sang kien kinh nghiem

SKKN: Hướng dẫn học sinh học tốt môn Chính tả nghe - viết lớp I/Tên đề tài: Hướng dẫn học sinh học tốt môn tả nghe viết lớp II/ Đặt vấn đề: Qua vài năm giảng dạy theo nội dung phương pháp đổi sách giáo khoa lớp 2, thấy phân môn Chính tả phân môn quan trọng học sinh, đặc biệt học sinh lớp Đòi hỏi cao em viết đúng, đẹp xác.Và tả nghe - viết, em lại khó khăn để đạt yêu cầu theo quy định Bởi học sinh học sinh lớp 1, phần lớn em quen với Tập chép có nghe viết số lượng chữ lớp ít, lớp số lượng chữ viết nhiều hơn, nên em viết sai nhiều Mà đặc biệt tháng học đầu kì I Nguyên nhân để dẫn đến học sinh viết sai lỗi nhiều: Đó số lượng chữ viết nhiều so với lớp Các mức độ rèn luyện tả lớp 2: + Chính tả đoạn bài: Nhìn viết ( Tập chép) nghe viết một đoạn có độ dài 50 chữ ( tiếng ) + Chính tả âm, vần: Luyện viết từ có âm, vần dễ viết sai tả không nắm vững quy tắc chữ Quốc ngữ, ảnh hưởng cách phát âm địa phương Các em chưa đạt, quen dần phần nghe - viết sai, có em mỏi tay viết theo tốc độ thời gian quy định không kịp Các em chưa đựơc quen dần phần nghe - viết dài -Do giáo viên không đọc rõ, giọng địa phương -Có lúc GV giọng khác với giọng địa phương, học sinh không nghe rõ -Đôi lúc giáo viên đọc nhanh quá, học sinh viết không kịp -Do học sinh thiếu cẩn thận, nghe viết ngay, không đánh vần trước viết dò lại chữ viết không rõ ràng Không phân biệt âm cuối: e, t, n, ng Mới lên lớp từ chữ viết đơn giản mà lớp có khoảng 4050% viết tả mắc từ 5-10 lỗi Mà tiêu cần đạt lớp phải là: Viết mẫu, tả, không mắc lỗi/ 50 chữ Đạt tốc độ viết khoảng 50 chữ/ 15 phút III/Cơ sở lý luận: Phân môn Chính tả nhà trường giúp HS hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết tiếng Việt văn hoá, tiếng Việt chuẩn mực Vì vậy, phân môn tả có vị trí quan trọng cấu môn tiếng Việt nói riêng, môn học trường phổ thông nói chung Ở bậc tiểu học, phân môn Chính tả có vị trí quan trọng Bởi vì, giai đoạn tiểu học giai đoạn then chốt trình hình thành kĩ tả cho HS Phân môn Chính tả nhà trường có nhiệm vụ giúp HS nắm vững qui tắc tả hình thành kĩ tả; nói cách khác, giúp HS hình thành lực thói quen viết tả Ngoài ra, phân môn Chính tả rèn cho HS số phẩm chất tính cẩn thận, óc thẩm mĩ, bồi dưỡng cho em lòng yêu quý tiếng Việt chữ viết tiếng Việt Mục đích dạy môn tả hình thành cho HS lực viết thành thạo, thục chữ viết tiếng Việt theo chuẩn tả, nghĩa giúp HS hình thành kĩ xảo tả Vì vậy, GV muốn giảng dạy tốt phân môn Chính tả cần phải nắm kĩ nguyên tắc dạy tả theo khu vực Bởi nguyên tắc yêu cầu GV trước dạy cần tiến hành điều tra để nắm lỗi tả phổ biến HS, từ chọn nội dung giảng dạy thích hợp ( hình thức tả so sánh) Nguyên tắc lưu ý GV cần tăng cường linh hoạt, sáng tạo giảng dạy, cụ thể việc xây dựng nội dung cho sát hợp với đối tượng HS lớp dạy.