Giáo án Ngữ Văn 8 cả năm

Giỏo n Ng Vn SV: on Ngc Chung Giỏo n Ng Vn Ngày soạn: Ngày giảng: Bài 1- Tiết Văn bản: Tôi học (Thanh Tịnh) I/ Mục tiêu học: Thông qua học, giúp học sinh: - Hiểu cảm nhận đợc tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ nhân vật buổi tựu trờng đời qua văn hồi tởng giàu chất thơ Thanh Tịnh - Thấy đợc nét đặc sắc ngòi bút văn xuôi Thanh Tịnh - Rèn luyện kĩ đọc diễn cảm, kĩ phát hiện, phân tích tâm trạng nhân vật tôi- ngời kể chuyện liên tởng đến kỉ niệm thân II/ Chuẩn bị: 1.Giáo viên: Đọc kĩ nội dung văn Tham khảo tài liệu liên quan Học sinh: Đọc văn bản, đọc thích, tìm bố cục Trả lời câu hỏi vào soạn III/ Các hoạt động dạy- học: 1.Ôn định lớp Kiểm tra: Vở soạn học sinh Bài mới: Hoạt động 1: Giới thiệu Trong đời ngời, kỉ niệm tuổi học trò thờng đợc lu giữ bền lâu trí nhớ Đặc biệt kỉ niệm buổi đến trờng Ngày học Mẹ dắt tay đến trờng Em vừa vừa khóc Mẹ dỗ dành yêu thơng Thật khó diễn tả lời cảm xúc em học sinh lúc Bởi ng ời lại có cảm xúc riêng Hôm nay, cô em đợc tìm hiểu tâm trạng bạn học trò xng văn Tôi học với kỉ niệm mơn man, bâng khuâng thời thơ Hoạt động GV HS Nội dung Hoạt động2: I/ Đọc tìm hiểu thích * GV hớng dẫn cách đọc: Đọc với giọng chậm, dịu dàng, lắng sâu; ý ngữ điệu * GV đọc mẫu: Từ đầu -> Tôi học - Gọi HS đọc nối tiếp đến hết - Nhận xét cách đọc học sinh H: Qua chuẩn bị nhà, em giới thiệu đôi nét nhà văn Thanh Tịnh? -> Thanh Tịnh (1911- 1988) Tên khai sinh Trần Văn Ninh quê xóm Gia Lạc, ven sông Hơng, SV: on Ngc Chung ngoại ô Huế Năm lên tuổi đợc đổi tên Trần Thanh Tịnh, học tiểu học trung học Huế Từ năm 1933, bắt đầu làm vào nghề dạy học Đây thời gian ông bắt đầu sáng tác văn chơng Trong nghiệp sáng tác mình,Thanh Tịnh có mặt nhiều lĩnh vực: truyện ngắn, truyện dài, thơ, bút kí văn học song có lẽ ông thành công thể loại truyện ngắn thơ Những truyện ngắn hay Thanh Tịnh nhìn chung toát lên tình cảm êm dịu, trẻo Văn ông nhẹ nhàng mà thấm sâu, mang d vị vừa man mác buồn thơng, vừa ngào quyến luyến Tôi học trờng hợp tiêu biểu nh Tác phẩm đợc in tập Quê mẹ xuất năm 1941 H: Ngay mở đầu truyện, tác gỉa viết: Hằng năm, vào cuối thu tựu trờng Em hiểu tựu trờng có nghĩa nh nào? ->Đến trờng khai giảng năm học H: Ông đốc trờng Mĩ Lí cho gọi cậu học trò đến Vậy ông đốc ai? -> Ông hiệu trởng H: Từ lạm nhận câu Tự nhiên lạm nhận vật riêng có nghĩa gì? -> Nhận đi, nhận vào điều, phần GV: Còn số từ khó khác, trình tìm hiểu văn giải thích tiếp Hoạt động 3: H: Trong văn bản, tác giả sử dụng phơng thức biểu đạt nào? -> Tự sự, miêu tả, biểu cảm GV: Giảng giải cho HS biểu kết luận: Miêu tả biểu cảm văn tự cụ thể nh nào, em đợc tìm hiểu kĩ tiết Tập làm văn H: Em có nhận xét mạch kể truyện? -> Kể theo dòng hồi tởng nhân vật tôi, theo trình tự thời gian không gian buổi tựu trờng H: Có nhân vật đợc kể lại truyện? Nhân vật ai? Vì em biết? -> Tôi, mẹ, ông đốc, cậu học trò Tôi nhân vật Vì nhân vật đợc kể nhiều nhất, việc truyện thông qua cảm nhận nhân vật H: Qua mạch kể nhân vật Tôi, em cho biết bố cục văn gồm phần? Nội dung phần gì? -> phần: + P1: Từ đầu-> Tng bừng rộn rã SV: on Ngc Chung Giỏo n Ng Vn II/ Tìm hiểu văn (Khơi nguồn kỉ niệm) + P2: Buổi mai-> Ngang núi (Tâm trạng cảm giác nhân vật tôitrên đờng mẹ đến trờng) + P3:Trớc sân trờng-> Trong lớp (Tâm trạng cảm giác nhân vật sân trờng, quan sát ngời bạn) + P4: Ông đốc-> Chút hết (Tâm trạng cảm giác nhân vật nghe gọi tên rời mẹ vào lớp) + P5: Còn lại (Tâm trạng cảm giác nhân vật vào lớp, đón nhận tiết học đầu tiên) GV: Truyện ngắn đậm chất trữ tình Tôi học nhà văn Thanh Tịnh giúp sống lại kỉ niệm tuổi thơ mơn man, sáng buổi tựu trờng Những kỉ niệm đợc khơi nguồn từ thời điểm nào? Chúng ta tìm hiểu *HS đọc thầm câu văn đầu H: Nỗi nhớ buổi tựu trờng tác giả đợc khơi nguồn từ thời điểm nào? Giỏo n Ng Vn Khơi nguồn kỉ niệm - Thời điểm: Cuối thu: - Khong gian: + Lá rụng nhiều + Mây bàng bạc H: Vì đến thời điểm này, kỉ niệm + Mấy em nhỏ rụt rè tới trờng tác giả lại ùa về? -> Do có liên tởng tơng đồng, tự nhiên khứ GV: Cứ vào thời điểm ấy, cảnh vật ấy, không gian làm cho nhân vật nghĩ ngày xa theo quy luật tự nhiên lặp lặp lại Vì tác giả viết Hằng năm, vào cuối thu H: Khi nhớ lại kỉ niệm cũ, nhân vật có tâm trạng nh nào? - Tâm trạng: + Nao nức, mơn man + Tng bừng rộn rã H: Em có nhận xét nghệ thuật tu từ cách sử dụng từ ngữ tác giả nhớ lại buổi tựu trờng đầu tiên? - Nghệ thuật: So sánh, dùng từ láy GV: Tác giả sử dụng nghệ thuật so sánh từ láy để diễn tả tâm trạng, cảm xúc nhân vật nhớ lại kỉ niệm buổi tựu trờng Những tình cảm sáng nảy nở lòng nh cành hoa tơi mỉm cời bầu trời quang đãng, mà quên Câu văn nh cánh cửa dịu dàng mở ra, dẫn ngời đọc vào giới đầy ắp việc, ngời, cung bậc tâm t tình cảm đẹp đẽ, sáng, đáng nhớ, đáng chia sẻ trân trọng SV: on Ngc Chung Giỏo n Ng Vn H: Những cảm xúc nao nức, mơn man (nhẹ nhàng), lúc lại tng bừng, rộn rã(mạnh mẽ) có mâu thuẫn với không? Vì sao? -> Không mâu thuẫn Ngợc lại chúng gần gũi, bổ sung cho nhằm diễn tả cách cụ thể tâm trạng thực nhân vật Các từ láy góp phần rút ngắn khoảng cách thời gian khứ Chuyện xảy từ bao năm qua mà nh vừa xảy hôm qua, hôm GV: Vậy tâm trạng buổi tựu trờng diễn nh nào? Chúng ta tiếp tục tìm hiểu * HS đọc thầm: Buổi mai -> Trên núi H: Kỉ niệm ngày đến trờng nhân vật gắn với thời gian, không gian cụ thể nào? Tâm trạng buổi tựu trờng a) Khi đờng tới trờng: - Thời gian: Buổi sớm mai đầy sH: Vì không gian thời gian trở thành kỉ ơng thu gió lạnh - Không gian: Con đờng dài niệm tâm trí tôi? -> Vì thời điểm, nơi chốn quen thuộc, hẹp gần gũi, gắn liền với tuổi thơ tác giả.Và lần đợc cắp sách đến trờng H: Trên đờng mẹ tới trờng, quan sát cảnh vật xung quanh cảm thấy tâm trạng nh nào? - Tâm trạng: Thay đổi + Con đờng quen: thấy lạ + Cảnh vật: thay đổi H: Vì tâm trạng lại có thay đổi nh + Lòng: thay đổi lớn.(Cảm thấy vậy? -> Vì cảm giác nôn nao, bồn chồn ngày đầu trang trọng, đứng đắn) tiên học ảnh hởng đến cảm nhận nv GV: Dấu hiệu đổi khác tình cảm nhận thức cậu bé ngày đến trờng: Tự thấy nh lớn lên, đờng ngày lại lần hôm trở nên lạ, mại vật nh thay đổi Đối với em bé biết chơi đùa, qua sông thả diều, đồng chạy nhảy với bạn học kiện lớn - thay đổi quan trọng đánh dấu bớc ngoặt tuôỉ thơ H: Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả ý nghĩ, hành động bé? Tác dụng biện pháp nghệ thuật ấy? -Nghệ thuật: SV: on Ngc Chung H: Tất cử ngộ nghĩnh, ngây thơ, đáng yêu bắt nguồn từ nguyên nhân nào? Giỏo n Ng Vn + So sánh + Sử dụng nhiều động từ -> Cử ngộ nghĩnh, ngây thơ, đáng yêu GV: Lần đến trờng học, đợc bớc vào giới lạ, đợc tập làm ngời lớn => Sự thay đổi nhận thức không nô đùa, rong chơi, thả diều Chính thân ý nghĩ làm cho nhân vật cảm thấy ngời lớn Nhng lần cha quen, thật ra, nhỏ lắm, thèm đợc tự nhiên, nhí nhảnh nh học trò trớc Đó tâm trạng, cảm giác đợc diễn tả cách tự nhiên Củng cố: GV hỏi HS về: - Thời điểm khơi nguồn kỉ niệm - Tâm trạng đờng mẹ tới trờng Hớng dẫn học bài: - Đọc lại văn - Nắm vững nội dung đẫ học - Tìm hiểu tiếp phần lại để chuẩn bị cho tiết sau IV/ rút kinh nghiệm: ************************************************ Ngày soạn: Ngày giảng: Bài Tiết Văn bản: Tôi học (tiếp) (Thanh Tịnh) I/ Mục tiêu học: Qua học, GV tiếp tục giúp HS: - Cảm nhận đợc tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ nhân vật buổi tựu trờng - Thấy đợc ngòi bút văn xuôi giàu chất thơ, gợi d vị trữ tình vừa man mác buồn thơng, vừa ngào quyến luyến Thanh Tịnh II/ Chuẩn bị: Giáo viên: Đọc kĩ cảm nhận nội dung văn Tham khảo tài liệu Học sinh: Trả lời câu hỏi vào soạn SV: on Ngc Chung Giỏo n Ng Vn III/ Các hoạt động dạy học: Ôn định lớp Kiểm tra cũ: Những kỉ niệm nhân vật vào ngày đầu đến trờng đợc khơi nguồn từ thời điểm nào? Tâm trạng nhân vật đó? Bài mới: Hoạt động 1: Giới thiệu Mùa thu mùa khai trờng tới nh gợi nhớ, gợi thơng, nh khơi nguồn kỉ niệm khiến cho thấy xúc động bồi hồi Và nhân vật văn Tôi học không ngoại lệ Thiên nhiên thay đổi, cảm nhận thay đổi đờng đến trờng buổi đầu tiên.Vậy tâm trạng tới trờng, nghe ông đốc gọi tên, rời xa vòng tay mẹ để đón nhận tiết học có đặc biệt? Chúng ta tiếp tục tìm hiểu Hoạt động GV HS Nội dung Hoạt động 2: GV khái quát lại nội dung tiết * Gọi HS đọc: Trớc sân trờng -> lớp H: Cảnh trớc sân trờng làng Mĩ Lí lu lại tâm trí tác giả có bật? II/ Tìm hiểu văn bản(tiếp) Khơi nguồn kỉ niệm Tâm trạng buổi tựu trờng a) Khi đờng tới trờng b) Khi tới trờng - Sân trờng: + Dày đặc ngời + Ai ăn mặc tơm tất H: Cảnh tợng gợi không khí lòng ng-> Không khí tng bừng ngày ời đọc? hội khai trờng GV: Đi hết đờng làng, cậu học trò nhỏ tới sân trờng Nhìn cảnh sân trờng dày đặc ngời, ngời quần áo sẽ, gơng mặt vui tơi sáng sủa -> Phản ánh không khí đặc biệt ngày hội khai trờng thờng gặp nớc ta Không khí vừa thể tinh thần hiếu học nhân dân ta, vừa bộc lộ tình cảm sâu nặng tác giả mái trờng tuổi thơ H: Trên đờng tới trờng, háo hức, hăm hở Nhng tới trờng, nghe trống thúc tâm trạng lại thay đổi nh nào? - Tâm trạng: + Lo sợ vẩn vơ + Ngập ngừng, e sợ GV: Cảnh sân trờng thế, song có lẽ + Thèm vụng, ớc ao thầm trờng khác nhìn nhận lúc + Chơ vơ, vụng về, lúng túng Nhà văn dùng hình ảnh, chi tiết cụ thể để biểu cung bậc tâm trạng cậu bé.