Sáng kiến kinh nghiệm môn đạo đức lớp 2 dành cho tất cả giáo viên tiểu học tham khảo. Rất mong mọi người đóng góp thêm để sáng kiến kinh nghiệm của tôi có thể càng hoàn thiện hơn nữa. Xin chân thành cám ơn
MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận .3 II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thuận lợi khó khăn Thực trạng dạy học Đạo đức lớp III Biện pháp tiến hành Nắm vững chương trình cấu trúc Đạo đức lớp Lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp với học Sử dụng hài hòa hợp lí phương pháp dạy học Đạo đức lớp Tổ chức tốt hoạt động lớp IV Hiệu C KẾT LUẬN 10 I Kết luận 10 II Hướng phát triển đề tài 10 III Khuyến nghị 10 -1- A ĐẶT VẤN ĐỀ Đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt phản ánh theo nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, chi phối hành vi người mối quan hệ người với tự nhiên người với xã hội người với Do môn đạo đức môn học bắt buộc bậc tiểu học Nó môn học cở trang bị cho học sinh chuẩn mực đạo đức, lối sống lành mạnh cách sống có lý tưởng Ngoài ra, giúp cho học sinh giải việc vừa có lí vừa có tình Từ đó, em biết cách vận dụng hành vi đạo đức, chuẩn mực vào sống để cư sử với cha mẹ thầy cô bạn bè Mục tiêu môn Đạo Đức tiểu học nói chung lớp nói riêng giúp cho học sinh có hiểu biết ban đầu hình thành chuẩn mực đạo đức phù hợp với lứa tuổi pháp luật, đồng thời nắm ý nghĩa việc thực chuẩn mực hành vi đạo đức Nó bước hình thành cho học sinh kĩ nhận xét đánh giá hành vi thân người xung quanh, lựa chọn thực chuẩn mực hành vi đạo đức tình cụ thể sống Không hình thành thái độ tự tự tin, yêu thương quý trọng người Trong kinh tế thị trường nay, việc giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề đơn giản Nó đòi hỏi người thầy phải có phương pháp giáo dục phù hợp, giúp học sinh phát triển nhân cách cách hoàn thiện, tránh cho học sinh tiếp súc với hành vi tiêu cực, em có lối thích nghi với thời đại Song cần phải cho học sinh thấy nét đẹp, phẩm chất cao quý, truyền thống quý báu dân tộc Tóm lại hình thành cho học sinh phong cách sống lành mạnh.Vấn đề đặt làm cách để học sinh nắm bắt kiến thức môn Đạo Đức cách tích cực, chủ động mà không bị áp đặt gò bó Do việc dạy học theo tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh trở thành vấn đề cần thiết giáo viên tiểu học nói chung giáo viên lớp nói riêng Để nâng cao hiệu dậy tốt đạo đức lớp đòi hỏi người thầy phải có phải biết lựa chọn, sử dụng phương pháp tiết dạy nói chung tiết đạo đức nói riêng cần thiết Sự kết hợp hài hoà phương pháp dạy học, lấy phương pháp bổ trợ cho phương pháp giảng dạy coi nghệ thuật mà người thầy cần đạt tới Là khối hoà nhịp nhanh chóng với đổi phương pháp dạy học môn tiểu học có môn Đạo Đức, chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm: "Sử dụng hài hòa hợp lí phương pháp dạy học dạy Đạo đức lớp 2" -2- B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Ở tiểu học nói chung lớp nói riêng, môn học đặc biệt môn Đạo Đức góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách trẻ nhỏ Bác Hồ nói: ''Hiền đâu phải tính sẵn Phần lớn giáo dục mà nên'' Nhà trường cần đổi mạnh mẽ phương pháp Giáo dục - đào tạo để khắc phục lối truyền thụ kiến thức chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào qúa trình dạy học Ngoài nhà nghiên cứu cho rằng: Con người vốn sinh chưa có nhân cách mà nhân chách cấu tạo người tự hình thành nên phát triển trình sống giao tiếp học tập Lê - Nin nói: ''Cùng với dòng sữa mẹ người hấp thụ tâm lí đạo đức xã hội mà thành viên Nhân cách người sinh thành phát triển theo đường từ bên vào nội tâm'' Vì ta nói: học sinh lớp môn Đạo Đức đường hình thành nhân cách trẻ cách gần gũi Do cần phải biết sử dụng phương pháp dạy học cách thích hợp linh hoạt coi đường hình thành nhân cách học sinh II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thuận lợi khó khăn a Thuận lợi * Về phía học sinh - Ở mẫu giáo tuổi trẻ cung cấp chuẩn mực đạo đức mức độ sơ giản phải xin phép, phải chào hỏi Bước vào lớp em tiếp tục học cách cư xử mức độ cao mẫu giáo chào hỏi xin phép cho phù hợp - Học sinh lớp thích học môn Đạo đức Đây môn học gắn với thực tế, sử dụng nhiều ví dụ thực tế để liên hệ học tập Các em thích hoạt động môn học đóng vai, trò chơi, kể chuyện, múa hát, quan sát tranh, - Học sinh phần lớn người địa phương, sống có mối quan hệ họ hàng thân thiết, gắn bó, ngoan ngoãn, kính thầy yêu bạn * Về phía giáo viên - Giáo viên tập huấn thay sách giáo khoa khối lớp 1, 2, có môn Đạo đức, giáo viên hướng dẫn cách xây dựng thiết kế học theo hướng mới, có phân chia hoạt động cụ thể rõ ràng qua năm thực nghiệm Giáo viên học tập chuyên san, tham gia dự chuyên đề trường bạn - Phương tiện dạy học chủ yếu đạo đức tập đạo đức, với nội dung nhẹ nhàng, giúp giáo viên truyền thụ học sinh tiếp nhận cách dễ dàng - Trong năm học vừa qua tổ nhóm chuyên môn có quan tâm, đạo sâu sát Ban giám hiệu, Chuyên môn nhà trường đặc biệt có quan tâm, đạo Phòng Giáo dục để dạy tốt môn Đạo đức nhà trường -3- b Khó khăn * Về phía học sinh - Tâm lý học sinh tiểu học thích "bắt chước" nên hành vi đạo đức em thu nhận qua việc giao tiếp, qua tranh ảnh, sách báo, truyện, đài, phim kịch, em chưa biết phân biệt để lựa chọn hành vi đạo đức phù hợp cho mà em lại chưa bắt chước xấu, trái với chuẩn mực hành vi đạo đức cách vô thứic Chính vậy, chuẩn mực hành vi đạo đức giáo dục trẻ phải cung cấp uốn nắn từ lớp đầu cấp lớp - Hiện đưa chín môn học bắt buộc vào tiểu học thời gian dành cho môn Đạo Đức hạn chế dẫn đến học sinh chưa tâm vào môn học * Về phía giáo viên - Ở tiết đạo đức có sử dụng nhiều hoạt động nên số giáo viên chưa nhiệt tình thường ngại tổ chức hoạt động sắm vai, trò chơi, thảo luận, sợ thời gian Do dẫn đến học sinh phải đóng vai trò thụ động, áp đặt lĩnh hội kiến thức, dẫn đến hiệu tiết đạo đức chưa cao - Một số giáo viên không coi trọng thiết bị dạy học, ngại sử dụng đồ dùng dạy học Giáo viên thao tác đồ dùng lúng túng chưa nắm ý đồ sách giáo khoa để sử dụng đồ dùng dẫn đến học sinh chưa thích thú với tiết học - Khi dạy môn Đạo Đức lớp 2, số giáo viên chưa sử dụng phương pháp dạy học có hiệu quả, chưa linh hoạt kết hợp chặt chẽ bổ sung phương pháp dạy học, dẫn đến học sinh nắm vững lí thuyết mà không làm theo điều em học - Thiếu sót việc dạy môn Đạo Đức lớp giáo viên tách rời hệ thống tri thức, khái niệm đạo đức việc áp dụng chúng vào thực hành giao tiếp, ứng sử sống