Ở chừng mực đó, lược bớt nội dung giảng dạy SGK xét thấy không phù hợp với HS lớp dạy, đồng thời bổ sung nội dung dạy cần thiết mà SGK chưa đề cập đến Từ yếu tố trên, qua giảng dạy nhiều năm phân môn Chính tả thân thấy việc học tập HS lớp có tiến rõ nét, em mắc lỗi tả mà lại viết đúng, viết đẹp, trình bày cẩn thận tả làm văn câu văn rõ ràng, mạch lạc, mắc lỗi tả III/ Cơ sở thực tiễn: Môn Chính tả nghe - viết môn mà học sinh lớp tuần có tiết có tuần tiết (đối với học kì I ).Riêng Chính tả tập chép học sinh sai, tả nghe viết em viết hay sai Nhất yêu cầu viết lượng chữ nhiều Mục đích yêu cầu phân môn Chính tả lớp là: + Rèn luyện kĩ viết tả kĩ nghe + Kết hợp luyện tập tả với việc rèn luyện cách phát âm, củng cố nghĩa từ, trau dồi ngữ pháp Tiếng Việt, góp phần bồi dưỡng số thao tác tư ( nhận xét, so sánh, liên tưởng, ghi nhớ, ) + Bồi dưỡng số đức tính thái độ cần thiết công việc như: Cẩn thận, xác, có óc thẩm mỹ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm Ví dụ: Bài “ Gọi bạn” em chưa quen cách trình bày, chữ viết sai, không viết hoa chữ đầu dòng thơ chữ tên nhân vật truyện: Bê Vàng, Dê Trắng, không tránh khỏi 40% điểm trung bình em chưa quen viết hoa tên riêng Hoặc bài: “Trên bè” em viết sai nhiều Đoạn viết “Tôi Dế Trũi nằm đáy” Đoạn viết số lượng chữ nhiều em đoạn viết lại có nhiều chữ khó như: ngành, bái phục, cua kênh, giương, thầu dầu, lăng xăng, hoang, váng, đồng thời học sinh chưa ý đến việc đọc giáo viên Số học sinh phát âm từ khó chưa xác chưa phân biệt nghĩa tiếng, học sinh lại nghi ngờ, tẩy xoá lung tung, dẫn đến viết không đẹp mắt, gây tính cẩu thả Đối với tả âm, vần luyện viết tiếng có âm vần dễ sai tả không nắm vững quy tắc chữ Quốc ngữ: (c/k, g/gh, ng/ngh, ia/ya,iê/yê, ).Do ảnh hưởng cách phát âm địa phương: ( s/x, d/v, an/ang, ac/at, dấu hỏi, dấu ngã ) Phần lớn số giáo viên tả dạy chủ quan, dạy cách máy móc, coi thường bước luyện chữ viết khó học sinh cách hiểu từ cho em nghiã số từ mà em chưa hiểu Về phía phụ huynh: Đa số em cha mẹ làm nghề nông, số chưa quan tâm mức, cách phát âm bố mẹ cộng với sinh hoạt ngày em gia đình không tránh khỏi thói quen tuỳ tiện giao tiếp Với nguyên nhân thực tế trên, thân cố gắng nghiên cứu phương pháp học môn vài suy nghĩ cá nhân để hình thành phương thức dạy tiết tả nghe -viết tốt * Chuẩn bị tiết dạy: 1.Đối với giáo viên: Chuẩn bị nội dung chu đáo, đọc kĩ bài, rút từ khó để em luyện viết phân tích, xem trước luyện tập, nắm chữ em hay viết sai, Đối với học sinh: -Cho học sinh đọc tả viết sách giáo khoa nắm vững nội dung -Hướng dẫn học sinh nhận xét tượng tả -Giáo viên cho học sinh biết trước tả viết vào ngày hôm sau để em đọc trước luyện viết trước chữ khó dễ lẫn lộn ( tiếng mang vần khó, tiếng có âm, vần dễ viết sai ảnh hưởng phương ngữ hay thói quen…) Ví dụ: Bài “ Gọi bạn” Đọc lượt cho học sinh nghe trước viết, đọc giáo viên cần phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải, tạo điều kiện cho học sinh ý đến tượng tả cần viết đúng: Gọi bạn Một năm, trời hạn hán, Suối cạn cỏ héo khô Lấy nuôi đôi bạn, Chờ mưa đến bao giờ? Bê Vàng tìm có, Lang thang quên đường Dê trắng thương bạn quá, Chạy khắp nẻo tìm Bê Đến Dê trắng, Vẫn gọi hoài “Bê! Bê!” -Giáo viên giúp cho học sinh nắm nội dung bài: Trời hạn hán, suối cạn hết nước,cỏ khô héo, để nuôi đôi bạn… -Dê Trắng chạy khắp nơi để tìm bạn, đến gọi hoài “Bê! Bê!’’ *Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét: -Bài tả có chữ viết hoa? Vì sao?( Viết hoa chữ đầu thơ, đầu dòng thơ, đầu câu, viết hoa tên nhân vật: Bê Vàng, Dê Trắng) -Tiếng gọi Dê Trắng ghi với dấu câu gì? (Tiếng gọi ghi sau dấu hai chấm, đặt ngoặc kép, sau tiếng gọi có dấu chấm than (chấm cảm) -Giáo viên viết bảng vài tiếng, từ khó dễ lẫn lộn Ví dụ: Suối cạn, nuôi, lang thang, nẻo, gọi hoài, hạn hán, quên đường, khắp nẻo,… -Giáo viên lưu ý học sinh cách trình bày: Ghi tên giữa: Gọi bạn: Chữ đầu dòng thơ viết cách lề ô -Nghe xác lời đọc giáo viên để viết tả, đạt tốc độ qui định ( chữ / phút) 2/Chấm chữa bài: -Mỗi tiết tả chọn chấm, chữa ssó viết học sinh Đối tượng chọn chấm, chữa học sinh chưa có điểm tả, HS viết chậm HS hay mắc lỗi cần ý rèn luyện thường xuyên Qua chấm rút nhận xét kịp thời tuyên dương học sinh có nhiều tiến bộ, phát lỗi HS thường mắc để em ý sửa chữa giúp em tiến dần -GV tập cho HS tự chấm chữa bài, kiểm tra chéo bạn tự đánh giá bạn thân mình, qua em tiến qua viết, thuộc qua viết 3/Hướng dẫn làm tập tả: -GV giúp học sinh nắm vững yêu cầu cách đọc hiểu rõ ràng Có thể hỏi dẫn thêm học sinh chưa thực nắm vững yêu cầu -Với dạng mới, khó,GV chữa phần tập trước lớp để làm mẫu cho học sinh làm bảng tập theo cá nhân nhóm GV quan sát giúp đỡ học sinh yếu -Hướng dẫn chữa tập, rút kinh nghiệm chung.nhất tập phương ngữ Ví dụ: Bài “Gọi bạn” -Em chọn chữ ngoặc đơn để điền vào chỗ trống? a) ( ngờ, nghiêng):nghiêng ngả, nghi ngờ … b) ( ngon, nghe) :nghe.ngóng, ngon c) ( gổ, gỗ ) :cây gỗ., gây gổ…… ( mở, mỡ ): màu mỡ,cửa mở … -Căn vào đối tượng HS lớp vận dụng hình thức, biện pháp dạy học qui trình giảng dạy tiết tả cách linh hoạt nên hiệu ngày tăng rõ rệt VI/Kết nghiên cứu: Qua thời gian áp dụng phương thức đến nay, tiết tả nghe-viết “Sự tích vú sữa; Câu chuyện bó đũa; Trên bè; Cái trống trường em; Ngôi trường mới,…” đa số em học sinh viết mắc lỗi tả, chữ hoa chữ khó viết.Trình bày đẹp, rõ rang, hạn chế việc tẩy xoá viết Do xác định nghĩa tiếng, từ luyện đọc chữ khó, phân biệt cách phát âm giáo viên, đồng thời luyện tập làm đâỳ đủ thường xuyên chữa lỗi sai cho học sinh mắc phải Cho nên chất lượng lớp đạt hiệu khả quan Trong điểm viết đạt 93% trung bình trở lên *Kết khảo sát sau: TS Điểm Điểm Điểm HS 1-2 3- 5- TS 28 % Điểm 7- Điểm 9- 10 TS % TS % TS % TS 10 36 28,5 % Điểm TB TS % 28,5 26 93 Với bước chuyển biến học sinh môn học này, từ rút kết luận sau VII/ Kết luận (Bài học kinh nghiệm) -Vậy