Tài liêu thi Giáo dục học 2

Câu 1: Vị trí, mục tiêu, của GD THPT. a. Vị trí, mục tiêu: Vị trí: GD THPT là một bộ phận của nhà trường phổ thông trung học nhằm chuẩn bị cho hs có đủ đk học lên các trường cao đẳng, đại học, các trường trung học dạy nghề, trung học chuyên nghiệp hoặc đi vào cuộc sống lđ Xh với trình độ tri thức bậc THPT. Mục tiêu: GD THPT trước hết có mục tiêu hình thành cho hs những cơ sở đầu của nhân cách ng lđ. Mục tiêu được thể hiện ở các mặt sau: + Có lòng yêu nước, có hiểu biết và tự hào về truyền thống dân tộc, có đạo đức, có hiểu biết về chính trị, pháp luật và những vấn đề cấp bách của XH đương thời. + Có trình độ văn hóa PT hoàn chỉnh để có thể học lên các trường cao hơn hoặc bước vào cuộc sống lđ. + Có kiến thức, kĩ năng kĩ thuật tổng hợp và kĩ thuật nghề nghiệp về một số nghề phổ thông ở địa phương ở mức độ lđ kĩ thuật PT. + Có thể lực phát triển phù hợp với lứa tuổi. + Có hiểu biết và yêu thích cái đẹp. => Hướng vào mục tiêu phát triển toàn diện cho hs, đồng thời chuẩn bị cho hs về mọi mặt để bước vào cuộc sống tự lập của ng lđ năng động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu cuộc sống của bản thân, gia đình, yêu cầu phát triển KT XH của đất nước hoặc tiếp tục học lên bằng nhiều con đường khác nhau.

Giáo dục học Câu 1: Vị trí, mục tiêu, GD THPT a Vị trí, mục tiêu: - Vị trí: GD THPT phận nhà trường phổ thông trung học nhằm chuẩn bị cho hs có đủ đk học lên trường cao đẳng, đại học, trường trung học dạy nghề, trung học chuyên nghiệp vào sống lđ Xh với trình độ tri thức bậc THPT - Mục tiêu: GD THPT trước hết có mục tiêu hình thành cho hs sở đầu nhân cách ng lđ Mục tiêu thể mặt sau: + Có lòng yêu nước, có hiểu biết tự hào truyền thống dân tộc, có đạo đức, có hiểu biết trị, pháp luật vấn đề cấp bách XH đương thời + Có trình độ văn hóa PT hoàn chỉnh để học lên trường cao bước vào sống lđ + Có kiến thức, kĩ kĩ thuật tổng hợp kĩ thuật nghề nghiệp số nghề phổ thông địa phương mức độ lđ kĩ thuật PT + Có thể lực phát triển phù hợp với lứa tuổi + Có hiểu biết yêu thích đẹp => Hướng vào mục tiêu phát triển toàn diện cho hs, đồng thời chuẩn bị cho hs mặt để bước vào sống tự lập ng lđ động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu sống thân, gia đình, yêu cầu phát triển KT- XH đất nước tiếp tục học lên nhiều đường khác Cơ cấu tổ chức nhà trường PTTH (note b c) a Các tổ chức hs: - Lớp học: + tổ chức học tập sở nhà trường, diễn hoạt động học tập rèn luyện hs + Có lớp trưởng, lớp phó, có cán môn học giáo viên chủ nhiệm đề cử + Được chia thành tổ học tập, giúp đỡ rèn luyện, học tập theo yêu cầu chung lớp, có tổ trưởng, tổ phó + Có nhóm văn nghệ, thể dục, thể thao, nhóm ngaoị khóa học tập, - Ngoài có tổ chức khác câu lạc bộ, đội cờ đỏ, đội công tác XH, b Các tổ chuyên môn tổ công tác - Tổ chuyên môn (tổ môn): Bao gồm GV giảng dạy môn học Nếu số lượng GV 3ng thành lập tổ ghép bao gồm GV môn học gần mặt Kh hặc tính chất lđ (tổ Lí, tổ Hóa, ) Tổ chuyên môn có vai trò quan trọng giúp đỡ nahu dạy học tốt, nâng cao trình độ chuyên môn cho GV, quản lí lđ tổ viên, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, bàn bạc thống chương trình, kế hoạch dạy học môn học - Tổ chủ nhiệm: Bao gồm GVCN khối lớp, ghép khối (tùy theo qui mô trường) Tổ chủ nhiệm có nhiệm vụ giúp Hiệu trưởng tổ chức hoạt động GD hs thống lớp trường, trao đổi kinh nghiệm giáo dục, giúp đỡ GVCN nâng cao trình độ sư phạm hiệu công tác GD hs lớp, sây dựng mqh hợp tác HĐ GD lớp hs khối toàn trường - Tổ công tác: Bao gồm cán bộ, nhân viên công tác trường (tổ hành - tài vụ; tổ giáo vụ, thư viện, ) Tổ công tác có nhiệm vụ giúp Hiệu trưởng đạo, tổ chức thực mặt công tác hành chính, quản trị, giáo vụ phục vụ cho giảng dạy, giáo dục nhà trường c Hội đồng sư phạm - Bao gồm Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, toàn thể GV, cán chuyên trách Đoàn TNCSHCM, tổng phụ trách Đội TNTPHCM (ở THCS), đại diện tổ chức Đảng đoàn thể quần chúng trường, đại diện Hội cha mẹ HS Hội đồng sư phạm tổ chức tư vấn Hiệu trưởng có nhiệm vụ giúp HT xây dựng kế hoạch công tác năm, đề xuất biện pháp thực kế hoạch đào tạo, đánh giá kết hoạt động đề xuất biện pháp cải tiến công tác trường - Hội đồng sư phạm Hiệu trưởng triệu tập, chủ tọa kì họp sinh hoạt định kì (1 lần/1 tháng lần/1 tháng) Hiệu trưởng triệu tập họp bất thường để bàn bạc, giải công việc cần thiết trường d Các tổ chức khác - Hiệu trưởng thành lập Ban, Hội đồng khác như: Ban thi đua, ban GD giờ, Hội đồng khen thưởng, kỉ luật, để giúp đỡ HT theo dõi mặt HĐ, đề xuất biện pháp HĐ có hiệu cho mặt công việc trường e Tổ chức Đảng Đoàn thể nhà trường PTTH - Tổ chức ĐCSVN trường THPT - Tổ chức công đoàn GD trường PTTH - Tổ chức Đoàn TNCSHCM trường PTTH Quản lí, lãnh đạo nhà trường PHTH a Ý nghĩa, tầm quan trọng việc quản lí, lãnh đạo nhà trường PTTH - Đảm bảo đoàn kết, thống đc lực lượng, tạo nên sức mạnh đồng nhằm thực có chất lượng hiệu mục đích GD - Trong thời đại ngày nay, yêu cầu quản lí, lãnh đạo nhà trường ngày cao chặt chẽ nhằm tăng sức mạnh tổ chức, cá nhân nhà trường