cùng, Kiều đây: “Đối cảnh sinh tình” Tồn đoạn trích “Kiều lầu Ngưng Bích” tranh tâm tình đầy xúc động mà Nguyễn Du tài tình khéo léo miêu tả tình cảnh Kiều bị đưa Ví dụ 2: Đề: Phân tích đoạn thơ sau “Bếp lửa” Bằng Việt “Rồi sớm chiều lại bếp lửa bà nhen Ơi kì thiêng liêng - bếp lửa!” Đặt vấn đề: Viết người bà gia đình, với tình thương đức hi sinh cao cả, thơ “Bếp lửa” Bằng Việt thơ lắng sâu tâm hồn tuổi thơ Hình ảnh người bà đơn hậu hình ảnh lửa hai nét vẽ biểu cảm hồn thơ đẹp, điều thể cách hàm súc qua đoạn thơ sau: “Rồi sớm chiều lại bếp lửa bà nhen Ôi kì lạ thiêng liêng - bếp lửa!” 3.2.6.2.6 Bằng cách từ ấn tượng cảm xúc thân tác phẩm: ( Đối với kiểu phát biểu cảm nghĩ tác phẩm đoạn trích) Ví dụ 1: Đề bài: Cảm nghĩ hình ảnh chiến sĩ lái xe tác phẩm thơ “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật Đặt vấn đề: Đến với dòng văn học kháng chiến chống Mĩ, ta bắt gặp nhiều văn hay, lời thơ đẹp Một tác phẩm để lại ấn tượng sâu sắc tác phẩm thơ Phạm Tiến Duật - Bài thơ tiểu đội xe khơng kính Bởi tồn thơ khúc tráng ca, ca ngợi chiến sĩ lái xe tuyến đường Trường Sơn gan góc, dũng cảm, lạc quan sẵn sàng hi sinh miền Nam ruột thịt Vậy để cảm nhận sâu sắc thấm thía hình ảnh chiến sĩ lái xe tuyến đường Trường Sơn ta đến với tác phẩm thơ đặc sắc “ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật Ví dụ 2: Đề bài: Cảm nghĩ tình bà cháu qua thơ “Bếp Lửa” Bằng Việt 14 Đặt vấn đề: Trong chương trình Ngữ văn 9, dã học nhiều tác phẩm hay Nhưng tác phẩm mà tâm đắc tác phẩm “Bếp Lửa” Bằng Việt Bởi toàn thơ khúc tình ca, ca ngợi tình cảm bà cháu thiêng liêng sâu nặng Chính tình cảm ấm áp tràn đầy tình yêu thương bà dành cho cháu thắp sáng lên tim cháu lửa niềm tin bất diệt, khiến cháu vững bước nẻo đường đời Dẫu cháu có tung cánh phương trời không quên quê hương nguồn cội nơi có bà với bếp lửa thân thương Vậy để thấy rõ tình bà cháu thiêng liêng sâu nặng ấy, ta đến với tác phẩm “Bếp Lửa” ông Như vậy, thông qua việc cung cấp, phân tích cho học sinh thấy được: Phần đặt vấn đề ví dụ sử dụng thơng tin Từ với học sinh giỏi, em vận dụng linh hoạt kiến thức có để viết mở cách uyển chuyển Cịn em học sinh trung bình yếu việc hình thành cách đặt vấn đề qua ví dụ giáo viên cịn thiếu uyển chuyển công thức để em biết viết phần đặt vấn đề Ví dụ: Nghị luận phân tích: Giới thiệu tác giả + tác phẩm + Giá trị nghệ thuật, nội dung tác phẩm Ví dụ: Biểu cảm tác phẩm (hoặc đoạn trích): Giới thiệu tác giả + tác phẩm + cảm nhận (ấn tượng) tác phẩm (đoạn trích) Ví dụ: Nghị luận nhân vật văn học (Phân tích hay cảm nhận nhân vật): Nhân vật + tác phẩm, tác giả - Đặc điểm nhân vật (cảm nhận) 3.2.7 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp: Đối với giáo viên: Để thực tốt giải pháp, biện pháp đòi hỏi giáo viên phải nắm kiến thức văn nghị luận, nghị luận văn học, chịu khó tìm tịi học hỏi, đọc tư liệu tham khảo để vốn từ phong phú Mặt khác giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết tầm quan trọng việc đặt vấn đề văn nghị luận, từ bước tạo cho học sinh thói quen dẫn dắt vào viết theo dạng cụ thể Khi giảng bài, giáo viên cần trọng lời bình giảng, chuyển ý để học sinh hiều cách vào vô quan trọng Bên cạnh đó, để học sinh tránh tình trạng lạc đề giáo viên cần rõ cho