tài liệu cho học sinh giỏi môn tiếng việt lớp 5

Ý NGHĨA SỰ CẦN THIẾT SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT Chương I: KHÁI QUÁT VỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC Ý NGHĨA SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TIẾNG VIỆT NHIỆM VỤ CỦA VIỆC BỒI BƯỠNG HỌC SINH GIỎI TIẾNG VIỆT \ HƯỚNG DẪN HỌ\c Chương II: BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP VÀ VỐN SỐNG CHO HỌCSINH GIỎI TIẾNGVIỆT 11 PHÁT HIỆN NHỮNG HỌC SINH CÓ HỨNG THÚ HỌC TẬP VÀ NĂNG KHIẾU TIẾNG VIỆT 11 BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH 13 BỒI DƯỠNG VỐN SỐNG CHO HỌC SINH 16 Chương III: BỒI DƯỠNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH GIỎI 22 CÁC TRI THỨC - KĨ NĂNG TIẾNG VIỆT 22 TIẾP NHẬN NGÔN BẢN - RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU, CẢM THỤ VĂN HỌC 51 THAM KHẢO .82 MỘT SỐ BÀI TẬP TIẾNG VIỆT NÂNG CAO 82 MỘT SỐ BÀI TẬP LUYỆN TỪ & CÂU NÂNG CAO VÀ GỢI Ý HƯỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 Chương I KHÁI QUÁT VỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC Ý NGHĨA SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT 1.1 Theo “Chiến lược người” mà Đảng vạch đường hướng đắn là: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, nhà trường hướng đến phát triển tối đa lực tềm ẩn Học sinh (HS) Ở nhiều trường tểu học, đồng thời với nhiệm vụ phổ cập giáo dục tểu học, việc chăm lo phát bồi dưỡng học sinh giỏi góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước xem nhiệm vụ cần thiết quan trọng Các kết nghiên cứu cho thấy số HS xem phát triển (có lực nhận thức, tư duy, vốn sống trội em khác) chiếm từ - 10% tổng số HS đến trường Đồng thời, số thống kê cho thấy, tài phát triển từ sớm, 1/3 người xem có tài thần đồng chưa đầy 10 tuổi Vì vậy, giới, người ta quan tâm đến việc phát bồi dưỡng nhân tài từ năm tháng đứa trẻ nhỏ tuổi Ở nước ta, từ nhiều năm nay, vấn đề quan tâm Bên cạnh sách giáo khoa tểu học, có sách nâng cao, sách bồi dưỡng HS giỏi trước đồng thời với kì thi tốt nghiệp tểu học có kì thi HS giỏi từ cấp sở đến cấp quốc gia Các Sở GD - ĐT có hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung, bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt nói riêng Hiện nay, địa phương,hầu hết trường Tiểu học, quận, huyện trì thi học sinh giỏi Tiếng Việt nhiều hình thức khác có tỉnh, thành phố trì thi học sinh giỏi cấp tỉnh, thành phố Các kì thi liên tỉnh khuyến khích tổ chức Gần có thêm hình thức thi tạo sân chơi cho HS có lực, hội thi giao lưu diễn trường, quận, huyện, tỉnh, thành phố, thành phố, tỉnh thi chương trình “Em yêu Tiếng Việt”, "Tuổi thơ khám phá", “Thần đồng đất Việt” 1.2 Bồi dưỡng HS giỏi tếng Việt nhiệm vụ nhằm bảo đảm công giáo dục, thực tư tưởng chiến lược giáo dục "Thực công xã hội giáo dục - đào tạo Tạo điều kiện để học hành Người nghèo người thuộc diện sách Nhà nước cộng đồng giúp đỡ để học tập Bảo đảm điều kiện để người học giỏi phát triển tài năng." 1.3 Bồi dưỡng HS giỏi hướng dạy học tự chọn tểu học nhằm thực giáo dục phổ thông theo định hướng phân hóa, phát huy cá tính sáng tạo học sinh Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương thi học sinh giỏi toàn quốc tểu học việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn học tểu học quan trọng, nhằm thực chủ trương dạy - học phân hoá từ cấp tểu học Việc làm góp phần khắc phục hạn chế giáo dục dạy học sinh theo khuôn, mẫu định, thủ têu tính tích cực cá tính sáng tạo học sinh Chúng ta tến hành đổi toàn diện giáo dục nói chung giáo dục phổ thông nói riêng Một số mục têu đổi giáo dục - đào tạo lớp người ngày đáp ứng tốt yêu cầu dân trí, nhân lực nhân tài xã hội, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân hứng thú người học Để đạt mục têu nêu trên, giáo dục phổ thông cần phải đề xuất định hướng chương trình, phương pháp dạy học (PPDH), học liệu, chế đảm bảo chất lượng dạy học ; mặt khác, cần phải đề xuất chiến lược dạy học đáp ứng với nhu cầu đa dạng người học nhằm phát triển cá thể HS Tiếng Việt môn học có vị trí quan trọng chương trình tểu học Đây môn học vừa có vai trò trang bị cho HS công cụ ngôn ngữ, vừa môn học thuộc Khoa học Xã hội Nhân văn có nhiệm vụ trang bị cho HS kiến thức khoa học tếng Việt, kĩ sử dụng tếng Việt để HS tự hoàn thiện nhân cách phương diện ngôn ngữ văn hóa Với nhiệm vụ môn học công cụ, HS cần học tốt môn học để có sở học tốt môn học khác Mặt khác, với nhiệm vụ môn khoa học, HS theo nguyện vọng khả riêng, chọn để học sâu nhằm học giỏi môn học Do cần bồi dưỡng HS giỏi tếng Việt nhằm thực hóa chiến lược giáo dục phổ thông theo định hướng phân hóa 1.4 Đồng thời với việc thực nhiệm vụ phát bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, việc bồi dưỡng học sinh giỏi tếng Việt có tác dụng thúc đẩy phong trào thi đua học tốt, dạy tốt Việc bồi dưỡng học sinh giỏi có tác dụng tích cực trở lại giáo viên Để bồi dưỡng học sinh, người giáo viên phải học hỏi, tự bồi dưỡng kiến thức để nâng cao trình độ chuyên môn lực sư phạm phải nâng cao lòng yêu nghề, tnh thần tận tâm với công việc Nhìn chung, nhiều năm nay, ý bồi dưỡng học sinh giỏi chưa tạo cho công việc điều kiện đầy đủ Trên thực tế, việc giải mối quan hệ giáo dục toàn diện bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều lúng túng Đặc biệt việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt gặp nhiều khó khăn nhiều lí Khá nhiều HS không yêu thích môn học tếng Việt Kiến thức tếng Việt khả tư nghệ thuật nhiều giáo viên hạn chế Số giáo viên có kinh nghiệm bồi dưỡng HS giỏi tếng Việt Thêm nữa, đặc trưng môn học nên kết học tập môn tếng Việt, đặc biệt phần cảm thụ văn học viết văn nghệ thuật phụ thuộc nhiều vào khiếu cá nhân học sinh Các em lại cần có trình bồi dưỡng, tích luỹ lâu dài nên nhiều giáo viên cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn tếng Việt “không ăn” hiệu bồi dưỡng HS giỏi môn Toán Do đó, nói chung, giáo viên hứng thú bồi dưỡng HS giỏi tếng Việt Ở nơi có tổ chức bồi dưỡng nhiều lại tến hành kế hoạch, nội dung phương pháp cụ thể Chuyên đề đặt cho nhiệm vụ đáp ứng đòi hỏi NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TIẾNG VIỆT Việc