b Mục tiêu công tác quản lí, lãnh đạo nhà trường PTTH - Bảo đảm kế hoạch phát triển GD: tuyển chọn hs số lượng, trì số lượng hs học, hạn chế hs lưu ban, bỏ học - Bảo đảm chất lượng hiệu giảng dạy, GD - Xây dựng đội ngũ GV trường có đủ phẩm chất lực, có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ thích hợp phục vụ chi giảng dạy GD - Từng bước hoàn thiện sở vật chất- kĩ thuật phục vụ thiết thực cho giảng dạy GD - Xây dựng hoàn thiện môi trường GD nhà trường, thống GD với địa phương, cộng đồng c Bộ máy quản lí, lãnh đạo nhà trường PTTH - Bao gồm Hiệu trưởng phó HT + HT: ng tổng huy trường cụ thể, thủ trưởng trường, ng chịu trách nhiệm có quyền định mặt HĐ trường theo quy định cấp + Phó HT: giúp HT quản lí lãnh đạo nhà trường, chịu trách nhiệm trước HT vs HT chịu trách nhiệm trước cấp trên, trục tiếp quản lí, lãnh đạo nhà trường, thay mặt HT HT vắng d Cách thức quản lí, lãnh đạo nhà trường PTTH - HT quản lí theo nguyên tắc tập trung sở phát huy rộng rãi dân chủ G, cán bộ, nhân viên vs hs - HT phải phối hợp vs tổ chức quần chúng, lực lượng GD, vận dụng pp thuyết phục, giáo dục, hành chính, để đảm bảo kế hoạch GD-ĐT có chất lượng hiệu - Xây dựng kế hoạch rõ ràng, đắn - Tổ chức thực kế hoạch đắn, sáng tạo - Chỉ đạo việc thực kế hoạch sát - Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch thường xuyên, kịp thời, đắn Chương II I Vị trí, vai trò, chức ng GV PTTH Vị trí ng GV a Vị trí ng GV chế độ XH cũ - Trong phát triển XH loài ng, công việc giáo dục có chức XH đặc thù, chúc đc giao cho đội ngũ GV - Người thầy chịu thống trị giai cấp thống trị Một phận Gv dạy cho em tầng lớp có điều kiện sinh hoạt thuận lợi, đại phận GV có đời sống vật chất vô khó khăn Một phận GV đứng lên đấu tranh, nêu cao tinh thần yêu nước b Vị trí ng GV XH - Được đưa lên vị trí XH xứng đáng, có điều kiện để phát huy tài sáng tạo - Đảng khẳng định: GV lực lượng cốt cán nghiệp phát triển VH-GD, lực lượng trung tâm định chất lượng GD ĐT - Ngày GD đc coi quốc sách hàng đầu => ng thầy giáo có vị trí vô quan trọng Vai trò ng GV (note) a GV ng đào tạo ng mới, đào tạo hệ tương lai cho đất nước - Tất trẻ em, hệ trẻ đc học tập GD chịu tác động nhà trường, cụ thể thầy cô giáo - Sự tác động thầy cô ảnh hưởng đến trình phát triển nhân cách hs vừa sâu sắc vừa toàn diện có tác dụng đặt móng vững chắc, định hướng cho trình phát triển lâu dài cho nhân cách ng - Muốn thực tốt vai trò ng GV phải tổ chức, hướng dẫn, giảng dạy GD hs, nhằm hình thành cho họ hệ thống tri thức KH, kĩ năng, kĩ xảo vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức để giải đề thực tiễn đặt - Xác định vai trò ng GV việc đào tạo hệ tương lai cho đát nước, đôngt hời chuẩn bị lực lượng dự trữ nguồn tuyển chọn, đào tạo công nhân, cán cần thiết cho nhà nước Đảng ta khẳng định “ng GV có vai trò đặc biệt quan trọng, nhân vật trung tâm nhiệm vụ này” - GV ng trực tiếp chịu trách nhiệm trước quyền nhân dân chất lượng việc dạy học GD hs; họ ng tổ chức, điều khiển trình hình thành nhân cách ng hs phù hợp vs mục đích GD - GV ng đc chuẩn bị nghề nghiệp tương ứng, hiểu biết yêu cầu XH đối vs GD, hiểu biết hs, nắm đc kĩ cần thiết để tổ chức trình GD b GV lực lượng chủ đạo nghiệp phát triển VH-GD - Sự nghiệp phát triển VH-GD nghiệp CM quần chúng nd nên có nhiều lực lượng tham gia Song lực lượng đóng vai trò chủ yếu, cốt cán nghiệp đội ngũ thầy cô giáo - Đất nước có đội ngũ thầy cô giáo đông đảo số lượng, vững vàng chất lượng nghiệp phát triển VH-GD nhanh hơn, mạnh vững vàng - Trong trình tham gia GD hs có lực lượng khác đoàn, đội, hội cha mẹ hs, lực lượng có tác dụng hỗ trợ, thúc đẩy để HĐ giảng dạy, GD thầy cô giáo đạt chất lượng hiệu cao - Ảnh hưởng tác động GV đối vs hs giữ vai trò định việc hình thành nhân cách hs - Ng GV ng định phương hướng, tư tưởng trị giảng để nâng cao hiệu GD => Ng GV đóng vai trò chủ đạo nghiệp phát triển VH-GD đất nước Các chức ng GV (note) Chức ng GV giảng dạy giáo dục hs - Trong giảng dạy ng GV truyền đạt thông tin, kiến thức cho hs mà tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình tiếp thu tri thức, rèn luyện hệ thống kĩ năng, kĩ xảo cho hs Ngoài phải quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ hs yếu kém, bồi dưỡng cho hs giỏi, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập cho hs Người GV giảng dạy cho hs k nghĩa vụ, tinh thần trách nhiệm mà bầu nhiệt huyết, lòng yêu trẻ, yêu nghề, tất hs thân yêu - Trong trình GD: ng Gv k giáo dục hs qua giảng, lên lớp mà nhân cách mình, phải gương sáng để hs noi theo Để GD hs Gv cần tổ chức cho em hoạt động, sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoại khóa, lôi em tham gia vào hoạt động để tự GD, rèn luyện nhân cách GV phải quan tâm tới tất hs để động viên, khuyến khích, điều chỉnh thói quen, hành vi cho em, định hướng trình hình thành phát triển nhân cách cho em Ngoài cần quan tâm tới hs có hoàn cảnh khó khăn, hs cá biệt để giúp đỡ em Tổ chức tốt trình GD hs đánh giá kết tự GD, rèn luyện đạo đức em Không vậy, GV nghiên cứu khoa học, tham gia hoạt động chuyên môn, hoạt động