dẫn đến tượng học sinh nắm hờn hợt mà không hiểu rõ đạo đức giúp cho em điều sống - Ngoài công đổi phương pháp dạy học, nhiều giáo viên giữ kiểu làm việc: thầy hỏi - trò trả lời, dẫn đến tình trạng học sinh ỷ lại không tự động não Do vấn đề đặt việc sử dụng cách linh hoạt, hài hòa hợp lí phương pháp dạy học môn đạo đức lớp cần thiết 2.Thực trạng dạy học Đạo đức lớp Qua hai năm trực tiếp giảng dạy lớp 2, nhận thấy Đạo đức thường diễn tẻ nhạt Lớp thường trật tự, trầm mức, em chán học không thích thú đến học Mỗi môn học có sắc thái riêng Môn Đạo đức Tuy chất cung cấp cho học sinh chuẩn mặc đạo đức bản, dạy cho em biết ứng xử tốt sống song sách giáo khoa Đạo đức lớp không đưa kiến thức có sẵn mà hệ thống hình ảnh lệnh yêu cầu học sinh thực Học sinh muốn chiếm lĩnh tri thức khác thực lệnh Vậy học Đạo đức lớp tiến hành sao? Vì vậy, giáo viên cách sử dụng hài hòa hợp lí phương pháp dạy học dạy Đạo đức lớp 2, đồng thời tiến trình giảng -4- không logic, rời rạc, em kiến thức cần khắc sâu sau học Để thực đề tài này, từ đầu năm học tiến hành điều tra tâm lí học sinh phiếu trắc nghiệm sau: PHIẾU TRẮC NGHIỆM Đánh dấu “x” vào ô vuông trước câu em cho phù hợp với ý thích mình: Em có thích học môn Đạo đức không? a) Có b) Không Giờ học Đạo đức là: a Một học mà em thích em cảm thấy vui b Một học em không thích phải trả lời nhiều câu hỏi cô Kết thu được: Kết quả: Tống số 21HS Nội dung Em có thích môn Đạo đức không? a) Có b) Không Giờ học Đạo đức là: a) Một học mà em thích em cảm thấy vui b) Một học em không thích phải trả lời nhiều câu hỏi cô SL % 13 38.1 61.9 14 33.3 66.7 Qua kết điều tra cho thấy học sinh lớp chưa thật hứng thú môn Đạo đức III Biện pháp tiến hành Nắm vững nội dung chương trình cấu trúc Đạo đức lớp a Nội dung chương trình môn Đạo đức lớp - Chương trình môn đạo đức Tiểu học gồm hệ thống chuẩn mựchành vi đạo đức lựa chọn từ chuẩn mực ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội - Việc lựa chọn chuẩn mực hành vi đạo đức xếp chúng thành chương trình thực theo nguyên tắc sau: + Đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáo dục bậc Tiểu học + Nhận thức rõ mục tiêu môn Đạo đức * Chương trình môn Đạo đức lớp - Chương trình đạo đức lớp có 14 bắt buộc địa phương tự chọn cho phù hợp với điều kiện thực tế (về an toàn giao thông, bảo vệ môi trường, phòng chống tệ nạn xã hội, ) tương tự lớp nội -5- dung chương trình đạo đức lớp phản ánh mối quan hệ học sinh với thân, với gia đình, nhà trường, cộng đồng xã hội môi trường tự nhiên Bài 1: Học tập, sinh hoạt Bài 2: Biết nhận lỗi sửa lỗi Bài 3: Gọn gàng, ngăn nắp Bài 4: Chăm làm việc nhà Bài 5: Chăm học tập Bài 6: Quan tâm, giúp đỡ bạn Bài 7: Giữ gìn trường lớp đẹp Bài 8: Giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng Bài 9: Trả lại rơi Bài 10: Biết nói lời yêu cầu, đề nghị Bài 11: Lịch nhận gọi điện thoại Bài 12: Lịch đến nhà người khác Bài 13: Giúp đỡ người khuyết tật Bài 14: Bảo vệ loài vật có ích Hiện nay, giáo dục quyền trẻ em đưa vào môn Đạo đức nói chung môn Đạo đức lớp nói riêng Có số tích hợp nội dung "Học tập, sinh hoạt giờ", "Biết nhận lỗi sửa lỗi", "Gọn gàng, ngăn nắp", "Chăm làm việc nhà", Ví dụ: Ở "Học tập, sinh hoạt giờ" với nội