muốn có hiệu cao phân môn tả ngheviết lớp trước hết giáo viên phải vào đối tượng HS cụ thể để vận dụng hình thức, biện pháp dạy học qui trình giảng dạy cách linh hoạt -Giáo viên chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy, nắm nội dung giải nghĩa từ xác, luyện viết từ khó nhiều cho HS -Chữ viết giáo viên mẩu mực, giọng đọc xác -Nắm đối tượng học sinh lớp để kịp thời uốn nắn, sửa sai cho học sinh -Luôn cho HS thực hành viết rèn chữ nhà, rèn tiếng khó, khó -Hằng tháng rèn chữ giữ HS đánh giá cụ thể, tuyên dương uốn nắn cho học sinh -Trong tiết dạy GV cần phân tích sâu tiếng, từ hay sai phát âm địa phương -Vận dụng hình thức HS làm tập tả, giúp em nắm vững qui tắc viết chữ Quốc ngữ -Mua đọc thêm báo Đội để em có điều kiện hiểu sâu từ Tiếng Việt -Thực nghiêm túc hội thi “Rèn chữ giữ vở” cho HS viết chậm, chữ chưa đẹp, qua theo dõi giúp đỡ em -Phát động thi đua chữ đẹp lớp, nêu gương HS viết chữ đẹp lớp cho lớp noi theo Đây kiểu tả thể đặc trưng phân môn Chính tả Nói tả tiếng Việt tả ngữ âm, đọc viết nấy, đọc viết có mối quan hệ mật thiết… chủ yếu nói tới hình thức tả nghe đọc -Kiểu tả nghe đọc yêu cầu học sinh nghe từ, cụm từ, câu giáo viên đọc, vừa nghe vừa tái lại hình thức chữ viết từ, cụm từ câu Nói cách khác, học sinh phải có lực chuyển hoá ngôn ngữ âm thành ngôn ngữ viết Yêu cầu đặt hcọ sinh phải viết đủ số âm tiết nghe, viết nhanh theo tốc độ qui định ( học sinh phải biết phối hợp nghe, nhớ để viết) -Muốn viết tả, việc nghe học sinh gắn với việc hiểu nội dung từ, cụm từ, câu, văn Vì vậy, hiểu biết qui tắc tả, học sinh phải hiểu nghĩa từ, câu,văn -Văn đưa đọc cho học sinh viết tả phải văn chứa nhiều tượng tả cần dạy Mật độ tượng tả cần dạy văn nhiều tốt ( ý tới yêu cầu dạy tả theo khu vực, sát hợp với phương ngữ) Bên cạnh đó, văn phải có nội dung phù hợp với học sinh độ tuối, phải có giá trị thẩm mĩ cao, có độ dài với nội dung chương trình… Văn chủ yếu chọn sách giáo khoa để gây hứng thú cho học sinh, tránh cảm giác trùng lặp, đơn điệu -Về cách dạy, yêu cầu quan trọng đặt kiểu tả việc đọc mẫu GV phải chuẩn xác, phải âm Cạnh đó, GV nên đọc thong thả, rõ ràng, ngắt hợp lí Sau cụm từ, câu, nên nhắc lại để học sinh dễ theo dõi Tốc độ đọc phải phù hợp, tương ứng với tốc độ viết học sinh Trước học sinh viết, giáo viên đọc thong thả diễn cảm toàn chọn viết tả, nhằm giúp học sinh có nhìn bao quát, có ấn tượng chung nội dung viết, làm sở cho việc viết tả học sinh Khi học sinh viết, giáo viên đọc câu ( câu giáo viên đọc khoảng hai lần) Nếu gặp câu dài, giáo viên đọc cụm từ ( cụm từ phải diễn đạt ý nhỏ) Cả việc đọc ( giáo viên ) việc viết ( học sinh) không theo từ riêng lẻ mà phải gắn với câu ( cụm từ) trọn nghĩa Như vậy, học sinh viết tả sở thông hiểu nội dung văn tránh lỗi không hiểu viết Sau học sinh viết xong, giáo viên cần đọc lại toàn văn lần cuối để học sinh kiểm tra, rà soát lại viết