đầu tiên thấy nhỏ bé -> đâm lo sợ vẩn vơ -> hoà với tiếng trống trờng có nhịp tim cậu vang vang SV: on Ngc Chung H: Trong đoạn văn này, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật tu từ nào? -> NT: So sánh + trờng: đình làng + họ: chim non GV: Tác giả so sánh lớp học với đình làng nơi thờ cúng, tế lễ, nơi thiêng liêng cất giữ điều bí ẩn -> Phép so sánh diễn tả xúc cảm trang nghiêm tác giả mái trờng, đề cao tri thức ngời trờng học Ngoài ra, tác giả so sánh em học sinh nh chim non đứng bên bờ tổ, nhìn quãng trời rộng muốn bay nhng ngập ngừng, e sợ -> phép so sánh làm hình ảnh & tâm trạng em thêm sinh động, đề cao sức hấp dẫn nhà trờng & thể khát vọng tác giả trờng học Giỏo n Ng Vn * HS đọc thầm: Ông đốc -> Chút hết H: Hình ảnh ông đốc đợc tác giả nhớ lại qua c) Khi nghe gọi tên vào lớp chi tiết nào? + Nói: em phải gắng học + Nhìn với cặp mắt hiền từ, c động + Tơi cời nhẫn nại chờ H: Tâm trạng nghe ông đốc đọc danh sách học sinh mới? - Tim: ngừng đập H: Em có nhận xét tâm trạng lúc - Giật lúng túng - Oà khóc này? GV: Khi nghe ông đốc đọc danh sách học sinh -> Vừa lo sợ, vừa sung sớng mới, lúng túng Nghe gọi đến tên giật cảm thấy sợ phải xa bàn tay dịu dàng mẹ Những tiếng khóc nh phản ứng dây chuyền -> Chú bé cảm thấy nh bớc vào giới khác cách xa mẹ hết Vừa ngỡ ngàng mà vừa tự tin, bớc vào lớp Và có lẽ sung sớng bắt đầu trởng thành, bắt đầu tồn độc lập hoà nhập vào xã hội GV: Khi rời xa mẹ, bạn bớc vào d) Khi ngồi lớp đón nhận tiết lớp theo lời giục ông đốc đón học chào thầy giáo trẻ, bớc vào lớp với tâm trạng H: Những cảm giác mà nhận đợc bớc vào lớp học gì? - Trong lớp: + Có mùi hơng lạ + Cái lạ hay H: Trớc cảm giác đó, quan SV: on Ngc Chung sát suy nghĩ nh nhìn cửa sổ? Giỏo n Ng Vn + Nhận bàn ghế vật riêng + Thấy quyến luyến với bạn H: Em có nhận xét cảm giác suy - Ngoài cửa sổ: Chim liệng, hót, bay kỉ niệm lại ùa nghĩ em bé? H: Qua em thấy cậu học trò nhỏ ngời nh -> Cảm giác sáng, chân thực, đan xen lạ quen nào? => Yêu thiên nhiên, yêu kỉ GV: Câu chuyện kết thúc cách tự nhiên, niệm tuổi thơ nhng yêu học bất ngờ Dòng chữ Tôi học- tên học hành để trởng thành nhan đề tác phẩm H: Theo em tác giả đặt tên tác phẩm trùng với tên học có ý nghĩa gì? -> Đợc mẹ dắt tay dến trờng, đợc trở thành cậu học trò nhỏ học đời nhân vật Tôi học vừa tên văn bản, vừa tên học vì: Đi học mở giới mới, bầu trời mới, khoảng không gian thời gian mới, tâm trạng, tình cảm đời đứa trẻ Dẫn dắt, đón chào em vào giới ngời mẹ, thầy cô giáo Vậy đấy, tác phẩm Tôi học giúp thấm thía rằng: đời ngời, kỉ niệm sáng tuổi học trò, buổi tựu trờng đầu tiên, thờng đợc ghi nhớ H: Cảm nhận em nội dung nghệ thuật văn bản? -> HS trả lời GV chốt lại -> Gọi HS đọc ghi nhớ Dặn học thuộc * Ghi nhớ:(SGK 9) Hoạt động 3: H: Phát biểu cảm nghĩ em dòng cảm xúc * Luyện tập: nhân vật văn bản? - HS chuẩn bị phút - Gọi HS đứng chỗ trình bày - GV nhận xét Củng cố: GV hệ thống lại nội dung tiết học: - Thời điểm khơi nguồn kỉ niệm - Tâm trạng buổi tựu trờng Hớng dẫn học bài: - Nắm vững nội dung tác phẩm - Làm BT1, BT2 vào tập SV: on Ngc Chung - Soạn bài: Cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ Giỏo n Ng Vn IV/ rút kinh nghiệm: Ngày soạn: Ngày giảng: Bài Tiết Cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ I/ Mục tiêu học: Giúp học sinh: - Hiểu rõ cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ mối quan hệ cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ - Qua học, rèn luyện t việc nhận thức mối quan hệ chung riêng II/ Chuẩn bị: 1.Giáo viên: Tìm số ví dụ minh hoạ Bảng phụ, bảng hoạt động nhóm Học sinh: Đọc trớc ví dụ, trả lời câu hỏi vào soạn III/ Các hoạt động dạy học: Ôn định lớp Kiểm tra cũ: Sự chuẩn bị HS Bài mới: Hoạt động 1: Giới thiệu bài: H: lớp em đợc học từ đồng nghĩa từ trái nghĩa Em lấy số ví dụ từ đồng nghĩa từ trái nghĩa? -> VD: +Từ đồng nghĩa: Nhà thơng Bệnh viện Máy bay Phi +Từ trái nghĩa: Sống Chết Nóng Lạnh H: Em có nhận xét mối quan hệ ngữ nghĩa từ ngữ nhóm trên? -> + Các từ đồng nghĩa nhóm thay cho câu văn cụ thể -> + Các từ trái nghĩa nhóm loại trừ lựa chọn để đặt câu GV: Nhận xét em Nếu xét nghĩa từ ngữ, có trờng hợp thay hay loại trừ nhau, mà có trờng hợp bao hàm Hôm cô em tìm hiểu trờng hợp Hoạt động GV HS Hoạt động 2: - GV treo bảng phụ có ghi ví dụ - Gọi HS đọc SV: on Ngc Chung Nội dung I/ Từ ngữ nghĩa rộng từ ngữ nghĩa hẹp Ví dụ: Động vật 10 Giỏo n Ng Vn lối ăn mạc không lành mạnh, không phù hợp với lứa tuổi học sinh, truyền thóng văn hoá dân tộc hoàn cảnh gia đình Em viết văn nghị luận đẻ thuyết phục bạn thay đổi cách ăn mặc cho đắn H: Kiểu đề trên? Nghị luận (Giải thích kết hợp chứng minh) H: Từ ngữ đề giúp em biết điều đó? Thuyết phục H: Vấn đề nghị luận gì? Trang phục học sinh việc chạy đua theo mốt học sinh có văn hoá H: Sau định hớng đợc yêu cầu đề bài, 2, Xác lập luận điểm phải làm gì? - Gọi học sinh đọc yêu cầu H: Nên đa vào viết luận điểm số luận điểm trên? a, Gần đây, cách ăn mặc Học sinh thảo lụân, trao đổi đa kết số .lành mạnh nh trớc b, Việc chạy theo mốt ăn mặc luận có nhiều tác hại (làm thời gian .tốn cho cha mẹ) c, Việc ăn mặc phải phù hợp với thời đại nhng phải lành mạnh, phù hợp với truyền thống văn hoá dân tộc, lứa tuổi hoàn cảnh sống H: Vì em không chọn luận điểm d, vào viết này? Vì luận diểm d, không phù hợp với nội Chọn luận điểm phải phù hợp