xây dựng nội dung phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn tếng Việt phải tuân thủ nguyên tắc xây dựng chương trình tài liệu dạy học (SGK) Tiếng Việt tểu học nguyên tắc giao tếp, nguyên tắc tích hợp, nguyên tắc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh… Trong trình bồi dưỡng HS giỏi tếng Việt, nguyên tắc cụ thể hóa, nhấn mạnh thêm Để công việc có hiệu quả, cần xác định định hướng tạm gọi nguyên tắc sau: 2.1 Nguyên tắc bám sát mục têu, chương trình Tiếng Việt tểu học Chương trình tểu học (ban hành theo Quyết định ngày 9/11/2001 Bộ Giáo dục Đào tạo) xác định mục têu sau: “Môn tếng Việt trường Tiểu học nhằm: 1) Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư 2) Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước 3) Bồi dưỡng tình yêu tếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Mục têu quan trọng môn học tếng Việt trang bị cho HS công cụ giao tếp tếng Việt Nguyên tắc nhấn mạnh tính lợi ích chương trình đào tạo, đòi hỏi việc bồi dưỡng HS giỏi phải thiết thực nhằm phát triển kĩ giao tếp cho HS Mục têu giao tếp sở để đề xuất quan điểm giao tếp dạy học tếng Việt Quan điểm giao tếp thể hai cấp độ: nguyên tắc dạy học phương pháp dạy học Ở cấp độ nguyên tắc dạy học, nguyên tắc giao tếp (còn gọi nguyên tắc phát triển lời nói, nguyên tắc thực hành) quy định nội dung dạy học phương pháp dạy học Với tư cách nguyên tắc dạy học, nguyên tắc giao tếp đòi hỏi: - Việc lựa chọn xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tếp làm mục đích, tức hướng vào việc hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết cho HS - Xem xét đơn vị ngôn ngữ hoạt động hành chức, tức đưa chúng vào đơn vị lớn hơn, ví dụ xem xét từ hoạt động câu nào, câu đoạn, - Phải tổ chức hoạt động nói HS để dạy học tếng Việt, nghĩa phải sử dụng giao tếp phương pháp dạy học chủ đạo tểu học Với tư cách phương pháp dạy học, phương pháp giao tếp (còn gọi thực hành giao tếp) phương pháp đặc trưng môn học tếng Việt "Ngôn ngữ phương tện giao tếp quan trọng loài người" Quá trình dạy học tếng Việt tất cấp học cần phải tổ chức trình giao tếp ngôn ngữ Phương pháp giao tếp phương pháp dạy tếng dựa vào lời nói, vào thông báo sinh động, vào giao tếp ngôn ngữ Phương pháp gắn liền với phương pháp luyện theo mẫu Cơ sở phương pháp giao tếp chức giao tếp ngôn ngữ Nếu ngôn ngữ coi phương tện giao tếp lời nói coi thân giao tếp ngôn ngữ Dạy tếng Việt theo hướng giao tếp tức dạy phát triển lời nói cho cá nhân HS Phương pháp giao tếp coi trọng phát triển lời nói kiến thức lí thuyết nghiên cứu sở phân tích tượng đưa khoá Để thực phương pháp giao tếp cần có, môi trường giao tếp, phương tện ngôn ngữ thao tác giao tếp Xét từ góc độ hạn chế tài liệu bồi dưỡng, đề thi học sinh giỏi tếng Việt nay, bảo đảm nguyên tắc giao tếp thực chất thực chuyển triệt để từ trình dạy học tếng mẹ đẻ với mục têu nặng lí thuyết để nhận diện, phân loại, phân tích đơn vị ngôn ngữ sang mục têu hành dụng Để làm việc này, cần cụ thể hóa quan điểm giao tếp việc xây dựng tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi tếng Việt Tiểu học sau: 1) Dạy học tếp nhận ngôn (nghe, đọc hiểu) tính đến nhân tố hoạt động giao tếp trình giao tếp; 2) Dạy học tạo lập ngôn (nói,viết) tính đến nhân tố hoạt động giao tếp; 3) Dạy học tri thức tếng Việt theo quan điểm giao tếp Bản thân hai trình tếp nhận tạo lập ngôn trình giao tếp Những vi phạm nguyên tắc giao tếp việc bồi dưỡng học sinh giỏi tếng Việt thể rõ triển khai nội dung dạy học tri thức tếng Việt Chính vậy, bồi dưỡng học sinh giỏi, cần dành nhiều tâm lực cho việc xây dựng nội dung dạy học tri thức tếng Việt theo quan điểm giao tếp Việc dạy học tri thức tếng Việt theo quan điểm giao tếp đòi hỏi phải thực công việc sau: 1) Lựa chọn tri thức tếng Việt theo quan điểm giao tếp (tức phải trọng đến tính lợi ích tri thức tếng Việt) 2) Tối giản hóa trình dạy học nhận diện, phân loại, phân tích đơn vị ngôn ngữ Để thực điều cần phải: - Giảm số lượng tập nhận diện,những tập lí thuyết không mang tính lợi ích giao tếp - Khi dạy nội dung lí thuyết,cần chọn ngữ liệu điển hình, gắn với dấu hiệu hình thức, mang tính trực quan, dễ nhận diện; cần xây dựng mẹo nhận diện, hình thức hóa (gắn với dấu hiệu hình thức) để giúp HS dễ nhận diện 3) Dạy học tri thức tếng Việt theo quan điểm giao tếp đòi hỏi phải tối ưu hóa trình sử dụng đơn vị ngôn ngữ, kiểu loại ngôn ngữ hoạt động giao tếp Để thực điều cần phải: - Tăng số lượng tập dạy sử dụng (bài tập có tính chất tổng hợp, sáng tạo) - Cho thấy lợi ích, chức xã hội, chức giao tếp đơn vị ngôn ngữ, kiểu loại ngôn ngữ Đồng thời chọn ngữ liệu để làm rõ lợi ích nội dung dạy - Chú trọng dạy nghĩa dạy cách dùng, thống hợp bình diện kết học, nghĩa học, dụng học bồi dưỡng học sinh giỏi tếng Việt, triệt để chuyển từ cách dạy phân tích,phân loại đơn vị ngôn ngữ sang dạy sử dụng ngôn ngữ,chuyển từ việc xem xét ngôn ngữ bình diện cấu trúc hình thức sang bình diện ngữ nghĩa ngữ dụng Nguyên tắc bám sát mục têu, chương trình tếng Việt tểu học đòi hỏi việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn tếng Việt nhằm giúp cho học sinh hiểu biết sâu sắc kiến thức tếng Việt, thực hành thành thục kĩ tếng Việt mà chương trình đề không cung cấp, không dạy thêm kiến thức mới, không dạy trước nội dung dạy học lớp Đồng thời việc bảo đảm nguyên tắc bám sát mục têu, chương trình tếng Việt tểu học không cho phép nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi lặp lại máy móc học SGK tếng Việt Dựa vào kiến thức, kĩ tếng Việt mà chương trình, SGK cung cấp,nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi tếng Việt xây dựng theo mảng lớn: - Các tri thức tếng Việt - Tiếp nhận lời nói (kĩ nghe kĩ đọc hiểu mà đích cao cảm thụ văn học) - Tạo lập lời nói (kĩ nói kĩ viết văn (đoạn văn, văn) đặc biệt văn nghệ thuật - miêu tả kể chuyện) Ba nội dung phận cấu thành đề thi học sinh giỏi tếng Việt có tính chất truyền thống Nguyên tắc bám sát mục têu, chương trình Tiếng Việt tểu học đòi hỏi việc bồi dưỡng học sinh giỏi phải trọng đến tính toàn diện chương trình, tránh kiểu dạy học "tủ" để thi "đấu gà chọi" 2.2 Nguyên tắc đề cao sáng tạo, tính tích cực học sinh “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Luật Giáo dục, Điều 24.2) Có thể nói, cốt lõi việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt đào tạo người sáng tạo, chủ động, tích cực Nội dung phương pháp dạy học sinh giỏi môn Tiếng Việt phải tạo điều kiện phát huy tính động sáng tạo học sinh, làm cho em trở thành người thông minh hơn, động, tích cực Nguyên tắc đòi hỏi việc tổ chức dạy học phải xây dựng thành hệ thống việc làm cho học sinh để em tự chiếm lĩnh kiến thức hình thành, phát triển kĩ cần thiết Theo quan điểm phương pháp dạy học mới, hệ thống tập phương tện để thực hành lí thuyết trước người ta thường quan niệm mà đường, cách thức tổ chức để thực nhiệm vụ dạy học tếng Việt Quan niệm cho cần phải tổ chức toàn trình dạy học tếng Việt dạng thực hành tổ chức hoạt động giao tếp ngôn ngữ Đây mục têu vận động chuyển từ chương trình dạy học tếng Việt cũ sang chương trình dạy học tếng Việt Đây lõi phương pháp dạy học - dạy học tếng Việt theo quan điểm giao tếp Chính vậy, để tổ chức hoạt động dạy học tếng Việt, phải xây dựng nhiệm vụ dạy học dạng tập Bài tập phương tện để tổ chức hành động tếng Việt, tích cực hoá hoạt động học sinh để hình thành, phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết, thực mục têu dạy học tếng Việt trường tểu học Xây dựng hệ thống tập tếng Việt tốt tổ chức thực chúng cách hiệu có vai trò định chất lượng dạy học tếng Việt Như có nghĩa nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi tếng Việt mang tính thực hành cao Nó thêm nội dung kiến thức mà luyện tập thực hành Chính nói xây dựng nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi tếng Việt có nghĩa xây dựng hệ thống tập để bồi dưỡng học sinh giỏi Hệ thống tập để bồi dưỡng học sinh giỏi bao gồm kiểu dạng tập tếng Việt có SGK theo phân môn 2.3 Nguyên tắc tích hợp Tích hợp hiểu hoà nhập, kết hợp, hợp nhất, tích hợp cần quan niệm phương hướng nhằm phối hợp cách tối ưu trình học tập riêng rẽ, môn học, phân môn khác theo mô hình, hình thức, cấp độ khác nhằm đáp ứng mục têu, mục đích yêu cầu khác Nguyên tắc tích hợp đòi hỏi nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi môn tếng Việt phải tổng hợp mạch kiến thức tếng Việt kĩ nghe, nói, đọc, viết, tích hợp "tếng" "văn", tích hợp tếng Việt kĩ sống, tích hợp tếng Việt kiến thức, kĩ môn học khác Quan điểm tích hợp thể rõ việc lựa chọn ngữ liệu Các ngữ liệu văn để dạy đọc, ví dụ đưa để dạy ngữ pháp, tả, tập viết cần tích hợp với tri thức văn hóa chung,thống với mục têu giáo dục khác 2.4 Nguyên tắc tính đến đặc điểm học sinh tểu học Đến trường Tiểu học, học sinh bắt đầu chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động học tập Đây cửa ải khó khăn HS nói chung Chính việc bảo đảm nguyên tắc tính đến đặc điểm HS tểu học trước hết đòi hỏi phải có chiến lược dạy học lạc quan, nhấn mạnh vào mặt thành công HS bảo đảm thành công em trình dạy học Nguyên tắc đòi hỏi phải có phân biệt Việt ngữ học nội dung dạy học tếng Việt tểu học kể cho HS giỏi Mặc dù có khiếu tếng Việt, HS tểu học HS nhỏ mà trình độ nhận thức nói chung, trình độ tếng Việt văn chương nói riêng thấp Do đó, bồi dưỡng học sinh giỏi phải trọng đến việc chuyển hóa nội dung Việt ngữ học thành nội dung dạy học phù hợp với lứa tuổi em Ngay thú vị đối tượng tếng Việt tập trung khai thác nhiều trình bồi dưỡng HS giỏi phải có "chuyển hóa" thích hợp, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh tểu học Nguyên tắc tính đến đặc điểm HS tểu học bồi dưỡng tếng Việt thể việc đòi hỏi dạy học phải mang tính phân hóa,cá thể hóa cao Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi xây dựng theo phân hóa - có tài liệu riêng dành chổịhc sinh giỏi Tài liệu thực phân hóa trong: tài liệu có tập dành riêng cho HS giỏi có tập cho HS đại trà 2.5 Nguyên tắc bảo đảm tính hấp dẫn Nằm chương trình dạy học tự chọn mà nguyên tắc tự nguyện nên việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt đặc biệt đề cao nguyên tắc đảm bảo tính hấp dẫn Nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi phải mang tính thú vị, hấp dẫn Hay nói cách khác phải tạo hứng thú học tập cho HS Có nhiều biện pháp để tạo hứng thú học tập Có biện pháp tác động vào nội dung dạy học, có biện pháp tác động vào phương pháp dạy học, có biện pháp tác động vào phương tện dạy học, có biện pháp tác động vào quan hệ tương tác thầy - trò, trò - trò Nguyên tắc bảo đảm tính hấp dẫn đòi hỏi việc tổ chức dạy học phải gây hứng thú học tập cho học sinh cách khai thác triệt để tính hấp dẫn nội dung dạy học ,cũng thú vị tếng Việt, cách sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học linh hoạt, đa dạng, vui thú vị, cách thiết lập quan hệ tốt đẹp, tích cực thầy - trò, trò - trò NHIỆM VỤ CỦA VIỆC BỒI BƯỠNG HỌC SINH GIỎI TIẾNG VIỆT Mục têu việc bồi dưỡng học sinh giỏi tếng Việt để tạo nhà văn, nhà ngôn ngữ học thực tế số học sinh giỏi này, có em trở thành tài văn học ngôn ngữ học Mục têu công việc để luyện đội tuyển tham gia kì thi HS giỏi tếng Việt nhằm lấy giải Mục têu việc bồi dưỡng HS giỏi tếng Việt bồi dưỡng lẽ sống, tâm hồn, hứng thú với tếng mẹ đẻ, bồi dưỡng lực tư khả ngôn ngữ, cảm thụ văn chương cho học sinh, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại Để đạt mục têu đó, việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn tếng Việt đặt nhiệm vụ sau: 1) Phát học sinh có hứng thú học tập khiếu tếng Việt 2) Bồi dưỡng hứng thú tếng Việt cho học sinh 3) Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh 4) Bồi dưỡng kiến thức, kĩ tếng Việt cho học sinh H NG D N H C CÁC NHIỆM VỤ CẦN THỰC HIỆN 1.1 Đọc tài liệu, thảo luận nhóm để nêu ý nghĩa việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt 1.2 Đọc tài liệu, thảo luận nhóm để xác lập nguyên tắc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt 1.3 Thảo luận nhóm nhằm nêu nhiệm vụ việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ 2.1 Phân tích ý nghĩa, cần thiết việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt tểu học 2.2 Thử nêu phân tích định hướng việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt tểu học 2.3 Nêu mục têu nhiệm vụ việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt tểu học GỢI Ý TRẢ LỜI CÂU HỎI VÀ LÀM BÀI TẬP, THỰC HÀNH Câu 1: xem mục chương Ý nghĩa, cần thiết việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt: 1) Thực nhiệm vụ bồi dưỡng nhân tài chiến lược người mà Đảng ta đề 2) Thực tư tưởng chiến lược giáo dục bảo đảm công xã hội, bảo đảm điều kiện để người học giỏi phát triển tài 3) Thực tnh thần dạy học phân hóa dạy học tự chọn nhằm phát huy cá tính sáng tạo học sinh, thỏa mãn phát triển cá thể học sinh 4) Thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt học tốt, nâng cao trình độ chuyên môn lực sư phạm cho giáo viên Câu 2: xem mục chương Nêu phân tích nguyên tắc bồi dưỡng học sinh giỏi môn tếng Việt tểu học Nêu tên nguyên tắc phân tích yêu cầu nguyên tắc 1) Nguyên tắc bám sát mục têu, chương trình Tiếng Việt tểu học 2) Nguyên tắc đề cao sáng tạo, tính tích cực học sinh 3) Nguyên tắc bảo đảm tính tích hợp 4) Nguyên tắc tính đến đặc điểm học sinh tểu học 5) Nguyên tắc bảo đảm tính hấp dẫn Câu 3: xem mục chương Nêu mục têu nhiệm vụ việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt Mục têu việc bồi dưỡng học sinh giỏi tếng Việt bồi dưỡng lẽ sống, tâm hồn, hứng thú với tếng mẹ đẻ, bồi dưỡng lực tư khả ngôn ngữ, cảm thụ văn chương cho học sinh, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại Nhiệm vụ việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn tếng Việt tểu học 1) Phát học sinh có hứng thú học tập khiếu tếng Việt 2) Bồi dưỡng hứng thú tếng Việt cho học sinh 3) Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh 4) Bồi dưỡng kiến thức, kĩ tếng Việt cho học sinh Chương II BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP VÀ VỐN SỐNG CHO HỌC SINH GIỎI TIẾNG VIỆT Trước vào bàn việc bồi dưỡng hứng thú học tập tếng Việt bồi dưỡng vốn sống cho học sinh giỏi, cần phải xác định đối tượng học sinh bồi dưỡng tức cần phải phát học sinh giỏi tếng Việt Thực cách gọi “học sinh giỏi tếng Việt” cách nói để gọi học sinh có khiếu hứng thú với tếng Việt PHÁT HIỆN NHỮNG HỌC SINH CÓ HỨNG THÚ HỌC TẬP VÀ NĂNG KHIẾU TIẾNG VIỆT Chương trình Tiếng Việt môn Văn hướng đến hình thành lực văn Mục đích thực tích hợp qua dạy tếng mẹ đẻ (tếng Việt), tểu học, nói giỏi môn Tiếng Việt có nghĩa có lực tếng Việt văn học Để phát học sinh có hứng thú khiếu môn tếng Việt, cần trả lời câu hỏi học sinh có khiếu tếng Việt Thuật ngữ "năng khiếu" dùng không định khả đặc biệt, mà nhằm đặc điểm số HS có thiên hướng lực em khác lĩnh vực Những học sinh có khiếu tếng Việt có biểu sau: Các em có lòng say mê văn học, có hứng thú với nghệ thuật ngôn từ, em yêu thích thơ ca, ham mê đọc sách báo, thích nghe kể chuyện Có em có ước mơ trở thành nhà văn nói chung, biểu có hứng thú khiếu tếng Việt phần lớn em thích thú quan sát, quan tâm đến người vật xung quanh, không hờ hững trước vẻ đẹp ngôn từ văn chương, thích đọc, ghi nhớ ghi chép câu văn, thơ hay - Các em có phẩm chất tư cần cho phát triển lực tếng Việt văn học Đây phẩm chất tư có tính thống không đồng nhất: tư phân loại, phân tích, trừu tượng hoá, khái quát hoá… cần có để học tốt tếng Việt tư hình tượng, cụ thể cần để học giỏi văn Năng lực tư tếng Việt văn học thể lực quan sát, nhận xét ngôn ngữ người ngôn ngữ Khả xuất từ sớm, có em bé từ ngày đầu tên đến trường có nhận xét ngôn ngữ “Người ta nói mặc áo mà không nói mặc tất, mẹ nhỉ?”; “Nói ăn cơm vã sai phải không mẹ?”, “Cô hay nói “coi là”, “Bạn Hùng không nói cháu ăn no mà nói cháu ăn lo mẹ ạ”, “Mẹ đừng nói giọng (lên giọng gắt, mắng), không thích đâu” Ở lớp Một, số em phát âm a ngắn, ngắn nhận xét: “Đáng lẽ sách phải viết ău, ăi, (ơ có dấu trên) -nờ ân” Nhiều em biết sử dụng hàm ngôn… Bên cạnh khả quan sát ngôn ngữ, HS có khiếu môn Tiếng Việt biết quan sát thực tế, biết liên tưởng, tưởng tượng, biết tư nghệ thuật - cụ thể, giàu cảm xúc Có em từ lứa tuổi mẫu giáo nhìn trăng bị mây che nói: “Trăng đắp chăn”; trăng thơ cậu bé Trần Đăng Khoa "Trăng tròn mắt cá / Không chớp mi” Có khả tư nghệ thuật có nghĩa biết tếp nhận văn chương theo cách riêng nó, khác với lôgic thông tục đời thường Đó khả nghe được, đọc ẩn chuỗi âm thanh, ẩn dòng chữ Ví dụ, em học sinh có lực tư nghệ thuật đọc hai câu thơ: “Con xót lòng mẹ hái trái bưởi đào / Con nhạt miệng có canh tôm nấu khế” (Mẹ - Bằng Việt) hiểu hai câu thơ nói cách vừa hình ảnh, cụ thể, vừa khái quát điều: Mẹ lúc sẵn sàng chăm sóc con, lo lắng cho con, sẵn sàng làm tất mà cần Trong đó, số em học sinh khác khả tư nghệ thuật, biết hiểu "thật thà", theo lối đời thường, không hiểu nội dung hai câu thơ lại thắc mắc: Tại xót lòng, mẹ lại cho ăn bưởi? Như mẹ làm cho xót lòng thêm Từ hiểu biết tư nghệ thuật nghĩa có khả tếp nhận vẻ đẹp ngôn từ, cách nói văn chương, phát tín hiệu nghệ thuật ngôn từ đánh giá chúng việc biểu đạt nội dung Năng lực tếng Việt thể rõ khả sử dụng ngôn ngữ Trước hết khả sử dụng từ Trong nói, viết, học sinh giỏi tếng Việt thường sử dụng nhiều tính từ, từ láy, từ tượng thanh, tượng hình, sử dụng câu có nhiều thành phần phụ định ngữ, bổ ngữ Câu văn em sáng sủa, rõ ý Các em viết câu khô khan, cảm xúc, tức câu có nghĩa vật, mà thường viết câu văn giàu cảm xúc, bộc lộ đánh giá, tình cảm với thực nói tới, câu văn có nghĩa liên cá nhân nhiều có chức thẩm mĩ Chúng ta thử so sánh hai cách diễn đạt học sinh trung bình học sinh tếng Việt: - Chúng em đến thăm Quảng trường Ba Đình Quảng trường có ý nghĩa Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập Cũng thế, lăng Bác dựng - Thế chúng em đến Quảng trường Ba Đình lịch sử Nơi Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập, khai sinh nước Việt Nam Cũng nơi đây, toàn dân ta chung sức xây lên nơi an nghỉ cuối Người Bài viết trung bình nêu kiện, thuyết phục trí tuệ Đoạn viết không nêu kiện mà bộc lộ thái độ, bình giá, cảm xúc người viết Vì vậy, không tác động vào lí trí mà tác động vào tình cảm người đọc Tóm lại, có biểu rõ học sinh có khiếu tếng Việt - văn học: say mê đọc sách, thích quan sát sống, nhạy bén với ngôn từ nghệ thuật, biết tếp nhận hình tượng phần biết sử dụng lớp ngôn từ cách diễn đạt thuộc phong cách văn chương Những định hướng để xác định lực tếng Việt - văn học cho ta thấy