Việc luyện tiếng khó viết, cần tiến hành trước viết Bồi dưỡng, rèn luyện cho học sinh có chữ viết đẹp, viết hoạt động góp phần giáo dục toàn diện cho người học sinh nghiệp đổi mới, bồi dưỡng nhân tài cho nhà trường, cho nghành góp phần vào nghiệp công nghiệp hoá- đại hoá đất nước giai đoạn hiên Trên vài kinh nghiệm mà thân thực năm qua Bước đầu mang lại hiệu định trình dạy học môn Chính tả nghe - viết lớp 2.Tuy kinh nghiệm có phần hạn hẹp phạm vi nhỏ lớp, mong đồng nghiệp bổ sung cho hoàn hảo để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn! VIII/Những ý kiến đề nghị: Đối với nhà trường: phòng học có đủ ánh sáng cho học sinh ngồi học theo quy định vệ sinh học đường Để đảm bảo đủ ánh sáng cho mùa đông Bàn ghế quy cách, vừa tầm với học sinh, bàn có hai chỗ ngồi Bảng lớp đạt tiêu chuẩn chống loá, treo độ cao vừa phải Trang bị cho lớp tủ đựng sách vỡ, dụng cụ học chung Đối với giáo viên: có bảng mẫu chữ viết theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Đối với học sinh: Đồ dùng học tập phải đầy đủ giấy, vở, bút, bảng con, phấn thước,…đạt tiêu chuẩn quy định Thống sử dụng loại mực (mực xanh); loại bút viết (bút viết nét hoa), loại có chất lượng cao, không bị nhoè viết.Mỗi học sinh có bảng chữ mẫu để tô lồng giấy bóng theo quy định cụ thể cho khối lớp Đại Quang, ngày 28 tháng 12 năm 2010 Người viết Dương Thị Hiền IX/ Tài liệu tham khảo: -Sách toán giáo viên lớp 2(năm 2003) – Tác giả Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Thị Hạnh – Nhà xuất giáo dục - Sách học sinh Tiếng Việt (năm 2003) – Tác giả Đổ Đình Hoan –Nhà xuất giáo dục - Sách đổi phương pháp dạy - học -của Bộ Giáo dục Đào tạo (năm 2004) - Sách hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học lớp – Nhà xuất giáo dục (năm 2006) * Tài liệu tham khảo: Giáo trình phương pháp dạy học tiếng Việt ( Nhà xuất giáo dục 2001 ) Mục lục Trang I Tên đề tài: …………………………………………………… II Đặt vấn đề: ………………………………………………… III Cơ sở lý luận:……………………………………………… IV Cơ sở thực tiễn:………….…………………………………2-3-4 V Nội dung nghiên cứu:……………………………………….5-6-7 VI Kết nghiên cứu:……………………………………… VII Kết luận: VIII Những kiến nghị:…………………………………………………10 IX Tài liệu tham khảo:…………………………………………110 [...]... cho nghành góp phần vào sự nghiệp công nghiệp hoá- hiện đại hoá đất nước trong giai đoạn hiên nay Trên đây là một vài kinh nghiệm mà bản thân tôi đã thực hiện trong 2 năm qua Bước đầu đã mang lại những hiệu quả nhất định trong quá trình dạy học môn Chính tả nghe - viết ở lớp 2.Tuy kinh nghiệm có phần hạn hẹp trong phạm vi nhỏ của lớp, mong đồng nghiệp bổ sung cho hoàn hảo hơn để góp phần nâng cao chất... tài - Lạp kế hoạch nghien cứu - Tiến hành nghiên cứu đề tài - Kiểm nghiệm kết quả 3.Tiến hành thử một số công việc: - Điều tra tìm hiểu tình hình học sinh - Dạy thí nghiệm một số giờ- dự giờ trao đổi kinh nghiệm, thống nhất cách thực hiện B Nghiên cứu: 