English (Tg: Nguyễn Thị Lê Dung)

Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Lê Dung PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS I SÔNG ĐỐC Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ : Theo xu hướng đại hóa ngày nay, việc đổi phương pháp dạy học điều tất yếu Đổi phương pháp dạy học đổi cách đánh giá học sinh vấn đề cấp bách Đòi hỏi người giáo viên phải nắm bắt thực tế vận dụng vào đối tượng học sinh cụ thể để có phương pháp vừa mang tính thực tiễn, vừa phù hợp với tình hình chung giáo dục Tiếng Anh không khái niệm xa lạ với người mà trở thành môn học phổ biến người coi trọng ngày đăng ký học thêm nhiều Tuy nhiên việc học Tiếng Anh chưa thực đáp ứng nhu cầu giới Lý học viên chăm vận dụng kiến thức vào học điểm ngữ pháp, áp dụng làm tập, phát triển kiến thức ngôn ngữ chủ yếu chưa thực phát triển kỹ giao tiếp học Tiếng Anh Trong yếu tố quan trọng phát triển thứ tiếng nước không riêng Tiếng Anh mà đặc trưng chung khó khăn chung học tiếng nước Yêu cầu đầy đủ thứ tiếng nước phát triển kỹ giao tiếp kiến thức ngôn ngữ Kỹ giao tiếp kỹ nghe, nói, đọc, viết Kiến thức ngôn ngữ tập, từ vựng, điểm ngữ pháp, cấu trúc …… để trở thành người thành thạo ngôn ngữ khác theo cần hội tụ yếu tố Nhưng thực tế trường THCS I Sông Đốc học sinh học tiếng Anh tập trung vào việc đọc làm tập phát triển - chủ yếu kiến thức ngôn ngữ, thực trạng học sinh khả giao tiếp tốt hạn chế khó khắc phục Cụ thể dạy học khối lớp 9, trình dạy thường dùng mệnh lệnh đơn giản : open your book (mở sách ra), go to the board ( lên bảng), ask and answer the questions (hỏi trả lời câu hỏi)… Hoặc thường hỏi số câu hỏi thân em : What’s your name ? (Bạn tên gì) How old are you ? ( Bạn tuổi) Where you live ? (bạn sống đâu )… Thực điều làm ngỡ ngàng em học sinh học đến lớp mà trả lời đầy đủ câu hỏi đó, có trả lời sai Thế học sinh lớp 6, 7, ? Chính điều làm trăn trở, nghĩ cần phải có vài phương pháp cụ thể để khắc phục hạn chế Vì tìm tòi số Biện pháp để phát triển kỹ giao tiếp dạy học tiếng Anh để học sinh không nắm bắt kiến thức học mà áp dụng kiến thức ngày tốt thực tế sống Phát triển kỹ giao tiếp dạy học Tiếng Anh Trường THCS I Sông Đốc - Trang Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Lê Dung Phần II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : 1/ Sự cần thiết phải phát triển kỹ giao tiếp: Theo nhu cầu giới nay, muốn phát triển trước hết phải hòa nhập Muốn hòa nhập phải giao tiếp tốt Tiếng Anh thứ tiếng giới lựa chọn xem ngôn ngữ chung Bốn kỹ giao tiếp Tiếng Anh : nghe (listening) , nói ( speaking), đọc ( reading ) viết ( writing ) Thông thường kỹ đọc viết áp dụng vào việc đọc hiểu làm tập Tính giao tiếp hai kỹ không phát huy cụ thể mang tính thực tiễn Phát triển kỹ giao tiếp chủ yếu nghe, nói Trong phạm vi khả có hạn, tập trung vào phát triển kỹ nghe, nói học sinh trình dạy học môn Tiếng Anh Tôi nghĩ trình học tập học sinh mang tính lý thuyết chưa đủ để đáp ứng mục tiêu, yêu cầu mà phương pháp đổi quy định Một học sinh làm tập tốt, đạt điểm cao kiểm tra Nhưng lại nghe, diễn tả áp dụng kiến thức vào tình giao tiếp gọi học tốt Muốn hiểu người khác phải giao tiếp Giao tiếp thông thường điều cần thiết phải