Đánh giá về độ tin cậy và tính hiệu quả của đề thi học kì 1

Đăng nhập đề tải miễn phí tài liệu này Đánh giá về độ tin cậy và tính hiệu quả của đề thi học kì 1 Đánh giá về độ tin cậy và tính hiệu quả của đề thi học kì 1 Đánh giá về độ tin cậy và tính hiệu quả của đề thi học kì 1 Đánh giá về độ tin cậy và tính hiệu quả của đề thi học kì 1 Đánh giá về độ tin cậy và tính hiệu quả của đề thi học kì 1

BÀI TẬP PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHUYÊN

NGHÀNH TIẾNG ANH

Đề tài:

EVALUATING THE RELIABLITY AND VALIDITY OF THE FIRST TERM ENGLISH TESTS FOR THE TENTH FORM STUDENTS AT TING GIA 2 UPPER-SECONDARY SCHOOL.

I.TỔNG QUAN CHUNG.

1 Cấu trúc chung của đề tài:

Tên đề tài: Đánh giá về độ tin cậy và tính hiệu quả của đề thi học kì 1 môn Tiếng Anh ở học sinh lớp 10 trường THPT Tĩnh Gia 2.

- Tên đề tài

- Lời cảm ơn

- Bản tóm tắt đề tài

- Liệt kê các chữ viết tắt

- Liệt kê các bảng biểu và biểu đồ

- Mục lục

* Phần giới thiệu

+ Lý do chọn đề tài

+ Phạm vi nghiên cứu

+ Mục đích nghiên cứu

+ Câu hỏi nghiên cứu

* Phần phát triển đề tài.

Chương 1: Cơ sở lý luận

Chương 2: Đối tượng nghiên cứu

Chương 3: Phương pháp luận và kết quả nghiên cứu

* Phần kết luận

+ Bàn luận, thảo luận vấn đề

+ Đề nghị, gợi ý

+ Chỉ đạo định hướng tương lai

- Tài liệu tham khảo

- Phụ lục

Nhận xét:

Nhìn chung, cấu trúc của đề tài đã đảm bảo các thành phần trong cấu trúc chung của một bài nghiên cứu khoa học Tuy nhiên, trong bài nghiên cứu này tác giả đã đưa một số mục trong cấu trúc chung của bài nghiên cứu như: cho lời cảm ơn lên trước bản tóm tắt của đề tài, phần mục lục đưa lên trước các bảng liệt kê chữ viết tắt, các bảng biểu, biểu

đồ, phần tài liệu tham khảo đưa lên trước phần mục lục

Việc sắp xếp thứ tự các mục không làm ảnh hưởng đến nội dung của bài nghiên cứu nhưng xét trong cấu trúc chung thì đó chưa đúng trình

tự của một bài nghiên cứu

II Nội Dung.

Phần A: Lời giới thiệu

Phần này được tác giả viết ngắn gọn, đầy đủ các nội dung cần đạt được

Cụ thể:

1 Lý do chọn đề tài

- Tác giả nêu lên tầm quan trọng của Tiếng Anh ngày nay

- Tiếng Anh là môn học bắt buộc trong nhà trường phổ thông hiện nay

- Dạy và học Tiếng Anh đóng một vai trò vô cùng quan trọng

- Hiện nay, có nhiều phương pháp kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh, tuy nhiên chưa đánh giá đúng thực chất khả năng của từng học sinh

- Cần thiết phải cải thiện tính hiệu quả, độ tin cậy của việc kiểm tra

và dạy học

2 Phạm vi nghiên cứu

Là đánh giá độ tin cậy và tính hiệu quả của đề thi học kì 1 môn Tiếng Anh ở học sinh lớp 10 trường THPT Tĩnh Gia 2

3 Mục đích nghiên cứu

Là điều tra phạm vi cho bài kiểm tra học kì 1 môn Tiếng Anh ở học sinh lớp 10 là có tính pháp lý và độ tin cậy

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Đề thi học kì 1 môn Tiếng Anh có tính hiệu quả không?

- Phạm vi cho đề thi học kì 1 môn Tiếng Anh có độ tin cậy là gì?

