Kỹ năng địa lý với vấn đề

Kỹ địa lý với vấn đề Sử dụng kênh hình dạy học địa lý THCS A Những vấn đề chung: I Lí chọn đề tài: Nhiệm vụ môn Địa lí trớc hết cần trang bị cho học sinh hệ thống tri thức lí thuyết (đó khái niệm quy luật địa lí , tri thức thực hành (những tri thức cách thức hành động) sở lí luận việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo t ơng ứng; tri thức phơng pháp nhận thức khoa học Địa lí nói chung phơng pháp học tập Địa lí nói riêng Nh vậy, với môn khoa học khác sở trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức bản, cần rèn luyện cho học sinh hệ thống kỹ năng, kỹ xảo cần thiết, nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có lực thực hành, động sáng tạo Việc hình thành rèn luyện kỹ Địa lí giảng dạy Địa lí không tách rời mà gắn liền với việc cung cấp kiến thức địa lí Nếu trình giảng dạy, giáo viên không ý vào việc tuyên truyền kiến thức độc quyền sử dụng phơng tiện dạy học mà quan tâm tới việc tổ chức cho học sinh làm việc với kênh hình sách giáo khoa, tập đồ, átlát phơng tiện dạy học nh: đồ treo tờng, địa cầu để khai thác kiến thức, dẫn tới kết học sinh không nắm vững kiến thức mà đợc rèn luyện kỹ Địa lí Tuy nhiên, để sử dụng đợc kênh hình đòi hỏi học sinh phải có kỹ Địa lí mà thiếu học sinh khó khăn, chí làm việc đợc với kênh hình nhằm khai thác kiến thức Vì vậy, kỹ Địa lí giai đoạn không mục đích, nhiệm vụ việc giảng dạy học tập Địa lí mà điều kiện cần thiết để học sinh sử dụng đợc kênh hình học tập học tập cách tích cực, chủ động sáng tạo Xuất phát từ thực tế trên, trình giảng dạy Địa lí trờng THCS Quảng C - Sầm Sơn băn khoăn, trăn trở tới chất lợng học tập em, tìm đợc kỹ Địa lí phù hợp, giúp em sử dụng kênh hình đạt hiệu việc khai thác kiến thức, tạo cho em niềm say mê hứng thú học tập môn Địa lí phần giúp cho đồng nghiệp sử dụng kỹ h ớng dẫn học sinh khai thác kênh hình đợc dễ dàng bớt khó khăn Do đó, chọn đề tài II Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: Mục đích: Đa kinh nghiệm khai thác Kỹ Địa lí với vấn đề sử dụng kênh hình dạy học Địa lí có hiệu cao Nhiệm vụ: - Tìm hiểu sở lí luận kinh nghiệm khai thác Kỹ Địa lí với vấn đề sử dụng kênh hình dạy học Địa lí - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học Địa lí nói chung kinh nghiệm sử dụng Kỹ Địa lí với vấn đề sử dụng kênh hình dạy học Địa lí trờng THCS Quảng C - Sầm Sơn năm học 2005 - 2006 - Từ kết nghiên cứu đa kinh nghiệm Kỹ Địa lí với vấn đề sử dụng kênh hình dạy học Địa lí III Đối tợng phạm vi nghiên cứu: Đối tợng nghiên cứu: - Đa kinh nghiệm khai thác Kỹ Địa lí với vấn đề sử dụng kênh hình dạy học Địa lí trờng THCS Quảng C - Sầm Sơn năm học 2005-2006 Phạm vi nghiên cứu: Tiến hành khối lớp 6+7+8 trờng THCS Quảng C - Sầm Sơn Học kỳ I năm học 2006 - 2007 IV Phơng pháp nghiên cứu: Phơng pháp nghiên cứu tài liệu - Tham khảo loại tài liệu