với dung, yêu cầu đề H: Vậy chọn luận điểm ta phải ý điều vấn đề nghị luận gì? H: Tìm đợc luận diểm, ta viết đợc 3.Sắp xếp luận điểm cha? H: Bớc việc tìm luận điểm gì? H: Hãy cho biết yêu cầu việc xếp luận điểm? -> Trong văn nghị luận, LĐ hệ thống gồm: + LĐ chính: Là vấn đề cần làm sáng tỏ + LĐ phụ: gọi luận (gồm d.chứng lí lẽ) -> Các LĐ văn NL phải liên kết chặt chẽ với phải đợc xếp theo trình tự hợp lí H: Hãy nêu cách xếp riêng dựa 378 SV: on Ngc Chung Giỏo n Ng Vn hệ thống luận điểm có sẵn? -> HS có cách xếp ý khác 1-a Gần đây, cách ăn mặc số để đa cho lớp xem xét, đánh giá bạn có nhiều thay đổi, không giản - GV đa cách xếp dị, lành mạnh nh trớc 2-c Các bạn lầm tởng rằng, cách ăn mặc nh làm cho trở nên văn minh, lịch sự, sành điệu 3-b Việc chạy theo mốt ăn nh làm thời gian bạn, ảnh hởng xấu đến két học tập gây tốn cho cha mẹ 4-e Việc ăn mặc cần phù họp với thời đại nhng cần phải phù hợp với truyền thống văn hoá dân tộc, với lứa tuổi, với hoàn cảnh sống nói lên 5- KL: Các bạn cần thay đổi lại trang phục cho lành mạnh, đắn H: Sau xếp đợc luận điểm theo trình tự hợp lí, phù hợp với vấn đề NL bớc gì? -> Phát triển LĐ thành đoạn văn (Mỗi LĐ đoạn văn) H: Mỗi đoạn văn cần có yếu tố Phát triển LĐ, đa yếu tố tự miêu tả vào đoạn văn, văn NL phụ trợ? -> Tự miêu tả H: Theo em, có nên đa yếu tố TS MT vào trình triển khai LĐ không? Vì sao? -> Có Vì yếu tố giúp cho việc trình bày luận văn đợc rõ ràng, cụ thể sinh động Do đó, có sức thuyết phục mạnh mẽ * Gọi HS đọc ví dụ a b SGK.(Mỗi đoạn văn trình bày LĐ) H: Hãy yếu tố TS MT đoạn văn? -> HS thực H: Từ việc tìm hiểu ví dụ, em thấy lợc bỏ yếu tố TS MT đoạn văn => Các yếu tố MT TS làm cho trở nên ntn? luận chứng trở nên sinh động, luận -> HS trả lời H: Vậy tác dụng yếu tố MT TS gì? điểm đợc CM cụ thể, rõ ràng Yếu tố BC: Làm cho LĐ sâu sắc, lay động lòng ngời, có sức thuyết phục cao H: Cái khác đoạn văn a, đoạn văn b phần dẫn chứng gì? -> Đoạn b tập trung kể, tả lớp hài kịch cổ điển Mô-li-e vừa học Còn đoạn a có SV: on Ngc Chung 379 vật, hình ảnh đợc rút từ thực tế => Dẫn chứng nằm tác phẩm, nhng sống hàng ngày Việc đa yếu tố TS MT vào đoạn văn văn NL cần thiết Nhng đa vào, phải ý đa cách có chọn lọc, phù hợp với nội dung LĐ có hiệu qủa Luyện tập: Giỏo n Ng Vn - Viết đoạn văn nghị luận có yếu tố TS, MT (Phát triển luận điểm b, c, d, e ) - HS viết từ đến 10 phút - Gọi vài em trình bày - GV nhận xét, chữa Củng cố: Gọi HS nhắc lại yêu cầu việc đa yếu tố vào đoạn văn NL Hớng dẫn học bài: - Học theo trình tìm hiểu - Làm tập phần luỵân tập vào - Soạn bài: Chơng trình địa phơng (Phần Văn) Ngày soạn: Ngày giảng: Bài 30 Tiết 121 Chơng trình địa phơng (phần văn) I/ mục tiêu học: Kiến thức: Giúp học sinh: Củng cố hiểu biết nội dung văn nhật dụng học Kĩ năng: Rèn kĩ vận dụng hiểu biết để tìm hiểu vấn đề tơng ứng địa phơng sinh sống Thái độ: Bớc đầu biết bày tỏ ý kiến, cảm nghĩ vấn đề thực tế địa ph ơng II/ chuẩn bị: Giáo viên: Nghiên cứu dạy Tham khảo tài liệu liên quan đến vấn đề địa phơng Học sinh: Tìm hiểu cấc vấn đề địa phơng theo yêu cầu Trả lời câu hỏi từ đến III/ hoạt động dạy học ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: Kiểm tra soạn HS Bài mới: Hoạt động GV HS SV: on Ngc Chung Nội dung 380 Hoạt động 1: H: Em nêu nội dung cần chuẩn bị nhà? Giỏo n Ng Vn I.Kiểm tra việc chuẩn bị nhà: Nêu vấn đề mà văn nhật dụng lớp đề cập đến Tìm hiểu vài khía cạnh vấn đề nơi em sinh sống Trình bày điều tìm hiểu đợc văn dài không trang Có thể dùng kiểu VB phơng thức biểu đạt Cá nhân chọn đề tài kết hợp với phân công tổ II Hoạt động lớp: H: Các văn nhật dụng mà em học lớp 1, Những vấn đề mà văn nhật dụng lớp đề cập tới: 8đề cập đến nội dung gì? Tên văn Chủ đề Thông tin ngày Môi trờng trái đất năm 2000 Ôn dịch thuốc Tệ nạn xã hội Bài toán dân số Dân sốKHHGĐ - Tổ trởng bạn đại diện cho tổ lên 2, Trình bày viết: trình bày - Ngoài việc trình bày viết mà tổ xây dựng, giới thiệu đợc tổ trí, đánh giá cao - GV gọi nhóm đại diện lên nhận xét * GV nhận xét đánh giá chung u điểm 3.Nhận xét, đánh giá: * Ưu điểm: HS dựa tiêu chí: + Sự am hiểu vấn đề đợc học + Có tìm hiểu kĩ lỡng khía xạnh vấn đề có địa phơng + Dung lợng câu chữ + Phơng thức biểu đạt phù hợp với vấn đề nói tới + Bài viết có lôi cuốn, mạch lạc GV vào trình HS trình bày trớc lớp để rút hạn chế, từ nhận xét, góp ý * Hạn chế: cho HS GV tham khảo số ý kiến HS để chọn 4.Su tập viết tốt số viết tốt Phân công cho cán môn tổng hợp lựa chọn chủ đề viết hay, tiêu biểu để lSV: on Ngc Chung 381 Giỏo n Ng Vn u lại Củng cố: GV nhận xét tinh thần, thái độ, chuẩn bị HS nh chất lợng viết Hớng dẫn học bài: - Đọc lại viết - Có thể bổ sung thêm thông tin cần thiết - Chuẩn bị tiết sau: Chữa lỗi diễn đạt VI/ rút kinh nghiệm: _ _ _ _ ******************************************* Ngày soạn: Ngày giảng: Bài 30 Tiết 122 Chữa lỗi