dung quyền trẻ em lồng ghép như: Quyền học tập, đảm bảo sức khoẻ, quyền tham gia xã hội thời gian biểu thân So với chương trình môn đạo đức cũ chương trình có điểm đáng ý sau: + Nếu chương trình cũ có 15 bắt buộc, dành cho địa phương tự chọn chương trình có 14 bắt buộc tự chọn dành cho địa phương + Có chương trình cũ giữ lại là: "Học tập, sinh hoạt giờ", "Biết nhận lỗi sửa lỗi"; "Gọn gàng, ngăn nắp"; "Chăm học tập"; "Quan tâm, giúp đỡ bạn", "Giữ gìn trường lớp đẹp"; "Trả lại rơi", "Bảo vệ loài vật có ích" + Có là: "Chăm làm việc nhà"; "Giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng"; "Biết nói lời yêu cầu đề nghị"; "Lịch nhận gọi điện thoại", "Lịch đến nhà người khác"; "Giúp đỡ người khuyết tật" Trong này, có xây dựng từ chương trình cũ (Chăm làm việc nhà - Lớp 3; Giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng - Lớp 4) lại - Thời gian thực năm 35 tiết, có 28 tiết để thực 14 bắt buộc, tiết dành cho địa phương, tiết dành cho ôn kiểm tra học kỳ I, kiểm tra học kỳ II, kiểm tra năm - Một số coi khó như: "Lịch nhận gọi điện thoại"; "Giúp đỡ người khuyết tật" Như nội dung chương trình đạo đức lớp không giáo dục bổn phận, mà trách nhiệm học sinh gia đình, nhà trường, xã hội, môi trường tự nhiên, mà giáo dục học sinh có trách nhiệm -6- thân, biết tự chăm sóc thân, có trách nhiệm hành vi, việc làm thân Nội dung chương trình đạo đức lớp gần gũi với sống thực học sinh Các tranh ảnh, truyện, tình huống, gương, để dạy - học môn Đạo đức lớp lấy từ sống thực học sinh, với mối quan hệ gần gũi, quen thuộc hàng ngày em b Cấu trúc đạo đức lớp Một đạo đức lớp dạy hai tiết, tiết tìm hiểu nội dung thông qua hoạt động, tiết thực hành luyện tập Một học hình thành kiến thức sở từ truyện kể, việc làm, hành vi, chuẩn mực đó, sau rút học Từ học em liên hệ thực tế xung quanh, thân, gia đình xã hội Lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp với học Chương trình Đạo đức lớp xây dựng theo chủ đề học tập khác Mỗi chủ đề Đạo đức khác phân làm tiết, tiết ứng với phương pháp đặc trưng khác Qua trình nghiên cứu, học hỏi, thực tế giảng dạy, nhận thấy có nhóm phương pháp sau: * Nhóm phương pháp hình thành ý thức, bao gồm: - Kể chuyện - Trình bày trực quan - Giảng giải - Đàm thoại - Trao đổi theo nhóm * Nhóm phương pháp luyện tập, rèn luyện hành vi thói quen cách ứng xử bao gồm : - Tập luyện theo mẫu hành vi - Ứng xử tình huống, động não - Tổ chức trò chơi - Dựng hoạt cảnh - Giao việc cá nhân theo nhóm - Điều tra tìm hiểu đạo đức * Nhóm phương pháp điều chỉnh hành vi ứng xử, bao gồm : - Đánh giá tự đánh giá - Nêu gương gương mẫu - Khuyến khích khen thưởng - Kích thích lòng tự tin tự trọng Các hình thức tổ chức dạy - học Đạo đức lớp phong phú, đa dạng, bao gồm học theo lớp, theo nhóm cá nhân; hình thức học lớp, sân trường, tham quan di tích lịch sử, văn hóa địa điểm trường có liên quan đến nội dung học tập Mỗi phương pháp có ưu nhược điểm riêng, người giáo viên phải có lựa chọn kết hợp phương pháp, cho phù hợp với đặc trưng môn học đặc biệt môn Đạo đức Mỗi phương pháp cần phải sử dụng thời điểm tiết dạy Ví dụ : Khi dạy 11 " Lịch nhận gọi điện thoại " -7- - Hoạt động : Quan sát mẫu hành vi + Bước : Cho học sinh đóng