chuyên ngành để đúc rút đ ợc kỹ tốt nhất, truyền thụ, hớng dẫn em trình khai thác kiến thức qua kênh hình Phơng pháp quan sát s phạm - Dự để tìm hiểu kinh nghiệm khai thác Kỹ Địa lí với vấn đề sử dụng kênh hình dạy học Địa lí giáo viên kết học Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động s phạm - Nghiên cứu đồ dùng dạy học giáo án giáo viên - Nghiên cứu khả tiếp nhận học sinh sau trình học tập B Nội dung đề tài I Cơ sở lý luận: Địa lý học ngành khoa học có phạm trù rộng lớn tính thực nghiệm, không ngừng lại việc mô tả vật t ợng địa lý xảy bên bề mặt trái đất mà tìm cách giải thích phân tích, so sánh tổng hợp yếu tố địa lý nh thấy đợc mối quan hệ chúng với Mặt khác góp phần vào việc phát hiện, khai thác, sử dụng, bảo vệ cải tạo tài nguyên thiên nhiên môi trờng cách hợp lý nhằm góp phần tích cực vào việc xây dựng kinh tế xã hội nớc nhà Để phù hợp với đặc trng môn, đồng thời thực tốt trình đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động học sinh Việc dạy học môn Địa lý trờng THCS muốn đạt đợc chất lợng cao đôi với phần lý thuyết, việc khai thác Kỹ địa lý với vấn đề sử dụng kênh hình giảng day Địa lí yêu cầu bắt buộc có tác dụng lớn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh qúa trình học tập (các kỹ địa lý nh: nhận xét, phân tích, giải thích, đánh giá, so sánh, tổng hợp đồ, biểu đồ số liệu thống kê) qua học sinh tự phát kiến thức khắc sâu nội dung học Mặt khác giúp giáo viên tổ chức việc dạy học theo đặc trng môn có hiệu Do vậy, nên dạy môn Địa lý ngời giáo viên cần phải xác định rõ đâu kỹ Địa lý cần thiết để học sinh sử dụng vào kênh hình học mà rút kiến thức cho học sinh Một vấn đề đặt ở nhà thời gian học tập học sinh với điều kiện hoàn cảnh nớc ta nói chung huyện Thiệu hóa nói riêng không nhiều Mỗi ngày em có từ đến tự học nhà ngày Nh trung bình học sinh dành từ 40 đến 60 phút tự học Vì vậy, trình giảng dạy giáo viên phải biết khai thác Kỹ Địa lý cho phù hợp với việc sử dụng kênh hình nhằm rút kiến thức cho học sinh II Cơ sở thực tiễn: Thực tiễn khảo sát trớc áp dụng: Qua trình công tác trực tiếp giảng dạy tham gia dự với giúp đỡ đồng nghiệp tổ chuyên môn, Tôi nhận thấy việc giảng Địa lý THCS địa bàn huyện đặc biệt địa bàn tr ờng THCS Quảng C - Sầm Sơn cha đạt đợc kết cao, chủ yếu giảng dạy theo phơng pháp cũ truyền thống Với phơng pháp giảng dạy truyền thống không kích thích đợc tính tích cực, sáng tạo chủ động tiếp nhận kiến thức từ giáo viên truyền đạt: Giáo viên giảng - học sinh nghe, Giáo viên ghi - học sinh chép, Giáo viên hỏi - học sinh trả lời Chính nguyên nhân dẫn đến tâm lý học sinh không hứng thú, say mê học tập, Em không thấy đợc vai trò, vị trí trình giải đơn vị kiến thức, tiếp nhận kiến thức cách chủ động Vì mà qua trình khảo sát chất lợng học sinh thông qua việc học tập phơng pháp cũ đạt hiệu không cao Sau xin trình bày kết khảo