diễn đạt (lỗi logic) I/ mục tiêu học: Kiến thức: Giúp học sinh: Nắm đợc quy tắc diễn đạt thông thờng đợc lỗi sai phép diễn đạt cho Kĩ năng: Rèn kĩ nhận biết vận dụng kiến thức vào việc sửa lỗi diễn đạt.Trau dồi khả diễn đạt Thái độ: Bớc đầu biết phân biệt cách diễn đạt đúng- sai có ý thức dùng từ đặt câu xác II/ chuẩn bị: Giáo viên: Tham khảo tài liệu logic học Chữa lỗi cho SGK Học sinh: Chữa lỗi cho SGK theo yêu cầu GV III/ hoạt động dạy học ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: Kiểm tra soạn HS Bài mới: Hoạt động GV HS Nội dung Hoạt động 1: I.Chữa lỗi diễn đạt (lỗi logic) GV: Nêu yêu cầu: Những câu dới mắc 382 SV: on Ngc Chung Giỏo n Ng Vn số lỗi logic Hãy phát chữa lỗi * Gọi HS đọc câu H: Xác định kiểu diễn đạt câu 1? Kiểu kết hợp: B bao hàm A GV: đặt mệnh đề cho HS A: Quần áo, giày dép B: Đồ dùng học tập GV: Trong kiểu kết hợp B bao hàm A yêu cầu A B phải loại Trong B phải cụm từ mang nghĩa rộng A cụm từ mang nghĩa hẹp H: Chỉ lỗi sai câu này? -> Câu sai A B không loại nên B không bao hàm đợc A H: Em nêu cách sửa? => Sửa lại: C1: Đổi A thành: Giấy bút, sách C2: Đổi B thành: Trang phục * Gọi HS đọc câu H: Xác định kiểu diễn đạt câu 2? GV: Gọi HS đặt mệnh đề GV: Trong kiểu kết hợp A nói chung B nói riêng yêu cầu A B phải loại Trong A (nói chung)phải cụm từ mang nghĩa rộng B (nói riêng)là cụm từ mang nghĩa hẹp A phải bao hàm B H: Chỉ lỗi sai câu này? H: Em nêu cách sửa? * Gọi HS đọc câu3 H: Xác định kiểu diễn đạt câu 3? GV: Gọi HS đặt mệnh đề Kiểu kết hợp A nói chung B nói riêng A: Thanh niên nói chung B: Bóng đá nói riêng -> Câu sai A B không loại nên A không bao hàm đợc B => Sửa lại: C1: Đổi A thành: Thể thao nói chung C2: Đổi B thành: Sinh viên nói riêng Kiểu kết hợp A B bình đẳng A: Lão Hạc, Bớc đờng B: Ngô Tất Tố GV: Trong kiểu kết hợp A B bình đẳng dùng chuỗi liệt kê, yêu cầu A B phải từ, cụm từ trờng từ vựng, biểu thị khái niệm thuộc phạm trù (Nói cách khác, A B phải bình đẳng) -> Câu sai A B không trờng H: Chỉ lỗi sai câu này? từ vựng nên không liệt kê đợc => Sửa lại: C1: Đổi A thành: Nam Cao, NC Hoan H: Em nêu cách sửa? C2: Đổi B thành: Tắt đèn Kiểu kết hợp A hay B A: Trí thức B: Bác sĩ * Gọi HS đọc câu4 H: Xác định kiểu diễn đạt câu 4? GV: Gọi HS đặt mệnh đề GV: Trong kiểu kết hợp A hay B dùng câu hỏi lựa chọn, A B phải bình đẳng SV: on Ngc Chung 383 Giỏo n Ng Vn với nghĩa (Không bao hàm nào) -> Câu sai A bao hàm B nên không H: Chỉ lỗi sai câu này? lựa chọn đợc H: Em nêu cách sửa? => Sửa lại: C1: Đổi A thành: Giáo viên C2: Đổi B thành: Lao động phổ thông * Gọi HS đọc câu H: Xác định kiểu diễn đạt câu này? GV: Gọi HS đặt mệnh đề Kiểu kết hợp A mà B A: Hay nghệ thuật B: Sắc sảo ngôn từ GV: Trong kiểu kết hợp A mà B , giống kiểu quan hệ lựa chọn, nghĩa A B phải bình đẳng với nghĩa (Không bao hàm nào) -> Câu sai A bao hàm B nên câu không bình đẳng H: Chỉ lỗi sai câu này? H: Em nêu cách sửa? => Sửa lại: C1: Đổi A thành: Hay bố cục C2: Đổi B thành: Sắc sảo nội dung * Gọi HS đọc câu H: Xác định kiểu diễn đạt câu này? GV: Gọi HS đặt mệnh đề Kiểu kết hợp A B đối lập A: Cao, gầy B: Mặc áo ca-rô GV: Để miêu tả đối lập hai ngời A B phải từ ngữ trờng từ vựng (So sánh dựa sở chung -> Câu sai A B không trờng đó) từ vựng nên không đối lập H: Chỉ lỗi sai câu này? GV: Cao gầy: thuộc trờng hình dáng, => Sửa lại: C1: Đổi A thành: Thấp, béo Mặc áo ca-rô lại thuộc trờng trang phục C2: Đổi B thành: Mặc áo trắng H: Em nêu cách sửa? Kiểu kết hợp A B đồng thời A: Chị Dậu B: Nên chị * Gọi HS đọc câu H: Xác định kiểu diễn đạt câu này? GV: Gọi HS đặt mệnh đề GV: Trong kiểu kết hợp A B đồng thời, A B phải bình đẳng với nghĩa -> Dùng sai quan hệ từ nên câu bị biến thành quan hệ nhân-quả (Không bao hàm nào) H: Chỉ lỗi sai câu này? => Sửa lại: Thay QHT nên QHT H: Em nêu cách sửa? Kiểu kết hợp A B có quan hệ nhân-quả A: Nếu không phát huy B: Thì ngời phụ nữ * Gọi HS đọc câu H: Xác định kiểu diễn đạt câu này? GV: Gọi HS đặt mệnh đề SV: on Ngc Chung 384 Giỏo n Ng Vn GV: Trong kiểu kết hợp A B có quan hệ nhân-quả, A nguyên nhân dẫn đến kết đợc nêu B Và cặp QHT đợc sử dụng thờng -> Dùng sai QHT nên câu bị biến là: Vì-nên, vì-cho nên thành quan hệ ĐK-KQ trở nên vô H: Chỉ lỗi sai câu này? lí => Sửa lại: Bỏ đại từ cuối câu, thay cặp H: Em nêu cách sửa? QHT cặp vì-nên Kiểu kết hợp vừa A vừa B A: Sức khoẻ B: Tuổi thọ * Gọi HS đọc câu H: Xác định kiểu diễn đạt câu này? GV: Gọi HS đặt mệnh đề GV: Trong kiểu kết hợp vừa A vừa B dùng phép liệt kê, A B phải bình đẳng với -> Câu sai A bao hàm B nên câu nghĩa (Không bao hàm không bình đẳng, không liệt kê đợc nào) H: Chỉ lỗi sai câu này? => Sửa lại: C1: Đổi A thành: Nội tạng H: Em nêu cách sửa? C2: Đổi B thành: Tiền bạc II Phát chữa lỗi sai lời nói, viết Hoạt động 2: - GV nêu yêu cầu BT - Yêu cầu HS thực - Gọi HS trình bày Củng cố: GV nhắc nhở học sinh