sử dụng mẫu câu Ví dụ : Hỏi trả lời tên tuổi, địa chỉ, sở thích, gia đình … (Ex) : What’s your name ? My name is ……… How old are you ? I’m ………… years old Where you live ? I live in ……………… How many people are there in your family ? There are …… people in my family Yêu cầu cao nữa, học sinh sử dụng kiến thức ngôn ngữ thông qua kỹ nghe, nói để giao tiếp với người nước thể khả mình.Vì thế, phát triển kỹ giao tiếp điều cần thiết học thứ tiếng nước Cụ thể dạy học môn tiếng Anh 2/ Yêu cầu giao tiếp dạy học môn Tiếng Anh: Theo chuẩn kiến thức Bộ GD & ĐT ban hành học sinh lớp hết lớp phải có khả sử dụng kiến thức tiếng Anh học phạm vi chương trình để: Nghe : - Nghe hiểu nội dung chi tiết đoạn độc thoại hội thoại phạm vi nội dung chủ điểm học chương trình - Hiểu lời độc thoại đối thoại có độ dài khoảng 80 – 100 từ tốc độ tương đối chậm Nói : - Hỏi – đáp, miêu tả, kể, giải thích thông tin liên quan cá nhân, hoạt động học tập, sinh hoạt, vui chơi, giải trí Phát triển kỹ giao tiếp dạy học Tiếng Anh Trường THCS I Sông Đốc - Trang Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Lê Dung - Thực số chức giao tiếp bản: thông báo, trình bày, diễn đạt lời đề nghị, chấp nhận từ chối lời đề nghị, diễn đạt lời hứa, … Đối với khối lớp 6, yêu cầu thay đổi Tuy nhiên trình độ diễn giải khả dùng từ đơn giản mức độ khoảng 40 – 80 từ, đồng thời nội dung có liên quan đến chủ điểm chương trình 2.1Về môn tiếng Anh gồm có phần sau : - Kiến thức ngôn ngữ: điểm ngữ pháp, cấu trúc, từ vựng, lưu ý … - Kỹ giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết 2.2 Mục tiêu cần đạt : * Học sinh có khả vận dụng kiến thức Sau học vào làm tập Nắm kiến thức học, học sinh làm tập thay tương tự Ví dụ : học Bài - phần speak (Trang 24, English 9) Hai học sinh đóng vai học sinh A học sinh B hỏi – trả lời số thông tin quê quán, nơi ở, khoảng cách sống người dân địa phương theo thông tin cho sẵn Sau chuyển sang hỏi trả lời thông tin thân em - Where is your home village ? ( Quê bạn đâu ) - How far is it from the city ? ( Cách thành phố bao xa ) - How can you get there ? ( Bạn đến cách ) - How long does it take to get there ? ( Bạn thời gian ) - What people for a living in your home village ? (Cuộc sống người dân ) * Học sinh chuyển khả nhận thức vào giao tiếp thực tế Giao tiếp với bạn lớp, giao tiếp với Giáo viên, giao tiếp với xã hội … Ví dụ: học Bài - phần speak (Trang 49, English 9) Sau học xong chủ điểm môi trường học sinh áp dụng hỏi trả lời, thuyết phục người khác việc bảo vệ môi trường (lấy thực tế xã hội để chứng minh) dùng lý lẽ gợi ý cho, đồng thời mở rộng để tạo lôi người khác đồng tình với ý kiến Dựa vào mẫu câu có sẵn, học sinh thay thông tin khác - I think you should use banana leaves to wrap food - Won’t you go to school or go to work by bike ? - How about using public buses instead of motorbikes ?