sát chất lợng học kỳ I năm học 2006 - 2007 Tổng số học sinh khảo sát qua khối lớp + + là: 300 em Số lợng (tỷ lệ) Xếp loại Số lợng Tỷ lệ (em) (%) 30 70 170 30 10 23 57 10 Giỏi Khá Trung bình Yếu Nguyên nhân trực tiếp: Qua thực tiễn khảo sát chất lợng giảng dạy học tập môn Địa lý trờng THCS Quảng C - Sầm Sơn, nguyên nhân dẫn đến kết giảng dạy môn Địa lý cha đạt hiệu cao trình giảng dạy giáo viên dừng lại phơng pháp cũ, học sinh ghi chép nhiều, cha tìm đợc kỹ Địa lý để phát huy đợc tính tích cực học sinh Trong trình giảng dạy Giáo viên cha có sáng tạo vận dụng linh hoạt kỹ vào việc sử dụng kênh hình nên dạy không sinh động không gây đợc tính hứng thú cho học sinh, dẫn đến khả tiếp thu ham thích môn học cha cao Khi đảm nhận nhiệm vụ công tác giảng dạy trờng THCS Quảng C - Sầm Sơn nhận thấy: Muốn giảng dạy môn Địa lý đạt kết cao đặc biệt dạy học sinh theo chơng trình đổi giáo viên cần phải đa đợc kỹ Địa lý phù hợp, sử dụng kênh hình có hiệu nhằm giúp hoc sinh thu thập, tổng hợp xử lý thông tin cách xác, khoa học Để hình thành khắc sâu đợc kiến thức đặc trng môn Địa lí xin đợc đa kinh nghiệm khai thác Kỹ Địa lí với vấn đề sử dụng kênh hình dạy học Địa lí môn để bạn đồng nghiệp tham khảo góp ý kiến cho III Phơng pháp sử dụng kỹ Địa lí số điểm cần lu ý hớng dẫn học sinh khai thác kênh hình sách giáo khoa, tập đồ Địa lí trờng THCS Kỹ đồ a) Kỹ nhận biết, đọc đối tợng Địa lí đồ Đây kỹ đơn giản nhng bản, việc nắm kỹ tạo điều kiện để rèn luyện kỹ khác Giáo viên cần đọc đối tợng Địa lí đồ học sinh theo dõi đồ treo tờng sau đối chiếu với đồ sách giáo khoa , tập đồ để tìm đối t ợng * Ví dụ: Khi dạy ma phân bố lợng ma trái đất (Bài 20 Địa lí lớp 6) Giáo viên muốn rèn luyện kỹ cho học sinh trớc hết giáo viên cần treo Bản đồ phân bố lợng ma giới sau giới thiệu đối tợng Địa lí đọc đồ sau cho học sinh xác định lại sau học sinh rút kiến thức cần ghi nhớ Vấn đề tổ chức ý học sinh rèn luyện kỹ đặc biệt quan trọng Tốt không tổ chức phân tán ý học sinh, có nghĩa lúc giáo viên đồ treo tờng, yêu cầu học sinh theo dõi đồ sách giáo khoa, tập đồ át lát, mà nên chuyển ý học sinh từ tài liệu giáo khoa (Bản đồ treo tờng) sang tài liệu giáo khoa khác (sách giáo khoa, tập đồ, át lát) trình tìm hiểu đối tợng Địa lý b) Kỹ xác định phơng hớng đồ: Học sinh tiểu học đến cấp THCS thờng hiểu cách máy móc rằng: Phía đồ phía Bắc, phía dới hớng Nam, phía tay phải hớng Đông, phía tay trái hớng Tây, nên dễ sai lầm giáo viên yêu cầu xác định phơng hớng đồ, địa cầu đồ châu lục Vì vậy, cần lu ý học sinh bề mặt địa cầu có điểm quay chỗ mà không thay đổi vị trí địa cực Bắc cực Nam Cũng bề địa cầu ngời ta vẽ đờng ngang song song với Xích đạo, đờng kinh tuyến vĩ tuyến Do đó, việc xác định phơng hớng đồ phải luôn dựa vào đờng kinh tuyến vĩ tuyến, đờng kinh tuyến đờng hớng Bắc - Nam đờng vĩ tuyến đờng hớng ĐôngTây *Ví dụ: Giáo