khả xuất trẻ em sớm Vậy cần đặt vấn đề phải phát học sinh có khiếu tếng Việt từ lúc nào? Và kèm theo nên tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi tếng Việt từ lớp nào? Trên thực tế, có nhiều trường chuẩn bị thi học sinh giỏi tập trung số buổi để ôn luyện, nhiều trường bắt đầu bồi dưỡng từ lớp 4, có trường bắt đầu bồi dưỡng từ lớp Có thể nói, việc bồi dưỡng học sinh giỏi bắt đầu sớm có hiệu nhiêu, điều kiện nay, theo định hướng dạy học tự chọn lớp 3, việc bồi dưỡng HS giỏi tếng Việt lớp Để phát học sinh có khiếu tếng Việt - văn học cần có điều tra phép đo nhằm khảo sát, tìm hiểu hứng thú, khả tư ngôn ngữ em Khi học sinh học, người giáo viên có nhiệm vụ theo dõi để nắm trình học tập học sinh, phát biểu đáng ý lực tếng Việt - văn học em, tìm hiểu hứng thú em qua số lượng, nội dung sách em đọc… Để tìm hiểu, thử thách lực tếng Việt văn học học sinh, nên đưa tập luyện từ câu cho em làm, đưa tác phẩm văn thơ cho em đọc Giáo viên cần xác định em giải tập sao, em tếp nhận tác phẩm Những phản ứng cụ thể em tập, tác phẩm văn học giúp giáo viên sớm phát lực chúng Tiếp đó, giáo viên yêu cầu học sinh trình bày miệng vấn đề viết đoạn văn để xác định vốn sống, vốn văn học em nào, em có cảm xúc sao, vốn từ có phong phú không, sử dụng từ có xác không, đặt câu, viết đoạn, Những nội dung tìm hiểu cần lập thành phiếu điều tra cho em Phiếu điều tra thường có nội dung cụ thể sau: Hoàn cảnh gia đình thân học sinh: nơi sống, quan hệ gia đình, nghề nghiệp bố mẹ, mức sống chung gia đình Học sinh: sức khoẻ, học tập, lao động, vốn sống, vốn đọc, hứng thú - Bài tập luyện từ câu, kiểm tra từ, kiểm tra kiến thức kĩ câu - Đề yêu cầu học sinh viết đoạn văn ngắn miêu tả hay kể chuyện để kiểm tra khả tưởng tượng, cảm xúc lực diễn đạt em Khi lập phiếu điều tra cần chọn tập chương trình Nếu sử dụng tập sách tập nâng cao cần có điều chỉnh để tính khách quan phép đo bảo đảm BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH Hứng thú có vai trò quan trọng học tập làm việc, việc người ta không làm ảnh hưởng hứng thú M Gorki nói “Thiên tài nảy nở từ tình yêu công việc” Vì vậy, bồi dưỡng hứng thú học tập quan trọng Hứng thú không tự nhiên nảy sinh nảy sinh không trì, nuôi dưỡng bị Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho HS ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập Ngay từ ngày HS đến trường, cần làm cho em nhận thức lợi ích việc học cách tích cực thiết thực với em "Con mà biết chữ thật thú vị Cô viết cho lời nhắn, đọc truyện…", "Con làm đồ chơi đẹp, vẽ tranh đẹp, làm để mẹ cô biết Hãy học để viết tên lên đồ chơi tranh nhé!", "Và nhà đầy đồ chơi Chìa khóa để mở có ghi chữ, biết đọc mở ngay", "Còn vương quốc thật diệu kì dành cho người biết đọc, biết viết"… Với học cụ thể, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận tính lợi ích nội dung Chẳng hạn, cần thiết dấu phẩy làm rõ khác nghĩa hai câu: " Đêm hôm, qua cầu gãy" " Đêm hôm qua, cầu gãy" Tính lợi ích nội dung dạy học thể rõ đặt đối lập "có nó" "không có nó", ví dụ: Điều xảy chữ viết? Chuyện xảy từ đồng nghĩa, câu ghép? Chẳng hạn, để thấy rõ lợi ích phép đồng nghĩa, sách giáo khoa đưa hai đoạn văn: đoạn bị lặp từ dùng Hưng Đạo Vương để gọi Trần Hưng Đạo: "Đã năm vào Vương phủ Vạn Kiếp, sống gần Hưng Đạo Vương, chàng thư sinh họ Trương thấy Hưng Đạo Vương điềm tĩnh Không điều khiến Hưng Đạo Vương rối trí Hưng Đạo Vương không quên điều hệ trọng để làm nên chiến thắng phải cố kết lòng người Chuyến này, Hưng Đạo Vương lai kinh nhà vua dự Hội nghị Diên Hồng Từ đấy, Hưng Đạo Vương thẳng chiến trận Vào chốn gian nguy, trước vận nước ngàn cân treo sợi tóc mà Hưng Đạo Vương bình thản, tự tn, đĩnh đạc đến lạ lùng." Đặt đối lập với đoạn văn dùng cách gọi khác để nói Trần Hưng Đạo khiến cho đoạn văn không bị lặp từ mà tăng thêm nội dung thông báo: "Đã năm vào Vương phủ Vạn Kiếp, sống gần Hưng Đạo Vương, chàng thư sinh họ Trương thấy Ông điềm tĩnh Không điều khiến vị Quốc công Tiết chế rối trí Vị chủ tướng tài ba không quên điều hệ trọng để làm nên chiến thắng phải cố kết lòng người Chuyến này, Hưng Đạo Vương lai kinh nhà vua dự Hội nghị Diên Hồng Từ đấy, Ông thẳng chiến trận Vào chốn gian nguy, trước vận nước ngàn cân treo sợi tóc mà Người bình thản, tự tn, đĩnh đạc đến lạ lùng." (Theo Lê Vân - Tiếng Việt 5, Tập 2, trang 76 ) Không có đường khác để làm nảy sinh trì hứng thú học sinh với tếng Việt văn học cách giúp em thấy thú vị, vẻ đẹp khả kì diệu đối tượng học tập tếng Việt, văn chương Từng giờ, phút Tiếng Việt, người giáo viên hướng đến hình thành trì hứng thú cho học sinh Đó lời vào hấp dẫn cho tập đọc: “Đây chim sẻ nhỏ bé Thế nhà văn Tuốc-ghênhép kính cẩn nghiêng thán phục trước nó, vậy? Chúng ta đọc Con sẻ để trả lời câu hỏi này” Đó việc lựa chọn ngữ liệu thú vị cho Luyện từ câu: Dạy đồng âm mà chọn câu "Hổ mang bò vào rừng", "Con ngựa đá đá ngựa đá, ngựa đá không đá ngựa", “Hoa mua bên đường”, "Con ruồi đậu mâm xôi đậu" chắn thú vị chọn hai câu "Em thích ăn xôi đậu", "Con chim đậu cành" Bài tập từ loại mà chọn từ đa từ loại chứa tượng chuyển loại từ tếng Việt "hay", "kén”, “cân”… chắn thú vị chọn từ "học tập", "nhà cửa" Hứng thú học sinh khơi dậy từ việc vẻ đẹp từ, hay tình tết truyện, chẳng hạn: Tiếng hót chim chiền chiện “ríu rít”, “thánh thót” mà "ngọt ngào", "long lanh", "chan chứa" gây ấn tượng Hoa sầu riêng nở "tím ngát" "tím ngắt" hay "ngan ngát" Như có màu hoa, hương hoa từ Tình tết người mẹ cho hồ nước đôi mắt để tìm đường đến chỗ Thần Chết đòi trả lại chuyện Người mẹ An-đéc-xen đến lay động tâm can người Ngay vấn đề lí thuyết ngữ pháp khô khan gây hứng thú cho HS biết khai thác đặc điểm thú vị tếng Việt; chẳng hạn mối quan hệ kiểu nghĩa cấu tạo từ, giá trị gợi tả gợi cảm lớp từ láy, quy luật chuyển nghĩa từ nhiều nghĩa; khả tạo "định danh nghệ thuật", ''đồng nghĩa kép" tượng đồng nghĩa, bất ngờ thú vị tượng đồng âm v.v Ví dụ để thấy tính đa dạng nghĩa từ láy, giáo viên cho học sinh tạo từ láy từ tếng “nhỏ”, tếng "xấu" yêu cầu em xem xét nghĩa “nho nhỏ”, “nhỏ nhắn”, “nhỏ nhen” có khác nhau, nghĩa "xấu xa", "xấu xí" có khác Những kiến thức ngữ pháp nên xem xét góc độ người sử dụng ngôn ngữ gây hứng thú Ví dụ, dạy “Danh từ riêng” bắt đầu cách nhận xét cách đặt tên người Việt Khi dạy “Đại từ nhân xưng”, cho học sinh nhận xét văn hoá người Việt cách xưng hô Học sinh chưa hiểu hết tế nhị cách xưng hô người Việt em biết xưng hô với bạn bè, cha mẹ, người thân cách có văn hoá nên phát em điều thú vị… Không có cách tạo hứng thú với tếng mẹ đẻ văn chương đường cho trẻ tếp xúc trực tếp, nhiều tốt với tác phẩm văn chương, mẫu hình sử dụng ngôn ngữ mẫu mực “Không làm thân với văn thơ không nghe thấy tếng lòng chân thật nó” (Lê Trí Viễn) Hứng thú với tếng Việt - văn chương tạo cách sử dụng thông tn bên lề học (Ví dụ: Dạy Hạt gạo làng ta, giáo viên kể cho học sinh nghe vài giai thoại thi sĩ thần đồng Trần Đăng Khoa) hoạt động lên lớp (kể cho em nghe đời riêng nhà văn, nhà thơ tếng, có thể, cho em gặp gỡ tác giả, tổ chức nói chuyện thơ văn hình thức ngoại khoá tếng Việt khác…) Ngoài việc khai thác lí thú nội dung dạy học - thân đối tượng tếng Việt, hứng thú HS hình thành phát triển nhờ thủ pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích em Đó cách tổ chức dạy học dạng trò thi đố, trò chơi Bên cạnh việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, trò tạo hứng thú cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu không khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trò Bởi vì, học hạnh phúc không lợi ích mà mang lại, mà hạnh phúc nằm học Cần hiểu điều hiểu câu nói Mác: "Hạnh phúc đấu tranh" thành đấu tranh mang lại mà đấu tranh có hạnh phúc Chính vậy, bên cạnh việc giáo dục tính mục đích, tính kỉ luật, ý thức trách nhiệm v.v… cho học sinh, phải tổ chức sống trường thật hấp dẫn, tạo niềm vui, phải phấn đấu cho "Mỗi ngày em đến trường ngày vui" Mỗi HS mong muốn phải người hạnh phúc ngày hôm nay, người cỏi giây phút tếp xúc với chúng ta, em không vui sướng, hạnh phúc Bởi vậy, phải thường xuyên tìm hiểu HS muốn việc học diễn nào, làm em thích, làm em không thích để tổ chức trình dạy học em mong đợi Để tạo hứng thú cho học sinh, người giáo viên tểu học cần biết tổ chức trình dạy học theo chiến lược lạc quan: trọng vào mặt thành công trẻ Chúng ta cần tập cho có cách nhìn: học sinh tểu học em ngoan, em giỏi, em cố gắng Chỉ có em ngoan, giỏi, cố gắng nhiều hơn, em ngoan, giỏi, cố gắng mà Giáo viên Tiểu học phải có phẩm chất đặc biệt, biết cách cư xử đặc biệt với học sinh Đó thái độ nâng đỡ, khích lệ, thông cảm, trọng vào mặt thành công em Đó khả biết tự kiềm chế, khả đồng cảm với học sinh, khả làm việc kiên trì tỉ mỉ Đó khả biết tổ chức trình dạy học cách nhẹ nhàng tự nhiên không gây căng thẳng cho học sinh Chúng ta phải có hiểu biết học sinh, hình dung thấy hết khó khăn mà em gặp phải học tập để bình tĩnh trước sai sót em có biện pháp phòng ngừa Chú trọng vào mặt thành công, phải đề cao tính sáng tạo học sinh Cần phải biết tỏ ngạc nhiên, vui sướng, cần phải tôn trọng sáng tạo học sinh, dù nhỏ Đừng tỏ thầy luôn đúng, có thầy người nắm chân lí Thầy giáo cần làm cho học sinh hiểu thầy sai lầm cần em giúp đỡ Lúc lỗi thầy kéo theo chuyển động tư học sinh Các em sung sướng làm người đầu tên tìm chân lí Việc trọng vào mặt thành công trẻ đòi hỏi phải xây dựng cac nhiệm vụ dạy học cho bảo đảm để em có thành công chắn đầu tên thất bại cay đắng đầu tên Điều cuối cần ý cách kiểm tra đánh giá Việc đòi hỏi dạy học phải nghiêm khắc đặt yêu cầu cao với học sinh nghĩa cho phép khắt khe đánh giá chặt chẽ cho điểm Một nguyên nhân khiến học sinh không thích học tếng Việt học Toán cách cho điểm Đọc, viết nào, giáo viên tìm chỗ “có thể chê được” Còn điểm số em dễ dàng cố gắng để điểm 9, điểm 10 toán hơn, đoc, viết điểm tốt (!) Chúng ta cần phải tự đặt câu hỏi “Ta đặt yêu cầu với học sinh tểu học để đánh giá cho điểm hợp lí đặng khuyến khích, kích thích học sinh học tốt hơn?” Đạt thành công học tập tạo hứng thú niềm say mê học tập học sinh Chỉ có thành công, niềm tự hào thành công, cảm giác xúc động thành công nguồn gốc thật ham muốn học hỏi BỒI DƯỠNG VỐN SỐNG CHO HỌC SINH Hiện nay, trường học, dạy tập làm văn nói chung bồi dưỡng tập làm văn cho học sinh giỏi nói riêng thường thiên dạy kĩ thuật làm mà không cung cấp chất liệu sống, tạo nên nội dung viết Thường giáo viên đề hướng dẫn kĩ thuật làm Còn học sinh gắng đọc thật nhiều văn mẫu, xào xáo lại, chí có em bê y nguyên văn người khác vào Em xào xáo khéo, nghĩa không “Râu ông cắm cằm bà kia” xem viết văn khá, nghĩa giỏi chép văn Khi thấy em học sinh ngồi trước đề văn hàng 15-20 phút chưa viết được, thầy cô giáo thường cho em không nắm vững lí thuyết viết thể văn nọ, thể văn mà không hiểu em hứng thú viết không tạo quan hệ thiết thân thân đề - đối tượng miêu tả, kể…, nghĩa em nội dung, để nói, để viết Nguyên nhân tình trạng để viết HS thiếu hụt vốn sống, vốn cảm xúc Cũng vậy, có nhiều tập tếng Việt học sinh không làm thiếu vốn sống Ví dụ, nhiều học sinh không điền phận “Ai” vào chỗ trống: “… thành phố hoa phượng đỏ” em thành phố thành phố hoa phượng đỏ Chính phải đặt vấn đề bồi dưỡng vốn sống cho HS Trước hết vốn sống trực tếp: giáo viên cho em quan sát, trải nghiệm phải nói, viết Ví dụ, cần hướng dẫn em quan sát đường từ nhà tới trường trước yêu cầu tả nó, tổ chức cho em tham quan danh lam thắng cảnh địa phương trước yêu cầu em giới thiệu cảnh đẹp địa phương Tất nhiên cần làm cho vốn sống thực không cản trở trí tưởng tượng phong phú học sinh Nhưng trí tưởng tượng dù bay bổng đến đâu phải có sở, bắt nguồn từ đời sống thực Một em học sinh vùng rừng núi xa xôi chưa thấy cặp tả cặp có cảm xúc với nó; tả “cây chuối trổ buồng”, “cây bàng thay lá” chưa nhìn thấy chúng lần Các em gây xúc động cho phải tả “con lợn nhà em” nhà chưa nuôi lợn Cần tổ chức tốt trình quan sát, tham quan thực tế học sinh Khi em tham quan, thầy giáo cần đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ em Sau em quan sát, làm quen với đối tượng cần phải viết cụ thể quan sát Bên cạnh việc tổ chức cho HS tham quan, cần tổ chức buổi ngoại khoá tếng Việt - văn học, nghe nói chuyện nhà văn, nhà thơ, anh hùng, chiến sĩ cách mạng, người có công với nước, gương người tốt, việc tốt Ngoài cần tổ chức thi ngâm thơ, nói chuyện thơ, thi đọc diễn