Đăng nhập đề tải miễn phí tài liệu này Đánh giá về độ tin cậy và tính hiệu quả của đề thi học kì 1 Đánh giá về độ tin cậy và tính hiệu quả của đề thi học kì 1 Đánh giá về độ tin cậy và tính hiệu quả của đề thi học kì 1 Đánh giá về độ tin cậy và tính hiệu quả của đề thi học kì 1 Đánh giá về độ tin cậy và tính hiệu quả của đề thi học kì 1
BÀI TẬP PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHUYÊN NGHÀNH TIẾNG ANH Đề tài: EVALUATING THE RELIABLITY AND VALIDITY OF THE FIRST TERM ENGLISH TESTS FOR THE TENTH FORM STUDENTS AT TING GIA UPPER-SECONDARY SCHOOL I.TỔNG QUAN CHUNG Cấu trúc chung đề tài: Tên đề tài: Đánh giá độ tin cậy tính hiệu đề thi học kì môn Tiếng Anh học sinh lớp 10 trường THPT Tĩnh Gia - Tên đề tài - Lời cảm ơn - Bản tóm tắt đề tài - Liệt kê chữ viết tắt - Liệt kê bảng biểu biểu đồ - Mục lục * Phần giới thiệu + Lý chọn đề tài + Phạm vi nghiên cứu + Mục đích nghiên cứu + Câu hỏi nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu + Dàn ý nghiên cứu * Phần phát triển đề tài Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Đối tượng nghiên cứu Chương 3: Phương pháp luận kết nghiên cứu * Phần kết luận + Bàn luận, thảo luận vấn đề + Đề nghị, gợi ý + Chỉ đạo định hướng tương lai - Tài liệu tham khảo - Phụ lục Nhận xét: Nhìn chung, cấu trúc đề tài đảm bảo thành phần cấu trúc chung nghiên cứu khoa học Tuy nhiên, nghiên cứu tác giả đưa số mục cấu trúc chung nghiên cứu như: cho lời cảm ơn lên trước tóm tắt đề tài, phần mục lục đưa lên trước bảng liệt kê chữ viết tắt, bảng biểu, biểu đồ, phần tài liệu tham khảo đưa lên trước phần mục lục Việc xếp thứ tự mục không làm ảnh hưởng đến nội dung nghiên cứu xét cấu trúc chung chưa trình tự nghiên cứu II Nội Dung Phần A: Lời giới thiệu Phần tác giả viết ngắn gọn, đầy đủ nội dung cần đạt Cụ thể: Lý chọn đề tài - Tác giả nêu lên tầm quan trọng Tiếng Anh ngày - Tiếng Anh môn học bắt buộc nhà trường phổ thông - Dạy học Tiếng Anh đóng vai trò vô quan trọng - Hiện nay, có nhiều phương pháp kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh, nhiên chưa đánh giá thực chất khả học sinh - Cần thiết phải cải thiện tính hiệu quả, độ tin cậy việc kiểm tra dạy học Phạm vi nghiên cứu Là đánh giá độ tin cậy tính hiệu đề thi học kì môn Tiếng Anh học sinh lớp 10 trường THPT Tĩnh Gia Mục đích nghiên cứu Là điều tra phạm vi cho kiểm tra học kì môn Tiếng Anh học sinh lớp 10 có tính pháp lý độ tin cậy Câu hỏi nghiên cứu - Đề thi học kì môn Tiếng Anh có tính hiệu không? - Phạm vi cho đề thi học kì môn Tiếng Anh có độ tin cậy gì? Phương pháp nghiên cứu - Sử dụng hai phương pháp định lượng định tính - Sử dụng câu hỏi khảo sát, phân tích lựa chọn tài liệu, lựa chọn 10 viết ngẫu nhiên để phân tích kết Dàn ý nghiên cứu Đủ phần: Phần A: Giới thiệu Phần B: Phát triển đề tài Chương 1: Tác giả cung cấp phần lý thuyết kiểm tra ngôn ngữ Thảo luận loại hình kiểm tra tiêu chuẩn chỉnh kiểm tra tôt Đồng thời nêu nguyên tắc thiết kế kiểm tra Chương 2: Tác