viên dùng địa cầu hớng dẫn học sinh cách xác định sau cho học sinh thẩm định lại cuối rút kiến thức cần nắm (Bài - Địa lý 6) c) Kỹ xác định toạ độ địa lý đồ: Xác định toạ độ Địa lý khu vực hay quốc gia, châu lục, có nghĩa xác định toạ độ cho điểm cực Bắc, Nam, Đông, Tây khu vực Việc khó khăn học sinh, em thờng lúng túng giáo viên yêu cầu tìm điểm cực Bắc, Nam, Đông,Tây khu vực đồ Vì khả nên em thờng cho điểm vị trí cao (gần phía Bắc) thấp (gần phía Nam) cực Bắc cực Nam khu vực, điều làm cho em hay bị mắc sai lầm xác định điểm cực loại đồ khác Vì vậy, cần lu ý em phải dựa vào đờng kinh tuyến, vĩ tuyến đồ để tìm điểm cực Bắc Nam, kẻ đờng vĩ tuyến điểm để xác định vĩ độ cực Bắc Nam - Dựa vào đ ờng kinh tuyến qua điểm để xác định kinh độ điểm cực Đông Tây Nh vậy, phải dựa vào đờng kinh - vĩ tuyến để xác định toạ độ d) Xác định vị trí Địa lý, giới hạn khu vực (một quốc gia, châu lục) đồ: Muốn xác định vị trí địa lý khu vực đồ, tr ớc hết cần xác định kinh độ, vĩ độ điểm cực Bắc, Nam,Đông,Tây sau xem xét vị trí khu vực nằm bán cầu : Bắc bán cầu hay Nam bán cầu, Đông bán cầu hay Tây bán cầu Đồng thời khu vực tiếp giáp với châu lục hay nớc , biển đại dơng nào? *Ví dụ: Khi dạy vị trí địa lí, giới hạn châu (Bài - Địa lí lớp 8) Giáo viên dùng đồ tự nhiên châu , sau xác định kinh độ, vĩ độ châu á; tiếp xác định vị trí châu nằm bán cầu nào, tiếp giáp với châu lục biển đại dơng nào? Cuối cho học sinh thẩm định lại thông qua đồ sách giáo khoa rút kiến thức Từ rút kết luận cần thiết từ vị trí địa lí nh : ảnh hởng vị trí địa lí với khí hậu thành phần tự nhiên khác; thuận lợi khó khăn vị trí địa lí phát triển kinh tế quốc gia hay châu lục e) Nhận xét mô tả đối tợng, tợng Địa lí đồ Giáo viên nên hớng dẫn học sinh quan sát chi tiết đồ để rút nhận xét Trớc hết yêu cầu học sinh phải tìm hiểu bảng giải đồ, kí hiệu quy ớc đồ biểu trng đối tợng, tợng Địa lí thực khách quan Vì cần thiết phải làm cho học sinh thông qua kí hiệu đến mức độ định để có nhận xét xác đối tợng, tợng Địa lí Chẳng hạn nh quy ớc màu sắc thể địa hình nào, phân bố đâu, nơi cao nơi thấp, mô tả địa hình nơi ma nhiều , nơi ma (nhận xét khí hậu), nơi đông dân , th a dân, phân bố dân c vào kí hiệu bảng giải đối chiếu với đồ học sinh mô tả đợc mật độ, độ dài ngắn sông, loại trồng vật nuôi g) Phân tích mối liên hệ Địa lí đồ Giữa tọng, vật Địa lí không gian có nhiều mối liên hệ khác Những mối liên hệ địa lí đơn giản mối liên hệ thể rõ ràng, trực tiếp đồ.Nhng có mối liên hệ trực tiếp, rõ ràng đồ; học sinh không dựa vào đồ mà phải dựa vào vốn kiến thức Địa lí để phát chúng Đó mối liên hệ tợng tự nhiên với nhau, tợng Đia lí kinh tế với nhau, yếu tố tự nhiên kinh tế Nói đến t Địa lí, thờng ta hiểu vào đồ để giải vấn đề Việc làm thờng phân tích yếu tố Địa lí đợc phản ánh đồ Sự phân tích mặt t có sở cho việc đọc đồ cách có suy nghĩ phân tích