CT-XH, nâng cao học vấn mình, nhằm giúp trình dạy giáo dục hs đc tốt II Đặc điểm lđ sp (note) Lao động sư phạm dạng lđ nghề nghiệp, có nét đặc thù mục đích, đối tượng công cụ lđ sp quy định Mục đích lđ sp - Nhằm GD hệ trẻ thành người có đầy đủ phẩm chất lực mà XH yêu cầu Nói cách khác lđ sp góp phần “sáng tạo ng”, góp phần tái sản xuất sức lđ XH, đào tạo bồi dưỡng liên tục hệ trẻ cho đời sau - Lđ sp tác động qua lại ng dạy ng học: ng dạy có trình độ chuyên môn nghiệp vụ nghề nghiệp có nhiệm vụ GD đào tạo hệ trẻ, ng học có nhiệm vụ học tập, tiếp thu nhứng giá trị văn hóa rèn luyện hệ thống kĩ năng, kĩ xảo nhằm thỏa mãn tiêu chí mà GD đề - Mục đích GD thường quy định cách tổ chức, pp giáo dục mối quan hệ GD - Sự thay đổi hình thái kinh tế, XH kéo theo thay đổi mục đích GD, nhiệm vụ nội dung GD phương hướng HĐ ng GV Đối tượng lđ sp - Lđ sp có đối tượng tác động người, hệ trẻ trưởng thành - Đối tượng lđ sp đa dạng, phức tạp, nhiều hình nhiều vẻ Sản phẩm lđ sp đc “vật chất hóa” mặt tinh thần, tri thức, thể chất, kĩ năng, kĩ xảo, ý chí hs - Đối tượng lđ sp có đặc điểm sau: + Đối tượng lđ sp hs Ngoài chịu tác động Gv, nhà trường hs chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố khác gia đình, bạn bè, phương tiện thông tin đại chúng, => tác động tích cực tiêu cực, tự giác tự phát đến hs Vì lđ sp có nhiệm vụ điều chỉnh tác động từ nhân tố đến ng hs nhằm đạt đc hiệu GV cao + Nhưng hs không phát triển theo tỉ lệ thuận với tác động sp, mà theo quy luật hình thành nhân cách ng, tâm lí nhận thức Vì tác động sp gây kết tích cực tiêu cực đến hs - Kết lđ sp k phụ thuộc vào trình độ đc đào tạo gv mà phụ thuộc vào mqh gv hs, vào thái độ, động cơ, hứng thú hs, vào đặc điểm nhân cách ng hs - Trong trình sư phạm, ng gv chủ thể, hs khách thể đối tượng lđ sư phạm Mặt khác hs thực thể xh có ý thức Vì trình sp đem lại hiệu phát huy đc tính tích cực, chủ động sáng tạo ng hs 3 Công cụ lđ sp - Các công cụ đặc biệt, hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết tổ chức dạng HĐ học tập, vui chơi, lđ, giải trí, - Ngoài ng GV cần giảng dạy cho hs tâm hồn Nhân cách ng GV điều kiện quan trọng ảnh hưởng sâu sắc tới em - Ngoài có phươngt iện tác động khác đồ dùng dạy học, thiết bị kĩ thuật, đặc biệt phương tiện kĩ thuật dạy học đại có tác dụng quan trọng việc nâng cao hiệu dạy học giáo dục hs Sản phẩm lđ sp - Sản phẩm lđ sp ng - Trong trình giáo dục tự giáo dục lâu dài, hướng dẫn, tổ chức điều khiển ng GV, ng- sản phẩm lđ sp có chuyển biến sâu sắc chất nhân cách Họ chuẩn bị cách đầy đủ toàn diện để vào sống đa dạng phong phúm thích ứng vs thay đổi liên tục sống Thời gian không gian lđ sp - Thời gian thực gồm hai phận: phận làm việc theo qui chế phần làm việc qui chế Bộ phận theo qui chế gắn liền với thời gian làm việc (giảng dạy) lớp tổ chức HĐ dạy học lớp - Bộ phận qui chế gắn liền với thời gian làm việc để soạn chấm bài, thăm gia đình học sinh, đọc sách, tài liệu, thời gian ng GV độc lập làm việc để chuẩn bị cho việc dạy GD hs đc tốt - Lđ sp đc tiến hành phạm vi không gian: trường, nơi dạy học, thiên nhiên, môi trường sp, => Tóm lại (cả ý): Lđ sp dạng lđ sx đặc thù, lđ sx phi vật chất Mục đích gd hệ trẻ, đối tượn ng sản phẩm ng trưởng thành chuẩn bị bước vào đời Vì ng Gv cần thấy rõ đặc điểm để tổ chức, điều khiển qua trình lđ sp cách khoa học nhằm đạt đc hiệu tối ưu III Nhiệm vụ quyền hạn ng GV trung học Căn để xác định nhiệm vụ quyền hạn ng Gv TH - Sự nghiệp CNH-HĐH đặt nhiệm vụ nặng nề Dạy học không đơn truyền thụ tri thức cho hs mà thông qua việc dạy chữ để dạy ng, làm cho ng học có nhân cách tốt - Người giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn, điều khiển để ng học lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, phổ thông bản, đại, phù hợp với thực tiễn VN, rèn luyện hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tương ứng mà phải hình thành cho ng hs giới quan KH, phẩm chất đạo đức, phát triển lực tư duy, sáng tạo 2 Nhiệm vụ ng GV - GD, giảng dạy hs theo mục tiêu, nguyên lí, chương trình GD - Gương mẫu thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật điều lệ nhà trường - Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo; tôn trọng nhân cách ng học, bảo vệ quyền lợi đáng ng học - Không gnưungf học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nêu gương tốt cho ng học - Thực đầy đủ nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật Quyền hạn ng GV - Đc giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo - Đc đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, - Đc hợp đồng thỉnh giảng nghiên cứu khoa học trường, sở GD nghiên cứu khác vs điều kiện bảo đảm thực đầy đủ chương trình, kế hoạch nhà trường giao cho - Đc nghỉ hè, nghỉ tết âm lịch, nghỉ học kì theo qui định GD ĐT - Đc bảo đảm quyền lợi khác theo qui định pháp luật IV Những yêu cầu phẩm chất lực ng GV PTTH (note) Yêu cầu mặt phẩm chất đạo đức ng GV Phẩm chất ng Gv vừa điều kiện vừa phương tiện để GD hs Thể mặt sau: - Có niềm tin CM: niềm tin CM sở để ng GV gắn bó đời với nghiệp CM dân tộc, với