giả trình bày thông tin nội dung nghiên cứu vài đặc điểm trường THPT Tĩnh Gia miêu tả sách giáo khoa Tiếng Anh sử dụng Chương 3: Trả lời câu hỏi nghiên cứu: - Đề thi học kì môn Tiếng Anh có tính hiệu không? - Phạm vi cho đề thi học kì môn Tiếng Anh có độ tin cậy gì? Phần C: Kết luận Tác giả trình bày theo dạng thảo luận, lời đề nghị dẫn cho nghiên cứu tương lai Phần B: Phát triển đề tài Chương 1: Cơ sở lý luận Trong chương này, tác giả thử thành lập lý thuyết xung quanh nghiên cứu Để thực mục tiêu này, tác giả phải tiến hành điều tra nghiên cứu trước hết lý thuyết kiểm tra ngôn ngữ bao gồm đầy đủ nội dung gồm: 1.1 Kết kiểm tra ngôn ngữ 1.1.1 Tác giả đưa định nghĩa mục đích cho kiểm tra ngôn ngữ Những mục đích hợp lý xác thực để đưa vào nghiên cứu 1.1.2 Cách tiếp cận nghiên cứu Tác giả viết dựa theo quan điểm Stevenson (1883), Heaton (1988), Canale (1988) đưa cách tiếp cận cho kiểm tra là: Cách tiếp cận nói – dịch, cấu trúc, giao tiếp giải thích phần 1.1.3 Mối quan hệ kiểm tra với cách dạy học Tác giả dựa vào quan điểm Hughes (1989) nêu đầy đủ mối quan hệ chặt chẽ kiểm tra làm thuyết phục người đọc cần thiết kiểm tra Từ khuyên đượ giáo viên cần trau dồi kiểm tra với phương pháp dạy để đạt hiệu 1.1.4 Các kỹ kiểm tra ngôn ngữ phạm vi ngôn ngữ Trong phần này, tác giả trình bày rõ ràng kỹ cho kiểm tra ngôn ngữ như: nghe, nói, đọc ,viết Mỗi kỹ nhiệm vụ riêng cần đạt Sau đó, tác giả phạm vi kiểm tra phần là: - Ngữ pháp cách dùng - Từ vựng - Ngữ âm học Mỗi phần người viết lấy ví dụ để làm sáng tỏ cụ thể 1.2 Các loại hình kiểm tra ngôn ngữ Phần này, người viết thành lập bảng loại hình kiểm tra ngôn ngữ Henning (1987), bảng cụ thể, rõ ràng cho từn loại Tiếp đó, la sơ đồ cac loại kiểm tra dựa vào nguồn Hughes (1990) Và phân loại kiểm tra theo Mc Namara (2000) Tác giả kết luận, cách phân loại theo Mc Namara áp dụng cho học sinh khối 10 trường THPT Tĩnh Gia 1.3 Tiêu chuẩn đánh giá cho kiểm tra ngôn ngữ tốt Tác giả nhấn mạnh tiêu chuẩn cần đạt là: tính thực hành, tính hiệu lực tính tin cậy Mỗi phần tác giả nêu định nghĩa, đặc điểm lấy ví dụ cụ thể 1.4 Nguyên tắc thiết kế kiểm tra Nguyên tắc thiết kế kiểm tra tuân theo nguyên tắc: - Trả lời đủ câu hỏi kiểm tra cách xác - Viết dẫn rõ ràng, mục đích đặc biệt cho sử dụng ví dụ - Khi viết câu hỏi phức tạp – nhiều lựa chọn sử dụng giải trí cách thực tế - Điểm kiểm tra phải thích hợp với làm Tác giả trình bày nguyên tắc cụ thể, rõ ràng, mạch lạc nguyên tắc, tác giả lấy ví dụ minh họa cụ thể để tang dần độ tin cậy 1.5 Tóm tắt Sau đưa phần tác giả tóm lại vấn đề quan trọng chương này, thứu tự bước thực kết luận lại rằng: để đạt kết tốt người giáo viên phải tuân theo nguyên tắc Cả chương tác giả trình bày đầy đủ yêu cầu cho nguyên cứu, rõ ràng, mạch lạc, logic Các ví dụ bảng, trắc nghiệm để chứng minh cụ thể Điều tăng tính thuyết phục độ tin cậy cho người đọc Tuy nhiên chương tác giả mắc phải số lỗi tả Chương 2: Ngữ cảnh đề tài 2.1 Giới thiệu Trong chương tác giả thông tin chung ngữ cảnh đề tài gồm: đối tượng nghien cứu, phương tiện dạy học đề cương giảng 2.2 Đối tượng nghiên cứu Tác giả chọn học sinh lớp 10 trường THPT Tĩnh Gia làm đối tượng nghiên cứu đề tài Trong phần tác giả giới thiệu sơ lược đối tượng nghiên cứu Như: tình hình trường, số lượng học sinh, chất lượng, đội ngũ giáo viên, học sinh… 2.3 Phương tiện dạy học Phương tiện dạy học gồm: sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10, tác giả giới thiệu tổng quan học chương trình Tiếng Anh lớp 10 biểu cụ thể, rõ ràng phần, nội dung, 2.4 Đề cương giảng Tác giả hệ thống chi tiết tiết học bao gồm phần cụ thể sách giáo khoa theo phân phối chương trình Tiếng Anh lớp 10 * Ưu điểm Tác giả nêu rõ ràng, cụ thể nội dung, chi tiết nội dung phần chương Tác giả sử dụng bảng biểu, biểu đồ để thể số liệu, nội dung rõ ràng, dễ nhìn, dễ hiểu * Nhược điểm Tác giả nên đưa tên bảng biểu lên đầu mục để người đọc dễ ý, dễ thấy Chương 3: Phương pháp luận kết đề tài 3.1 Phương pháp luận Tác giả sử dụng phương pháp: định tính định lượng Sử dụng câu hỏi khảo sát, phân tích lựa chọn liệu, lựa chọn 10 viết ngẫu nhiên để phân tích kết kiểm tra 3.2 Phương thức tiến hành 3.2.1 Tập hợp liệu Tác giả tiến hành kiểm tra với đề thi học kì môn Tiếng Anh áp dụng với học sinh lớp 10 để lấy số liệu phân tích cụ thể Sử dụng câu hỏi khảo sát với 615 học sinh đồng thời tiến hành phát phiếu điều tra hệ thống câu hỏi Các đề thi học kì, câu hỏi khảo sát phiếu điều tra, 10 viết minh họa đính kèm phần phụ lục 3.2.2 Phân tích liệu kết a, Phân tích đề kiểm tra học kì môn Tiếng Anh lớp 10 Sử dụng bảng biểu để tóm tắt sơ lược yêu cầu cần thiết đề kiểm tra học kì gồm phần như: phát âm, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, đọc, viết Đề kiểm tra đáp ứng đủ nội dung kiến thức, đủ thời gian để làm phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, đảm bảo đánh giá khả học sinh Tác giả sử dụng khứ đơn để tổng kết phân tích kết nghiên cứu b, Phân tích kết điểm kiểm tra học kì môn Tiếng Anh lớp 10 Đánh giá điểm kiểm tra thông qua bảng biểu biểu đồ cách rõ ràng, chi tiết, cụ thể Sử dụng bảng biểu, biểu đồ hình cột để minh họa cho nội dung trình bày, thông qua biểu đồ người đọc nhìn tổng quan kết điểm thi dễ dàng, cụ thể số liệu kiểm tra Sử dụng phương pháp định tính định lượng để tính toán, tổng hợp liệu cho kết kiểm tra Chú ý đến việc xếp bảng biểu theo hệ thống trình tự cần trình bày, bảng biểu, biểu đồ phù hợp tương ứng với nội dung phần, bảng, biểu đồ tác giả phân tích nhận xét rõ ràng, chi tiết, cụ thể Sử dụng số từ viết tắt nghiên cứu ý phần liệt kê từ viết tắt, phần đề thi đáp án thi đính kèm phần phụ lục Đưa công thức tính toán điểm thi cụ thể, rõ ràng, logic c, Phân tích số ví dụ minh họa Tác giả lựa chọn ngẫu nhiên 10 kiểm tra viết học sinh đề thi Với kết này, độ tin cậy tính hiệu cao Phân tích kết học sinh thông qua bảng biểu cách cụ thể, rõ ràng Sau phân tích tỉ lệ kết kiểm