học sinh thấy tầm quan trọng việc tìm hiểu đề, từ xác định nội dung kiến thức đề làm mở không sai Đối với học sinh: Các em phải chịu khó tìm tịi, học hỏi, đọc sách báo, tìm hiểu tư liệu tác giả, tác phẩm, lên lớp ý lắng nghe thầy cô giảng để thu nhận kiến thức…Nếu làm vốn từ em phong phú, kết 15 hợp với tư sáng tạo việc tạo lập mở nghị luận văn chương dễ dàng, chí cịn hay Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Hiệu sáng kiến kinh nghiệm thân: Qua trình nghiên cứu, khảo nghiệm đề tài thu kết tương đối khả quan: Nhiều học sinh không nhiều thời gian cho việc nháp mở Đối với học sinh giỏi, em nhớ bước hướng dẫn cơ, sau đọc kĩ lại đề, xác định đối tượng nghị luận dễ dàng mở bài, chí em cịn có mở gián tiếp hay Đối với học sinh trung bình, yếu em biết làm mở hướng, có tính rập khuôn giúp em nhận dạng đề vào dễ dàng Mỗi đến tiết kiểm tra viết Tập làm văn em không dành nhiều thời gian để nháp mở Có em mở không được, hay mở lạc hướng khiến thời gian, chí lạc đề Khi áp dụng đề tài khảo nghiệm hai lớp 9A, 9B tơi thấy tình trạng giảm hẳn Các em có bước tiến rõ rệt Những học sinh trung bình có khả viết văn tốt hơn, học sinh yếu viết phần mở mạch lạc, sáng sủa Đối với đồng nghiệp: Qua việc dự giờ, rút kinh nghiệm từ tiết dạy thân đồng nghiệp áp dụng sáng kiến; qua kết khảo nghiệm trên, nhận thấy đề tài đưa nghiên cứu thực có giá trị khoa học, mang tính thực tiễn Bởi giúp đồng nghiệp tơi khắc phục thiếu sót q trình giảng dạy Đồng thời, giúp họ có sáng tạo hơn, vững vàng hơn, tự tin hướng dẫn học sinh làm văn nghị luận văn học, đặc biệt phần đặt vấn đề - vấn đề mà thân giáo viên lúng túng, giúp họ khắc phục thiếu sót q trình giảng dạy Với nhà trường: Từ hiệu sáng kiến kinh nghiệm đem lại vận dụng vào giảng dạy nhằm bổ sung thêm vào trình giảng dạy môn ,coi chuyên đề tổ chuyên môn để phục vụ giảng dạy, giáo dục tổ Từ thúc đẩy phong trào giáo dục nhà trường đạt hiệu cao Giáo viên môn tự tin, vững vàng giảng dạy lĩnh vực này, học sinh hiểu vấn đề cách sâu sắc, tạo hứng thú học tập môn ngữ văn, đặc biệt làm văn nghị luận văn học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Qua tìm hiểu thực giải pháp, năm học 2015 - 2016 khảo sát chất lượng học sinh làm phần đặt vấn đề qua viết số khảo sát nhanh sau Ở viết số 7: 16 LỚP SĨ SỐ 9A 9B 37 36 GIỎI KHÁ SL % 24.3 5.6 SL 17 11 TRUNG BÌNH YẾU % 46.0 30.6 SL 11 19 % 29.7 52.7 SL KÉM % 11,1 SL 0 % 0 Ở khảo sát nhanh: LỚP SĨ SỐ GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU KÉM SL % SL % SL % SL % SL % 9A 37 10 27.0 19 51.4 21.6 0 0 9B 36 5.6 12 33.3 18 50.0 11.1 0 Rõ ràng áp dụng giải pháp hữu ích vào thực tiễn giảng dạy Tơi thấy hiệu dạy học tăng lên rõ rệt Số lượng học sinh giỏi, tăng lên, giảm tỉ lệ học sinh yếu khơng cịn học sinh Năm học này, tơi tiếp tục áp dụng giải pháp Đó từ tìm hiểu văn bản, tơi phải trọng đến việc cung cấp cho học sinh thông tin tác giả, tác phẩm trình bày phần Chắc chắn, học sinh làm tốt phần đặt vấn đề phần khác nghị luận thuận lợi tổng điểm văn nghị luận tăng lên Với cách mở thơng dụng trình bày mục 3.2.6, học sinh yếu có tiến định đạt kết kiểm tra 17 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Như nói, viết văn nghị luận với học sinh lớp khó khăn nhiều yếu tố yếu tố khó