đôi với tổng hợp Chẳng hạn nh: để giải thích cho đặc điểm khí hậu địa phơng đó, trớc hết giáo viên hớng dẫn học sinh phân tích nhân tố nh: vị trí địa lí, địa hình mức độ xa biển, gần biển, đặc điểm dòng biển, loại gió sau phân tích đồ, học sinh xác định đ ợc hang loạt mối liên hệ quan trọng duới hớng dẫn giáo viên học sinh tự suy luận rút đợc kết luận định *Ví dụ: Muốn xác định đặc điểm khí hậu Châu Phi Tr ớc hết giáo viên cho học sinh nhắc lại đặc điểm vị trí địa lý địa hình, yếu tố xa biển, gần biển, tính chất dòng biển, gió Rồi sau học sinh tự rút kiến thức cần ghi nhớ (Bài Thiên nhiên Châu Phi - Địa lý lớp 7) Kĩ phân tích biểu đồ Giáo viên cần hớng dẫn học sinh tiến hành phân tích biểu đồ theo bớc sau: Xác định nội dung hình thức biểu biểu đồ: đọc tiêu đề phía phía dới biểu đồ xem biểu đồ thể hiện tợng (chẳng hạn nh biểu đồ kết cấu theo lao động , biểu đồ phát triển dân số hình thức biểu biểu đồ hình tròn, hình vuông hình tam giác )các đại dơng thể biểu đồ gì? (các ngành kinh tế, số dân ) lãnh thổ vào thời gian nào? đại lợng đợc thể biểu đồ nh nào? ( theo đờng, cột, hình quạt ) trị số đại lợng đợc tính ( % , triệu ngời ) Dựa vào số liệu thống kê đợc trực quan hoá biểu đồ, đối chiếu, so sánh chúng với rút nhận xét đối tợng hình tợng Địa lí đợc thể Kĩ phân tích số liệu thống kê Khi phân tích số liệu thống kê, giáo viên cần hớng dẫn học sinh: - Không bỏ qua số liệu - Phân tích số liệu tổng quát trớc vào chi tiết - Tìm giá trị đại , tiểu trung bình - Xác lập mối quan hệ giũa số liệu, so sánh đối chiếu số liệu theo cột , theo hàng để rút nhận xét - Đặt câu hỏi dể giải đáp phân tích, tổng hợp số liệu để tìm kiến thức Kĩ phân tích lát cắt Khi phân tích lát cắt theo thành phần tự nhiên Lát cắt tổng hợp theo thành phần tự nhiên lát cắt tổng hợp theo tuyến, tr ớc tiên phải xác định hớng lát cắt cách đối chiếu lát cắt với đồ treo tờng đồ sách giáo khoa, tập đồ, át lát ) xem lát cắt chạy từ đâu đến đâu qua địa hình, nham thạch (đá), thổ nh ỡng (đất) , khu vực kể từ trái sang phải Sau dựa vào lát cắt nhận xét đặc điểm thành phần tự nhiên (các dạng địa hình , độ cao, loại đất, đá kiểu rừng phân bố chúng).phân tích mối quan hệ thành phần tự nhiên để rút nhận xét khái quát đặc điểm tự nhiên khu vực miền Kĩ khai thác kiến thức từ tranh ảnh địa lí Trong trình dạy học Địa lí, tranh ảnh nguồn tri thức có giá trị để học sinh khai thác kiến thức rèn luyện kĩ Địa lí sử dụng phơng tiện này, giáo viên cần hớng dẫn học sinh trình tự khai thác tranh - Nêu tên tranh - Chỉ đợc đặc điểm thuộc tính đối tợng đợc biểu tranh - Nêu biểu tợng khái niệm sở đặc điêm thuộc tính Tuy nhiên, tranh ảnh có tác dụng giúp học sinh khai thác đ ợc số đặc điểm thuộc tính định đối tợng Vì vậy, để nắm đợc đầy đủ thuộc tính quan trọng biểu tợng khái niệm địa lí giáo viên cần hớng dãn học sinh khai thác bổ sung thêm thuộc