nghiệp GD bồi dưỡng hệ CM cho đời sau - Có lí tưởng nghề nghiệp: Lí tưởng nghề nghiệp đc biểu lòng say mê nghề nghiệp, lương tâm nghề nghiệp, lòng tận tụy, hi sinh công việc, tác phong làm việc cần cù, có tinh thần trách nhiệm cao - Có niềm tin sư phạm: tin vào chất tốt đẹp ng, tin vào khả GD, tin tưởng tôn trọng nhân cách ng hs - Có lòng yêu nghề yêu trẻ: lòng yêu nghề, yêu trẻ gắn bó chặt chẽ với nhau, yêu ng bao nhiêu, yêu nghề nhiêu Có yêu ng có sở để yêu nghề - Có tình cảm sáng cao thượng: thể lòng yêu nghề, yêu trẻ, hứng thú nhu cầu làm việc với hệ trẻ, yêu thương đùm bọc hs, vui sướng vs tiến hs Ngoài ng GV phải có lòng nhân đạo, thái độ công bằng, thái độ trực, giản dị, khiêm tốn, biết tự kiềm chế, kiên trì, tự tin, Tóm lại: phẩm chất ng GV toàn diện đạt hiệu GD cao Yêu cầu mặt lực sp ng GV Năng lực sp ng GV tổng hợp hệ thống kiến thức kĩ phong phú, đa dạng - Hệ thống tri thức bao gồm: + Nhóm kiến thức môn học: kiến thức môn KH có liên quan đến môn học hay môn học ng GV phụ trách giảng dạy Ngoài ng GV phải theo dõi xu hướng, phát minh KH thuộc môn phụ trách, biết tiến hành nghiên cứu KH Có lực tự học, tự bồi dưỡng để bổ túc hoàn thiện tri thức + Nhóm kiến thức HĐ dạy học GD: bao gồm kĩ thiết kế học, kĩ chế biến tài liệu học tập, kĩ xây dựng tiến trình học, kĩ truyền đạt tri thức, Nhóm kiến thức bao gồm kiến thức GDH, tâm lí học, pp dạy học GD hs, đặc điểm tâm sinh lí hs + Bên cạnh GV cần phải có kiến thức công cụ để giúp hoàn thành tốt công tác dạy học GD hs Đó kiến thức ngoại ngữ, pp luận, pp nghiên cứu KH, tin học, => Là sở cần thiết để hình thành cho ng GV hệ thống kĩ sp cần thiết để tiến hành có hiệu hđ sp - Hệ thống kĩ sp bao gồm: + Kĩ thiết kế: thiết kế chương trình, kế hoạch, HĐ dạy học, kĩ thiết kế học lên lớp, có tác dụng giúp GV định hướng đc việc dạy việc học hs, bảo đảm thu đc kết tốt Ngoài giúp GV dự kiến trước tình xảy ra, nhờ mà GV chủ động use time hợp lí + Kĩ thiết lập mqh với hs gồm có: kĩ thiết lập mqh với hs (nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí, trí tuệ, thể chất, khả năng, trình độ, hs) kĩ làm việc vs tập thể hs (hình thành tổ, nhóm hs, giao nhiệm vụ cho tập thể hs, phát bồi dưỡng đội ngũ cán lớp, ) + Kĩ triển khai hoạt động dạy học GDP bao gồm kĩ nắm bắt tiếp nhận nội dung học tập hs, kĩ bắt đầu kết thúc học, kĩ đặt câu hỏi, kĩ đánh giá kết học tập hs, kĩ trình bày giảng, kĩ use đồ dùng dạy học, - Nhóm kĩ nhận thức nghiên cứu khoa học: kĩ nhận thức giúp ng GV biết nghiên cứu HĐ thân hs để tổ chức nâng cao hiệu chúng cách KH Nhóm kĩ nghiên cứu KH bao gồm: kĩ xác định vấn đề cần nghiên cứu, kĩ vận dụng pp nghiên cứu, kĩ xử lí tài liệu, số liệu, kĩ viết báo cáo KH - Nhóm kĩ HĐ XH: kĩ tham gia HĐ XH, đặc biệt HĐ có liên quan với công tác GD hs, kĩ tổ chức cho hs tham gia HĐ XH địa phương Kĩ liên kết với cha mẹ hs, lực lượng xh công tác GD hs - Nhóm kĩ tự học: kĩ lập kế hoạch tổ chức việc tự học, kĩ vận dụng pp phương tiện để tự học, kĩ so sánh, đối chiếu bổ sung thành tựu KH vào nội dung dạy học GD Yêu cầu mặt sức khỏe: GV cần có sức khỏe tốt để giảng dạy GD hs đc tốt V Ng Gv vs việc nâng cao trình độ nghề nghiệp - Tự học, tự rèn luyện: xây dựng kế hoạch tự học, tự rèn luyện thân vào yêu cầu việc dạy học GD, vào tình hình thực nhiệm vụ thân - Tham gia lớp học chuyên đề KH có liên quan đến môn học, KH- GD - Tham gia hội thảo khoa học chuyên môn Chương Vai trò (vị trí), chức ng GVCN lớp trường PTTH (note) GVCN lớp GV số GV dạy văn hóa lớp, có nhiều kinh nghiệm GD hs, đc hiệu trưởng giao trách nhiệm làm công tác chủ nhiệm lớp GVCN lớp chức giảng dạy GD có vị trí chức nưng cụ thể sau: a GVCN lớp ng thay mặt hiệu trưởng quản lí toàn diện hs lớp - trường học có nhiều hs đc phân thành nhiều lớp, hiệu trưởng k thể quản lí hết tất hs cần có GVCN lớp giúp hiệu trưởng quản lí hs cụ thể - Công tác quản lí hs thể công việc sau: + Nắm đc số quản lí tên, tuổi, số lượng, đặc điểm hoàn cảnh sống, trình độ, lực, phải dự báo đc xu hướng phát triển hs để lập kế hoạch GD phù hợp cho hs + Lập kế hoạch chủ nhiệm lớp cần thiết công tác quản lí GVCN Để kế hoạch có tính khoa học hợp lí cần có time chuẩn bị, tìm hiểu cụ thể đối tượng, mục tiêu, chươngt rình, nội dung, + Tổ chức cho hs tập thể lớp thực kế hoạch đề Trong công việc cần có phân công, phân nhiệm cho cán lớp, củng cố cấu tổ chức lớp học + Chỉ đạo cho hs cán lớp thực kế hoạch: đạo thể lãnh đạo, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh động viên kịp thời GVCN, k nên lệnh, yêu cầu cao mà nên kết hợp với thuyết phục, tôn trọng ng học, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo ng học + Công việc quản lí thể việc kiểm tra, đánh giá, tổng kết việc thực kế hoạch, đánh giá phát triển nhân cách hs Công tác kiểm tra giúp GVCN hiểu rõ hs đạo học tập rèn luyện hs tốt Việc xếp loại hạnh kiểm học lực cần vào tiêu chuẩn qui định Bộ Sở GD ĐT Cần đánh giá khách quan, toàn diện, hệt hống công khai để động viên hs điều chỉnh trình GD tốt b GVCN cầu nối hiệu trưởng, giáo viên môn, tổ chức nhà trường với hs tập thể hs - GVCN có