1 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu Năm học 2009 – 2010 tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 2 b gồm 28 học sinh; trong đó có 14 nữ và 14 nam... khoa đầy đủ *Khó khăn: -Trường tiểu học Trịnh Thị Liền là trường học ở vùng nông thôn, đa số học sinh là con em nông dân; do vậy việc tiếp cận với thông tin khoa học còn nhiều hạn chế -Một số gia đình kinh tế còn khó khăn, chưa quan tâm đến việc học của con em mình -Một số gia đình chưa có ý thức tự giác vươn lên trong học tập Trong lớp đó có tới 10 học sinh chữ viết hay sai, ẩu thả -Một số học sinh... đọc từng câu ngắn hoặc cụm từ ( 2-3 lần ) cho học sinh viết và đọc lần cuối học sinh soát lại 3/Chấm chữa bài chính tả: -GV hướng dẫn HS chữa bài chính tả, chấm một bài viết của HS để nhận xét và rút kinh nghiệm chung 4/Hướng dẫn học sinh làm bài tập chính tả âm, vần -GV hưỡng dẫn HS nắm yêu cầu của bài tập, chữa một phần bài tập để làm mẫu,cho HS làm bài tập và nêu kết quả để nhận xét, đánh giá (đối... mới, bài khó,GV có thể chữa một phần bài tập trước lớp để làm mẫu cho học sinh làm bài bảng con hoặc vở bài tập theo cá nhân hoặc nhóm GV quan sát giúp đỡ những học sinh yếu -Hướng dẫn chữa bài tập, rút kinh nghiệm chung.nhất là các bài tập phương ngữ Ví dụ: Bài “Gọi bạn” -Em chọn chữ nào trong ngoặc đơn để điền vào chỗ trống? a) ( ngờ, nghiêng):nghiêng ngả, nghi ngờ … b) ( ngon, nghe) :nghe.ngóng, ngon... 28 % Điểm 7- 8 Điểm 9- 10 TS % TS % TS % TS 2 7 10 36 8 28,5 8 % Điểm TB TS % 28,5 26 93 Với bước chuyển biến của học sinh trong môn học này, từ đó tôi rút ra kết luận như sau VII/ Kết luận (Bài học kinh nghiệm) -Vậy muốn có một hiệu quả cao trong phân môn chính tả ngheviết ở lớp 2 thì trước hết giáo viên phải căn cứ vào đối tượng HS cụ thể để vận dụng các hình thức, biện pháp dạy học và qui trình... kết quả cao nhất về phân môn chính tả 4/ Phương phương nghiên cứu: -Nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, sách giáo viên, phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt qua các tập san - Qua thực tế giảng dạy -Rút kinh nghiệm qua giờ dạy -Cùng giáo viên trong khối bàn bạc thống nhất, lựa chọn phương pháp cáh dạy có hiệu quả nhất 5/ Những đóng góp của đề tài Đề tài này góp phần cho học sinh phân loại, nhận dạng ... đại hoá đất nước giai đoạn hiên Trên vài kinh nghiệm mà thân thực năm qua Bước đầu mang lại hiệu định trình dạy học môn Chính tả nghe - viết lớp 2.Tuy kinh nghiệm có phần hạn hẹp phạm vi nhỏ lớp,... hành thử số công việc: - Điều tra tìm hiểu tình hình học sinh - Dạy thí nghiệm số giờ- dự trao đổi kinh nghiệm, thống cách thực B Nghiên cứu: Thực trạng vấn đề nghiên cứu Năm học 2009 – 2010 nhà... đa số học sinh em nông dân; việc tiếp cận với thông tin khoa học nhiều hạn chế -Một số gia đình kinh tế khó khăn, chưa quan tâm đến việc học em -Một số gia đình chưa có ý thức tự giác vươn lên