Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Từ năm 1960, GV làm quen với thuật ngữ "dạy học nêu vấn đề", chưa vận dụng thành thạo Cho người cho thuật ngữ "nêu vấn đề" gây hiểu lầm GV nêu vấn đề để HS giải quyết, đề nghị thay "nêu vấn đề" "gợi vấn đề" Thực ra, trước hết cần tập dượt cho HS khả phát vấn đề từ tình học tập thực tiễn Đây khả có ý nghĩa quan trọng người dễ dàng mà có Mặt khác, thành đạt đời không tùy thuộc vào lực phát kịp thời vấn đề nảy sinh thực tiễn mà bước quan trọng giải hợp lí vấn đề đặt Vì vậy, ngày người ta có xu hướng dùng thuật ngữ "dạy học giải vấn đề" "dạy học đặt giải vấn đề" "dạy học phát giải vấn đề" Mục lục [ẩn] • Bản chất • Quy trình thực • Ưu điểm • Hạn chế • Một số lưu ý • Bốn mức độ dạy học PH GQVĐ • Ví dụ minh họa o 7.1 Ví dụ mơn Tốn o 7.2 Ví dụ mơn Sinh • Phân loại vấn đề • Chú thích • Tài liệu tham khảo • Xem thêm Bản chất Dạy học phát giải vấn đề PPDH GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học phát giải vấn đề "tình gợi vấn đề" "Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề" (Rubinstein) Tình có vấn đề (tình gợi vấn đề) tình gợi cho HS khó khăn lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả vượt qua, khơng phải tức khắc thuật giải, mà phải trải qua trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có Quy trình thực Bước Phát thâm nhập vấn đề • Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề • Giải thích xác hóa tình (khi cần thiết) để hiểu vấn đề đặt • Phát biểu vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề đó[1] Bước 2: Tìm giải pháp Tìm cách giải vấn đề, thường thực theo sơ đồ sau: Giải thích sơ đồ • Phân tích vấn đề: làm rõ mối liên hệ biết cần tìm (dựa vào tri thức học, liên tưởng tới kiến thức thích hợp) • Hướng dẫn HS tìm chiến lược giải vấn đề thơng qua đề xuất thực hướng giải vấn đề Cần thu thập, tổ chức liệu, huy động tri thức;[2] sử dụng phương pháp, kĩ thuật nhận thức, tìm đốn suy luận hướng đích, quy lạ quen, đặc biệt hóa, chuyển qua trường hợp suy biến, tương tự hóa, khái quát hóa, xem xét mối liên hệ phụ thuộc, suy xuôi, suy ngược tiến, suy ngược lùi, Phương hướng đề xuất điều chỉnh cần thiết Kết việc đề xuất thực hướng giải vấn đề hình thành giải pháp • Kiểm tra tính đắn giải pháp: Nếu giải pháp kết thúc ngay, khơng lặp lại từ khâu phân tích vấn đề tìm giải pháp Sau tìm giải pháp, tiếp tục tìm thêm giải pháp khác, so sánh chúng với để tìm giải pháp hợp lí nhất.[3] Bước Trình bày giải pháp HS trình bày lại tồn từ việc phát biểu vấn đề tới giải pháp Nếu vấn đề đề cho sẵn khơng cần phát biểu lại vấn đề.[4] Bước Nghiên cứu sâu giải pháp • Tìm hiểu khả ứng dụng kết • Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề, giải có thể.[5] Ưu điểm • Phương pháp góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho HS Trên sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có HS xem xét, đánh giá, thấy vấn đề cần giải • Đây phương pháp phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt • Thơng qua việc giải vấn đề, HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thực ("giải vấn đề" khơng cịn thuộc phạm trù phương pháp mà trở thành mục đích dạy học, cụ thể hóa thành mục tiêu phát triển lực giải vấn đề, lực có vị trí hàng đầu để người thích ứng với phát triển xã hội) Hạn chế • Phương pháp địi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian công sức, phải có lực sư phạm tốt suy nghĩ để tạo nhiều tình gợi vấn đề hướng dẫn tìm tịi để phát giải vấn đề • Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo phương pháp phát giải vấn đề địi hỏi phải có nhiều thời gian so với phương pháp thông thường Hơn nữa, theo Lecne: "Chỉ có số tri thức phương pháp hoạt động định, lựa chọn khéo léo có sở trở thành đối tượng dạy học nêu vấn đề" Một số lưu ý Lecne khẳng định rằng: "Số tri thức kĩ HS thu lượm trình dạy học nêu vấn đề giúp hình thành cấu trúc đặc biệt tư Nhờ tri thức đó, tất tri thức khác mà HS lĩnh hội trực tiếp PPDH nêu vấn đề, chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại" Do đó, khơng nên u cầu HS tự khám phá tất tri thức quy định chương trình • Cho HS phát giải vấn đề phận nội dung học tập, có giúp đỡ GV với mức độ nhiều khác HS học không kết mà điều quan trọng trình phát giải vấn đề • HS chỉnh đốn lại, cấu trúc lại cách nhìn phận tri thức cịn lại mà họ lĩnh hội đường phát giải vấn đề, chí khơng phải nghe GV thuyết trình phát giải vấn đề Tỉ trọng vấn đề người học phát giải vấn