Sở GD & ĐT Hoà Bình Trờng thpt Lạc thuỷ b .o0o sáng kiến kinh nghiệm Tên đề tài : Vấn đề sử dụng atlat địa lí việt nam dạy - học địa lí lớp 12 : Dơng Minh §øc Ngêi thùc hiƯn Tỉ : khoa häc x· héi Năm Học : 2006 2007 ======o0o====== sáng kiến : vấn đề sử dụng atlat địa lí việt nam dạy - học địa lí lớp 12 I đặt vấn đề Những năm gần , sau cải cách giáo dục , đặc biệt sau Bộ giáo dục đào tạo biên soạn , ban hành đa vào sử dụng sách giáo khoa theo chơng trình chuẩn chơng trình nâng cao bậc trung học phổ thông , tất trờng phổ thông nớc dấy lên phong trào đổi phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tÝch cùc ,chđ ®éng häc tËp cđa häc sinh Nhiều hội thảo đà đợc tổ chức xoay quanh vấn đề nh làm để sử dụng đợc tốt sách giáo khoa , lựa chọn câu hỏi nh để phát huy thực lùc t cđa häc sinh , rÌn lun kü phân tích đồ , lợc đồ ®Ĩ gióp häc sinh khai th¸c , tiÕp thu kiÕn thức lên lớp Đối với môn địa lý trờng phổ thông đồ phơng tiện thiếu việc giảng dạy học tập Tuy nhiên nhiều yếu tố mà việc sử dụng đồ giảng dạy học tập nhiều hạn chế , hầu hết trờng ( đặc biệt trờng miền núi ) đồ thiếu nhiều, đồ xuất đa trờng đồ đợc can từ nhiều mảnh nên không phù hợp với khuôn viên lớp học ( to dài ) không thuận tiện cho giáo viên trình lên lớp , điều đà làm ảnh hởng nhiều đến việc dạy học môn Địa lý trờng phổ thông , đặc biệt em học sinh trờng miền núi Vậy làm để khắc phục lại đợc tình trạng ? Theo việc sử dụng Atlat giảng dạy học tập vấn đề cần thiết , nên đà chọn đề tài Vấn đề sử dụng Atlat dạy học địa lí líp 12 ” ®Ĩ viÕt II Néi dung ®Ị tàI Atlat địa lí Việt Nam gọi tập đồ giáo khoa địa lí Việt Nam, tập hợp có hệ thống đồ địa lí, đợc xếp cách lôgíc để phục vụ cho việc dạy học chơng trình địa lí 12 Nó có tính thống cao sở toán học, nội dung bố cục đồ átlát địa lí Việt Nam diễn giải vấn đề địa lí tự nhiên, kinh tế xà hội từ chung đến riêng, từ tự nhiên đến kinh tế xà hội, từ toàn thể đến khu vực, phận Các đồ Atlat thờng có kích thớc lớn đồ sách giáo khoa, lại sử dụng nhiều màu sắc nội dung địa lí đợc thể nhiều trang đồ Ngoài đồ Atlat có nhiều biểu đồ, tranh ảnh minh hoạ số liệu tra cứu Do có nội dung phong phú đồ treo tờng đồ sách giáo khoa Nó phản ánh tơng đối đầy đủ đặc điểm lÃnh thổ mà giáo viên học sinh cần nghiên cứu tìm hiểu Trong trình giảng dạy giáo viên nên sử dụng phối hợp Atlat với đồ treo tờng lợc đồ , đồ sách giáo khoa để truyền thụ kiến thức mới, ôn tập , kiĨm tra kiÕn thøc cị ®ång thêi rÌn lun kỹ đọc đồ cho học sinh Với đồ Atlat, giáo viên hớng dẫn cho học sinh so sánh đối chiếu khái quát kiến thức tiếp thu đợc qua giảng Những học sinh đợc học chúng đợc minh hoạ đồ Điều tiện lợi đồ đợc biên soạn theo trình tự lôgíc kiến thức chơng trình trình tự học sách giáo khoa nên học đến học học sinh sử dụng trang