tính khác thông qua việc s dụng đồ, tài liệu giáo khoa Khai thác kiến thức qua băng hình Băng hình loại phơng tiện có tác dụng nh nguồn tri thức Địa lí có nhiều u điểm việc cung cấp thông tin hình ảnh tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh khai thác kiến thức Khi sử dụng băng hình giáo viên phải thực theo trình tự bớc sau: - Bớc định hớng: nhằm làm cho học sinh nắm đợc mục đích, yêu cầu đề mục ( giáo viên ghi đề mục lên bảng) vấn đề cần tìm hiểu ( vấn đề thờng phù hợp với đề mục bài) - Sau định hớng, giáo viên mở băng hình cho học sinh xem đoạn ( đoạn phù hợp với vấn đề ghi bảng) sau đoạn giáo viên tắt băng, đặt câu hỏi với mục đích vừa kiểm tra nhận thức học sinh , vừa gợi ý cho học sinh nêu lên ý quan trọng đoạn băng hình vừa xem Nếu cần giáo viên bổ sung thêm ý mà hình ảnh cha nêu đợc rõ - Bớc kết thúc hết băng, giáo viên cần tổng kết, nêu ý theo mục đích yêu cầu IV Thực tiễn khảo sát sau ứng dụng "kĩ với vấn đề sử dụng kênh hình giảng dạy địa lí" Sau tiến hành khảo sát kết giảng dạy kĩ Địa lí trình sử dụng kênh hình, nhận thấy hiệu đem lại khả quan Số lợng học sinh nắm hiểu cao thông qua việc sử dụng phơng pháp không giáo viên giảng dạy thấy nhẹ nhàng kiểm soát đ ợc hoạt động học sinh mà phát huy đợc tính tích cực sáng tạo hứng thú học sinh việc lĩnh hội kiến thức V Kết khảo sát Đối tợng thử nghiệm: tiến hành thử nghiệm học kì năm học 2004_2005 , tổng số học sinh khảo sát 300 em Số lợng (tỷ lệ) Số lợng (em) Tỷ lệ (%) Xếp loại Giỏi 60 20 Khá 130 43 Trung bình 100 33 Yếu 10 Từ kết khảo sát cho thấy rõ u điểm việc ứng dụng "các kĩ Địa lí với vấn đề sử dụng kênh hình dạy học Địa lí" mà đề xuất Với kinh nghiệm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh không gíáo viên cảm thấy nhẹ nhàng thoải mái tiết dạy mà có điều kiện kiểm soát đợc hoạt động lớp Giáo viên đóng vai trò chủ đạo học sinh cảm thấy hứng thú, say mê, chủ động tiếp nhận kiến thức; từ giúp em hình thành đơn vị kiến thức cách dễ dàng C Kết luận kiến nghị Kết luận: 10 Căn vào kết thực nghiệm " kĩ với vấn đề sử dụng kênh hình dạy học Địa lí" trờng THCS, với đóng góp ý kiến đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm lĩnh vực thấy việc ứng dụng kĩ trình giảng dạy Địa lí kinh nghiệm dạy học tích cực phù hợp với xu hớng đổi phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Các em hoàn toàn chủ động trinh nhận thức, giáo viên đóng vai trò chủ đạo hớng dẫn học sinh hình thành đơn vị kiến thức Vận dụng"các kỹ Địa lí với vấn đề sử dụng kênh hình dạy học Địa lí", giáo viên có điều kiện quán xuyến lớp học đợc tốt hơn, đồng thời giáo viên dễ dàng quan sát đợc lực nhận thức học sinh để từ khuyến khích em phát huy u điểm giúp em sửa chữa khuyết điểm ứng dựng"các kỹ Địa lí với vấn đề sử dụng kênh hình dạy học Địa lí" giúp emđợc quan sát tiếp thu nhiều vật, tợng Địa lí; để từ em có đợc