lu ý lỗi sai để rút kinh nghiệm Hớng dẫn học bài: - Học theo trình chữa lỗi để nắm bắt quy luật logic - Tìm thêm số ví dụ sửa lại - Chuẩn bị tiết sau: Viết TLV số VI/ rút kinh nghiệm: _ _ _ _ ******************************************* Ngày soạn: Ngày thực hiện: Tiết 123 + 124 SV: on Ngc Chung 385 Giỏo n Ng Vn Viết tập làm văn số (Văn Nghị luận) I/ mục tiêu cần đạt: Kiến thức: - Học sinh vận dụng kiến thức học kiểu nghị luận(Kết hợp với tự sự, miêu tả biểu cảm) để viết văn nghị luận trờng hợp cụ thể - Đảm bảo yêu cầu thể loại, làm sáng tỏ vấn đề cần chứng minh Kĩ năng: - Học sinh biết triển khai viết theo bố cục phần, biết chuyển đoạn liên kết đoạn; trình tự lí lẽ dẫn chứng hợp lí - Biết đánh giá xác làm mình, từ rút kinh nghiệm cho viết Thái độ: - Có tình cảm chân thực, sâu sắc thái độ khách quan với vấn đề nghị luận II/ Hình thức kiểm tra: Tự luận III/ Đề bài: Trong nói chuyện với học sinh, Chủ tịch Hồ Chí Minh có nói: Có tài mà đức ngời vô dụng; có đức mà tài làm việc khó Em giải thích câu nói Liên hệ với thân, em thấy cần phải làm để trau dồi đạo đức tài theo lời dạy Bác? IV/ Đáp án biểu điểm: * Yêu cầu chung: - Viết thể loại: Nghị luận (sử dụng lí lẽ kết hợp với dẫn chứng) - Trình bày rõ luận điểm - Thể rõ cách trình bày đoạn văn - Bài làm có bố cục phần: MB, TB, KB a Phần mở bài: 1,5đ - Giới thiệu chung tài đức việc đánh giá ngời - Trích dẫn câu nói đề (nêu vấn đề nghị luận) b.Phần thân bài: 7đ * Thế ngời có tài? Thế ngời có đức? Tài đức có quan hệ với ntn? (2 đ) * Tại nói có tài mà đức ngời vô dụng? (nêu dẫn chứng).(1,5 đ) * Tại nói có đức mà tài làm việc khó? (nêu dẫn chứng).(1,5 đ) * Liên hệ với thân (2 đ) c Phần kết bài: 1,5đ Khẳng định lại cần thiết tài đức việc học tập, rèn luyện ngời Khẳng định tính đắn sức sống câu nói *) Thu bài: - Hết giáo viên thu - Nhận xét làm học sinh *) Hớng dẫn học bài: - Xem lại lí thuyết kiểu để tự rút kinh nghiệm 386 SV: on Ngc Chung Giỏo n Ng Vn - Chuẩn bị tiết sau: Tổng kết phần Văn VI/ rút kinh nghiệm: _ _ _ _ ******************************************* Ngày soạn: Ngày giảng: Bài 31 Tiết 125 Tổng kết phần Văn I/ mục tiêu học: Kiến thức: Giúp học sinh: Bớc đầu củng cố, hệ thống hoá kiến thức văn học qua văn học SGK Ngữ văn (Trừ Vb tự nhật dụng) khắc sâu kiến thức VB Kĩ năng: Rèn kĩ nhận biết, thông hiểu vận dụng thấp Thái độ: Có tình cảm yêu mến với văn thơ, tập trung vào VB thơ II/ chuẩn bị: Giáo viên: Hệ thống lại kiến thức VB theo yêu cầu SGK Kẻ bảng thống kê Học sinh: Đọc lại VB liên quan, kẻ bảng thống kê vào soạn III/ hoạt động dạy học ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: Kiểm tra soạn HS Bài mới: Câu1: Bảng thống kê VB văn học Việt Nam học từ 15 lớp TT Tên VB Tên T giả Thể Loại Phan Bội Châu (18671940) TNBC Đờng luật Vào nhà ngục QĐ cảm tác SV: on Ngc Chung Giá trị nội dung Giá trị nghệ thuật Khí phách kiên cờng, bất Giọng điệu hào hùng, khuất phong thái ung khoáng đạt, có sức dung đờng hoàng, vợt lên lôi mạnh mẽ cảnh tù ngục nhà chí sĩ yêu nớc CM 387 Giỏo n Ng Vn Hình tợng đẹp ngang tàng, Bút pháp lãng mạn, lẫm liệt ngời tù yêu nớc giọng điệu hào hùng, CM đảo Côn Lôn tràn đầy khí Đập đá Phan Côn Châu Lôn Trinh (18721926) Muốn làm thằng cuội Tản Đà TNBC (1889Đờng 1939) luật Nhớ rừng Thế Lữ Thơ Mợn lời hổ bị nhốt Bút pháp lãng mạn (1907chữ vờn bách thú để diễn truyền cảm; Sự đổi 1989) tả sâu sắc nỗi chán ghét câu thơ, vần thơ, thực tầm thờng, tù túng nhịp điệu, phép tơng khao khát tự mãnh phẩn đối lập, NT tạo liệt nhà thơ Khơi gợi hình đặc sắc lòng yêu nớc thầm kín ngời dân nớc Ông đồ Vũ Đình Liên (19131996) Thơ Khắc hoạ thành công tình chữ cảnh đáng thơng ông đồ, qua nói lên nỗi niềm cảm thơng chân thành trớc lớp ngời dang tàn tạ nỗi nhớ tiéc cảnh cũ, ngời xa Quê h- Tế ơng Hanh (1921) Thơ Tình yêu quê hơng thể Lời thơ bình dị, hình chữ qua tranh TN tơi sáng, ảnh thơ mộc mạc mà sinh động Trong bật tinh tế, nhiều ý nghĩa lên hình ảnh khoẻ khoắn, tợng trng đầy sức sống ngời dân chài Lục bát Thể tình yêu Giọng thơ tha thiết, sống khát vọng tự sôi nổi; tởng tợng mãnh liệt ngời chiến sĩ phong phú, dồi CM trẻ tuổi nhà tù TNBC Đờng luật Tâm ngời bất Hồn thơ lãng mạn, hoà sâu sắc với thực tầm siêu thoát; pha chút thờng, muốn thoát li ngông nghênh nhng mộng tởng lên cung trăng đáng yêu để bầu bạn với chị Hằng Hai Nam Song Mợn câu chuyện lịch sử có Mợn tích xa để nói chữ n- Trần thất lục sức gợi cảm lớn để bộc lộ chuyện tại; ớc nhà Tuấn bát cảm xúc khích lệ lòng giọng điệu trữ tình Khải yêu nớc, ý chí cứu nớc thống thiết đồng bào Khi Tố Hữu tu (1920hú 2002) SV: on Ngc Chung 388 Ngôn ngữ bình dị, cô đọng, hàm xúc NT đối lập-tơng phản, câu hỏi tu từ; Hình ảnh thơ giàu sức gợi cảm Giỏo n Ng Vn Giọng thơ hóm hỉnh, nụ cời vui, từ láy tợng hình Bút pháp vừa cổ điển, vừa đại Tức cảnh Pác Bó Hồ Chí TNTT Minh Đờng (1890luật 1969) Tinh