video

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 3/3 TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN BÌNH TRỌNG GIẢI CÁC BÀI TỐN CĨ LỜI VĂN” MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU TRANG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: II MỤC ĐÍCH ĐỀ TÀI: B PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG: / Về tình hình học sinh lớp 3/3 2/ Kết thống kê làm học sinh 3/ Thực trạng giải tốn có lời văn học sinh lớp 3/3: II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Các biện pháp giúp học sinh năm vững phương pháp giải toán 1.1/ Giáo viên học sinh 1.2/ Đối với phụ huynh học sinh Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp chung bước giải toán có lời văn * Bước 1: Hướng dẫn học sinh đọc đề kĩ toán * Bước2: Hướng dẫn học sinh đọc tóm tắt đề tốn 10 *Bước : h n t ch toán 14 *Bước 4: Viết trình bày giải 18 *Bước 5: kiểm tra lại làm(lời giải kiểm tra kết 20 quả) III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: 21 IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM 24 V KẾT LUẬN: 25 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Song song với việc dạy học môn Tiếng Việt, việc dạy học Tốn trường Tiểu học có vai trị vơ quan trọng việc hình thành phát triển khả toán học cho học sinh Bởi từ đ y, học đơn giản móng đưa em vào giới tốn học bao la sau Để phát triển tốt khả toán học cho học sinh, đ u hết, việc học toán trường Tiểu học phải đặc biệt trọng Chúng ta thực tốt nội dung Trong mơn tốn bậc Tiểu học, giải tốn có lời văn có vị tr quan trọng, chiếm phần lớn lượng thời gian học toán học sinh Việc giải thành thạo toán tiêu chuẩn để đánh giá khả học toán học sinh Việc giải tốn trọng có lẽ tác dụng thiết thực mà đạt mặt l thuyết thực tế với học sinh tiểu học: - Trước hết giải toán tốt bước củng cố tốt việc khắc s u kiến thức số học, đo lường, yếu tố đại số, hình học học sinh - Bên cạnh thơng qua nội dung thực tế nhiều hình, nhiều vẻ đề toán, học sinh tiếp nhận kiến thức phong phú sống có điều kiện để rèn luyện khả áp dụng kiến thức toán học vào đời sống Thực tốt lời dạy “Học đôi với hành” Bác Hồ - Ngồi việc giái tốn giúp phát triển tr thơng minh, óc sáng tạo, thói quen làm việc cách khoa học cho em, giải tốn q trình địi hỏi nhiều tư duy, suy luận khả ph n t ch chọn lựa học sinh - Cuối cùng, giải toán cách tốt để rèn luyện t nh kiên trì, tự lực vượt khó, cẩn thận chu đáo, u th ch chặt chẽ, ch nh xác cho học sinh, giải toán bắt buộc em phải tự xem xét vấn đề, tự giải vấn đề, tự kiểm tra lại kết Vì tác dụng thiết thực thế, việc giải toán khơng giúp em học giỏi mơn tốn mà cịn giúp em học giỏi tất mơn học khác Muốn giải toán giỏi em cần phải xác định hướng chung hoạt động giải toán việc dẫn dắt em vào lối vai trị khơng thể thiểu người giáo viên Qua thực tế nhiều năm giảng dạy khối Ba, tơi nhận thấy kiến thức tốn chương trình mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức khó khăn học sinh số học sinh vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lơgic em cịn hạn chế Các em chưa biết cách tự học, chưa học tập cách t ch cực Học sinh giải tốn có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Nhiều với toán có lời văn em đặt t nh phép t nh trả lời lý giải em lại có phép t nh vậy? Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết ph n t ch đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt chưa rõ ràng, thiếu lơgic Ch nh nhiều dạy học sinh đặt c u lời giải vất vả so với dạy em thực phép t nh để tìm đáp số tốn Việc đặt lời giải khó khăn với em học sinh em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời c u hỏi giáo viên nêu: Bài tốn cho biết gì? Đến giải tốn đặt c u lời giải chưa đúng, chưa hay khơng có c u lời giải Vậy làm để học sinh hiểu đề bài, biết cách giải tìm đáp số tốn, điều khiến tơi trăn trở Đ y l mà chọn đề tài “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3/3 Trường Tiểu học Trần Bình Trọng giải tốn có lời văn” , mong tìm giải pháp nhằm góp phần n ng cao kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp 3/3 nói riêng Để em giải thành thạo với tốn có lời văn khó lớp II MỤC ĐÍCH ĐỀ TÀI: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3/3 Trường Tiểu học Trần Bình Trọng giải tốn có lời văn” nhằm giúp em định hướng cách giải tốn có lời văn cách thuận lợi ch nh xác B PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG: Về tình hình học sinh lớp 3/3: Năm học 2011 -2012 ph n công dạy lớp 3/3 Lớp tơi chủ nhiệm có 35em - nữ 15 hần lớn học sinh lớp nông d n, buôn bán nhỏ bố mẹ làm nghề biển, núi Điều kiện kinh tế gia đình cịn gặp nhiều khó khăn nên em chưa thực bố mẹ quan t m mức Một số phụ huynh không quan t m đến cái, tất việc học phó mặc cho nhà trường Điều ảnh hưởng lớn đến việc học tập em Nhất với môn tốn số lượng học sinh yếu cịn nhiều, chất lượng học tập chưa cao, có học sinh khơng hiểu đề tốn nên làm cho có, dẫn đế kết toán sai nhiều Để thực vấn đề này, tơi tìm hiểu nắm rõ tình hình học sinh lớp tơi ph n công Trước tiên xem sổ chủ nhiệm năm học trước đồng thời trao đổi với giáo viên chủ nhiệm năm học trước để năm rõ Sau tơi cho học sinh kiểm tra lại để ph n loại đối tượng học sinh Đ y kết khảo sát chất lượng đầu năm mơn Tốn năm học 2011- 2012 (vì tỉ lệ học sinh yếu mơn Tốn chịu ảnh hưởng lớn phần tập giải tốn có lời văn) Kết thống kê làm học sinh: Giỏi TSHS SL 35 Khá TL SL 22,8% 11 TL Trung bình Yếu SL SL 31,4 % 11 TL 31,4% TL 14,3% *Qua kết thống kê khảo sát chất lượng học sinh đầu năm thống kê chất lượng làm em khơng tốt + Trong có em làm đạt điểm tối đa điểm , 10 + 11 em làm điểm 7, các em t nh toán chưa cẩn thận dẫn đến kết chưa ch nh xác + Còn 15 em cịn lại rơi vào trường hợp em khơng giải tốn có lời văn * Ngun nhân: + Do em chưa đọc kĩ đề bài, chưa biết tập trung vào kiện trọng t m đề tốn khơng chịu ph n t ch đề toán đọc đề + Đa số học sinh bỏ qua bước giải toán tóm tắt đề tốn học sinh chưa xác định kiểu tóm tắt đề tốn khác phụ thuộc vào dạng cụ thể + Một số em biết tìm phép t nh đặt lời giải cho toán chưa hợp lý * Để khắc phục thực vấn đề này, tìm hiểu nắm rõ tình hình học sinh lớp ph n công Trước tiên xem sổ chủ nhiệm năm học trước đồng thời trao đổi với giáo viên chủ nhiệm năm học trước để nắm rõ Sau tơi cho học sinh kiểm tra lại để ph n loại đối tượng học sinh 3.Thực trạng giải tốn có lời văn học sinh lớp 3/3: - Qua trình dạy học nhiều năm