5 Phương pháp nghiên cứu

- Sử dụng cả hai phương pháp định lượng và định tính

- Sử dụng câu hỏi khảo sát, phân tích lựa chọn tài liệu, lựa chọn 10 bài viết ngẫu nhiên để phân tích kết quả

6 Dàn ý của bài nghiên cứu

Đủ 3 phần:

Phần A: Giới thiệu

Phần B: Phát triển đề tài

Chương 1:

Tác giả cung cấp phần lý thuyết của bài kiểm tra ngôn ngữ Thảo luận được các loại hình kiểm tra và tiêu chuẩn chỉnh của một bài kiểm tra tôt Đồng thời nêu ra các nguyên tắc thiết kế một bài kiểm tra Chương 2:

Tác giả trình bày thông tin về nội dung bài nghiên cứu như một vài đặc điểm về trường THPT Tĩnh Gia 2 và miêu tả sách giáo khoa Tiếng Anh đang được sử dụng

Chương 3:

Trả lời các câu hỏi nghiên cứu:

- Đề thi học kì 1 môn Tiếng Anh có tính hiệu quả không?

- Phạm vi cho đề thi học kì 1 môn Tiếng Anh có độ tin cậy là gì? Phần C: Kết luận

Tác giả trình bày theo dạng của một bài thảo luận, lời đề nghị và sự chỉ dẫn cho bài nghiên cứu trong tương lai

Phần B: Phát triển đề tài

Chương 1: Cơ sở lý luận Trong chương này, tác giả đã thử thành lập lý thuyết xung quanh bài nghiên cứu Để thực hiện mục tiêu này, tác giả phải tiến hành điều tra nghiên cứu trước hết về lý thuyết của bài kiểm tra ngôn ngữ bao gồm đầy đủ các nội dung gồm:

1.1 Kết quả về bài kiểm tra ngôn ngữ

1.1.1 Tác giả đưa ra định nghĩa và 9 mục đích cho bài kiểm tra ngôn ngữ

Những mục đích này rất hợp lý và xác thực để đưa vào bài nghiên cứu này

1.1.2 Cách tiếp cận bài nghiên cứu

Tác giả viết dựa theo quan điểm của Stevenson (1883), Heaton (1988), Canale (1988) rồi đưa ra 4 cách tiếp cận chính cho bài kiểm tra là:

Cách tiếp cận về nói – dịch, về cấu trúc, về giao tiếp và giải thích từng phần

1.1.3 Mối quan hệ giữa bài kiểm tra với cách dạy và học

Tác giả dựa vào quan điểm của Hughes (1989) nêu được đầy đủ mối quan hệ chặt chẽ giữa bài kiểm tra làm thuyết phục người đọc về

sự cần thiết của bài kiểm tra Từ đó đã khuyên đượ giáo viên cần trau dồi cả bài kiểm tra với các phương pháp dạy để đạt hiệu quả hơn 1.1.4 Các kỹ năng kiểm tra ngôn ngữ và phạm vi ngôn ngữ

Trong phần này, tác giả đã trình bày rõ ràng 4 kỹ năng cho một bài kiểm tra ngôn ngữ như: nghe, nói, đọc ,viết Mỗi kỹ năng là một nhiệm vụ riêng cần đạt được

Sau đó, tác giả chỉ ra phạm vi kiểm tra ở 3 phần chính đó là:

- Ngữ pháp và cách dùng

- Từ vựng

- Ngữ âm học

Mỗi phần người viết lấy ví dụ để làm sáng tỏ cụ thể

1.2 Các loại hình kiểm tra ngôn ngữ

Phần này, người viết thành lập bảng chỉ ra các loại hình kiểm tra ngôn ngữ của Henning (1987), bảng này cụ thể, rõ ràng cho từn loại

Tiếp đó, la sơ đồ cac loại kiểm tra dựa vào nguồn Hughes (1990)

Và sự phân loại các bài kiểm tra theo Mc Namara (2000)

Tác giả kết luận, cách phân loại theo Mc Namara là áp dụng cho học sinh khối 10 trường THPT Tĩnh Gia 2