…… Học sinh phải kết hợp kiến thức ngôn ngữ (từ, cấu trúc …) kiến thức xã hội thông qua kỹ nghe, nói để giao tiếp tốt 3/ Thực trạng giao tiếp học sinh: Phát triển kỹ giao tiếp dạy học Tiếng Anh Trường THCS I Sông Đốc - Trang Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Lê Dung Tầm quan trọng giao tiếp Thế thực trạng nay, việc học sinh trả lời câu hỏi thân, gia đình, dạng câu hỏi, tập đơn giản thực tế đáng quan tâm Lấy ví dụ cụ thể lớp 9A1 Khi vào học thường hỏi số câu hỏi tiếng Anh để trả cũ, gợi ý học mới, từ vựng phần lớn phải dùng song ngữ - nửa tiếng Việt, nửa tiếng Anh, chí chuyển hoàn toàn yêu cầu sang tiếng Việt học sinh trả lời chưa hoàn chỉnh Bởi lẽ nghe khó nói tiếng Anh khó Trong khả học sinh rèn luyện từ lớp Tuy nhiên, mà việc học tập em không tốt Nhiều em đạt kết cao học tập môn tiếng Anh Nhưng số lượng không nhiều Việc phát huy khả giao tiếp em hạn chế Không thế, số em khả đưa ý tưởng để trả lời Bản thân em nói tiếng Việt chưa xác, dùng nhiều ngôn ngữ địa tiếng Anh Vì giáo viên truyền đạt ý đồ học khó khăn hướng dẫn em luyện tập tốt Điều gây khó khăn cho giáo viên để tiết học hoạt động mệnh lệnh tiếng Việt em hiểu thực nhanh chóng yêu cầu giáo viên Nhưng học sinh dần bị ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ khó học tiếng Anh tốt Trong hoạt động lớp đa số phải dùng ngôn ngữ, yêu cầu, mệnh lệnh tiếng Anh.Vì làm học sinh động, đa dạng đáp ứng đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Tuy nhiên tình hình thực tế xã hội, địa phương trường, lớp trường THCS I Sông Đốc, qua thực tế việc học tập học sinh lớp thực yêu cầu dễ 4/ Nguyên nhân phát triển khả giao tiếp dạy học môn Tiếng Anh: Một số nguyên nhân, yếu tố dẫn đến việc chưa phát huy kỹ giao tiếp trình dạy học tiếng Anh: 4.1 Đối với giáo viên: Nguyên nhân thực hoạt động dạy học lớp, số giáo viên ngại sử dụng tiếng Anh Lý lo sợ học sinh không hiểu thực yêu cầu Không thời lượng tiết dạy có 45’, Giáo viên truyền đạt sâu sắc nội dung học Mặt khác trình độ số giáo viên hạn chế kỹ nghe nói Vì thế, khả nghe, nói học sinh bị hạn chế Học sinh giao tiếp tốt tiếng Anh học nghe, nói môn tiếng Anh Giáo viên chưa thực tạo môi trường thuận lợi, khuyến khích học sinh phát huy khả trình bày quan điểm trước lớp Phát triển kỹ giao tiếp dạy học Tiếng Anh Trường THCS I Sông Đốc - Trang Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Lê Dung Giáo viên mang tính áp đặt học sinh nói Học sinh nói dựa vào thông tin có sẵn chưa mang tính sáng tạo luyện tập Phần lớn hoạt động thiết kế cho giáo viên chưa thực hướng vào hoạt động học tập học sinh 4.2 Đối với học sinh: Việc ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ điều tránh khỏi học tiếng Anh Ảnh hưởng từ tiếng địa phương, học sinh vùng Nam Bộ Tôi nhận thấy học sinh phát âm chưa chuẩn xác hướng dẫn cặn kẽ trình nói Ví dụ: - game /geim/ (n) trò chơi tạm đọc theo tiếng việt gem học sinh lại đọc rem … Một số từ khác: good morning, pray ……… Học sinh thường ngại nói Không có ý tưởng để nói, tài liệu tham khảo đưa vấn đề học sinh phải nói Thiếu vốn từ, nghèo thông tin học sinh nói muốn nói Một số học sinh thụ động lười học Không chuẩn bị cũ nhà, vào lớp lười phát biểu, không ý học Học sinh hội giao tiếp thể trước lớp Không giao tiếp tiếng Anh trực tiếp với người xứ, không học kỹ giao tiếp ngôn ngữ cử họ (Một số học sinh có điều kiện rèn luyện nghe, nói tốt hơn) Phần lớn học sinh học kỹ giao tiếp sách 4.3 Một số nguyên nhân khác : Tình hình địa phương, trường lớp, gia đình chưa tạo điều kiện cho em Ở địa phương hình thức giao lưu, hoạt động giải trí, hoạt động xã hội thiết thực để học sinh thể khả Ở trường thiếu trang thiết bị đại, phòng chức riêng cho việc dạy học ngoại ngữ Đặc biệt băng, đài thiếu vấn đề đáng lo ngại Đôi Giáo viên đọc phần học mà lý học sinh phải nghe qua băng, đài Đặc trưng tiếng Anh nghe, nói nhiều tốt phải học sinh tự luyện tập Nhưng tự thực hành ảnh hưởng đến lớp khác Vì học sinh ngày nhút nhát thực hành nghe, nói.