Đề tài SK Đổi mới Tiết học

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HÓA HỌC “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG MỘT TIẾT HỌC - MÔN HÓA HỌC” HỌ VÀ TÊN: NGUYỄN ĐẮC ANH ĐƠN VỊ: TRƯỜNG THCS KHONG HIN Tuần Giáo, tháng năm 2011 SÁNG KIẾN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC “ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG MỘT TIẾT HỌC - MÔN HÓA HỌC” Người thực hiện: Nguyễn Đắc Anh Đơn vị: Trường THCS Khong Hin- Tuần Giáo - Điện Biên Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1/ Lí khách quan: Hóa học môn khoa học thực nghiệm, kiến thức hóa học xâu chuỗi có mối liên quan chặt chẽ với nhau, học sinh khó nhớ,khó thuộc Làm để học sinh nhớ kiến thức thiết nghĩ tiết dạy, GV phải dùng phương pháp để HS nắm kiến thức bản.Khi em có kiến thức em tự hệ thống hóa lại mảng kiến thức lại với cách dễ dàng hơn.Nhưng GV phải thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy vấn đề mà cần đưa nghiên cứu thảo luận 2/ Lí chủ quan: Trước đây, GV hay dùng phương pháp dạy học theo kiểu đọc – chép chính, phương pháp dạy học tích cực “Lấy học sinh làm trung tâm”, GV người đạo học sinh người thực hoạt động mà GV giao cho.GV-HS có mối tương quan chặt chẽ với trình dạy học.Vậy để tiết học đặt hiệu cao phải hợp tác GV HS Đó hình thức đổi phương pháp dạy học Cụ thể đổi tổ xin đưa chuyên đề “ Đổi phương pháp dạy học tiết học hóa học” để tham khảo thực rút kinh nghiệm cho trình dạy học sau II/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Trường THCS Khong hin trường tách từ năm học 2010- 2011 đội ngũ giáo viên trẻ kinh nghiệm việc giảng dạy hạn chế để nâng cao chất lượng dạy học mạnh dạn thực chuyên đề “ Đổi phương pháp dạy học tiết học hóa học” từ giúp GVBM tổ nâng cao chất lượng dạy học nắm vững phương pháp Mục đích chuyên đề giúp học sinh yêu thích môn, có hứng thú học tập III/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - GV BM tổ sinh hóa trường THCS Khong hin - HS khối 8,9 Trường THCS Khong hin IV/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Chương trình hóa học 8,9 dạng chương trình V/ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 1/ Thực trạng trước thực giải pháp đề tài Như biết, đặc điểm vùng công tác vùng sâu, vùng xa, kinh tế gặp nhiều khó khăn, nhiều gia đình điều kiện cho em đến trường học, trình độ dân trí đại đa số thấp Bên cạnh đó, đa số HS trường người dân tộc thiểu số, khả tiếp thu kiến thức hạn chế, gây không khó khăn cho việc dạy học trường Mặt khác kiến thức hóa học tương đối nhiều khó mà khẳ ghi nhớ HS hạn chế,bên cạnh em gần bị kiến thức từ lớp nên việc dạy học hóa học lớp THCS gặp không ítkhó khăn Đặc biệt tiết dạy liên quan đến cấu trúc chất, tính chất hóa học em tưởng tượng phản ứng xảy có cấu trúc kiến thức hóa học trừu tượng Cơ sở vật chất(thiết bị, dụng cụ thí nghiệm, tranh ảnh) nhà trường trang bị chưa thể đầy đủ đa dạng đáp ứng hết nhu cầu tiết dạy Vậy nên số tiết dạy gặp khó khăn, với đội ngũ GV trẻ chúng tôi.Tuy nhiên số GV ngại sử dụng, dụng cụ thiết bị nên tiết dạy không đạt hiệu mong muốn Đội ngũ GV môn hóa lại trẻ tuổi đời lẫn tuổi nghề, nhiệt tình lại thiếu kinh nghiệm giảng dạy Đó lí khiến chất lượng môn học kì I thấp Tuy nhiên nhờ lãnh đạo chi bộ, BGH nhà trường, đặc biệt tận tâm nhiệt tình GV nên chất lượng trường bước nâng lên, thấp so với mặt chung toàn huyện Vậy vấn đề đặt là” Làm để nâng dần chất lượng môn nói riêng chất lượng chung toàn trường nói chung”, Đây vấn đề thực sớm chiều vấn đề lớn mà BGH GV đáng quan tâm suy nghĩ Năm học 2010- 2011 năm học tiếp tục thực đổi quản lí, đổi phương pháp dạy học: đổi soạn giảng, ứng dụng CNTT soạn giảng, đổi cách kiểm tra đánh giá… nhằm tích cực hóa hoạt động HS Để hưởng ứng chủ đề này, đưa chuyên đề “Đổi phương pháp dạy học tiết học hóa học” để thực đổi số nội dung nêu mà cho thiết thực có hiệu quả,chúng muốn nêu với mong muốn đồng chí chia sẻ góp ý thêm để học hỏi lẫn , tìm nhiều biện pháp hay để nâng cao chất lượng Muốn nâng cao chất lượng thiết nghĩ việc nên làm trình giảng dạy phải phân loại HS lớp để áp dụng phương pháp giảng dạy cho phù hợp.Bên cạnh đó, cần làm cách để thu hút HS học tập yêu thích môn