tra, tác giả nhận xét độ tin cậy kiểm tra, đánh giá khả học sinh, đề thi đảm bảo tính khách quan, có tính hiệu cao d, Phân tích câu hỏi khảo sát cho học sinh lớp 10 Sử dụng câu hỏi khảo sát gồm câu hỏi thời gian làm bài, nội dung kiến thức, độ dễ khó kiểm tra… Phân tích độ tin cậy, tính hiệu câu hỏi khảo sát, câu hỏi khảo sát tác giả sử dụng biểu đồ thể kết câu hỏi khảo sát cách cụ thể, rõ ràng Thông qua việc sử dụng đa dạng biểu đồ nhu: biểu đồ hình trong, biểu đồ hình cột…phù hợp với nội dung giúp cho người đọc dễ nhìn, dễ nắm bắt nội dung 3.3 Kết Bằng việc sử dụng phối hợp phương pháp luận, tác gải phân tích số liệu, liệu cụ thể, chi tiết, rõ ràng giúp người đọc dễ hiểu, dễ nắm bắt nội dung Tổng hợp lại kết kiểm tra học kì đáng tin cậy, có tinhd hiệu cao * Ưu điểm: Tác giả sử dụng bảng biểu, biểu đồ minh họa cụ thể nội dung đề tài phân tích liệu cụ thể, rõ ràng, chi tiết Nội dung phần tròn mục cụ thể, rõ ràng, chi tiết * Nhược điểm: Tác giả nên đề tiêu đề bảng, biểu đồ lên đầu bảng, biểu đồ để người đọc dễ nhìn, dễ hiểu 10 Trong chương tác giả có mắc số lỗi tả đánh máy như: viết sai từ, thiếu từ… Phần C: Phần kết luận Trong phần kết luận đảm bảo tính ngắn gọn, xúc tích phần tóm tắt nội dung luận văn Thảo luận Giải thích tượng, số liệu, mô tả chế tính toán qua sựu quan sát Nếu kết khác với mong đợi phải giải thích điều lại xảy Giải giả thuyết Đề nghị Đã giới thiệu rõ ràng, mạch lạc (gồm phần) - Lời đề nghị cho người thiết kế kiểm tra - Lời đề nghị cho kiểm tra - Định hướng cho tương lai Nhận xét chung tài liệu tham khảo mục lục Đã nêu tên tác giả năm xuất ngoặc đơn, in hoa lời trích dẫn lời nhấn mạnh, viết danh từ chữ in hoa gồm tên tác giả chữ đầu câu Viết tiêu đề nguồn tài liệu từ dài có nghĩa ghép với phải viết hoa chữ đầu từ không viết hoa từ nối ví dụ như: “and” phải in nghiêng toàn tiêu đề Trường hợp tiêu đề động từ, danh từ, tính từ, cụm danh từ, phó từ viết hoa chữ từ không viết hoa chữ đầu từ khác ví dụ giới từ 11 Viết hoa tất chữ đầu trương hợp ghép nối, viết hoa chữ sau hai dấu chấm Lời trích dẫn ngắn gọn có nội dung quan trọng phải cho vào ngoặc kép Bắt đầu lời trích dẫn phải lề trái viết lùi vào lời trích dẫn phải dài 40 từ Lời trích dẫn ngoặc đơn nên đặt sau dấu chấm câu, có đánh số trang Trích dẫn tác giả nhiều tác giả: trích dẫn tên tác giả phải cho vào ngoặc đơn, tên tác giả phải có từ “and” sử dụng “&”, đến tác giả liệt kê vào ngoặc đơn tên có dấu phẩy tên cuối thay dấu phẩy “&” Trong trường hợp tên tác giả phải trích dẫn nguồn tài liệu sử dụng địa trang web tiêu đề sách Trường hợp có tác giả viết tên tác giả viết năm xuất vào ngoặc đơn viết tên tác giả năm xuất vào ngoặc đơn ngăn cách với dấu chấm phẩy Mục lục rõ ràng, danh sách xem xét đặt cuối luận văn bắt đầu trang giấy Nguyên tắc bản: - Danh sách tên tác giả xếp theo thứ tự a, b, c - Viết hoa tất từ tiêu đề - Không viết hoa, xuống dòng tiêu đề có có ngắn * Nhược điểm: - Có vài chỗ đánh dấu chấm thành dấu phẩy tên tác giả, năm xuất không để ngoặc đơn, dấu chấm đàng sau có dấu ngoặc đơn, không viết hoa chữ đầu tên tác giả - Có số liệu phần trăm writing không đưa vào ngoặc đơn thuộc phần “ suggestions for test” 12 DANH SÁCH THÀNH VIÊN NHÓM Đoàn Thu Hằng Phạm Thị Hằng Lê Thị Hiền 13 [...]