với em viết phần đặt vấn đề, viết phần đặt vấn đề em viết văn Vẫn biết rèn cho em viết văn phải rèn toàn diện với thời gian dài, tơi mạnh dạn trình bày kiến giải mà áp dụng hướng dẫn học sinh viết tốt phần đặt vấn đề, khắc phục hạn chế, khó khăn cho giáo viên học sinh tiến hành làm phần đặt vấn đề hệ thống văn nghị luận văn học Để học sinh viết tốt phần mở nói riêng văn nghị luận nói chung, khơng địi hỏi phương pháp giảng dạy người giáo viên, mà khiếu, kỹ viết văn vốn có học sinh quan trọng Tuy nhiên, phương pháp khoa học, phù hợp giáo viên góp phần khơng nhỏ việc nâng cao kết học tập học sinh, môn văn - môn vừa đòi hỏi tư nhiều, vừa đòi hỏi khiếu thiên bẩm người học Vì tơi nghĩ phương pháp bổ ích giúp học sinh yếu, trung bình học sinh giỏi rèn luyện cách viết văn - viết tốt văn nghị luận Mở có nhiều cách, nhiều kiểu, tùy trường hợp mà vận dụng Nhưng nhìn chung, cần nhớ điều: phần mở bài, phần đặt vấn đề có nhiệm vụ khơi gợi ý người đọc vấn đề cần nghị luận Do muốn mở thành thạo cho hay người viết cần phải luyện tập nhiều, phải đọc thực hành nhiều dạng đề khác nhau, cách luyện tập có hiệu cao mà nhiều học sinh giỏi văn làm đề văn suy nghĩ viết nhiều mở khác nhau, rèn luyện nhiều, đứng trước đề văn học sinh tìm cách mở nhanh chóng dễ dàng Khi với số đồng nghiệp thực đề tài này, nhận giáo viên nắm phần văn nghị luận, nghị luận văn học việc dẫn dắt học sinh đặt vấn đề đơn giản Giáo viên đưa cách mở khác học sinh hứng thú học sinh khá, giỏi Bên cạnh đề tài 18 cịn giúp em học sinh trung bình, yếu viết mở cách dễ dàng mang tính khuôn mẫu Kiến nghị: Sau nghiên cứu đề tài này, thấy kết đạt khả quan, tơi mong muốn kinh nghiệm mà tơi đúc rút qua q trình giảng dạy giúp ích cho đồng nghiệp, cho học sinh có biện pháp hữu ích để làm tốt nghị luận văn học, đặt vấn đề Trên vài kinh nghiệm nhỏ mà áp dụng thành cơng q trình giảng dạy Tơi hy vọng phương pháp phổ biến áp dụng thành công tương lai nhiều giáo viên khác Tuy nhiên, mong muốn chủ quan người viết Sáng kiến kinh nghiệm chắn cịn nhiều thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp chân tình cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hậu Lộc, ngày 10 tháng 03 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Ngô Thị Huấn 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 9- Tập 2 Sách giáo viên Ngữ văn – Tập Sách Nghị luận văn chương nhà xuất trẻ Thành phố Hồ Chí Minh Muốn viết văn hay – nhà xuất giáo dục, Nguyễn Đăng mạnh chủ biên Tài liệu hướng dẫn học môn làm văn (Nguyễn Quang Ninh) Kĩ làm văn nghị luận phổ thông Nguyễn Quốc Siêu Văn bồi dưỡng học sinh giỏi Trung học phổ thông (Nguyễn Đăng Mạnh) 20 ...3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thử nghiệm học sinh lớp 9A, 9B Trường THCS Cầu Lộc – Hậu Lộc – Thanh Hóa Chỉ nghiên cứu việc giúp học sinh biết cách đặt vấn đề làm văn nghị luận... âm nhạc, chi phối giọng điệu tác phẩm người ta thường tìm lâu” Với u cầu đặt việc viết đoạn mở cách nhanh chóng, đảm bảo yêu cầu chức làm cho khơng học sinh cảm thấy khó khăn Xuất phát từ sở trên,... Giáo viên hướng em biết cách mở bài, đặt vấn đề tiết luyện tập, luyện nói Trước u cầu em hồn chỉnh viết yêu cầu em mở theo nhiều cách khác nhau, từ em nhận mở viết phần thân đơn giản hơn, hướng