(Đây thực tế khách quan) Bên cạnh số gia đình chưa quan tâm tạo điều kiện học tập cho em Ví dụ như: mua sắm sách vở, trang bị băng, đài; tạo điều kiện cho em học thêm, giao tiếp thêm bên ngoài… Trên nguyên nhân ảnh hưởng đến khả giao tiếp học sinh Muốn khắc phục hạn chế phải có số biện pháp cụ thể thực tế em học sinh lớp Phát triển kỹ giao tiếp dạy học Tiếng Anh Trường THCS I Sông Đốc - Trang Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Lê Dung 5/ Một số giải pháp phát triển kỹ giao tiếp (nghe, nói) dạy học Tiếng Anh: Có thể liệt kê số phương pháp phát triển kỹ nghe, nói hoạt động dạy học lớp sau: • Giáo viên thường xuyên nói tiếng Anh dạy học, sử dụng mệnh lệnh tiếng Anh tạo thói quen, phản xạ giao tiếp Ex: open your book, go to the board, listen and repeat, …… Học sinh nghe hiểu giáo viên yêu cầu phải thực hành động Làm để tạo cho học sinh có tâm nghe nói tiếng Anh thời điểm, lúc, nơi Điều đơn giản học tiếng Anh phải sử dụng để luyện tập thực hành • Gv nói tiếng Việt cần giải thích vấn đề khó, từ trừu tượng Ex: rain (mưa); distance (khoảng cách); science (khoa học) … • Dùng hành động, ngôn ngữ cử (Body language) để học sinh đoán thực yêu cầu Đồng thời lớp học sôi Học sinh ý vào hành động giáo viên hướng vào nội dung học Ex: play volleball, play soccer, listen to the tape ……… Giáo viên giới thiệu số môn thể thao nên dùng cử hoạt động môn thể thao qua hành động giả Đá chân : bóng đá, đánh tay : môn bóng chuyền… Hoặc yêu cầu học sinh nghe băng, Gv vào đài … • Gv nên làm số đồ dùng dạy học, sử dụng tranh, ảnh, vật thật… thường xuyên sử dụng chúng để dễ dàng gợi ý cần nói Ex: giới thiệu trang phục Bài 2: Clothing (TA 9) giáo viên sử dụng tranh có sẵn số trang phục nước, sưu tầm sách báo để học sinh nói phong phú sôi Hoặc Gv dùng mô hình tự làm để minh họa cho nội dung học Làm cho tiết học sống động • Gv để học sinh tự luyện tập Khuyến khích học sinh nói ý tưởng em Khuyến khích em nói nhút nhát Không cắt lời em mà nhẹ nhàng giải thích sau em trình bày xong vấn đề Có thái độ khen ngợi kịp thời • Gv tạo điều kiện để học sinh có hội thể trước lớp Mạnh dạn trình bày quan điểm trước lớp Ex: In my opinion …… I think …………… I suggest ………… Phát triển kỹ giao tiếp dạy học Tiếng Anh Trường THCS I Sông Đốc - Trang Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Lê Dung • Gv cần phải thiết kế hoạt động chủ yếu hướng vào học sinh để học sinh tự phát huy tính tích cực, chủ động học kiến thức ngôn ngữ thực hành luyện tập - Gv lựa chọn thủ thuật phù hợp với cách kiểm tra mức độ nghe, nói học sinh sử dụng trò chơi để huy động tham gia học tập tích cực học sinh thực hành luyện tập nghe, nói: Ex: Brainstorming, Dictation, Jumbled words, Naughts and crosses …… - Gv yêu cầu học