tiểu học, trực tiếp th m nhập vào q trình học tốn học sinh học sinh lớp 3, nhận thấy đa phần hạn chế kĩ giải toán học sinh bắt nguồn từ nguyên nh n sau: + Giáo viên chưa ý nhiều đến việc hướng dẫn kĩ đọc đề toán cho học sinh Học sinh đọc đề vội vàng, chưa biết tập trung vào kiện trọng t m đề tốn khơng chịu ph n t ch đề tốn đọc đề + Việc tóm tắt, tìm hiểu đề tốn, cịn gặp nhiều khó khăn học sinh trung bình yếu lớp Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề tốn hiểu đề cịn thụ động, chậm chạp + Đa số học sinh bỏ qua bước giải tốn tóm tắt đề toán học sinh chưa xác định kiểu tóm tắt đề tốn khác phụ thuộc vào dạng cụ thể + Học sinh chưa có kĩ ph n t ch tư gặp toán phức tạp Hầu hết, em làm theo khuôn mẫu dạng cụ thể mà em thường gặp sách giáo khoa, gặp tốn địi hỏi tư duy, suy luận chút em cách ph n t ch dẫn đến lười suy nghĩ Một số em biết tìm phép t nh đặt lời giải cịn lúng túng có đặt lời giải cho toán chưa hợp lý + Khi giải xong toán, đa số học sinh bỏ qua bước kiểm tra lại bài, dẫn đến nhiều trường hợp sai sót đáng tiếc t nh nhầm, chủ quan Ngoài ra, cịn có trường hợp học sinh hiểu cịn lúng túng cách trình bày với tốn giải có lời văn phức tạp + Thực tế tiết dạy 35 phút, vừa dạy mới, vừa làm tập toán có lời văn thường cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu c u trả lời không nhiều nên học sinh chưa khắc s u kiến thức, chưa nắm mẹo để giải toán Từ thực trạng mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy sau: II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Các biện pháp giúp học sinh năm vững phương pháp giải toán : 1.1/ Giáo viên học sinh: * Đối với học sinh lớp 3, đặc biệt số em học lực trung bình - yếu thụ động, rụt rè giao tiếp Ch nh tơi đề số biện pháp sau: - Để em mạnh dạn tự tin phát biểu, trả lời c u hỏi người giáo viên cần phải luôn gần gủi, khuyến kh ch em giao tiếp - Kh ch lệ học sinh tạo hứng thú học tập Đặc điểm chung học sinh tiểu học th ch khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiên, ta kết hợp t m lý học sinh mà khen khơng có tác dụng k ch th ch Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, tơi ln ln ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “ tiến nhỏ” tơi tun dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em học khá, giỏi phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt khen Ch nh khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học sinh có tác dụng kh ch lệ em học tập - Để học có hiệu địi hỏi phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học: “Lấy học sinh làm trung tâm”, hướng tập trung vào học sinh, học sinh người hoạt động t ch cực tự tìm tịi khám phá để phát kiến thức Thông qua hoạt động em lĩnh hội kiến thức nhớ l u (nhớ kiến thức cách khoa học không học vẹt) Trong tiết học, thường dành khoảng - phút em nghỉ giải lao chỗ cách tổ chức cho học sinh chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng qua trò chơi học tập tạo hội cho học sinh có hội trao đổi, luyện nói nhiều tiết học giúp em có vốn từ lưu thơng, em nhận xét trả lời tự nhiên, nhanh nhẹn mà không rụt rè, tự ti vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung học kĩ - Để giúp học sinh giải toán