1.3 Tiêu chuẩn đánh giá cho một bài kiểm tra ngôn ngữ tốt

Tác giả nhấn mạnh được 3 tiêu chuẩn cần đạt đó là: tính thực hành, tính hiệu lực và tính tin cậy

Mỗi phần tác giả nêu ra định nghĩa, đặc điểm và lấy ví dụ cụ thể

1.4 Nguyên tắc thiết kế một bài kiểm tra

Nguyên tắc thiết kế một bài kiểm tra tuân theo 6 nguyên tắc:

- Trả lời đủ câu hỏi kiểm tra một cách chính xác

- Viết sự chỉ dẫn rõ ràng, mục đích đặc biệt cho bài và sử dụng ví dụ

- Khi viết câu hỏi phức tạp – nhiều lựa chọn thì sử dụng sự giải trí một cách thực tế

- Điểm bài kiểm tra phải thích hợp với bài làm

Tác giả trình bày 6 nguyên tắc này rất cụ thể, rõ ràng, mạch lạc ở từng nguyên tắc, tác giả lấy ví dụ minh họa cụ thể để tang dần độ tin cậy 1.5 Tóm tắt

Sau khi đưa ra các phần trên tác giả đã tóm lại 4 vấn đề chính quan trọng trong chương này, thứu tự các bước thực hiện rồi kết luận lại rằng: để đạt được kết quả tốt người giáo viên phải tuân theo các

nguyên tắc này

Cả chương này tác giả đã trình bày đầy đủ các yêu cầu cho một bài nguyên cứu, rõ ràng, mạch lạc, logic Các ví dụ bằng bảng, bằng trắc nghiệm để chứng minh cụ thể hơn Điều này tăng tính thuyết phục và

độ tin cậy cho người đọc

Tuy nhiên trong chương này tác giả còn mắc phải một số lỗi chính tả

Chương 2: Ngữ cảnh của đề tài 2.1 Giới thiệu

Trong chương này tác giả chỉ ra những thông tin chung về ngữ cảnh của đề tài gồm: đối tượng nghien cứu, phương tiện dạy học và đề cương bài giảng

2.2 Đối tượng nghiên cứu

Tác giả chọn học sinh lớp 10 trường THPT Tĩnh Gia 2 làm đối tượng nghiên cứu của đề tài này

Trong phần này tác giả đã giới thiệu sơ lược về đối tượng nghiên cứu Như: tình hình của trường, số lượng học sinh, chất lượng, đội ngũ giáo viên, học sinh…

2.3 Phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học gồm: sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10, tác giả đã giới thiệu tổng quan về bài học trong chương trình Tiếng Anh lớp 10 được biểu hiện cụ thể, rõ ràng từng phần, từng nội dung, từng bài

2.4 Đề cương bài giảng

Tác giả đã hệ thống rất chi tiết từng tiết học bao gồm các phần cụ thể trong sách giáo khoa theo đúng phân phối chương trình Tiếng Anh lớp 10

* Ưu điểm

Tác giả đã nêu rõ ràng, cụ thể từng nội dung, chi tiết nội dung của từng phần trong chương

Tác giả đã sử dụng bảng biểu, biểu đồ để thể hiện số liệu, nội dung

rõ ràng, dễ nhìn, dễ hiểu

* Nhược điểm

Tác giả nên đưa tên các bảng biểu lên trên đầu mục để người đọc

dễ chú ý, dễ thấy hơn

Chương 3: Phương pháp luận và kết quả của đề tài

3.1 Phương pháp luận

Tác giả đã sử dụng cả 2 phương pháp: định tính và định lượng

Sử dụng câu hỏi khảo sát, phân tích lựa chọn dữ liệu, lựa chọn 10 bài viết ngẫu nhiên để phân tích kết quả bài kiểm tra

3.2 Phương thức tiến hành

3.2.1 Tập hợp dữ liệu

Tác giả đã tiến hành kiểm tra với 2 đề thi học kì 1 môn Tiếng Anh

áp dụng với học sinh lớp 10 để lấy số liệu phân tích cụ thể

Sử dụng câu hỏi khảo sát với 615 học sinh đồng thời cũng tiến hành phát phiếu điều tra bằng hệ thống các câu hỏi