Atlat có đồ phục vụ học Trong giáo viên sử dụng đồ treo tờng để giảng học sinh vừa nghe ghi, vừa nhìn đồ treo tờng vừa theo dõi nội dung địa lí tơng ứngtrên đồ Atlat ®Ỉt tríc mỈt häc sinh Atlat cã u thÕ ®Ỉc biệt chỗ học sinh nhanh chóng nhìn thấy tất nội dung giảng đồ, em ngồi cuối lớp không nhìn rõ đồ treo t ờng Một u Atlat học nhà học sinh không cần học sách giáo khoa nghi lớp mà dùng Atlat nh phơng tiện hồi tởng lại nội dung giảng giáo viên lớp, giúp em hình thành biểu tợng khái niệm địa lí cách vững Atlat có ý nghĩa lớn dùng phơng pháp chồng xếp đồ, so sánh đồ khác Atlat để nhận thức qui luật địa lí Nh vậy, sử dụng Atlat để dạy học khai thác kiến thức từ hai nguồn : Các kiến thức đồ , Các kiến thức thông qua biếu đồ, số liệu Khai thác kiến thức từ đồ Để tiện cho việc sử dụng Atlat trình dạy học, giáo viên cần hớng dẫn học sinh nắm đợc kí hiệu chung đợc trình bày trang bìa Tuy nhiên nội dung chuyên đề trang đồ có kí hiệu riêng để ngời dùng dễ sử dụng ( Có kí hiệu trang đồ chuyên đề nhng lại có phần kí hiệu chung trang bìa ) Do đồ Atlat địa lí Việt Nam đợc thành lập dựa chơng trình địa lí Việt Nam Các đồ Atlat diễn giải tất vấn đề từ địa lí tự nhiên đến địa lí kinh tế xà hội Nên khai thác kiến thức địa lí cần ý đến mối quan hệ đồ tự nhiên chung với miền tự nhiên, địa chất khoáng sản, đồ khí hậu, sông ngòi, đất đai với đồ động thực vật, đồ dân số với dân tộc , đồ nông nghiệp chung với vùng ngành nông nghiệp, lâm nghiệp ng nghiệp, đồ công nghiệp chung với đồ ngành công nghiệp, giua đồ nông nghiệp , công nghiệp với đồ giao thông vận tải , thơng mại du lịch, đồ tự nhiên đồ kinh tế xà hội Tuy nhiên tuỳ thuộc học nội dung kiến thức cần khai thác để sử dụng phối hợp đồ cho có hiệu Cụ thể nh : * Bài : Vị trí địa lí tài nguyên thiên nhiên Khi dạy ta sử dụng đồ nh đồ hình thể , đồ địa chất khoáng sản, đồ đất, thực vật động vật, đồ khí hậu Dới hớng dẫn giáo viên, từ đồ hình thể học sinh xác định đợc toạ độ địa lí nớc ta nh : Điểm cực Bắc vĩ độ 23023B xà Lũng Cú huyện Đồng Văn tỉnh Hà Giang, điểm cực Nam vĩ độ 034B tạ xà Đất Mũi huyện Ngọc Hiển tỉnh Cà Mau, điểm cực Tây kinh độ 102010Đ xà Xín Thầu huyện Mờng Nhé tỉnh Điện Biên, điểm cực Đông kinh độ 109024Đ xà Vạn Thanh huyện Vạn Ninh tỉnh Khánh Hoµ L·nh thỉ ViƯt Nam lµ mét khèi thèng nhÊt toàn vẹn toàn phần phía Bắc nớc ta tiếp giáp với Trung Quốc, phía Tây giáp với nớc láng giềng bán đảo Đông Dơng Lào Campuchia, phía Đông Nam giáp với biển Ngoài dựa vào đồ Việt Nam Đông Nam học sinh xác định đợc số đặc điểm khác vị trí địa lí nớc ta mà sách giáo khoa đà đề cập nh : Nớc ta nằm rìa Đông bán đảo Đông Dơng, gần trung tâm Đông Nam , Nằm khu vực châu Thái Bình Dơng, Với vị trí địa lí nh đà định đặc điểm thiên nhiên nớc ta, phong phú đa dạng nguồn tài nguyên thiên