vai diễn lại kịch co mẫu hành vi chuẩn bị + Bước : Yêu cầu học sinh đàm thoại để nhận xét nói chuyện điện thoại vừa xem - Hoạt động 2: Thảo luận nhóm + Bước 1: Học sinh thảo luận ghi việc nên làm không nên làm gọi điện thoại + Học sinh trình bày nội dung thảo luận - Hoạt động 3: Liên hệ thực tế: Trong hoạt động học sinh luyện tập theo mẫu hành vi chuẩn Các phương pháp cần xác định là: Kể chuyện, nêu gương, thảo luận nhóm, động não, tập luyện theo mẫu hành vi, đóng vai, tổ chức trò chơi Phương pháp kể chuyện sử dụng hoạt động - Tiết 1: Giáo viên kể chuyện Cái bình hoa với kết thúc để mở Sau chia nhóm , giao việc để nhóm thảo luận trả lời câu hỏi phân tích truyện xác định ý nghĩa hành vi nhận sửa lỗi Sang hoạt động 2, giáo viên tiếp tục giao việc cho nhóm thảo luận bày tỏ ý kiến, thái độ hành vi sai Ở tiết 2, hoạt động 1, học sinh đóng vai theo tình huống, học sinh lựa chọn thực hành hành vi nhận sửa lỗi Hoạt động 3, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi "Ghép đôi" Qua trò chơi, học sinh biết cách ứng xử tình nhận sửa lỗi Sử dụng hài hòa hợp lí phương pháp dạy học Đạo đức lớp Mỗi phương pháp hình thức dạy học môn Đạo Đức có mặt mạnh mặt hạn chế riêng, phù hợp với loại riêng, khâu riêng tiết dạy Vì không nên lạm dụng phủ định hoàn toàn phương pháp hình thức dạy - học Điều quan trọng vào nội dung, tính chất bài; vào trình độ học sinh lực, sở trường giáo viên; vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể đối tượng học sinh mà lựa chọn, sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý, mức Trong kinh tế thị trường nay, việc giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề đơn giản Nó đòi hỏi người thầy phải có phương pháp giáo dục phù hợp, giúp đỡ phát triển nhân cách cách toàn diện, tránh cho học sinh tiếp xúc với hành vi tiêu cực, em có lối sống thích nghi với thời đại Song cần phải cho học sinh thấy nét đẹp, truyền thống cao quý dân tộc Tóm lại hình thành cho học sinh phong cách sống lành mạnh Vậy làm cách để học sinh nắm bắt kiến thức môn Đạo Đức cách tích cực, chủ động mà không bị áp đặt gò bó? Để nâng cao hiệu dạy tốt Đạo đức lớp đòi hỏi người thầy phải biết lựa chọn sử dụng phương pháp tiết dạy nói chung tiết Đạo đức nói riêng cần thiết Sự kết hợp hài hòa phương pháp dạy học, lấy phương pháp bổ trợ cho phương pháp giảng dạy coi nghệ thuật mà người thầy cần đạt tới Trong phương pháp trên, phương pháp vạn năng, phương pháp có ưu điểm riêng biệt, song hiệu người -8- dạy sử dụng lúc, mục đích tiết dạy Hơn nữa, tùy thuộc vào tiết hay tiết Đạo đức mà người giáo viên sử dụng phương pháp cho phù hợp Tiết học có đạt kết cao hay không nhờ khả kết hợp hài hòa nhuần nhuyễn phương pháp dạy học với nhau, lấy phương pháp bổ trợ cho phương pháp Tổ chức tốt hoạt động học tập lớp - Để chuyển tải kiến thức tới học sinh cách nhẹ nhàng, sinh động gắn với hoạt động cụ thể, giáo viên cần khéo léo sử dụng linh hoạt phương pháp dạy, hình thức tổ chức Không tách rời hoạt động tiết học mà có kết hợp chuyển tiếp hoạt động với Đồng thời để tiết dạy có hiệu quả, giáo viên cần giao nhiệm vụ rõ ràng, chốt nội dung kiến thức phần - Động viên, khuyến khích học sinh thường xuyên: Sau hoạt động câu trả