chức truyền đạt tất yêu cầu, nội qui, qui chế, kế hoạch, chủ trương, sách nhà trường, ngành đến vs tập thể lớp hs thuyết phục, giải thích GVCN để hs thực cách tự giác, tự nguyện mục tiêu, nhiệm vụ GD - GVCN ng tập hợp ý kiến hiểu rõ nguyện vọng hs để phản ánh vs hiệu trưởng, vs GV môn tổ chức GD nhà trường GVCN ng thường xuyên tiếp nhận thông tin từ hs phải xử lí kịp thời với tư cách nhà sp GVCN ng giải tỏa nỗi băn khoăn, vướng mắc hs - GVCN có trách nhiệm bênh vực, bảo vệ quyền lợi hs c GVCN ng cố vấn cho HĐ tự quản tập thể hs - Lứa tuổi hs PTTH lứa tuổi tự khẳng định mình, giàu ước mơ chưa có đủ kinh nghiệm sống Khi thành công dễ “bốc”, “tự tin” mức, thất bại dễ dao động, chán nản, lòng tin DO đó, hs cần có hướng dẫn, điều chỉnh, giúp đỡ động viên GVCN - Với kinh nghiệm sống phong phú khả GD GVCN cố vấn đáng tin cậy cho tổ chức đoàn, đội nhà trường - Vai trò cố vấn GVCN định hướng, điều khiển, điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi, hoạt động cá nhân hs dư lận tập thể lớp - Chức cố vấn GVCN phải đc quán triệt toàn nội dung GD, kế hoạch HĐ cá nhân tập thể lớp, từ việc học tập, rèn luyện đạo đức, văn hóa, sinh hoạt tập thể, diễn lớp, trường trường - GVCN cần xác định tầm quan trọng chức cố vấn HĐ, mqh ứng xử hs, việc định hướng nghề nghiệp cho hs, lớp cuối cấp d GVCN ng đại diện cho nhà trường công tác phối hợp với cha mẹ hs lực lượng xh nhằm thực mục tiêu GD - Hiệu việc tổ chức, GD hs lớp chủ nhiệm phụ thuộc nhiều vào khả liên kết, phối hợp lực lượng XH, phát huy khả lực lượng vào công tác GD hs - GVCN cần vào đặc điểm, đk lớp, nhà trường, cộng đồng gia đình, để tổ chức phối hợp lực lượng GD nhằm tạo sức mạnh tổng hợp môi trường GD thuận lợi, tích cực - Sự phối hợp nhà trường vs gia đình lực lượng XH công tác GD hs nguyên tắc trình GD nhằm nâng cao hiệu chất lượng GD hs - GVCN cần khai thác triệt để hợp lí tiềm lực lượng XH vào việc thực nội dung GD, tổ chức HĐ GD cho hs lớp chủ nhiệm Nội dung công tác tổ chức HĐ GD ng GVCN a Nghiên cứu, tìm hiểu đối tượng GD (note) - Tìm hiểu hs tập thể hs vừa điều kiện để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, vừa nội dung quan trọng công tác ng GVCN - GVCN cần tìm hiểu nắm vững đặc điểm tâm sinh lí, tính cách, lực, sức khỏe, hoàn cảnh sống, hs Từ phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt yếu hs - Để tìm hiểu nắm vững đối tượng GD, ng GVCN vận dụng cách thức sau đây: + Tìm hiểu thông qua hồ sơ hs + Tìm hiểu qua giấy tờ, sổ sách lớp + Quan sát ngày thái độ, hành vi hs trường + Đàm thoại với cá nhân tập thể hs, vs cán đoàn, đội, vs GV môn + Thông qua việc thăm gia đình hs trò chuyện vs cha mẹ hs + Sử dụng pp điều tra, nghiên cứu sản phẩm hđ thực nghiệm - GVCN cần có sổ chủ nhiệm lớp để ghi chép điều cần thiết tìm hiểu, nghiên cứu hs - Những thông tin thu đc cần đc GVCN phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, để rút kết luận xác, khách quan tránh sai lầm, nhầm lẫn b Xây dựng tập thể lớp trở thành tập thể đoàn kết, thân ái, có sức mạnh GD - Để xây dựng tập thể lớp trở thành tập thể có sức mạnh GD, GVCN cần hiểu rõ lí luận phát triển tập thể hs yêu cầu sư phạm việc quản lí, lãnh đạo lớp học - GVCN cần hướng dẫn cụ thể cho tập thể lớp thực tốt công việc đại hội lớp, đề syêu cầu cho hs phấn đấu thực - Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ cán lớp hướng dẫn cho hs biết lập kế hoạch tổ chức HĐ tập thể - Chỉ đạo cho cán lớp tổ chức tốt hđ học tập, lđ, vui chơi, - Phát động phong trào thi đua học tập tốt, rèn luyện tốt - Phát kịp thời phần tử tiêu cực, tìm hiểu nguyên nhân để có tác động phù hợp, kịp thời - GVCN cần biết tranh thủ giúp đỡ lực lượng GD GV môn, BCH chi đoàn, đội, cha mẹ hs vào việc xây dựng tập thể lớp - GVCN cần quan tâm dựng truyền thống hình thành, điều chỉnh dư luận trình vận động phát triển tập thể hs c Tổ chức thực nội dung GD toàn diện cho hs lớp chủ nhiệm (note) - Tổ chức HĐ giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức, pháp luật + GVCN cần hiểu rằng: GD tư tưởng CT, ĐĐ, PL cho hs côngt ác hàng đầu có tác dụng thúc đẩy mặt GD khác + Thông qua việc tổ chức HĐ GD giao tiếp, GVCN giúp cho hs xác định đắn mục đích, động cơ, thái độ học tập rèn luyện + GVCN cần xây dựng kế hoạch, chương trình giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, pháp luật phù hợp cho hs lớp chủ nhiệm + GVCN phối hợp với GV môn, chi đoàn hs, với gia đình tổ chức nhà trường để GD tư tưởng CT, ĐĐ, PL cho hs + Hướng dẫn cho cán lớp tổ chức HĐ như: thảo luận, sinh hoạt truyền thống, xem phim, cắm trại, thông qua GD hs - Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao chất lượng học tập văn hóa + Để nâng cao kết học tập văn hóa cho hs, GVCN cần phải: • Thông qua cán lớp để đề yêu cầu học tập đối vs lớp hs • Thực việc quản lí học tập, xây dựng nôi quy, quy chế học tập, động viên, nêu gương, nhắc nhở hs thực yêu cầu học tập cách tự giác, nghiêm túc, xây dựng nề nếp học tập (đi học giờ, k bỏ buổi, bỏ tiết, ) • Xây dựng dư luận lành mạnh, làm cho hs ý thức đc nghĩa vụ học tập, xác định đc