thần lạc quan, phong thái ung dung Bác Hồ sống CM đầy gian khổ Pác Bó Với ngời, đợc làm CM sống hoà hợp với TN niềm vui lớn 10 Ngắm trăng Hồ Chí Minh (18901969) TNTT Đờng luật (Chữ Hán) Tình tyêu thiên nhiên, yêu Nhân hoá, điệp từ, trăng đến say mê phong câu hỏi tu từ, đối thái ung dung, tâm hồn xứng, đối lập nghệ sĩ Bác Hồ hoàn cảnh tù ngục 11 Đi đ- Hồ Chí ờng Minh (18901969) TNTT Đờng luật (Chữ Hán ý nghĩa tợng trng ý Điệp từ, tính đa nghĩa nghĩa sâu sắc: Từ việc đ- câu thơ, thơ ờng núi gợi chân lí: Đờng đời vợt qua gian nan chồng chất lên tới thắng lợi vẻ vang 12 Chiếu dời đô Lí Công Chiếu Uẩn (9741028) Phản ánh khát vọng Phơng pháp lập luận: nhân dân đất nơc Kết hợp hài hoà độc lập thống nhất, đồng lí tình thời phản ánh ý chí tự cờng DT Đại Việt đà lớn mạnh Bài chiếu có sức thuyết phục mạnh mẽ 13 Hịch t- Ttần ớng sĩ Quốc Tuấn (12311300) Hịch Phản ánh tinh thần yêu nớc nồng nàn DT ta kháng chién chống ngoại xâm thể qua lòng căm thù, ý chí chiến thắng kẻ thù xâm lợc văn luận xuất sắc Lập luận chặt chẽ, sắc bén; lời văn thống thiết, có sức lôi 14 Nớc Đại Việt ta Nguyễn Trãi Cáo Lập luận chặt chẽ, chứng cớ hùng hồn Bàn luận phép học Nguyễn Thiếp (17231804) Tấu Nh tuyên ngôn độc lập tràn đầy lòng tự hào dân tộc: Nớc ta nc có văn hiến lâu đời, có lãnh thổ Kẻ xâm lợc trái với nhân nghĩa, định thất bại Mục đích chân việc học để làm ngời có đạo đức, có tri thức, góp phần làm hng thịnh đất nớc cầu danh lợi Muốn học tốt phải có phơng pháp học 389 15 SV: on Ngc Chung Lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc sảo Giỏo n Ng Vn 16 Thuế máu Nguyễn Văn Quốc xuôi luận Lên án quyền thực Lập luận chặt chẽ, dân Pháp biến ngời dân dẫn chứng hùng hồn, nghèo khổ xứ thuộc mang tính khách địa thành vật hi sinh để quan thực tế cao; phục vụ cho lợi ích giọng điệu mỉa mai, chiến châm biếm sâu cay tranh đẫm máu Câu 2: * Sự khác biệt bật hình thức nghệ thuật VB thơ 15, 16 18, 19 Bài 15, 16 (Vào nhà ngục QĐ cảm tác, Bài 18, 19: (Nhớ rừng, ông đồ, quê hơng, Đập đá Côn Lôn, muốn làm thằng cuội) tu hú) - Ra đời trớc năm 1932 - Ra đời sau 1932 - Thuộc thể thơ TNBC Đờng luật nên chịu - Hình thức linh hoạt, phóng khoáng, tự quy phạm thơ cổ số câu, số chữ, nhiều.Tuy nhiên tuân thủ số cách gieo vần, luật B-T, phép đối, quy tắc nguyên tắc: Số chữ câu gieo vần nhau, vần liền cách, nhịp 3/2/3 5/3, theo luật B-T nhng số câu, không chặt chẽ nh thơ Đờng * Thơ 18, 19 đợc gọi Thơ vì: - Có quy tắc nhng không gò bó, chặt chẽ mà linh hoạt, tự nhiên, số câu thơ không hạn định - Lời thơ tự nhiên, gần với lời nói thờng ngày, tính chất ớc lệ, không công thức, khuôn sáo - Cảm xúc đợc bày tỏ trực tiếp, chân thực, gắn với tâm t, tình cảm, nguyện vọng ngời viết Hớng dẫn học bài: - Học theo trình ôn tập - Học thuộc lòng VB thơ có liên quan - Chuẩn bị tiết sau: Ôn tập phần Tiếng Việt ********************************************* Ngày soạn: Ngày giảng: SV: on Ngc Chung Bài 31 Tiết 126 390 Giỏo n Ng Vn Ôn tập phần Tiếng Việt I/ mục tiêu học: Kiến thức: Giúp học sinh: Củng cố kiến thức kiểu câu: Nghi vấn, Cầu khiến, Cảm thán, Trần thuật, Phủ định; kiểu hành động nói: Trình bày, hỏi, điều khiển, hứa hẹn, bộc lộ tình cảm, cảm xúc; Lựa chọn trật tự từ câu Kĩ năng: Rèn kĩ vận dụng hiểu biết vừa đợc củng cố lại để làm số tập phần luyện tập Thái độ: Có thái độ nghiêm túc sử dụng kiểu câu phù hợp với mục đích, hành động nói II/ chuẩn bị: Giáo viên: Nghiên cứu nội dung kiến thức Làm tập cho sgk Học sinh: Học lại kiến thức học có liên quan Làm trớc tập vào soạn III/ hoạt động dạy học ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: Kiểm tra soạn HS Bài mới: Hoạt động GV HS Nội dung Hoạt động 1: I.Kiểu câu: Nghi vấn, Cầu khiến, Cảm thán, Trần thuật, Phủ định GV hớng dẫn HS nhắc lại nhanh gọn khái Khái niệm: niệm kiểu câu học Bài tập: H: Đọc câu sau cho biết câu BT1: thuộc kiểu câu số kiểu câu học? - HS đọc phần trích dẫn nêu Kquả - Vợ không ác, nhng -> Câu TT, vế trớc có dạng phủ định - Cái tính che lấp -> Câu TT đơn - Tôi biết không nỡ giận -> Câu TT, vế sau có vị ngữ mang ý phủ định H: Dựa vào nội dung câu BT1, BT2: đặt câu NV hỏi theo kiểu câu bị động Ví dụ: chủ động? - Cái tính tốt đẹp ngời ta bị che lấp mất? - Những che lấp tính tốt đẹp ngời ta? - Cái tính tốt đẹp ngời ta có 391 SV: on Ngc Chung Giỏo n Ng Vn thể bị nỗi lo lắng, buồn đau, ích kỉ che lấp không? H: Hãy đặt câu cảm thán chứa BT3: từ ngữ nh: vui, buồn, hay, đẹp? - Chao ôi, buồn! - Vui quá! Thế bố mẹ đồng ý rồi! - Bông hoa đẹp thật! - Bài hát hay! - Gọi HS đọc nội dung câu văn H: Trong câu trên, câu câu TT, BT4: câu câu NV, câu câu CK? a Câu TT: 1, Câu CK: Câu NV: 2, 5, H: Câu câu NV đợc dùng để hỏi, cần đợc giải đáp? H: Câu số câu NV không b đợc dùng để hỏi? Chúng đợc dùng để làm gì? Câu NV dùng để hỏi: câu Câu NV không dùng để hỏi: Câu 2, câu (Câu 2: Biểu lộ ngạc nhiên việc LH nói chuyện xảy tơng lai cha thể xảy trớc mắt Câu 7: Đợc dùng để giải thích cho đề nghị nêu câu theo H: Hãy xác định kiểu câu NV, CK, CT, TT quan điểm ngời nói theo lẽ thờng tình sống) câu sau? - Gọi HS đọc câu trả lời BT5: - Câu CK: a, e - Câu TT: b, h - Câu NV: c, d - Câu cảm thán: g Hoạt động 2: GV hớng dẫn HS nhắc lại khái niệm hành II Hành động nói: Khái niệm: động nói Bài tập: * GV nêu yêu cầu (gộp BT1 BT2) - Kẻ sẵn bảng vào bảng phụ - Gọi HS đọc lên bảng điền TT Câu cho Tôi bật cời bảo lão: Sao cụ lo xa thế? Cụ khoẻ lắm, .mà sợ! SV: on Ngc Chung Bài 1+2 Kiểu câu T thuật N vấn C thán 392 Hành động nói Kể Bộc lộ t/c, c/x T.bày Cách dùng T tiếp G.tiếp G.tiếp [...]