cảm, thi kể chuyện, sưu tầm văn học dân gian, tổ chức thảo luận tác phẩm đọc, thi trò chơi tếng Việt, hái hoa văn học v.v… Vốn sống bồi dưỡng cách gián tếp qua sách nhiều kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn học, khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời ghi lại sách gần có thông tn mạng Nếu không chịu đọc học sinh tếp thụ văn minh loài người Nhờ đọc nhiều, em tăng khả tếp nhận lên nhiều lần Từ em biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, biết giao tếp với giới bên người khác, hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, em không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Đọc tự học, học nữa, học Chúng ta cần xây dựng cho học sinh hứng thú thói quen đọc sách Phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có ích cho em suốt đời, thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Sách báo giúp học sinh có vốn sống, tầm nhìn, hiểu biết rộng hơn, giúp em có khả phát triển sức sáng tạo… người xưa nói: “Trong bụng ba vạn sách, mắt chưa có núi sông kì lạ thiên hạ chưa học văn” Thầy giáo cần định hướng cho học sinh lựa chọn sách báo để đọc Đọc nhiều nghĩa đọc cách không chọn lọc Cần chọn sách nào? Sách báo phải đạt nội dung tư tưởng nghệ thuật, đồng thời phải sách phù hợp với đặc điểm tâm lí trình độ hiểu biết học sinh, đáp ứng nhu cầu nhiều mặt em Đó tác phẩm văn học dân gian, truyện tranh, tác phẩm viết thiếu nhi, tác phẩm lịch sử, danh nhân, khoa học v.v… Đặc biệt, cần em tếp xúc với văn hay Bởi văn hay có đầy đủ tượng ngôn ngữ thể hay, đẹp, độc đáo tếng Việt Thầy giáo cần giáo dục thái độ đọc cho em: kiên trì, chịu khó, không đọc để giải trí, mà đọc phải có suy nghĩ, liên hệ, rút học bổ ích Cần hướng dẫn em phương pháp đọc sách phương pháp làm việc với văn bản, với sách Đầu tên cần tìm hiểu sơ sách để định hướng cho việc đọc: sách viết gì, nhằm mục đích Có thể đọc lướt cách đọc lời giới thiệu, lời tóm tắt, xem chương mục đọc giở lướt lượt Nhưng có sách cần phải đọc kĩ, đọc chậm, có suy nghĩ, ghi chép, thu hoạch nội dung, nghệ thuật, điểm bật, gây ấn tượng đọng lại tâm trí Với sách tham khảo quan trọng, cần định hướng trước HS đọc câu hỏi nêu vấn đề gợi mở để em suy nghĩ, cảm nhận sâu sắc giá trị sách Đọc ghi chép giúp học sinh nhớ lâu làm cho em thể kịp thời cảm xúc, suy nghĩ Hiện nay, số học sinh sử dụng Internet để tìm thông tn Giáo viên cần khuyến khích em sử dụng nguồn thông tn phải có dẫn cần thiết để em thu thập nội dung thiết thực, bổ ích Học sinh khá, giỏi biết cách ghi chép sổ tay văn học: Ghi chép nội dung nghệ thuật sách sau đọc Các em chia sổ phần để ghi chép tện cho tra cứu: từ ngữ, câu văn hay, cách miêu tả đồ vật, loài vật, cối, phong cảnh, người, cảnh sinh hoạt Với học sinh có điều kiện, giáo viên khuyến khích em sử dụng tện ích máy vi tính để tích lũy vốn ngôn ngữ văn chương Học sinh cần biết cách tóm tắt truyện, nhận xét nhân vật, cốt truyện, lời kể v.v Sau học sinh đọc xong, thầy giáo nên tổ chức trao đổi sách, thông tn đọc HƯỚNG DẪN HỌC CÁC NHIỆM VỤ CẦN THỰC HIỆN 1.1 Đọc tài liệu, quan sát học sinh, thảo luận nhóm, phân tích biểu học sinh có hứng thú học tập khiếu tếng Việt 1.2 Cá nhân thiết kế phiếu thăm dò, đánh giá hứng thú, khả học tập tếng Việt học sinh 1.3 Hoạt động nhóm, phân tích phiếu thăm dò thu để đánh giá hứng thú, khả học tập tếng Việt học sinh 1.4 Thảo luận nhóm, xác định cách thức bồi dưỡng hứng thú học tập tếng Việt cho học sinh 1.5 Cá nhân thực hành soạn thảo nội dung dạy học tạo hứng thú học tập tếng Việt cho học sinh 1.6 Trình bày trước nhóm, trình bày trước lớp cách thức nội dung tạo hứng thú học tập cho học sinh, có ví dụ minh họa 1.7 Thảo luận nhóm, xác định phạm vi nội dung cách thức tổ chức bồi dưỡng vốn sống cho học sinh 1.8 Cá nhân thực hành soạn thảo chương trình hoạt động để bồi dưỡng vốn sống cho học sinh 1.9 Trình bày trước nhóm, trình bày trước lớp cách thức nội dung bồi dưỡng vốn sống cho học sinh, có ví dụ minh họa CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ 2.1 Nêu phân tích biểu học sinh có hứng thú học tập khiếu tếng Việt 2.2 Thiết kế phiếu thăm dò đánh giá hứng thú, khả học tập tếng Việt học sinh khối lớp 2.3 Trình bày phân tích kết luận sư phạm hứng thú khả tếng Việt học sinh theo kết quan sát phiếu thăm dò thu 2.4 Nêu phân tích cách thức bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh 2.5 Soạn thảo nội dung dạy học tạo hứng thú học tập tếng Việt cho học sinh theo học chọn 2.6 Thực trích đoạn dạy học tạo hứng thú học tập tếng Việt cho học sinh trước nhóm, trước lớp 2.7 Nêu phân tích nội dung cách thức tổ chức bồi dưỡng vốn sống cho học sinh 2.8 Lập chương trình hoạt động để bồi dưỡng vốn sống cho học sinh theo nội dung, theo hình thức chọn GỢI Ý TRẢ LỜI CÂU HỎI VÀ LÀM BÀI TẬP, THỰC HÀNH Câu 1: Xem mục chương Những biểu học sinh có hứng thú học tập khiếu tếng Việt: 1) Có lòng say mê văn học, có hứng thú với nghệ thuật ngôn từ 2) Có phẩm chất tư cần cho p.hát triển lực tếng Việt văn học 3) Biết quan sát, nhận xét ngôn ngữ người ngôn ngữ 4) Biết tếp nhận văn chương theo cách riêng Điều có nghĩa học sinh có khả tếp nhận vẻ đẹp ngôn từ, cách nói văn chương, phát tín hiệu nghệ thuật ngôn từ đánh giá chúng việc biểu đạt nội dung 5) Bước đầu biết sử dụng ngôn ngữ, đặc biệt ngôn ngữ nghệ thuật, cách diễn đạt thuộc phong cách văn chương Tóm lại, có biểu rõ học sinh có khiếu tếng Việt - văn học: say mê đọc sách, thích quan sát sống, nhạy bén với ngôn từ nghệ thuật, biết tếp nhận hình tượng phần biết sử dụng lớp ngôn từ cách diễn đạt thuộc phong cách văn chương Câu 2: xem phần cuối mục chương Hoạt động nhóm, thảo luận soạn thảo: - phiếu thăm dò đánh giá hứng thú học tập tếng Việt học sinh khối lớp Chú ý đánh giá hứng thú không sử dụng phương pháp vấn chủ quan mà phải có đo nghiệm khách quan - phiếu thăm dò khả học tập tếng Việt học sinh khối lớp Ví dụ phiếu thăm dò khả học tập học sinh thời gian cuối lớp 3, đầu lớp 4: Phiếu đo nghiệm Câu (2 điểm): Tìm trường hợp viết với “l”, không viết với “n” Tìm trường hợp viết với “ch”, không viết với “tr” Câu (1 điểm): Tìm từ phẩm chất tốt đẹp anh đội Cụ Hồ Câu (2 điểm): Tìm ba