sinh hoạt động cặp, nhóm, làm dạng tập liên hệ thực tế, mở rộng … Lấy ví dụ tập Bài (Tiếng Anh 9) trang 48 A B group a/ collect all the bags and take them to the garbage dump group b/ check among the rocks group c/ provide a picnic lunch for everyone Mr Jones d/ give out the bags Mrs Smith e/ check the sand Mr Brown f/ walk along the shore Theo bảng tập trên, học sinh hoạt động cặp, nhóm để tìm đáp án Đồng thời dựa vào thông tin có sẵn dùng kiến thức ngôn ngữ để nói lại hoạt động, công việc mà nhân vật thực Gv không áp đặt đáp án, học sinh có nhiều cách khác để nói • Giúp đỡ em học sinh nói Ra yêu cầu cụ thể tập, câu hỏi đơn giản em Gv nên đưa ý tưởng, thông tin để học sinh nói Đưa mẫu câu … Lưu ý cho học sinh ngữ điệu, cách diễn tả Mở rộng đề tài, kiến thức xã hội thông tin em khá, giỏi Kết hợp với gia đình nhà trường tạo điều kiện cho em học tập tốt Đối với em yếu – Trung bình, giáo viên hỏi số câu đơn giản, thông dụng Ex: What you usually in the evening ? Which sports you play ? How often you listen to music ? Đối với học sinh – giỏi, giáo viên yêu cầu nâng cao Ex: Which sports you play ? Why you play soccer ? How many people are there in your family ? Talk about your family … Phát triển kỹ giao tiếp dạy học Tiếng Anh Trường THCS I Sông Đốc - Trang Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Lê Dung Do you like wearing Ao dai ? Why ? or Why not ? What people for a living in your village ? • Yêu cầu em rèn luyện nghe, nói lớp luyện tập thêm nhà Thường xuyên xem chương trình TV Nghe băng, đài …… tiếng Anh để nâng cao khả giao tiếp em Tóm lại, có nhiều cách để giáo viên thiết kế hoạt động trình dạy học tiếng Anh Tuy nhiên giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp hiệu đối tượng học sinh cụ thể 6/ Ví dụ số tiết dạy cụ thể phát triển kỹ giao tiếp: 6.1.Tôi xin đưa bước tóm tắt giáo án tiết dạy kỹ nói Unit - English – speak (Trang42) a/ Warm – up (vào bài): - Giáo viên vào cách hỏi số câu hỏi: Do you like watching TV ? (Em thích xem ti vi hay không ?) Which programs you like watching ? Why? (Chương trình em thích xem ? sao?) You like music, don’t you? (Các em thích xem ca nhạc phải không ?) - Từ giáo viên vào học cách tự nhiên thoải mái Vừa gây hứng thú cho học sinh nghe trả lời thông tin, giới thiệu nội dung nói chương trình ti vi, b/ Pre – speaking (trước nói): - Giáo viên giải thích đối thoại Học sinh nghe băng luyện tập theo cặp, đồng thời giới thiệu từ mới, cấu trúc You like watching TV, don’t you? You don’t like watching TV, you? c/ While – speaking (trong nói): - Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào đối thoại vừa luyện tập để làm đối thoại tương tự Now make similar dialogues Talk about the programs you like and dislike DAILY TELEVISION GUIDE Thursday, oct 16 VTV 8.30 Folk Music VTV 9.15 Documentary: VTV 6.00 Football: Newcastle Phát triển kỹ giao tiếp dạy học Tiếng Anh Trường THCS I Sông Đốc - Trang Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Lê Dung Dien bien phu Battle 10.00 Cartoon: Tom & Jerry 18.15 Literature & Art 13.00 Learning English vs Southampton 11.30 Children’s Corner Through songs 14.00 Health for 15.15 Film: Being a Everyone Mother (Viet Nam) 19.00 News 15.30 Gardening: How 21.00 Songs I Love to Plant Pear Trees 20.00 Safe Traffic News 21.30 Wildlife World 22.00 Sports: English Badminton 21.30 Dramma: Love and 22.15 Weather Forecast 23.30 English News Life - Như sau giải thích nội dung chương trình ti vi vủa đài VTV 1, 2, Giáo viên yêu cầu học sinh thực hành nghe, nói – hỏi, trả lời chương trình em thích xem không thích xem Ex: A: You like watching ……………., don’t you, B? B: Not really Some …… are …… , and I don’t like watching …… I prefer ………… A: I ………… I love watching …… and ………… B: But you watch ……………., don’t you? A: ………… It’s …………… B: I enjoy ……………… You don’t like …………, you? A: …………… - Tuy nhiên, phần gợi ý yêu cầu học sinh thực hành Giáo viên cho học sinh luyện tập hỏi trả lời theo cách hiểu em không áp đặt học sinh trả lời theo mẫu d/ Post – speaking (sau nói): - Củng cố nội dung vừa luyện tập, giáo viên yêu cầu học sinh mở rộng thêm chương trình mà em xem ti vi ngày (kỹ thuật số, chương trình địa phương ) Giáo viên lưu ý hình thức vấn đáp Giáo viên hỏi số câu hỏi Học sinh nghe (listen) - trả lời, nói lại sở thích (speak) Phát triển kỹ giao tiếp dạy học Tiếng Anh Trường THCS I Sông Đốc - Trang Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Lê Dung Ex: Which programs you like watching? I like watching Sports You like Weather Forecast, don’t you? Yes, I like And I enjoy Music, too You don’t like watching Dramma, you ? I think it’s very boring I prefer Viet Nam films 6.2 Các bước tóm tắt giáo án tiết dạy kỹ nghe Unit - English – Listen (Trang 16) a/ Warm – up: Giáo viên vào cách hỏi số câu hỏi: Which clothes you like wearing? Do you like wearing jeans ? What you usually wear on the weekend ? What is your favorite type of clothing ? Why ? … Từ giáo viên vào giới thiệu nội dung học nói việc lạc bé gái tên Mary You will hear a public announcement about a lost little girl called Mary Listen and check the letter of the correct picture to show what Mary is wearing b/ Pre – listening: Giáo viên yêu cầu học sinh nhìn vào sách look at the pictures on page 16 can you guess what clothes Mary is wearing ?, giáo viên giải thích tên gọi số loại quần áo sách tiếng Anh, yêu cầu học sinh lưu ý cách thức làm tập Ex: blue shorts, long/ short sleeved white/ pink blouse, brown shoes … c/ While – listening: Giáo viên đưa sơ đồ để học sinh đoán tiến trình việc, quần áo Mary mặc lạc Kết hợp với tranh vẽ dán bảng Ex: A little girl She has a …………… missing 20 minutes ago near She is wearing ……… and …… she is … ……… …… Học sinh trao đổi đáp án với bạn đưa đáp án (nói điền vào sơ đồ) d/ Post – listening: Giáo viên yêu cầu học sinh nói lại tiến trình việc sau điền đầy đủ thông tin thiếu vào sơ đồ (lưu ý thêm số thông tin cá nhân Mary) Ex: She is years old She may be carrying a large doll … Phát triển kỹ giao tiếp dạy học Tiếng Anh Trường THCS I Sông Đốc - Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Lê Dung Để phong phú dạy Giáo viên nên chuẩn bị số tranh vẽ loại trang phục khác yêu cầu học sinh nói mở rộng thêm Trong phần khuyến khích học sinh nói tự do, phát triển thêm ý tưởng riêng Giáo viên hỗ trợ từ vựng, cấu trúc … Tuy nhiên kỹ nói mẫu