đề so với chương trình tùy thuộc vào đặc điểm mơn học, vào đối tượng HS hoàn cảnh cụ thể Tuy nhiên, phương hướng chung là: Tỉ trọng phần nội dung dạy theo cách để phát giải vấn đề khơng chốn hết tồn mơn học phải đủ để người học biết cách thức, có kĩ giải vấn đề có khả cấu trúc lại tri thức, biết nhìn tồn nội dung cịn lại dạng q trình hình thành phát triển theo cách phát giải vấn đề • Các vấn đề/ tình đưa để HS xử lí, giải cần thoả mãn yêu cầu sau: • Phù hợp với chủ đề học • Phù hợp với trình độ nhận thức HS • Vấn đề/ tình phải gần gũi với sống thực HS • Vấn đề/ tình diễn tả kênh chữ kênh hình, kết hợp hai kênh chữ kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai HS • Vấn đề/ tình cần có độ dài vừa phải • Vấn đề/ tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề • Tổ chức cho HS giải quyết, xử lí vấn đề/ tình cần ý: • Các nhóm HS giải vấn đề/ tình vấn đề/ tình khác nhau, tuỳ theo mục đích hoạt động • HS cần xác định rõ vấn đề trước vào giải vấn đề • Cần sử dụng phương pháp động não để HS liệt kê cách giải có • Cách giải tối ưu HS giống khác • GV cần tìm hiểu cách tạo tình gợi vấn đề tận dụng hội để tạo tình đó, đồng thời tạo điều kiện để HS tự lực giải vấn đề Một số cách thơng dụng để tạo tình gợi vấn đề là: • Dự đốn nhớ nhận xét trực quan, thực hành hoạt động thực tiễn • Lật ngược vấn đề • Xét tương tự • Khái qt hóa • Khai thác kiến thức cũ, đặt vấn đề dẫn đến kiến thức • Giải tập mà chưa biết thuật giải trực tiếp • Tìm sai lầm lời giải • Phát nguyên nhân sai lầm sửa chữa sai lầm, Trong dạy học, hội nhiều, PPDH phát giải vấn đề có khả áp dụng rộng rãi dạy học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo HS Xem thêm: Tạo tình có vấn đề dạy học mơn Tốn • Dạy học phát giải vấn đề áp dụng giai đoạn trình dạy học: hình thành kiến thức mới, củng cố kiến thức kĩ năng, vận dụng kiến thức Phương pháp cần hướng tới đối tượng HS không áp dụng riêng cho HS giỏi Bốn mức độ dạy học PH GQVĐ Tổ chức thực hoạt động GV HS Mức độ Tạo tình Phát vấn đề GV đặt vấn đề Tìm giải pháp GV nêu cách GQVĐ Thực Kết luận, phát giải pháp triển vấn đề HS thực hiện, GV GV đánh giá kết làm hướng dẫn việc HS HS thực GV gợi ý để HS hiện, GV GV HS tìm cách giúp đỡ đánh giá GQVĐ cần GV nêu vấn đề HS phát hiện, nhận dạng, phát GV cung cấp thông biểu vấn đề nảy tin tạo tình sinh cần giải HS tự lực đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp HS tự lực phát vấn đề nảy sinh HS lựa chọn vấn hoàn cảnh đề giải cộng đồng HS tự đề xuất HS thực giả thuyết, xây kế dựng kế hoạch hoạch giải giải HS thực kế GV HS hoạch giải đánh giá vấn đề HS tự đánh giá chất lượng hiệu việc GQVĐ Phần đông GV vận dụng dạy học đặt - giải vấn đề mức Phải phấn đấu để nhiều trường hợp đạt tới mức 4, từ làm cho dạy học phát giải vấn đề trở thành phổ biến Ví dụ minh họa 7.1 Ví dụ mơn Tốn Xem chi tiết: Dạy học phát giải vấn đề mơn Tốn học#6 Ví dụ minh họa 7.2 Ví dụ môn Sinh Phân loại vấn đề Nội dung Phương pháp Giải pháp Dạng vấn đề GV NH GV NH GV NH Biết Biết Biết Biết Biết Chưa biế Biết Biết Biết Chưa biết Biết Chưa biế Biết Biết Biết ít/nhiều Chưa biết Biết ít/nhiều Chưa biế Biết Biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biế Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chú thích Nhảy lên↑ Xác định, nhận dạng vấn đề/tình Nhảy lên↑ Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt Nhảy lên↑ - Liệt kê cách giải có; - Phân tích, đánh giá kết cách giải (tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) ; - So sánh kết cách giải quyết; - Lựa chọn cách giải tối ưu; Nhảy lên↑ Thực theo cách giải lựa chọn Nhảy lên↑ Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác Tài liệu tham khảo • Modul số 18: Phương pháp dạy học tích cực; Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV khối THPT; Vụ Giáo dục Trung học; 2013 Chưa biế ... nhiều tình gợi vấn đề hướng dẫn tìm tịi để phát giải vấn đề • Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo phương pháp phát giải vấn đề địi hỏi phải có nhiều thời gian so với phương pháp thông thường... cách giải vấn đề • Tổ chức cho HS giải quyết, xử lí vấn đề/ tình cần ý: • Các nhóm HS giải vấn đề/ tình vấn đề/ tình khác nhau, tuỳ theo mục đích hoạt động • HS cần xác định rõ vấn đề trước vào giải. .. nghe GV thuyết trình phát giải vấn đề Tỉ trọng vấn đề người học phát giải vấn đề so với chương trình tùy thuộc vào đặc điểm mơn học, vào đối tượng HS hồn cảnh cụ thể Tuy nhiên, phương hướng chung