nhiên Để chứng minh cho đặc điểm học sinh sử dụng đồ đất, thực vật động vật để chứng minh phong phú đất loài động thực vật, đồ khí hậu để chứng minh cho tính chất khí hậu, đồ địa chất khoáng sản để chứng minh phong phú tài nguyên khoáng sản việc sử dụng đồ để chứng minh đặc điểm tài nguyên thiên nhiên học sinh thấy đợc mối quan hệ tài nguyên Ví dụ : Tài nguyên nớc nớc ta có đặc điểm có phân hoá theo mùa có trữ lợng thuỷ lớn Tại lại có điều ? Để thấy đợc điều học sinh sử dụng tính chất khí hậu để giải thích cho phân hoá tài nguyên nớc, dùng đồ hình thể để giải thích trữ lợng thuỷ Khi tập nhà giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào đồ khí hậu chứng minh khí hậu nớc ta khí hậu nhiệt đới ẩm, đồ đất, thực vật động vật trình bày đặc điểm phân bố tài nguyên đất nớc ta + Để chứng minh khí hậu nớc ta khí hậu nhiệt đới ẩm, học sinh sử dụng đồ khí hậu, đồ nhiệt độ, đồ lợng ma - Nhiệt độ : Nớc ta nằm vòng nội chí tuyến Bắc bán cầu nên hàng ăm nớc ta nhận đợc lợng xạ mặt trời lớn Nền nhiệt độ quanh năm cao ( trung bình từ 220C đến 270C ), chế độ nhiệt phân hoá khác vùng - Ma : Lợng ma trung bình măm lớn từ 1500 mm đến 2000 mm, ®é Èm kh«ng khÝ cao tõ 80 ®Õn 90% + Đặc điểm phân bố tài nguyên đất nớc ta : - §Êt phï sa : → §Êt phï sa tập trung chủ yếu đồng châu thổ ven biển Đất xám tập trung chủ yếu Đông Nam Bộ Tây Nguyên có Duyên hải miền Trung phía Bắc đồng sông Hồng Đất phèn, đất mặn tập trung chủ yếu đồng sông Cửu Long Đất cát ven biển tập trung chủ yếu Bắc Trung Bộ - Đất Feralit: Đất Feralit đá badan tập trung chủ yếu Tây Nguyên, Động Nam Bộ Đất Feralit đá vôi tập trung chủ yếu Trung du miền núi phía Bắc Bắc Trung Bộ Đất Feralit loại đá khác có diện tích lớn nhất, có tất vùng trung du miền núi * Khi dạy phần : Dân c nguồn lao động Ta sử dụng đồ dân số kết hợp với đồ hình thể, đồ công nghiệp chung, đồ giao thông vận tải, Dựa vào kiến thức đà học đồ giáo viên hớng dẫn học sinh đọc nội dung dân c trả lời câu hỏi: + Nhận xét phân bố đân c lÃnh thổ nớc ta ? + So sánh mật độ dân số vùng Đồng sông Hồng vùng Trung du miền núi phía Bắc ? + So sánh mật độ dân số vùng Đồng sông Hồng vùng Đồng sông Cửu Long ? + So sánh mật độ dân số vùng Đồng sông Cửu Long vùng Tây Nguyên ? + So sánh mật độ dân số vùng Trung du miền núi phía bắc với Tây Nguyên ? + Nhận xét Mật độ dân số tỉnh vùng Đồng sông Hồng ? Từ học sinh rút đợc nhận xét : Dân c nguồn lao động nớc ta phân bố không đồng với trung du miền núi, đồng phía Bắc với đồng b»ng phÝa Nam, néi bé c¸c vïng cịng cã phân bố dân c không Khi tập nhà giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào đồ dân c hoàn thành bảng sau : + Bảng Phân bố Mật độ ( ngời/km2 ) NhËn xÐt (Vïng thc tØnh nµo ) Díi 50 50 – 100 101 – 200 201 – 500 501 – 1000 1001 2000 Trên 