động cơ, thái độ học tập đắn • Giúp hs tìm pp học tập có hiệu cao • Tổ chúc nhiều HĐ học tập đa dạng như: học tổ, học nhóm, thành lập CLB môn học, trao đổi kinh nghiệm học tập, • Đối vs hs yếu cần tìm hiểu nguyên nhân để có biện pháp giúp đỡ kịp thời • Phát động phong trào thi đua học tập tốt để kích thích tính tích cực học tập hs • Phối hợp vs gia đình nhằm động viên, tạo điều kiện để em học tập • Tìm biện pháp khắc phục tình trạng học lệch, học đối phó, thiếu trung thực kiểm tra thi cử, - Tổ chức hoạt động GD lao động hướng nghiệp + GVCN cần phải: • Căn vào mục tiêu, kế hoạch nhà trường, tình hình lớp để xác định mục tiêu, chương trình, kế hoạch tổ chức HĐ giáo dục lđ hướng nghiệp cho hs lớp • Giúp cho hs hiểu rõ ý nghĩa GD lao động hg nghiệp • Tổ chức, hướng dẫn cho hs hăng hái tham gia HĐ LĐ HN - Tổ chức hoạt động GD thể chất - Tổ chức hoạt động GD thẩm mĩ d Tổ chức phối hợp GD với Đoàn TNCS HCM Đội TNTP HCM e Phối hợp vs GV môn lực lượng GD nhà trường để tổ chức HĐ GD hs f Tổ chức phối hợp GD với cha mẹ hs lực lượng XH g Kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp - Yêu cầu việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp (note) + Kế hoạch chủ nhiệm phải thể tính toàn diện, cụ thể khoa học + Xác định sở để xây dựng kế hoạch chủ nhiệm: mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch công tác GD trường tất mặt học tập, lao động, văn nghệ, năm học, học kì tháng; đặc điểm tình hình lớp; điều kiện GD (cơ sở vật chất, khả phối hợp với lực lượng giáo dục: đoàn, đội, ) + Kế hoạch chủ nhiệm phải thể tính toàn diện có trọng tâm + KHCN phải phát huy đc mặt mạnh, khắc phục mặt yếu, động viên vươn lên hs, phát huy đc vai trò tự quản cán lớp + Thể đc phát triển tập thể lớp hs + Biện pháp thực KHCN phải cụ thể, khả thi, thể tính sáng tạo hiệu GD cao + Phát huy thống đc vai trò chủ đạo thầy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo hs - Nội dung kế hoạch chủ nhiệm lớp + Nd cụ thể kế hoạch năm, học kì sau: • Mục tiêu, yêu cầu kế hoạch nhà trường • Khái quát chung đặc điểm tình hình lớp • Xác định phương hướng chung lớp • Nd mặt GD, HĐ: nd công việc, HĐ; yêu cầu cần đạt; time; biện pháp thực hiện, ng phụ trách; phương tiện, sở vật chất; ghi Yêu cầu phẩm chất lực ng GVCN (note) - Hiểu biết sâu sắc hs lớp chủ nhiệm, hết lòng thương yêu hs, nhiệt tình công tác chủ nhiệm - Biết xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp đạo cho cán lớp xây dựng kế hoạch hoạt động tập thể lớp - Phải có đầy đủ phẩm chất lực ng GV XHCNVN - GVCN lớp cần có kĩ thực công tác chủ nhiệm lớp: + Kĩ sử dụng pp nghiên cứu GD để hiểu hs nắm đc mục tiêu cần đạt đc trình GD hs + Kĩ truyền đạt, thuyết phục hs + Kĩ nắm bắt thông tin xử lí thông tin + Kĩ xây dựng tập thể vững mạnh: tổ chức HĐ tập thể, xây dựng điều chỉnh dư luận vào mục đích GD, phát kịp thời phần tử tiêu cực, phối hợp với giáo viên môn, xây dựng truyền thống lớp, phối hợp vs hội phụ huynh hs + Kĩ xác định mục tiêu việc tổ chức HĐ GD + Kĩ thiết kế chương trình, kế hoạch tổ chức HĐ GD + Kĩ đạo cho cán lớp triển khai HĐ GD + Kĩ kiểm tra, đánh giá kết tổ chức HĐ GD + Kĩ tổ chúc GD tư tưởng trị, đạo đức pháp luật hs - Để có điều kiện trên, ng GVCN phải nỗ lực phấn đấu, rèn luyện vs tình cảm nghề nghiệp “tất hs thân yêu”, có kế hoạch tự hoàn thiện thân mặt + Luôn nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, trao đổi kinh nghiệm + Rèn luyện đạo đức, tác phong, mẫu mực giao tiếp XH, quan hệ vs đồng nghiệp, quan hệ thầy trò Chương IV Mục đích, ý nghĩa việc đánh giá (note) a Mục đích - Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đoán kết công việc, dựa vào phân tích thông thin thu đc, đối chiếu vs muc tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất ưuyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công việc - Trong dạy học, việc đánh giá hs nhằm mục đích sau: + Làm sáng tỏ mức độ đạt đc chưa đạt đc mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kĩ năng, thái độ hs đối chiếu vs yêu cầu chương trình; phát nguyên nhân sai sót, giúp hs điều chỉnh HĐ học + Công khai hóa nhận định lực kết học tập hs tập thê lớp, tạo hội cho hs phát triển kĩ tự đánh giá, giúp hs nhân tiến mình, khuyến khích, động viên thúc đẩy việc học tập + Giúp cho GV có sở thực tế để nhận điểm mạnh, điểm yếu mình, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện HĐ dạy, phấn đấu k ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học Như vậy, việc đánh giá hs không nhằm mục đích nhận định thực trạng định hướng điều chỉnh hđ học học trò mà đồng thời tạo đk nhận định thực trạng định hướng điều chỉnh HĐ dạy thầy b Ý nghĩa: - Đối vs hs: + Cung cấp kịp thời thông tin “liên hệ ngược trong” giúp ng học tự điều chỉnh HĐ dạy học + Về mặt giáo dưỡng: Chỉ cho hs thấy tiếp thu điều vùa học đến mức độ nào, lỗ hổng cần bổ khuyết, nắm chắt yêu cầu cụ thể phần chương trình + Về mặt phát triển lực nhận thức: hs có điều kiện để tiến hành hđ trí tuệ như: ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, hệ thống hóa kiến thức, giúp hs phát triển tư