có lời văn thành thạo, tơi ln ln ý rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cho em đọc thơng, viết thạo yếu tố “địn bẩy” giúp học sinh hiểu rõ đề tìm cách giải tốn cách hợp lý, xác - Trong tiết dạy để đạt kết cao đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị tốt Sự chuẩn bị tốt hiệu cao Vì vậy, người giáo viên phải nắm vững yêu cầu loại để có phương pháp cụ thể phù hợp với loại Ngồi người giáo viên phải có thao tác linh hoạt khắc s u kiến thức dạng tập cho học sinh - Khuyến kh ch học sinh tham gia giải toán qua mạng Mua sách, báo nhi đồng để tập giai toán đố sách, phát huy thêm kiến thứ cho em 1.2/ Đối với phụ huynh học sinh Để thực tốt v n động “ Hai Không” ngành giáo dục giúp cho phụ huynh có biện pháp phù hợp việc giáo dục cái, tổ chức gặp gỡ bậc cha mẹ học sinh vào đầu năm học để trao đổi với phụ huynh học sinh tiêu phấn đấu lớp yêu cầu cần thiết giúp em học tập như: Mua sách vở, đồ dùng học tập, cách hướng dẫn em tự học nhà Yêu cầu phụ huynh dành thời gian quan t m nhắc nhở em có cách học tập nhà vào ngày nghỉ 2/ Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp chung bước giải tốn có lời văn: Mỗi tốn em có làm tốt hay khơng phụ thuộc vào phương pháp giải toán vận dụng bước giải tốn Cho nên hướng dẫn học sinh năm bước giải toán sau: Bước 1: Đọc kĩ đề toán Bước 2: Tóm tắt đề tốn Bước 3: Phân tích tốn Bước 4: Viết giải Bước 5: Kiểm tra lời giải kết giải * Cụ thể yêu cầu học sinh sau: * Bước 1: Hướng dẫn học sinh đọc đề kĩ toán: -Học sinh đọc t ba lần mục đ ch để giúp em nắm ba yếu tố Những “dữ kiện” cho, biết đầu bài, “những ẩn số” chưa biết cần tìm “điều kiện” quan hệ kiện với ẩn số Cần cho học sinh đọc kỹ đề toán giúp học sinh hiểu chắn số từ ngữ quan trọng nói lên tình tốn học bị che lấp vỏ ngôn từ thông thường như: “gấp đôi”, “ , ”, “ tất cả’, “ hai”, “ nhiều hơn”,” t hơn” Nếu toán có từ mà học sinh chưa hiểu rõ giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ hải tập cho học sinh có thói quen tự tìm hiểu đề toán qua việc ph n t ch điều cho xác định điều phải tìm Để làm điều đó, cần hướng tập trung suy nghĩ học sinh vào từ quan trọng đề tốn, từ chưa hiểu nghĩa phải tìm hiểu nghĩa từ * Bước 2: Hướng dẫn học sinh đọc tóm tắt đề toán - Sau đọc kĩ đề toán, em biết lược bớt số c u chữ, làm cho tốn gọn lại Nhờ mà mối quan hệ cho số phải tìm rõ hơn, em tóm tắt đề tốn biết cách nhìn vào tóm tắt để nhắc lại đề toán - Khi th m nhập vào đề tốn, việc tóm tắt đề tốn giúp học sinh tự thiết lập đựơc mối liên hệ cho phải tìm Học sinh tự tóm tắt đề tốn nghĩa nắm yêu cầu toán a _ b _ s + Biểu thị hiệu số a b số a _ b + Biểu thị a = phần b a= ¾ cua b a _ b _ V dụ 2: Bài tập ( Trang 50-SGk toán 3) Bao gạo nặng 27 kg, bao ngô nặng bao gạo kg Hỏi hai bao gạo ngô nặng tất kg? 27kg Baogạo 5kg ?kg Bao ngô c) Cách 3: Tóm tắt tốn b ng lưu đồ: Đ y cách tóm tắt t sử dụng hơn, nhiên tiện lợi hiệu với số toán suy ngược từ cuối như: Nếu gấp số lên lần bớt 43 Tìm số đó? X x8 oặc ví dụ khác: -5 43 “B bạn uệ úc Đào có trồng cây: huệ cúc Trong người khơng có i trồng trùng t n c cả” i bạn ã trồng Bài toán có hai nhóm đối tượng: nhóm tên bạn, k hiệu H, C, Đ Một nhóm tên c y, k hiệu là: h, c, đ Ta dùng nét liền để nối hai đối tượng có tương ứng với nét đứt để nối hai đối tượng khơng có tương ứng H C Đ Người H C Đ c y Dựa vào sơ đồ ta suy đựơc kết toán là: Bạn Huệ trồng c y đào, bạn Cúc trồng c y huệ, bạn Đào trồng c y cúc d) Cách 4: Tóm tắt tốn b ng ngơn ngữ, k hiệu ngắn gọn: Thực chất đ y cách viết tắt ý ch nh, chủ yếu đề toán, phối hợp với việc dùng số dấu, k hiệu mũi tên, dấu gạch ngang để biểu thị cho phải tìm.VD: Bài tốn : “Một tổ thợ x y có người, ngày x y 45 bờ kè Nếu tổ có người x y ngày x y dược bờ kè?” Có thể tóm tắt tốn sau: người _5 ngày _45 bờ người _5 ngày _ ? bờ đ/ Cách : Tóm tắt đề tốn b ng bảng kẻ ơ: Nếu tốn có nhóm đối tượng chung với đặc t nh đấy, đại lượng có giá trị tương ứng với cách chặt chẽ Lúc ta dùng bảng kẻ ô để xếp đối tượng vào hàng, dựa vào t nh toán suy luận t nh toán theo hàng cột để phối hợp lại mà đến kết Như ta dễ dàng nhận thấy quan hệ ch nh tốn, nhờ mà giải toán đựơc dễ dàng V dụ: Bài tốn: “Lớp em có 35 học sinh, có 20 bạn trai Chủ nhật vừa có bạn gái xem phim có 11 bạn trai khơng xem phim Hỏi có bạn khơng xem phim?” Gà Có xem phim Vịt tất Không xem phim 11 ? Tất 20 50 Dựa vào bảng giải tốn sau: Số bạn nam có xem phim là: 20 - 11= (bạn) Số học sinh có xem phim : + = 17 (bạn ) Số học sinh không xem phim: 35 - 17 = 18 (Bạn) Bước * Phân t ch tốn Sau tóm tắt đề xong, em tập viết ph n t ch đề để tìm cách giải tốn Cho nên, bước này, giáo viên cần sử dụng phương pháp ph n t ch tổng hợp, thiết lập cách tìm hiểu, ph n t ch toán theo sơ đồ dạng c u hỏi thơng thường: - Bài tốn cho biết gì? - Bài tốn hỏi gì? - Muốn tìm ta cần biết gì? - Cái biết chưa? - Cịn sao? - Muốn tìm chưa biết ta cần dựa vào đ u? Làm nào? Hướng dẫn học sinh ph n t ch xi tổng hợp ngược lên, từ em nắm kĩ hơn, tự em giải tốn Hiểu thiếu sót thường ngày em, thường dành nhiều thời gian để hướng dẫn kĩ kết hợp trình bày mẫu nhiều giúp em ghi nhớ hình thành kĩ Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề toán để xác định cho phải tìm Cần giúp học sinh lựa chọn phép t nh th ch hợp: + Chọn “phép chia” tốn u cầu “ tìm 1 , .” Giảm 2, 3, lần + Chọn “ phép trừ” toán cho “ bớt đi” “tìm phần cịn lại” “ lấy ra” + Chọn “ phép nh n” tốn cho có từ “ gấp đôi, gấp ” + Chọn “phép cộng” tốn cho có từ “nhiều hơn, hai” * Nhưng lưu ý cho học sinh có số tốn nhiều khơng thể làm phép cộng mà phải làm phép trừ toán s u: * V dụ: Bài toán 3b SGK trang 12: Lớp 3A có 19 bạn nữ 16 bạn nam Hỏi số bạn nữ nhiều số bạn nam bao nhiêu? * V dụ: Bài toán SGK trang 18: Thùng thứ có 125l dầu, thùng thứ hai có 160l dầu Hỏi thùng thứ hai nhiều thùng thứ bao nhiều l t dầu? * Tìm cách giải tốn - Chọn ph p t nh giải th ch h p: V dụ 1: Bài tập SGK toán trang 33 * Đ y dạng toán gấp số lên nhiều lần nh i h i n n ỏi h i b nhi Tóm tắt: Con hái: cam Mẹ hái: gấp lần số cam Mẹ hái: cam? Khi gặp toán số học sinh lúng túng khơng biết làm phép t nh đây? Nhất em có học lực Y, TB ( có em làm phép t nh cộng ) Tôi hướng dẫn học sinh sau : Trước tiên em em cho biết : Bài tốn cho biết gì? Tổ hai gấp lần tổ ? Bài tốn hỏi gì? Tổ Hai trồng cây? - Muốn tìm dược số c y tổ Hai trồng ta làm nào? ( l y 3) x = 35 (cây) ây tổ nhân với - Ở tốn