2000 + Bảng Tên đô thị Quy mô dân số Phân cấp đô thị ( Số lợng ) Trên 1.000.000 ngời Từ 500.001 1.000.000 ngêi Tõ 200.001 – 500.000 ngêi Tõ 100.001 – 200.000 ngêi Tõ 50.001 – 100.000 ngêi Díi 50.000 ngêi ( Các bảng giáo viên làm sẵn cho học sinh ) * Khi dạy : Vấn đề lơng thực, thực phẩm : Giáo viên có thĨ bµi tËp : Dùa vµo trang 13, 14 Atlat HÃy cho biết : + Tên vùng cã tû lƯ diƯn tÝch gieo trång lóa so víi diện tích trồng lơng thực vào loại cao ( từ 81 đến 90%, 90% ) thấp dới 60% + Tên vùng có tỷ lệ diƯn tÝch gieo trång hoa mµu so víi diƯn tÝch trồng lơng thực vào loại cao 40% thấp dới 15% + Tên vùng có số lợng gia súc tính bình quân cao ( từ 46 đến 60 con/100 dân, 60 con/100dân ) thấp dới 15 /100 dân Nhìn chung dạy địa lí lớp 12 , ta sử dụng đồ Atlat để giảng dạy Tuy nhiên tuỳ thuộc vào lớp, đồi tợng học sinh, giáo viên đa yêu cầu khác phù hợp với đối tợng để hiệu dạy đạt đợc cao ( học sinh cha quen, học sinh trung bình, yếu nên dừng lại mức độ thấp , nhìn vào đồ học sinh đa kiến thức, học sinh giỏi yêu cầu cao lúc đọc kiến thức mà phải sử dụng kết hợp đồ để phân tích tổng hợp kiến thức ) Sử dụng biểu đồ, số liệu Atlat Ngoài đồ , Atlat có nhiều số liệu, biểu đồ nên việc hớng dẫn học sinh khai thác sử dụng số liệu, biểu đồ Atlat để phục vụ cho học tập cần thiết Các số liệu thống kê có ý nghĩa định việc hình thành tri thức địa lí tự nhiên nh địa lí kinh tế xà hội, chúng Soi sáng giải thích đợc nhiều khái niệm quy luật ®Þa lÝ ” + NhiỊu ln ®iĨm lÝ thut cịng có sức thuyết phục mạnh mẽ có số liƯu chóng minh VÝ dơ d¹y mét l·nh thổ số liệu diện tích, dân số, nhiệt độ, lợng ma, làm cho khái niện l·nh thỉ vỊ kinh tÕ – x· héi trë nªn cụ thể, rõ ràng + Trong địa lí kinh tế xà hội , nhờ số liệu mà học sinh xác định đợc cấu ngành kinh tế , giải thích đợc tốc độ tăng trởng, trình độ phát triển nớc Cho học sinh làm quen với phơng pháp sử dụng phân tích số liệu biện pháp làm tăng vốn hiểu biết thực tiễn em Để làm cho học sinh tiếp thu đợc tri thức dễ dàng , tạo hứng thú học tập nên số liệu Atlat thờng đợc thể thành biểu đồ , việc sử dụng số liệu Atlat thờng với việc phân tích biểu dồ Nh để khai thác đợc học sinh vừa phải có kĩ đọc biểu đồ vừa phải có tri thức số liệu thống kê kinh tế nh tri thức địa lí * Khi dạy : Dân c nguồn lao động Để chứng minh cho đặc điểm dân số nớc ta giáo viên sử dụng biểu đồ số liệu trang 11, 12 Atlat + Đông dân : Học sinh lấy số liệu chứng minh đợc năm 2003 dân số nớc ta 80,7 triệu ngời với dân số nớc ta nớc có dân số đứng thứ khu vực Đông Nam thứ 14 thÕ giíi Nh vËy râ rµng níc ta lµ níc đông dân + Nhiều thành phần dân tộc : Học sinh dựa vào bảng số liệu dân tộc Việt Nam trang 12 để chứng minh học sinh đợc nớc ta có dân tộc mà học sinh biết đợc cụ thể tên dân số dân tộc nh dân tộc chiếm