... Đề nghị Đã giới thi u rõ ràng, mạch lạc (gồm 3 phần) - Lời đề nghị cho người thi t kế bài kiểm tra - Lời đề nghị cho bài kiểm tra - Định hướng cho tương lai 3 Nhận xét chung về tài liệu tham khảo và mục lục Đã nêu được tên tác giả và năm xuất bản trong ngoặc đơn, in hoa là lời trích dẫn và lời nhấn mạnh, luôn viết danh từ bằng chữ in hoa gồm tên tác giả và chữ đầu câu Viết tiêu đề của một nguồn tài... dài có nghĩa được ghép với nhau thì phải viết hoa chữ cái đầu của những từ đó nhưng không viết hoa từ nối ví dụ như: “and” và phải in nghiêng toàn bộ tiêu đề Trường hợp tiêu đề là những động từ, danh từ, tính từ, cụm danh từ, phó từ thì chỉ viết hoa chữ cái của những từ đó và không viết hoa chữ cái đầu của những từ khác ví dụ như giới từ 11 Viết hoa tất cả các chữ cái đầu trong trương hợp ghép nối,... tả khi đánh máy như: viết sai từ, thi u từ… Phần C: Phần kết luận Trong phần kết luận đã đảm bảo được tính ngắn gọn, xúc tích và là phần tóm tắt nội dung của bài luận văn 1 Thảo luận Giải thích được hiện tượng, số liệu, mô tả được cơ chế của các tính toán qua sựu quan sát Nếu kết quả khác với sự mong đợi thì phải được giải thích được tại sao điều đó lại xảy ra Giải quyết được các giả thuyết 2 Đề nghị... không biết tên tác giả phải trích dẫn nguồn của tài liệu mình sử dụng như địa chỉ 1 trang web hoặc tiêu đề của cuốn sách đó Trường hợp có 1 tác giả thì viết tên tác giả và viết năm xuất bản vào ngoặc đơn hoặc viết cả tên tác giả và năm xuất bản vào ngoặc đơn ngăn cách với nhau bởi dấu chấm phẩy Mục lục rõ ràng, danh sách xem xét được đặt ở cuối bài luận văn và bắt đầu bằng một trang giấy mới Nguyên tắc... tiêu đề - Không viết hoa, xuống dòng trong tiêu đề có những có ngắn * Nhược điểm: - Có một vài chỗ đánh dấu chấm thành dấu phẩy trong tên tác giả, năm xuất bản không để trong ngoặc đơn, không có dấu chấm khi đàng sau có dấu ngoặc đơn, không viết hoa chữ cái đầu tên tác giả - Có 1 số liệu phần trăm của writing không đưa vào ngoặc đơn thuộc phần 2 “ suggestions for test” 12 DANH SÁCH THÀNH VIÊN NHÓM 1. .. quan trọng phải cho vào ngoặc kép Bắt đầu lời trích dẫn phải căn lề trái và viết lùi vào và lời trích dẫn đó phải dài hơn 40 từ Lời trích dẫn trong ngoặc đơn nên đặt sau dấu chấm câu, có đánh số trang Trích dẫn một tác giả hoặc nhiều tác giả: trích dẫn 2 tên tác giả phải cho vào ngoặc đơn, giữa tên các tác giả phải có từ “and” hoặc sử dụng “&”, 3 đến 5 tác giả thì liệt kê vào ngoặc đơn và giữa các tên... hoa chữ cái đầu tên tác giả - Có 1 số liệu phần trăm của writing không đưa vào ngoặc đơn thuộc phần 2 “ suggestions for test” 12 DANH SÁCH THÀNH VIÊN NHÓM 1 Đoàn Thu Hằng 2 Phạm Thị Hằng 3 Lê Thị Hiền 13