sáng tạo, vận dụng linh hoạt kiến thức học + Về mặt GD: giúp hs nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, ý chí vươn lên đạt kết học tập cao hơn, củng cố lòng tự tin vào khả mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan, tự mãn - Đối vs GV: + Cung cấp kịp thời thông tin “liên hệ ngược trong” giúp ng dạy điều chỉnh HĐ dạy + Tạo điều kiện cho GV nắm đc cách cụ thể xác lực trình độ hs lớp phụ trách để có biện pháp giúp đỡ thích hợp + Cung cấp cho GV thông tin trình độ chung lớp, tạo điều kiện cho GV nắm đc tiến yếu hs để động viên giúp đỡ kịp thời + Tạo hội cho GV xem xét hiệu cải tiến nội dung, pp, hình thức tổ chức dạy học - Đối vs cán quản lí GD: + Cung cấp cho cán quản lí GD thông tin thực trạng dạy học đơn vị GD để có đạo kịp thời, kịp thời uốn nắn lệch lạc, khuyến khích hỗ trợ sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu GD Tóm lại: Việc kiểm tra đánh giá hs có ý nghĩa nhiều mặt, quan trọng đối vs thân hs Những yêu cầu sư phạm việc đánh giá (note) a Khách quan: - Việc đánh giá kết học tập hs phải khách quan, xác, tạo điều kiện để hs lộ thực chất khả trình độ mình, ngăn chặn biểu thiếu trung thực làm nhìn bài, nhắc bạn, quay cóp Tránh việc đánh giá chung chung, việc đánh giá phải sát với hoàn cảnh, đk dạy học, tránh nhận định chủ quan áp đặt thiếu b Toàn diện: - Một kiểm tra, đợt đánh giá nhằm vào mục đích trọng tâm toàn hệ thống kiểm tra đánh giá phải đạt yêu cầu đánh giá toàn diện, k mựt số lượng mà chất lượng, k mặt kiến thức mà kĩ năng, thái độ, tư c Hệ thống: - Việc kiểm tra, đánh giá phải đc tiến hành theo kế hoạch, có hệ thống Đánh giá trước, sau học phần chương trình Kết hợp theo dõi thường xuyên với kiểm tra đánh giá định kì đánh giá tổng kết cuối năm học, cuối khóa học Số lần kiểm tra phải đủ mức để đánh giá xác d Công khai: - Việc tổ chức kiểm tra đánh giá phải tiến hành công khai, kết đc công bố kịp thời để hs tự đánh giá xếp hạng học tập, để tập thể hs hiểu biết, học tập giúp đỡ lẫn Xu hướng hoàn thiện việc đánh giá - Trước quan niệm đánh giá phiến diện - Ngày ng ta coi trọng vai trò chủ thể tích cực chủ động ng học => Gv phải hướng dẫn cho hs phát triển kĩ tự đánh giá để điều chỉnh cách học - GV phải thông qua việc đánh giá hs để điều chỉnh cách dạy có hiệu - Theo hướng phát triển pp dạy học tích cực việc kiểm tra đánh giá phải khuyến khích tư động, sáng tạo hs, rèn luyện khả phát giải vấn đề nảy sinh tình thực tế - Sử dụng thiết bị kĩ thuật để hỗ trợ cho việc đánh giá - Vận dụng thành tựu lí thuyết kiểm tra đánh giá nhằm đề xuất biện pháp điều chỉnh hợp lí tìm tòi hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá thích hợp để hs bộc lộ đc tiềm trình độ Câu hỏi kiểm tra a Kiểm tra nói: - Cung cấp thông tin ngược để GV kịp thời điều chỉnh hđ dạy - Đc sư dụng kiểm tra cũ, dạy mới, củng cố cuối tiết học - Câu hỏi nêu phải rõ ràng, xác, dung lượng kiến thức câu hỏi vừa phải, sát với trình độ hs - Sau nêu câu hỏi phải để time ngắn cho hs chuẩn bị định hs trả lời - Cần lắng nghe câu trả lời hs, tránh cắt ngang làm hs bình tĩnh, biết gợi ý, khuyến khích cần thiết b Kiểm tra viết - Có thể thực đàu hay cuối tiết học, thực trọn tiết sau chương hay phần chương trình, vài ba tiết vào cuối học kì hay cuối năm học - Để chuẩn bị đề kiểm tra viết, GV cần cân nhắc kĩ càng, vừa nắm chắt yêu cầu, vừa tính đến thực tế dạy học phần chương trình kiểm tra - Bài kiểm tra viết k đánh giá trình độ, kết chung lớp học mà phải đánh giá kết trình độ hs lớp - Bài làm cần đc chấm kĩ sớm trả lại cho hs Những sai sót cần đc trục tiếp sửa GV hướng dẫn hs tự sửa Khi chấm xong cần đánh giá trình độ chung, chỗ đa số chưa nắm vững hiểu sai PP trắc nghiệm (note) T GD pp đo để thăm dò số đặc điểm, lực trí tuệ hs (chú ý, tưởng tượng, ghi nhớ, ) để kiểm tra, đánh giá số kiến thức, kĩ nưng, kĩ xảo, thái độ hs a T khách quan: - Là dạng T câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn, đòi hỏi hs phải chọn câu để trả lời cần điền thêm vài từ Đảm bảo khách quan chấm điểm T khách quan phải đc xây dựng cho câu hỏi có câu trả lời câu trả lời tốt b T chủ quan: - Là dạng T dùng câu hỏi mở (câu hỏi tự luận) đòi hỏi hs xây dựng câu trả lời (có thể đoạn văn ngắn, tóm tắt, diễn giải tiểu luận) Các loại câu T - Câu đúng-sai: trc câu dẫn xác định: hs trả lời câu Đ S - Câu nhiều lựa chọn: câu hỏi có từ 3-5 câu trả lời sẵn, có câu - Câu ghép đôi: thường gồm hai dãy thông tin Một dãy câu hỏi (hay câu dẫn), dãy câu trả lời (hay câu lựa chọn) Hs phải tìm cặp câu trả lời ứng vs câu hỏi - Câu điền: câu dẫn có để vài chỗ trống Hs phải điền vào chỗ trống từ thích hợp - Trắc nghiệm thái độ, hành vi: để thăm dò thái độ, hành vi hs lính vực đó, ng ta dùng thang xếp hạng bậc thứ tự Số hạng bậc nhiều hay tùy vào vấn đề yêu cầu Ưu nhược điểm pp T (note) a Ưu điểm: - Cho phép time ngắn kiểm tra đc nhiều kiến thức cụ thể, vào khía cạnh khác kiến thức - Phạm vi rộng nên chống lại pp học tủ - Số câu hỏi nhiều tăng thêm độ tin cậy đánh giá hs qua k.tra - T tốn time thực hiện, đặc biệt khâu chấm nhanh chóng - T đảm bảo