tỷ lệ cao + Dân số nớc ta tăng nhanh : Dựa vào biểu đồ trang 11 kết hợp với kiến thức bài, häc sinh chøng minh : - D©n sè níc ta tăng liên tục : Nếu n năm 1921 dân số nớc ta có 15,58 triệu nời đến năm 2003 dân số nớc ta đà 80,7 triệu ngời nh so với năm 1921 dân số nớc ta tăng gấp 5,2 lần - Thời gian để dân số nớc ta tăng lên gấp đôi bị rút ngắn lại: Từ 1921 đến 1960 dân số nớc ta tăng gấp đôi 40 năm nhng từ 1960 đến 1985 dân số nớc ta tăng gấp đôi nhng thời gian lúc cần có 25 năm + Dân số trẻ : Học sinh dựa vào tháp dân số năm 1989 1999 để chứng minh học sinh chứng minh đợc dân số nớc ta trẻ mà thấy đợc thay đổi cấu nhóm tuổi dân số nớc ta ( chuyển dần từ nớc dân số trẻ sang nớc có dân số già ) * Khi dạy : Vấn đề lơng thực , thực phẩm Giáo viên sử dụng biểu đồ số liệu trang 14 để giảng dạy Ví dụ : Khi dạy phần trạng sản xuất lơng thực giáo viên chứng minh : + Diện tích gieo trồng lúa năm không ngừng đợc mở rộng Nếu nh năm 1990 diện tích gieo trồng lúa 6042 nghìn đến năm 2000 diện tích lúa tăng lên 7666 nghìn So với năm 1990 diện tích lúa tăng 1,3 lần + Sản lợng lúa tăng : Nếu nh năm 1990 diện tích sản lợng lúa 19.255 nghìn đến năm 2000 sản lợng lúa tăng lên 32.530 nghìn So với năm 1990 sản lợng lúa tăng 1,7 lần Đối với hoa màu, việc chứng minh tơng tự ( giáo viên cho học sinh nhà phân tích ) * Khi dạy 10 : Vấn đề phát triển công nghiệp Để chứng minh cho trạng phát triển công nghiệp , sách giáo khoa không đa số liệu nên để chứng minh đợc giáo viên sử dụng biểu đồ số liệu trang 14 + Diện tích trồng công nghiệp tăng : Nếu nh năm 1990 diện tích trồng công nghiệp nớc ta 1123 nghìn đến năm 2000 diện tích tăng lên 1980 nghìn Tăng 1,8 lần + Diện tích trồng công nghiệp hàng năm tăng : Nếu nh năm 1990 diện tích trồng công nghiệp hàng năm nớc ta 500 nghìn đến năm 2000 diện tích tăng lên 729 nghìn Tăng 1,5 lần + Diện tích trồng công nghiệp lâu năm tăng : Nếu nh năm 1990 diện tích trồng công nghiệp lâu năm nớc ta 623 nghìn đến năm 2000 diện tích tăng lên 1251 nghìn Tăng lần + So với công nghiệp hàng năm diện tích công nghiệp lâu năm tăng nhanh Phần tập nhà giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào đồ công nghiệp trang 14 để trình bày phân bố công nghiệp kể tên vùng có tỷ lệ diện tích gieo trồng công nghiệp cao 40% thấp dới 15%, từ vùng chuyên canh công nghiệp lớn nớc ta Nh vậy, giống nh phần đồ, biểu đồ số liệu đợc sử dụng tất chơng trình địa lí lớp 12 Để thực đợc giảng nh đòi hỏi giáo viên phải có trình chuẩn bị trớc nh nghiên cứu dạy, xác định rõ tri thức học sinh cần lĩnh hội, xác định lựa chọn nguồn tri thức cần thiết mà học sinh khai thác đợc, cách khai thác tri thức việc chuẩn bị giáo viên kĩ giảng thuận lợi III Kết Qua thực tế giảng dạy trờng THPT Lạc Thuỷ B thấy việc sử dụng đồ , biểu