... Ng Vn 8 - Hiểu đợc tình cảnh đáng thơng và nỗi đau tinh thần của nhân vật bé Hồng Đồng thời cảm nhận đợc tình yêu thơng mãnh liệt của chú bé đối với mẹ - Bớc đầu hiểu đợc văn hồi kí và đặc sắc của thể văn này qua ngòi bút Nguyên Hồng: Thấm đợm chất trữ tình, lời văn tự truyện chân thành, giàu sức truyền cảm II/ Chuẩn bị: 1 Giáo viên: Đọc kĩ văn bản Tham khảo tài liệu liên quan 2 Học sinh: Đọc văn bản,... phân tích các ví dụ, em thấy một từ ngữ đợc coi là có nghĩa rộng khi nào? -> Một từ ngữ đợc coi là có nghĩa rộng khi: phạm vi nghĩa của từ ngữ đó bao hàm phạm vi nghĩa của một số từ ngữ khác H: Khi nào một từ ngữ đợc coi là có nghĩa hẹp? -> Một từ ngữ đợc coi là có nghĩa hẹp khi: phạm vi nghĩa của từ ngữ đó đợc bao hàm trong phạm vi nghĩa của một từ ngữ khác H: Một từ ngữ có thể đợc coi là vừa có nghĩa... Tiết 6 Văn bản: Trong lòng mẹ ( Trích Những ngày thơ ấu- Nguyên Hồng) I/ Mục tiêu bài học: Giúp học sinh: - Hiểu đợc tình cảnh đáng thơng và nỗi đau tinh thần của nhân vật bé Hồng; Cảm nhận đợc tình yêu thơng mãnh liệt của chú bé Hồng đối với mẹ - Bớc đầu hiểu đợc văn hồi kí và những đặc sắc của thể văn này qua ngòi bút Nguyên Hồng: Thấm đợm chất trữ tình, lời văn chân thành, giàu sức truyền cảm - Giáo. .. Ngc Chung Giỏo n Ng Vn 8 trớc cửa lớp + Tôi vòng tay lên bàn bài viết tập: tôi đi học H: Theo em, nhan đề và các từ ngữ, các câu văn tiêu biểu trên có cùng thể hiện chủ đề Tôi đi học không? Có từ, câu nào lạc đề không? - Nhan đề - Các từ ngữ - Các câu -> Đều biểu đạt chủ đề đã xác định, GV: Khi tất cả các từ ngữ then chốt, các không xa rời, không lạc đề câu văn tiêu biểu và cả nhan đề đều tập trung... nào? -> Có mối quan hệ chặt chẽ, làm rõ nội dung của văn bản H: Nội dung đó có đợc thể hiện rõ ở nhan đề của văn bản không? -> Có H: Để hiểu một văn bản hoặc để tạo lập một văn bản ta cần phải xác định vấn đề gì? SV: on Ngc Chung 15 Giỏo n Ng Vn 8 -> Cần xác định đợc chủ đề của văn bản H: Chủ đề của văn bản đợc thể hiện ở đâu? - Xác định chủ đề của văn bản qua: + Nhan đề + Các đề mục + Quan hệ giữa các... n Ng Vn 8 *************************************** Ngày soạn: Ngày giảng: Bài 3 Tiết 8 Bố cục của văn bản I/ Mục tiêu bài học: Giúp học sinh: - Nắm đợc bố cục của một văn bản, đặc biệt là cách sắp xếp các nội dung trong phần thân bài - Biết xây dựng bố cục văn bản mạch lạc, phù hợp với đối tợng và nhận thức của ngời đọc - Dùng từ ngữ chính xác, mợt mà khi hành văn II/ Chuẩn bị: 1 Giáo viên:... Thiết kế giáo án 2 Học sinh: Đọc trớc các ví dụ Có phơng án trả lời các câu hỏi III/ Các hoạt động dạy học: 1 ổn định lớp 2 Kiểm tra bài cũ: H: Thế nào là chủ đề của văn bản? Tính thống nhất về chủ đề của văn bản là gì? nó đợc thể hiện ở những mặt nào? 3 Bài mới: Hoạt động 1: Giới thiệu bài: ở tiết học tập làm văn trớc, các em đã đợc tìm hiểu về chủ đề của văn bản và tính thống nhất về chủ đề của văn bản... trên, một bài văn nhất thiết phải đạt những yêu cầu nào nữa? Cô cùng các em sẽ tìm hiểu qua bài học hôm nay Hoạt động của GV và HS Hoạt động 2: GV: Năm lớp 7 các em đã đợc học Bố cục trong văn bản và Mạch lạc trong văn bản Vậy bố cục của văn bản đợc thể hiện nh thế nào? - Gọi HS đọc ví dụ trong SGK Nội dung I/ Bố cục của văn bản 1 Ví dụ: Văn bản: Ngời thầy đạo cao đức trọng 2 Nhận xét: H: Văn bản trên... chủ yếu ở TP cảng Hải Phòng, trong một xóm lao động nghèo Ông đợc coi là nhà văn của những ngời lao động cùng khổ - lớp ngời dới đáy của xã hội Viết về những nhân vật ấy, ông bộc lộ niềm yêu thơng sâu sắc, mãnh liệt, trân trọng những vẻ đẹp đáng quý của họ Văn xuôi Nguyên Hồng giàu chất trữ tình, nhiều khi dạt dào những cảm xúc thiết tha, rất mực chân thành Đó là văn của một trái tim nhạy cảm, dễ bị... của con ngời H: Văn bản đợc trích trong tác phẩm nào? Vị trí của đoạn trích này? -> Văn bản trích trong hồi kí Những ngày thơ ấu st năm 19 38 Tác phẩm gồm 9 chơng, đoạn trích Trong lòng mẹ là chơng SV: on Ngc Chung 18 Giỏo n Ng Vn 8 IV của tác phẩm Hoạt động 3: * GV hớng dẫn cách đọc: Đây là những dòng hồi kí đầy đau thơng của nhân vật bé Hồng Cần đọc với giọng trầm lắng, thiết tha; chú ý ngữ điệu * GV