Các đề thi học kì, câu hỏi khảo sát trong phiếu điều tra, 10 bài viết minh họa được đính kèm ở phần phụ lục

3.2.2 Phân tích dữ liệu và kết quả

a, Phân tích đề kiểm tra học kì 1 môn Tiếng Anh lớp 10

Sử dụng bảng biểu để tóm tắt sơ lược những yêu cầu cần thiết của một đề bài kiểm tra học kì 1 gồm các phần như: phát âm, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, đọc, viết

Đề kiểm tra đã đáp ứng đủ nội dung kiến thức, đủ thời gian để làm bài phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh, đảm bảo đánh giá đúng khả năng của học sinh

Tác giả đã sử dụng thì quá khứ đơn để tổng kết phân tích kết quả nghiên cứu

b, Phân tích kết quả điểm bài kiểm tra học kì 1 môn Tiếng Anh lớp 10

Đánh giá điểm bài kiểm tra thông qua các bảng biểu và biểu đồ một cách rõ ràng, chi tiết, cụ thể

Sử dụng bảng biểu, biểu đồ hình cột để minh họa cho nội dung trình bày, thông qua biểu đồ người đọc có thể nhìn tổng quan về kết quả điểm của bài thi rất dễ dàng, cụ thể các số liệu ở cả 2 bài kiểm tra

Sử dụng phương pháp định tính và định lượng để tính toán, tổng hợp các dữ liệu cho kết quả bài kiểm tra

Chú ý đến việc sắp xếp các bảng biểu theo hệ thống trình tự cần trình bày, các bảng biểu, biểu đồ phù hợp tương ứng với nội dung từng phần, ở mỗi bảng, biểu đồ đều được tác giả phân tích nhận xét rõ ràng, chi tiết, cụ thể

Sử dụng một số từ viết tắt trong bài nghiên cứu đã được chú ý trong phần liệt kê các từ viết tắt, phần đề thi và đáp án bài thi được đính kèm ở phần phụ lục

Đưa ra các công thức tính toán điểm thi rất cụ thể, rõ ràng, logic

c, Phân tích một số ví dụ minh họa

Tác giả đã lựa chọn ngẫu nhiên 10 bài trong bài kiểm tra viết của học sinh ở 2 đề thi Với kết quả này, độ tin cậy và tính hiệu quả sẽ cao hơn

Phân tích kết quả của từng học sinh thông qua bảng biểu một cách

cụ thể, rõ ràng

Sau khi phân tích tỉ lệ kết quả kiểm tra, tác giả nhận xét độ tin cậy của bài kiểm tra, đánh giá đúng khả năng của học sinh, đề thi đảm bảo tính khách quan, có tính hiệu quả cao

d, Phân tích câu hỏi khảo sát cho học sinh lớp 10

Sử dụng câu hỏi khảo sát gồm 8 câu hỏi về thời gian làm bài, nội dung kiến thức, độ dễ khó của bài kiểm tra…

Phân tích độ tin cậy, tính hiệu quả của từng câu hỏi khảo sát, ở mỗi câu hỏi khảo sát tác giả sử dụng 1 biểu đồ thể hiện kết quả câu hỏi khảo sát một cách cụ thể, rõ ràng

Thông qua việc sử dụng đa dạng các biểu đồ nhu: biểu đồ hình trong, biểu đồ hình cột…phù hợp với từng nội dung giúp cho người đọc

dễ nhìn, dễ nắm bắt được nội dung

3.3 Kết quả

Bằng việc sử dụng phối hợp các phương pháp luận, tác gải đã phân tích các số liệu, dữ liệu rất cụ thể, chi tiết, rõ ràng giúp người đọc dễ hiểu,

dễ nắm bắt được nội dung

Tổng hợp lại kết quả của bài kiểm tra học kì 1 là đáng tin cậy, có tinhd hiệu quả cao

* Ưu điểm:

Tác giả đã sử dụng các bảng biểu, biểu đồ minh họa cụ thể nội dung đề tài và phân tích các dữ liệu rất cụ thể, rõ ràng, chi tiết