câu không thiết phải đầy đủ làm tập viết sử dụng dạng nói rút ngắn, hô ngữ, thán ngữ ngôn ngữ cử để làm bật vấn đề muốn thể Ex: Oh ! , Ah ! , Uhm , Hey …… Let’s ………… Don’t worry What about you ? ……… Tóm lại, trước tiết học dạng phát triển kỹ tập trung vào phát triển kỹ Nhưng theo phân phối chương trình năm gần có thay đổi Các kỹ gộp chung với Đặc biệt kỹ nghe nói (Speak + Listen) … Trong tiết dạy, phát triển kỹ nghe nói, hai kỹ riêng biệt hầu hết hỗ trợ cho Sau tập nghe sử dụng kỹ nói để củng cố Ngược lại, trước nói phải nghe thực hành tập để nói theo mẫu nâng cao hơn, thực tế Việc phát triển kỹ nghe, nói kết hợp với ôn tập điểm ngữ pháp quan trọng hợp lý Tuy nhiên gây số khó khăn cho giáo viên giảng dạy nội dung dài Nếu phải dạy hai kỹ tiết khó để phát triển, rèn luyện cho em kỹ giao tiếp tiếng Anh Với trình độ học sinh vùng sâu xa địa bàn để đạt mục tiêu nói không dễ 7/Kết đạt được: Tôi dạy khối lớp Qua thực tế giảng dạy nhận thấy luyện tập khối 6, dễ dàng đơn giản khối lớp 8, Bỏi em bắt đầu học kiến thức mẻ Còn lớp em bị hổng kiến thúc từ lớp khó khắc phục Kết bước đầu đạt cụ thể sau: Lớp 9: - Trước áp dụng phương pháp phát triển kỹ nghe, nói đạt khoảng 30 % ( học sinh nghe, nói kiến thức đơn giản) - Sau áp dụng phương pháp đạt 65 %– 80% học sinh nghe trả lời tốt Tuy nhiên, kết chưa cao cần có tích cực phát huy Dù bước đầu áp dụng số phương pháp đổi Tôi tin kết thay đổi tiếp tục thực tốt phương pháp trình dạy học tiếng Anh Phần III KẾT LUẬN: Tóm lại, để đạt kết tốt cho việc dạy học Tiếng Anh nghĩ nên kết hợp phát huy tối đa việc phát triển kỹ giao tiếp với kiến thức Phát triển kỹ giao tiếp dạy học Tiếng Anh Trường THCS I Sông Đốc - Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Lê Dung ngôn ngữ Vừa nắm kiến thức, vừa áp dụng kiến thức học vào sống thực tiễn điều cần đạt đến học Tiếng Anh nói riêng thứ ngôn ngữ khác nói chung Để học sinh phát triển kỹ giao tiếp tốt, dạy học Tôi thực hành nói Tiếng Anh lúc, nơi giảng dạy kiến thức thực hành tập Sử dụng loại phương tiện gây ý hứng thú học sinh Tạo không khí thoải mái, sôi tiết học cách kể câu chuyện vui Tiếng Anh So sánh với phương pháp trước phương pháp bây giờ, nhận thấy kết giảng dạy thân chất lượng học tập học sinh năm đạt cao nhiều Vì cần luyện cho học sinh kỹ nghe, nói nhiều áp dụng cụ thể Việc áp dụng phương pháp dạy học làm cho học trở nên nhẹ nhàng đơn giản Học sinh không lo lắng phải học theo cách máy móc, chuẩn bị đáp án sẵn có Tích cực xây dựng Bên cạnh giáo viên không vất vả thực hoạt động lớp Giáo viên dễ dàng đạt mục tiêu thực ý đồ giáo dục Giáo viên thiết kế nhiều hoạt động thực hướng vào em học sinh Thông tin phản hồi hai chiều giáo viên học sinh Tuy nhiên số khó khăn trình rèn luyện kỹ nghe, nói học sinh em ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ Lười luyện tập rèn luyện Vì nhều học sinh chưa nghe, nói tiếng Anh tốt Thực đổi cần phải có kiên trì Thái độ say mê nghề nghiệp giáo viên ý thức học tập sôi học sinh Điều tùy thuộc vào tác động qua lại thầy trò Thầy dạy tốt trò không phát huy học tập tốt ngược lại Khó khăn chung khắc phục hai mà trình rèn luyện lâu dài Đòi hỏi thực đồng giáo viên môn Không nên xem nhẹ mà bỏ qua việc phát triển kỹ giao tiếp em học sinh dạy kiến thức ngôn ngữ học Tôi tin thực góp phần vào thành công dạy học môn tiếng Anh Việc nói tiếng Anh học sinh không vấn đề đáng lo lắng Trên trăn trở số biện pháp việc phát triển kỹ giao tiếp môn tiếng Anh Tuy nhiên thiếu sót chưa đầy đủ Rất mong đóng góp ý kiến quý đồng nghiệp, tổ chuyên môn, cấp lãnh đạo để bổ sung, hoàn thiện thực tốt việc phát triển kỹ giao tiếp trình dạy học môn tiếng Anh Sông Đốc, ngày 11 tháng 04 năm 2011 Người thực Nguyễn Thị Lê Dung Phát triển kỹ giao tiếp dạy học Tiếng Anh Trường THCS I Sông Đốc - Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Lê Dung Mục lục: I/ ĐẶT VẤN ĐỀ : II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : 1/ Sự cần thiết phải phát triển kỹ giao tiếp 2/ Yêu cầu giao tiếp dạy học môn Tiếng Anh 3/ Thực trạng giao tiếp học sinh 4/ Nguyên nhân phát triển khả giao tiếp dạy học môn Tiếng Anh 5/ Một số giải pháp phát triển kỹ giao tiếp (nghe, nói) dạy học Tiếng Anh 6/ Ví dụ số tiết dạy cụ thể phát triển kỹ giao tiếp: 7/ Kết đạt III/ KẾT LUẬN: TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Sách giáo khoa tiếng Anh 9, NXB Giáo dục 2/ Chương trình GD Phổ thông cấp THCS, NXB Giáo dục 3/ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho Giáo Viên THCS chu kì III, NXB Giáo dục Phát triển kỹ giao tiếp dạy học Tiếng Anh Trường THCS I Sông Đốc - Trang 13 [...]... việc phát triển kỹ năng giao tiếp trong quá trình dạy và học bộ môn tiếng Anh Sông Đốc, ngày 11 tháng 04 năm 2011 Người thực hiện Nguyễn Thị Lê Dung Phát triển kỹ năng giao tiếp trong dạy và học Tiếng Anh 9 ở Trường THCS I Sông Đốc - Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Lê Dung Mục lục: I/ ĐẶT VẤN ĐỀ : II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : 1/ Sự cần thiết phải phát triển kỹ năng giao tiếp 2/ Yêu cầu giao tiếp... kết hợp và phát huy tối đa giữa việc phát triển kỹ năng giao tiếp với kiến thức Phát triển kỹ năng giao tiếp trong dạy và học Tiếng Anh 9 ở Trường THCS I Sông Đốc - Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Lê Dung ngôn ngữ Vừa nắm chắc kiến thức, vừa áp dụng kiến thức được học vào cuộc sống thực tiễn là điều cần đạt đến khi học Tiếng Anh nói riêng và bất kỳ thứ ngôn ngữ nào khác nói chung Để học sinh...Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Lê Dung Để phong phú bài dạy Giáo viên nên chuẩn bị một số bức tranh vẽ các loại trang phục khác nữa và yêu cầu học sinh nói mở rộng thêm Trong phần này khuyến khích học sinh nói tự do, và phát triển ... 11 tháng 04 năm 2011 Người thực Nguyễn Thị Lê Dung Phát triển kỹ giao tiếp dạy học Tiếng Anh Trường THCS I Sông Đốc - Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Lê Dung Mục lục: I/ ĐẶT VẤN ĐỀ :... THCS I Sông Đốc - Trang Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Lê Dung Dien bien phu Battle 10.00 Cartoon: Tom & Jerry 18.15 Literature & Art 13.00 Learning English vs Southampton 11.30 Children’s Corner... triển kỹ giao tiếp dạy học Tiếng Anh Trường THCS I Sông Đốc - Trang Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Lê Dung Tầm quan trọng giao tiếp Thế thực trạng nay, việc học sinh trả lời câu hỏi thân, gia