tơi ý cho học sinh tìm từ quan trọng tốn để tìm phép t nh, từ (gấp 3) Khắc s u kiến thức cho học sinh tốn cho có t “gấp” chắn có phép t nh nhân giải tốn Bên cạnh giúp em nắm dạng tập để gặp tập sau em biết cách làm V dụ 2: Bài tập GK toán trang 68 Bài 3: ó kg gạo chi Tóm tắt: túi: 45kg gạo túi: gạo? ều vào túi i m i túi có b o nhi u ki-lơ-g m gạo Sau t óm tắt tốn xong tơi hướng dẫn học sinh sau : Trước tiên em em cho biết : Bài tốn cho biết g ì? Bài tốn hỏi gì? túi đựng ki-lơ-gam gạo? - Muốn biết túi đựng ki-lô-gam gạo ta làm ? ( l y tr n t hi h ẽ tì ợc số tr n ỗi t úi) 45 : = (kg) - Ở toán nằy tơi ý cho học sinh tìm từ quan trọng tốn để tìm phép t nh, từ (chia đều) Khắc s u kiến thức cho học sinh tốn cho có từ “chia” chắn có phép t nh chia giải tốn V dụ 3: Bài tập SGK tốn trang 68 Bài 4: gạo ó kg gạo chi Tóm tắt: 9kg gạo: túi 45kg gạo: ều vào túi m i túi có kg gạo i có b o nhi u túi Sau tóm tắt tốn xong tơi hướng dẫn học sinh sau: Trước tiên em cho biết : Bài tốn cho biết gì? túi? Bài tốn hỏi gì? túi đựng : ki-lô-g m gạo - Muốn biết 45kg gạo đựng túi ta làm ? ( ys ót t hi h tr n ỗi túi) 45 : = (túi) - Ở tốn tơi ý cho học sinh tìm từ quan trọng tốn để tìm phép t nh, từ (chia đều) Khắc s u kiến thức cho học sinh toán cho có từ “chia” chắn có phép t nh chia giải tốn - Sau h ớn dẫn họ inh i i x n h i t n h họ n ặ iể h i t n tr n inh V dụ : (Bài tập 2- trang 51 - Sau tóm tắt tốn xong tơi tốn3) hướng dẫn học sinh: Trước tiên em Một thùng đựng 24 l t mật ong, em cho cô biết : số l t mật ong Hỏi Bài tốn cho biết gì? Bài tốn u cầu tìm gì? thùng lại l t Đối với tốn hướng dẫn mật ong? lấy nh học sinh ph n t ch xuôi tổng hợp ngược lên, từ em nắm kĩ hơn, sau tự em giải tốn hai phép t nh Tóm tắt Có: 24lít Lấy ra: số l t mật ong Cịn lại: ? l t mật ong *Ở tốn nằy tơi ý cho học sinh tìm từ quan trọng tốn để tìm phép t nh, từ (Lấy ra: tốn cho có t “Lấy ra: ” ” 3 từ lại) Khắc s u kiến thức cho học sinh từ “còn lại ” chắn có phép t nh chia “Lấy ra: phép t nh trừ tìm “cịn lại ” giải tốn V dụ 5: Bài SGK toán trang 50 Thùng thứ đựng 18l dầu, thùng thứ hai đựng nhiều thùng thứ 6l dầu Hỏi hai thùng đựng l t dầu? Tóm tắt Thùng thứ : 18 6 Thùng thứ hai : ?kg - Sau tóm tắt tốn xong tơi hướng dẫn học sinh: Trước tiên em cho biết : Bài tốn cho biết gì? Bài tốn u cầu tìm gì? Đối với tốn hướng dẫn học sinh ph n t ch xuôi tổng hợp ngược lên, từ em nắm kĩ hơn, sau tự em giải toán hai phép t nh *Ở tốn tơi ý cho học sinh tìm từ quan trọng tốn để tìm phép t nh, từ “nhiều hơn” từ “cả hai” Khắc s u kiến thức cho học sinh tốn cho có từ “nhiều hơn” từ “cả hai” chắn có phép t nh cộng “nhiều hơn” phép t nh cộng tìm “ hai ” Thì giúp em nắm dạng tập để gặp tập sau em biết cách làm giải tốn * Bước 4: Viết trình bày giải * Đ t câu lời giải th ch h p phép tính: Thực tế giảng dạy cho thấy việc đặt c u lời giải phù hợp bước quan trọng khó khăn số học sinh trung bình, yếu lớp Ch nh việc hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt c u lời giải khó khăn người dạy Tùy đối tượng học sinh mà lựa chọn hướng dẫn sau: Cách : (Được áp dụng nhiều dễ hiểu nhất) Dựa vào c u hỏi toán bỏ bớt từ đầu “ Hỏi” thay từ “mấy”, “ bao nhiêu” từ “số” thêm