đồ số liệu Atlat trình dạy học đà mang lại hiệu cao , Đà thu hút đợc em học sinh tích cực trình chiếm lĩnh nguồn tri thức , phát huy đợc tìm tòi , óc sáng tạo học sinh , không thụ động nh trớc ( Häc sinh chiÕm lÜnh tri thøc theo mét híng thầy cung cấp học trò tiếp nhận cách thụ động ) Đặc biệt lớp có nhiều học sinh nh lớp 12A3 phơng pháp thực mang lại hiệu cao, điều đợc thể kết cuối năm lớp đạt cao 100 % em đạt từ trở lên Kết cụ thể môn Địa lí năm học 2006 2007 toàn khối 12 có % đạt giỏi , 23,3% đạt loại khá, 49,1% đạt trung bình có 21,6 % yếu IV.Tài liệu tham khảo + Sách giáo khoa + sách giáo viên địa lý lớp 12 + Atlat địa lí Việt Nam Nhà xuất giáo dục - 2004 + Lý luận dạy học địa lý phần đại cơng Nguyễn Dợc Nguyễn Trọng Phúc NXB Đại học quốc gia Hà Nội V Kết luận Trên số kinh nghiệm mà tôi đà rút đợc việc sử dụng Atlat giảng dạy địa lí lớp 12 Tuy nhiên theo vấn đề dễ tất lớp mặt kiến thức đồ có khả phản ánh phân bố mối quan hệ đối tợng địa lý bề mặt trái đất cách cụ thể mà không phơng tiện khác làm đợc Những ký hiệu , màu sắc cách biểu đồ nội dung địa lý đà đợc mà hoá trở thành thứ ngôn ngữ đặc biệt ngôn ngữ đồ , mặt phơng pháp đồ đợc coi phơng tiện trực quan giúp học sinh khai thác , củng cố tri thức phát triển t trình dạy học địa lý Nhng trờng phổ thông đồ lại môn học riêng mà kiến thức đồ phải dạy lồng ghép váo kiến thức địa lý tất giáo trình lớp Để hiểu đợc đồ địa lý học sinh phải nắm đợc kiến thức đà đợc quy định chơng trình địa lý nhà trờng phổ thông , kiến thức đợc cung cấp cho học sinh suốt trình học tập lớp Mặc dù thời gian giảng dạy cha nhiều nhng trình giảng dạy nhận thấy việc sử dụng đồ, biểu đồ, số liệu Atlat để giảng dạy mang lại hiệu cao, giảng trở nên sinh động h¬n, thĨ h¬n, häc sinh tÝch cùc h¬n trình học tập Nên mạnh dạn chọn , viết đề tài Tuy nhiên trình viết thời gian hạn chế trình công tác thân đợc thời gian ngắn đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đợc đóng góp ý kiến chân thành đồng nghiệp để viết đợc hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! Lạc Thuỷ , ngày 10 tháng 05 năm 2007 Ngời thực Xếp loại tổ chuyên môn Dơng Minh Đức Xếp loại hội đồng SKKN nhà trờng ... nhiệt phân hoá khác vùng - Ma : Lợng ma trung bình măm lớn từ 1500 mm ®Õn 2000 mm, ®é Èm kh«ng khÝ cao tõ 80 đến 90% + Đặc điểm phân bố tài nguyên đất cđa níc ta : - §Êt phï sa : → Đất phù sa... minh : - Dân số nớc ta tăng liên tục : Nếu n năm 1921 d©n sè níc ta míi chØ cã 15,58 triƯu nời đến năm 2003 dân số nớc ta đà 80,7 triệu ngời nh so với năm 1921 dân số nớc ta tăng gấp 5,2 lần - Thời... điều đợc thể kết cuối năm lớp đạt cao 100 % em đạt từ trở lên Kết cụ thể môn Địa lí năm học 2 006 2 007 toàn khối 12 có % đạt giỏi , 23,3% đạt loại khá, 49,1% đạt trung bình có 21,6 % yếu IV.Tài