kiến thức Địa lí cách xác ,khoa học Ngoài giúp cho em hình thành kỹ năng,kỹ xảo đợc tốt Kiến nghị: Giáo viên cần quan tâm tới việc rèn luyện kỹ Địa lí cho học sinh kỹ Địa lí giai đoạn điều kiện cần thiết để học sinh sử dụng đợc kênh hình học tập đồng thời thông qua việc sử dụng kênh hình nhằm rèn luyện kỹ Địa lí cho học sinh Các trờng quan hữu quan cần tăng cờng phơng tiện dạy học tối thiểu, cần thiết cho việc giảng dạy học tập môn nh : sách giáo khoa, tập đồ, at lát, loại đồ treo tờng, tranh ảnh ,băng hình tạo điều kiện nâng cao chất lợng hiệu việc giảng dạy học tập Địa lí 11 [...]... kiến thức cơ bản Vận dụng"các kỹ năng Địa lí với vấn đề sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí", giáo viên có điều kiện quán xuyến lớp học đợc tốt hơn, đồng thời giáo viên dễ dàng quan sát đợc năng lực nhận thức của học sinh để từ đó khuyến khích các em phát huy u điểm và giúp các em sửa chữa khuyết điểm ứng dựng"các kỹ năng Địa lí với vấn đề sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí" giúp các emđợc quan... Địa lí" giúp các emđợc quan sát tiếp thu nhiều hơn các sự vật, hiện tợng Địa lí; để từ đó các em có đợc các kiến thức Địa lí một cách chính xác hơn ,khoa học hơn Ngoài ra còn giúp cho các em hình thành các kỹ năng ,kỹ xảo đợc tốt hơn 2 Kiến nghị: Giáo viên cần quan tâm tới việc rèn luyện kỹ năng Địa lí cho học sinh vì kỹ năng Địa lí trong giai đoạn hiện nay là điều kiện cần thiết để học sinh có thể...Căn cứ vào kết quả thực nghiệm " các kĩ năng với vấn đề sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí" ở trờng THCS, cùng với sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm trong lĩnh vực này tôi thấy rằng việc ứng dụng các kĩ năng trong quá trình giảng dạy Địa lí là một kinh nghiệm dạy học tích cực phù hợp với xu hớng đổi mới phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm... qua việc sử dụng kênh hình nhằm rèn luyện kỹ năng Địa lí cho học sinh Các trờng và các cơ quan hữu quan cần tăng cờng các phơng tiện dạy học tối thiểu, cần thiết cho việc giảng dạy và học tập bộ môn nh : sách giáo khoa, tập bản đồ, at lát, các loại bản đồ treo tờng, tranh ảnh ,băng hình tạo điều kiện nâng cao chất lợng và hiệu quả của việc giảng dạy và học tập Địa lí 11 ... dụng Kỹ Địa lí với vấn đề sử dụng kênh hình dạy học Địa lí trờng THCS Quảng C - Sầm Sơn năm học 2005 - 2006 - Từ kết nghiên cứu đa kinh nghiệm Kỹ Địa lí với vấn đề sử dụng kênh hình dạy học Địa. .. cầu đề mục ( giáo viên ghi đề mục lên bảng) vấn đề cần tìm hiểu ( vấn đề thờng phù hợp với đề mục bài) - Sau định hớng, giáo viên mở băng hình cho học sinh xem đoạn ( đoạn phù hợp với vấn đề ghi... việc khai thác Kỹ địa lý với vấn đề sử dụng kênh hình giảng day Địa lí yêu cầu bắt buộc có tác dụng lớn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh qúa trình học tập (các kỹ địa lý nh: nhận xét,