Nội dung của từng phần tròn từng mục rất cụ thể, rõ ràng, chi tiết

* Nhược điểm:

Tác giả nên đề tiêu đề của từng bảng, biểu đồ lên trên đầu của từng bảng, biểu đồ để người đọc dễ nhìn, dễ hiểu

Trong chương này tác giả có mắc một số lỗi chính tả khi đánh máy như: viết sai từ, thiếu từ…

Phần C: Phần kết luận

Trong phần kết luận đã đảm bảo được tính ngắn gọn, xúc tích và là phần tóm tắt nội dung của bài luận văn

1 Thảo luận

Giải thích được hiện tượng, số liệu, mô tả được cơ chế của các tính toán qua sựu quan sát Nếu kết quả khác với sự mong đợi thì phải được giải thích được tại sao điều đó lại xảy ra

Giải quyết được các giả thuyết

2 Đề nghị

Đã giới thiệu rõ ràng, mạch lạc (gồm 3 phần)

- Lời đề nghị cho người thiết kế bài kiểm tra

- Lời đề nghị cho bài kiểm tra

- Định hướng cho tương lai

3 Nhận xét chung về tài liệu tham khảo và mục lục

Đã nêu được tên tác giả và năm xuất bản trong ngoặc đơn, in hoa là lời trích dẫn và lời nhấn mạnh, luôn viết danh từ bằng chữ in hoa gồm tên tác giả và chữ đầu câu

Viết tiêu đề của một nguồn tài liệu là những từ dài có nghĩa được ghép với nhau thì phải viết hoa chữ cái đầu của những từ đó nhưng không viết hoa từ nối ví dụ như: “and” và phải in nghiêng toàn bộ tiêu đề

Trường hợp tiêu đề là những động từ, danh từ, tính từ, cụm danh

từ, phó từ thì chỉ viết hoa chữ cái của những từ đó và không viết hoa

Viết hoa tất cả các chữ cái đầu trong trương hợp ghép nối, viết hoa chữ cái đầu tiên sau hai dấu chấm

Lời trích dẫn ngắn gọn có nội dung quan trọng phải cho vào ngoặc kép Bắt đầu lời trích dẫn phải căn lề trái và viết lùi vào và lời trích dẫn đó phải dài hơn 40 từ Lời trích dẫn trong ngoặc đơn nên đặt sau dấu chấm câu, có đánh số trang

Trích dẫn một tác giả hoặc nhiều tác giả: trích dẫn 2 tên tác giả phải cho vào ngoặc đơn, giữa tên các tác giả phải có từ “and” hoặc sử dụng “&”, 3 đến 5 tác giả thì liệt kê vào ngoặc đơn và giữa các tên có dấu phẩy còn đối với cái tên cuối cùng thay thế dấu phẩy bằng “&” Trong trường hợp không biết tên tác giả phải trích dẫn nguồn của tài liệu mình sử dụng như địa chỉ 1 trang web hoặc tiêu đề của cuốn sách đó Trường hợp có 1 tác giả thì viết tên tác giả và viết năm xuất bản vào ngoặc đơn hoặc viết cả tên tác giả và năm xuất bản vào ngoặc đơn ngăn cách với nhau bởi dấu chấm phẩy

Mục lục rõ ràng, danh sách xem xét được đặt ở cuối bài luận văn

và bắt đầu bằng một trang giấy mới

Nguyên tắc cơ bản:

- Danh sách tên tác giả xếp theo thứ tự a, b, c

- Viết hoa tất cả các từ chính trong tiêu đề

- Không viết hoa, xuống dòng trong tiêu đề có những có ngắn

* Nhược điểm:

- Có một vài chỗ đánh dấu chấm thành dấu phẩy trong tên tác giả, năm xuất bản không để trong ngoặc đơn, không có dấu chấm khi đàng sau

có dấu ngoặc đơn, không viết hoa chữ cái đầu tên tác giả

- Có 1 số liệu phần trăm của writing không đưa vào ngoặc đơn thuộc phần 2 “ suggestions for test”

DANH SÁCH THÀNH VIÊN NHÓM

1 Đoàn Thu Hằng

2 Phạm Thị Hằng

3 Lê Thị Hiền