lời, giáo viên cần khen ngợi, động viên em, giúp học sinh tự tin hơn, chủ động chiếm lĩnh tri thức mới, kỹ Tóm lại, tất biện pháp nhằm đạt tới mục đích cuối sau học xong tiết Đạo đức, em biết ứng xử tốt mối quan hệ với thân, gia đình, nhà trường biết giữ gìn, bảo vệ vệ sinh môi trường nơi công cộng Các em nắm vững chuẩn mực hành vi đạo đức, biết thực hành vận dụng hàng ngày để hành vi đạo đức trở thành phẩm chất đạo đức tốt người học sinh nhà trường, gia đình, xã hội Để làm diều đó, người giáo viên phải sử dụng hợp lí hài hòa phương pháp dạy học IV Hiệu giảng dạy Sau trình thực vận dụng biện pháp nêu vào tiết dạy học môn Đạo đức, tiến hành khảo sát lại nhằm biết số lượng học sinh nhớ nội dung Bằng phương pháp so sánh, rút kết sau (cuối tháng 10/2015): Sĩ số 21 Số HS trả lời 90 - 100% Số HS trả lời 70 - 80% Số HS trả lời 50 - 60% Số HS trả lời 50% SL SL % SL % SL % 13 61.9 23.8 14.3 % Ngoài ra, nhận thấy: - Chất lượng giảng dạy chất lượng học tập môn Đạo đức có chuyển biến rõ rệt - Học sinh học tập tích cực, hứng thú chủ động việc lĩnh hội kiến thức Không khí lớp học sôi nổi, hào hứng, học sinh thích thú với môn Đạo đức Với kết khẳng định việc sử dụng hài hòa hợp lí phương pháp dạy học dạy môn Đạo đức việc cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học -9- C KẾT LUẬN I Kết luận Để giúp học sinh cảm thấy hứng thú học tập thật tốt môn Đạo đức lớp 2, trình dạy học, giáo viên cần ý vấn đề sau: - Nắm vững nội dung chương trình cấu trúc Đạo đức lớp để có định hướng giảng dạy cung cấp kiến thức cho học sinh trọng tâm - Lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp với học - Sử dụng hài hòa linh hoạt tất phương pháp bao gồm phương pháp truyền thống phương pháp đổi cho phù hợp với nội dung chủ điểm học Căn vào đối tượng học sinh mà sử dụng phương pháp dạy học cách hợp lí, linh hoạt mức - Giáo viên trau dồi, bồi dưỡng, rèn luyện kiến thức đặc biệt kỹ thực xâu chuỗi thao tác để phục vụ cho việc tổ chức quan sát hiệu qủa qua tiết dạy Giáo viên phải biết yêu thương có tinh thần trách nhiệm với học sinh - Tổ chức tốt hoạt động học tập lớp để em nắm vững chuẩn mực hành vi đạo đức, biết thực hành vận dụng hàng ngày để hành vi đạo đức trở thành phẩm chất đạo đức tốt người học sinh nhà trường, gia đình, xã hội II Hướng phát triển đề tài Từ mặt đạt mặt hạn chế đề tài Hướng nghiên cứu là: Đổi phương pháp dạy học Đạo đức lớp III Khuyến nghị Kết hợp hoạt động giáo dục nhà trường, gia đình xã hội, tạo điều kiện cho em họat động tốt Nhà trường cần tổ chức cho em tham gia buổi giao lưu, dã ngoại, tham quan du lịch ,… giúp em mạnh dạn, có hội thể kĩ có từ giúp giáo viên có biện pháp giáo dục hợp lí cho em Gia đình học sinh cần phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường để có biện pháp giáo dục kĩ sống cho em mình, không nuông chiều em, không làm thay, làm hộ em việc vừa sức với lứa tuổi Tạo điều kiện để em phát triển toàn diện nhân cách Trong trình thực đề tài, thân tích lũy số kinh nghiệm áp dụng đạt hiệu lớp Tuy không tránh khỏi thiếu sót mong cấp lãnh đạo, đồng nghiệp tham khảo xây dựng để hoàn thiện trình dạy học Xin cảm ơn Diên Khánh, tháng 10 năm 2015 Người viết Nguyễn Thị Hồng Thủy - 10 -