tính khách quan chấm - T thuận lợi cho việc tổ chức làm chấm kiểm tra máy tính, dễ sử dụng toán thống kê để phân tích kết kiểm tra - T gây đc hứng thú tính tích cực hs tập hs, hs sớm biết kết để tự đánh giá đánh giá làm b Nhược điểm: - T đúng-sai gây biểu tượng sai lầm bất lợi cho đầu óc trẻ => hạn chế việc đưa câu dẫn chứa đựng sai lầm - T nhiều lựa chọn gặp trường hợp hs chọn ngẫu nhiên, chưa có nhận định rõ ràng đánh liều chọn câu - T rèn trí nhớ máy móc, k phát triển tư => dùng câu “T phức hợp”, câu “T có cấu trúc”, đòi hỏi hs phải phối hợp nhiều câu khác cấu tạo đc câu trả lời - T kiến thức k cho GV biết tư tưởng, nhiệt tình, hứng thú, thái độ hs vấn đề đc nêu => Cần sử dụng pp T cách hợp lí Kĩ thuật sử dụng T - Xác định mục đích T - Xác định cấu trúc, nội dung T - Viết câu T - Trình bày T - Tổ chức T lớp - Chữa T - Xử lí kết T [...]... ý thức đc nghĩa vụ học tập, xác định đc động cơ, thái độ học tập đúng đắn • Giúp hs tìm ra pp học tập có hiệu quả cao • Tổ chúc nhiều HĐ học tập đa dạng như: học tổ, học nhóm, thành lập các CLB môn học, trao đổi kinh nghiệm học tập, • Đối vs hs yếu kém cần tìm hiểu nguyên nhân để có biện pháp giúp đỡ kịp thời • Phát động phong trào thi đua học tập tốt để kích thích tính tích cực học tập của hs • Phối... động nhằm nâng cao chất lượng học tập văn hóa + Để nâng cao kết quả học tập văn hóa cho hs, GVCN cần phải: • Thông qua cán bộ lớp để đề ra những yêu cầu học tập đối vs lớp và từng hs • Thực hiện việc quản lí học tập, xây dựng nôi quy, quy chế học tập, động viên, nêu gương, nhắc nhở hs thực hiện các yêu cầu học tập một cách tự giác, nghiêm túc, xây dựng nề nếp học tập (đi học đúng giờ, k bỏ buổi, bỏ tiết,... gia đình nhằm động viên, tạo điều kiện để các em học tập • Tìm các biện pháp khắc phục tình trạng học lệch, học đối phó, thi u trung thực trong kiểm tra và thi cử, - Tổ chức hoạt động GD lao động và hướng nghiệp + GVCN cần phải: • Căn cứ vào mục tiêu, kế hoạch của nhà trường, tình hình của lớp để xác định mục tiêu, chương trình, kế hoạch tổ chức HĐ giáo dục lđ và hướng nghiệp cho hs trong lớp • Giúp... nhiệm phải thể hiện tính toàn diện, cụ thể và khoa học + Xác định đúng các cơ sở để xây dựng kế hoạch chủ nhiệm: mục tiêu, nhiệm vụ và kế hoạch công tác GD của trường về tất cả các mặt học tập, lao động, văn nghệ, trong năm học, học kì và từng tháng; đặc điểm tình hình của lớp; điều kiện GD (cơ sở vật chất, khả năng phối hợp với các lực lượng giáo dục: đoàn, đội, ) + Kế hoạch chủ nhiệm phải thể hiện... chủ nhiệm (note) - Tổ chức các HĐ giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức, pháp luật + GVCN cần hiểu rằng: GD tư tưởng CT, ĐĐ, PL cho hs là côngt ác hàng đầu có tác dụng thúc đẩy các mặt GD khác + Thông qua việc tổ chức các HĐ GD và giao tiếp, GVCN giúp cho hs xác định đúng đắn mục đích, động cơ, thái độ học tập và rèn luyện + GVCN cần xây dựng kế hoạch, chương trình giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức,... cải thi n thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc - Trong dạy học, việc đánh giá hs nhằm các mục đích sau: + Làm sáng tỏ mức độ đạt đc và chưa đạt đc về mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kĩ năng, thái độ của hs đối chiếu vs yêu cầu của chương trình; phát hiện những nguyên nhân sai sót, giúp hs điều chỉnh HĐ học + Công khai hóa các nhận định về năng lực và kết quả học. .. sự tiến bộ của mình, khuyến khích, động viên thúc đẩy việc học tập + Giúp cho GV có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu của mình, tự điều chỉnh, tự hoàn thi n HĐ dạy, phấn đấu k ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học Như vậy, việc đánh giá hs không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và định hướng điều chỉnh hđ học của học trò mà còn đồng thời tạo đk nhận định thực trạng và định... và sau khi học một phần của chương trình Kết hợp theo dõi thường xuyên với kiểm tra đánh giá định kì và đánh giá tổng kết cuối năm học, cuối khóa học Số lần kiểm tra phải đủ mức để có thể đánh giá chính xác d Công khai: - Việc tổ chức kiểm tra đánh giá phải được tiến hành công khai, kết quả đc công bố kịp thời để mỗi hs có thể tự đánh giá xếp hạng trong học tập, để tập thể hs hiểu biết, học tập giúp... nhận định thực trạng và định hướng điều chỉnh HĐ dạy của thầy b Ý nghĩa: - Đối vs hs: + Cung cấp kịp thời những thông tin “liên hệ ngược trong” giúp ng học tự điều chỉnh HĐ dạy học + Về mặt giáo dưỡng: Chỉ ra cho mỗi hs thấy mình đã tiếp thu những điều vùa học đến mức độ nào, còn những lỗ hổng nào cần bổ khuyết, nắm chắt những yêu cầu cụ thể đối với từng phần của chương trình + Về mặt phát triển năng lực... (note) a Khách quan: - Việc đánh giá kết quả học tập của hs phải khách quan, chính xác, tạo điều kiện để hs bộ lộ thực chất khả năng và trình độ của mình, ngăn chặn mọi biểu hiện thi u trung thực khi làm bài như nhìn bài, nhắc bạn, quay cóp Tránh việc đánh giá chung chung, việc đánh giá phải sát với hoàn cảnh, đk dạy và học, tránh những nhận định chủ quan áp đặt thi u căn cứ b Toàn diện: - Một bài kiểm