từ “là” để có c u lời giải: VD: Bài tốn hỏi: Hỏi nhà An cịn lại gà? Thì c u lời giải là: Nhà An lại số gà là: (Đ y tốn có phép t nh) Cách 2: (Đối với tốn có hai phép t nh) Bài SGK toán trang 50 Thùng th nh t dầu i h i thùng ng l dầu thùng th h i ng b o nhi u lít dầu ng nhiều thùng th nh t l Hướng dẫn học sinh tìm c u lời giải cách nêu c u hỏi: “ muốn biết hai thùng đựng l t dầu? trước hết ta phải tìm gì?” để học sinh trả lời miệng: “Tìm số l t dầu thùng thứ hai” Rồi chèn phép t nh vào để có bước giải (c u lời giải phép t nh) Số l t dầu thùng thứ hai đựng là: 18 + = 24 ( l ) Tóm lại : Tùy đối tượng, trình độ học sinh mà hướng dẫn em cách lựa chọn đặt c u lời giải cho phù hợp Trong tốn,học sinh có nhiều cách đặt lời giải khác Nên giảng dạy, dạng cụ thể em suy nghĩ, thảo luận theo bàn, nhóm để tìm c u lời giải hay phù hợp với c u hỏi tốn Tuy nhiên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn cách hay (ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với em) cịn cách giáo viên cơng nhận phù hợp cần lựa chọn để có c u lời giải hay ghi vào giải * Trình bày giải Như biết, dạng tốn có lời văn học sinh phải tự viết c u lời giải, phép t nh, đáp số, ch tóm tắt Ch nh vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cho khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn trình dạy học Muốn thực yêu cầu trước tiên người dạy cần tu n thủ cách trình bày giải theo hướng dẫn, quy định Đầu tiên tên “Bài 1” ( viết sát lề bên trái có gạch ch n), tiếp ghi tóm tắt, sau phần tóm tắt trình bày giải Từ: “Bài giải” ghi trang vở( có gạch ch n), c u lời giải ghi cách lề khoảng ô vuông, chữ đầu c u viết hoa, cuối c u có dấu hai chấm(:), phép t nh viết lùi so với lời giải khoảng ô vuông, cuối phép t nh đơn vị t nh viết dấu ngoặc đơn hần đáp số ghi sang phần bên phải (có gạch ch n) dấu hai chấm viết kết đơn vị t nh (không phải viết dấu ngoặc đơn nữa) * Lưu ý: Trong trường h p người giáo vi n luôn phải dùng thước ể gạch chân li n tục nhắc học sinh tạo cho em b thói quen x u: gạch t y Song song với việc hướng dẫn bước thực hiện, tơi thường xun trình bày mẫu bảng yêu cầu học sinh quan sát, nhận xét cách trình bày để từ học sinh quen nhiều với cách trình bày làm Bên cạnh đó, tơi cịn thường xun chấm sửa lỗi cho học sinh trình bày chưa đẹp, tuyên dương trước lớp học sinh làm đúng, trình bày đẹp cho em lên bảng trình bày lại làm để bạn học tập *Bước 5: kiểm tra lại làm (lời giải kiểm tra kết quả) Qua trình quan sát học sinh giải toán, dễ dàng thấy học sinh thường coi toán giải xong t nh đáp số hay tìm dược c u trả lời Khi gi áo viên hỏi để khảng định lại kết em cịn lúng túng Vì việc kiểm tra, đánh giá kết thiếu giải tốn phải trở thành thói quan học sinh Cho nên dạy giải toán, cần hướng dẫn bước sau: - Đọc lời giải - Kiểm tra bước giải xem hợp l yêu cầu chưa, c u văn diễn đạt lời giải chưa - Thử lại kết vừa t nh từ bước - Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa - Đối với học sinh giỏi, giáo viên hướng em nhìn lại tồn giải, tập ph n t ch cách giải, động viên em tìm cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ đôc lập học sinh - Bên cạnh việc hướng dẫn cách trình bày trên, luôn nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ - viết mẫu - đẹp Việc kết hợp chữ viết đẹp, cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành cơng q trình học giải tốn có lời văn em Ngồi ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp ba nói riêng có tr thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em rễ bị ph n tán, rối tr bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em cịn thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ cịn chưa hồn thiện sức dẻo dai thể cịn thấp nên trẻ ngồi l u học làm việc thời gian dài III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Sau áp dụng với phương pháp dạy học trên, thật nhận thấy tiến học sinh tơi việc giải tốn Với đối tượng học sinh nào, xác định bước vậy, em khơng cịn lúng túng, ngỡ ngàng trước toán giải Kết trước sau áp dụng bước dạy học với đối tượng học sinh lớp 3/3, thống kê điểm khảo sát tháng sau: KẾT QUẢ KIỂM TRA QUA BA THÁNG MƠN TỐN LỚP 3/3 NĂM HỌC: 2011 – 2012 Mơn tốn GIỎI KHÁ T/B ÌNH Y ẾU Qua khảo sát Đầu năm 14,3 đầu năm 22,8% 11 31,4 % 11 31,4% % chất lượng giải toán em nói chung kết chưa cao sau ba tháng áp dụng nhận thấy em có tiến nhiều dạng tốn gải có lời văn Sau đợt khảo sát kiểm tra chữa nắm rõ t nh hình em sai nhầm lẫn phần kiến thức để tơi có biện pháp giúp đỡ em Cụ thể sau lần khảo sát ph n t ch nắm cụ thể sau: SL TL % SL GIỎI TL % SL KHÁ TL % SL TL % Y ẾU T/B ÌNH Mơn toán Tháng SL TL SL TL SL TL SL TL 11 31,4 % 12 34,6 % 25,7% 8,6% * Qua tháng 35 làm kết em đạt đư c: - 11 em tốt - 12 em làm có em giải sai tốn có lời văn em nhầm lẫn phần viết lời giải phần thực phép t nh - em đạt điểm trung bình em t nh toán chưa ch nh xác dạng toán Trong có em thực sai dạng tốn có lời văn, em chưa nắm yêu cầu giải, chưa đọc kĩ đề bài, bỏ qua bước tóm tắt đề dẫn đến em giải toán theo quán t nh nghĩ viết em lại thực chất em tiếp thu chậm, học lực yếu, t nh toán chậm nên em làm dạng tốn đố đơn giản, cịn lại hai tốn có lời văn em khơng làm đến Mơn Tốn GIỎI SL TL KHÁ SL TL Y ẾU T/B ÌNH SL TL SL TL Tháng 10 15 42,9% 11 31,4 % 20 % 5,7% Qua tháng 10 35 làm kết em cụ thể sau: - 15 em tốt - 11em làm có em giải sai tốn có lời văn 3em nhầm lẫn phần viết lời giải 1em sai phần thực phép t nh - em đạt điêm trung bình em tính tốn cịn nhần lẫn dạng tốn Trong có em thực sai giải có lời văn, thật em chưa đọc kĩ đề toán, chưa ph n tich đề tốn cịn bỏ qua bước tóm tắt đề dẫn đến em giải toán sai toán kể phần lời giải thực phép t nh - em lại thực chất em học lực yếu nên tiếp thu chậm rồi, có 1em làm tốn có lời văn, kế toán em t nh sai em hiểu thực thực toán giải GIỎI KHÁ Y ẾU T/B ÌNH Mơn Tốn Tháng 11 SL TL SL TL SL TL SL TL 18 51,4 % 10 28,6 % 17,1% 2,6% * Qua tháng 11 35 làm kết em phát huy rõ: - 18 em lài tốt - 10 em làm có em giải sai tốn có lời văn 3em nhầm lẫn phần viết lời giải 1em sai phần thực phép t nh - em đạt điêm trung bình em t nh tốn cịn nhần lẫn dạng tốn Trong có em thực sai giải có lời văn, thật em chưa đọc kĩ đề toán, chưa phân tích đề tốn cịn bỏ qua bước tóm tắt đề dẫn đến em giải toán sai toán kể phần lời giải thực phép tính - em cịn lại học lực cịn yếu, tiếp thu chậm em có tiến làm 1bài tốn giải có lời văn