nhóm từ vật, đặc điểm tính chất, hoạt động trạng thái có đoạn thơ sau: Đẹp vô Tổ quốc ta ! Rừng cọ, đồi chè, đồng xanh ngào ngạt Nắng chói Sông Lô, hò ô tếng hát Chuyến phà dạt bến nước Bình Ca” (Tố Hữu) Câu (2 điểm): Tìm từ láy, từ ghép đặt câu với từ Câu (3 điểm): Đoạn thơ: Cây dừa xanh toả nhiều tàu Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa - đàn lợn nằm cao (Trần Đăng Khoa) Có hình ảnh đẹp ? Nghệ thuật làm nên vẻ đẹp ? Câu 6: Thực hành hoạt động nhóm Thu thập phiếu đo được, thống kê, thảo luận nhóm để có kết luận sư phạm hứng thú khả tếng Việt học sinh Câu 7: xem mục chương Gọi tên phân tích cách thức bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh: 1) Làm cho HS ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập 2) Giúp học sinh thấy thú vị, vẻ đẹp khả kì diệu đối tượng học tập - tếng Việt, văn chương 3) Cho học sinh tếp xúc trực tếp nhiều với tác phẩm văn chương, mẫu hình sử dụng ngôn ngữ mẫu mực 4) Sử dụng thông tn bên lề học 5) Tổ chức hoạt động lên lớp 6) Sử dụng thủ pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích học sinh tểu học, đặc biệt sử dụng trò chơi, trò thi đố 7) Thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, trò trò Đó việc tổ chức dạy học theo chiến lược lạc quan, nhấn mạnh vào mặt thành công học sinh 8) Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập theo chiến lược lạc quan, bảo đảm công bằng, nhấn mạnh mặt thành công, kích thích sáng tạo học sinh Câu 8: Xem mục chương Theo cách thức bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh nêu câu 4, soạn thảo nội dung dạy học theo gợi ý sau: Chọn học cụ thể mạch kiến thức kĩ Tiếng Việt làm công việc sau: - Chỉ lợi ích việc học - Nêu cách vào hấp dẫn - Lựa chọn ngữ liệu thú vị - Chỉ vẻ đẹp từ, hay tình tết truyện, khai thác điểm thúc vị mạch kiến thức kĩ tếng Việt - Chuẩn bị thông tn thú vị có liên quan đến nội dung học tập để kể cho học sinh - Chuyển tập thành trò thi đố, trò chơi [...].. .học tập tếng Việt và bồi dưỡng vốn sống cho học sinh giỏi, chúng ta cần phải xác định các đối tượng học sinh được bồi dưỡng tức là chúng ta cần phải phát hiện học sinh giỏi tếng Việt Thực ra cách gọi học sinh giỏi tếng Việt là cách nói để gọi những học sinh có năng khiếu và hứng thú với tếng Việt 1 PHÁT HIỆN NHỮNG HỌC SINH CÓ HỨNG THÚ HỌC TẬP VÀ NĂNG KHIẾU TIẾNG VIỆT Chương trình Tiếng Việt. .. hứng thú và khả năng tếng Việt của học sinh theo kết quả quan sát và phiếu thăm dò đã thu được 2.4 Nêu và phân tích các cách thức bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh 2 .5 Soạn thảo những nội dung dạy học tạo hứng thú học tập tếng Việt cho học sinh theo một bài học được chọn 2.6 Thực hiện các trích đoạn dạy học tạo hứng thú học tập tếng Việt cho học sinh trước nhóm, trước lớp 2.7 Nêu và phân tích... thức bồi dưỡng hứng thú học tập tếng Việt cho học sinh 1 .5 Cá nhân thực hành soạn thảo những nội dung dạy học tạo hứng thú học tập tếng Việt cho học sinh 1.6 Trình bày trước nhóm, trình bày trước lớp những cách thức và nội dung tạo hứng thú học tập cho học sinh, có ví dụ minh họa 1.7 Thảo luận nhóm, xác định những phạm vi nội dung và cách thức tổ chức bồi dưỡng vốn sống cho học sinh 1.8 Cá nhân thực... HƯỚNG DẪN HỌC 1 CÁC NHIỆM VỤ CẦN THỰC HIỆN 1.1 Đọc tài liệu, quan sát học sinh, thảo luận nhóm, phân tích những biểu hiện của học sinh có hứng thú học tập và năng khiếu tếng Việt 1.2 Cá nhân thiết kế các phiếu thăm dò, đánh giá hứng thú, khả năng học tập tếng Việt của học sinh 1.3 Hoạt động nhóm, phân tích các phiếu thăm dò thu được để đánh giá hứng thú, khả năng học tập tếng Việt của học sinh 1.4 Thảo... thú học tập cho học sinh: 1) Làm cho HS ý thức được lợi ích của việc học để tạo động cơ học tập 2) Giúp học sinh thấy được sự thú vị, vẻ đẹp và khả năng kì diệu của chính đối tượng học tập - tếng Việt, văn chương 3) Cho học sinh tếp xúc trực tếp nhiều với những tác phẩm văn chương, những mẫu hình sử dụng ngôn ngữ mẫu mực 4) Sử dụng các thông tn bên lề giờ học 5) Tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp. .. để bồi dưỡng vốn sống cho học sinh 1.9 Trình bày trước nhóm, trình bày trước lớp những cách thức và nội dung bồi dưỡng vốn sống cho học sinh, có ví dụ minh họa 2 CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ 2.1 Nêu và phân tích những biểu hiện của học sinh có hứng thú học tập và năng khiếu tếng Việt 2.2 Thiết kế các phiếu thăm dò đánh giá hứng thú, khả năng học tập tếng Việt của học sinh một khối lớp nào đó 2.3 Trình... Chương trình Tiếng Việt không có môn Văn nhưng vẫn hướng đến hình thành năng lực văn Mục đích này được thực hiện tích hợp qua dạy tếng mẹ đẻ (tếng Việt) , vì vậy ở tểu học, nói giỏi môn Tiếng Việt cũng có nghĩa là có năng lực tếng Việt và văn học Để phát hiện những học sinh có hứng thú và năng khiếu môn tếng Việt, cần trả lời được câu hỏi thế nào là học sinh có năng khiếu tếng Việt Thuật ngữ "năng khiếu"... yêu cầu gì với học sinh tểu học để đánh giá cho điểm hợp lí đặng khuyến khích, kích thích học sinh học tốt hơn?” Đạt được thành công trong học tập sẽ tạo ra hứng thú và niềm say mê trong học tập ở học sinh Chỉ có thành công, niềm tự hào về thành công, cảm giác xúc động khi thành công mới là nguồn gốc thật sự của ham muốn học hỏi 3 BỒI DƯỠNG VỐN SỐNG CHO HỌC SINH Hiện nay, trong trường học, chúng ta... nay, theo định hướng dạy học tự chọn sẽ bắt đầu từ lớp 3, việc bồi dưỡng HS giỏi tếng Việt cũng bắt đầu từ lớp 3 Để phát hiện những học sinh có năng khiếu tếng Việt - văn học cần có sự điều tra bằng các phép đo nhằm khảo sát, tìm hiểu về hứng thú, khả năng tư duy và ngôn ngữ của các em Khi học sinh đi học, người giáo viên có nhiệm vụ theo dõi để nắm quá trình học tập của học sinh, phát hiện những biểu... lùng." (Theo Lê Vân - Tiếng Việt 5, Tập 2, trang 76 ) Không có con đường nào khác để làm nảy sinh và duy trì hứng thú của học sinh với tếng Việt và văn học ngoài cách giúp các em thấy được sự thú vị, vẻ đẹp và khả năng kì diệu của chính đối tượng học tập tếng Việt, văn chương Từng giờ, từng phút trong giờ Tiếng Việt, người giáo viên đều hướng đến hình thành và duy trì hứng thú cho học sinh Đó có thể là