giảng dạy Làm điều bước thành công giảng dạy.Vậy thực vấn đề nào, sau xin phép mạnh dạn đưa số biện pháp yêu cầu chủ quan thân GV HS 2/ Những biện pháp đề xuất thực giải pháp chuyên đề Để nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên rèn luyện ý thức học tập học sinh mạnh dạn đề xuất giải pháp sau: * Về kiến thức: - Đối với giáo viên môn: bám sát chuẩn kiến thức kĩ - Học sinh: phải có chuẩn bị trước nhà * Về kĩ năng: - Đối với GVBM: Nắm vững phương pháp dạy học - HS: Hình thành cho học sinh ý thức học tập nhà trường * Về giáo dục: Rèn luyện ý thức học tập học sinh VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Điều tra thực trạng, thực tế giảng dạy - Nghiên cứu tài liệu - ứng dụng thí nghiệm Phần thứ hai: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN: Cơ sở pháp lý - Thực theo chuẩn kiến thức kỹ - Trong luật giáo dục năm 2005 ghi rõ, giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với lớp học, môn học, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học môn hóa học Cơ sở lý luận - Hình thành rèn cho học sinh số kỹ học tập môn hóa học - Phương pháp tích cực phương pháp giáo dục - dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học thông qua quan sát đồ dùng dạy học ( tranh ảnh, mô hình ) Cơ sở thực tiễn - Để thực mục tiêu “Đào tạo học sinh” trở thành chủ nhân tương lai đất nước, -Hình thành cho học sinh kỹ học tập hóa học, ý thức học tập học sinh nâng cao II.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Khái quát phạm vị Học sinh trường THCS Khong hin - Tuần Giáo - Điện Biên Thực trạng phương pháp nghiên cứu Trong chương trình THCS có nhiều dạng khác nên cách dạy học khác nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh cần nắm vững phương pháp nắm vững kiến thức chương trình Nguyên nhân thực trạng Hình thành rèn kỹ luyện ý thức học tập học sinh sau số dạy cụ thể áp dụng trường THCS khong hin III BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP CHỦ YẾU ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Giải pháp: 1.1: Giáo viên 1.1.1 Kiểm tra cũ: Kiểm tra trọng tâm, đơn giản, nội dung phù hợp với trình độ HS, nhận xét – cho điểm khách quan(không qua khắt khe không dễ dãi) cốt yếu để động viên tinh thần HS.Có thể thay đổi hình thức kiểm tra cũ:phối kết hợp hình thức TNKQ TLuận 1.1.2 Bài mới: GV chuẩn bị kỹ trước đến lớp( đặc biệt tìm ví dụ thực tế liên quan đến nội dung giảng)VD: dạy axetilen ví dụ: trình ủ trái xảy phản ứng gì? Hay Oxi : Tại sau trận mưa người lại thấy thoải mái dễ chịu, không khí lành? v.v.v Nội dung cần tinh giản không cắt xén, bám sát chuẩn kiến thức kĩ để biết nên nhấn mạnh trọng tâm, xoáy sâu vấn đề Tích hợp nhiều phương pháp học cho phù hợp.Không thiết phải sử dụng phương mới, GV dùng lại phương pháp cổ điển thấy có hiệu Tận dụng thiết bị, dụng cụ thí nghiệm nhà trường để phục vụ giảng( ND giảng có yêu cầu) Những thí nghiệm khó nhờ đến trợ giúp CNTT để trình chiếu cho HS xem.Vấn đề đặc biệt quan trọng với môn thực nghiệm Những môn có thực hành thiết phải làm đầy đủ, không làm qua loa để HS nhớ lại kiến thức cũ Việc làm cần thiết thấy đa số HS thích thực hành để tự khám phá vấn đề khoa học hay làm lại tiếp thu lớp Đây cách để thu hút HS học môn Hướng dẫn HS cách học lớp cách tự học nhà: Riêng môn Hóa làm sau: Mỗi HS lên lớp phải có sổ tay hóa học để ghi chép vấn đề cần lưu ý bài, lớp vấn đề khó nhớ đưa số câu dạng ca dao, tục ngữ hay câu mà GV tự biên để HS dễ thuộc( Dãy điện hóa: cần may…., ca hóa trị, dãy 10 ankan: mẹ em phải…) Khi nhà yêu cầu HS viết PTHH lần…, thuộc số tên số chất bản…, thuộc công thức tính toán…và GV phải kiểm tra thường xuyên Giao tập nhỏ để lớp giải vào 15’ đầu 1.1.3.Phong cách đứng lớp: Tự tin thoải mái Trên lớp có lúc GV nên nhẹ nhàng mềm mỏng dụ dỗ có lúc phải cứng rắn với HS.Đặc biệt nên nghiêm khắc với HS thường xuyên không học hay bỏ tiết GVBM cần quản lý chặt chẽ HS tiết học biện pháp:HS vắng qua buổi không phép bị cấm thi Có HS không dám bỏ tiết Nếu trường hợp thường xuyên tái phạm báo với GVCN Đây gọi phương pháp vừa cương vừa nhu Lời nói cần rõ ràng, dứt khoát, có âm điệu:giọng không nên đều dễ gây buồn ngủ Trang phục lên lớp gọn gàng đơn giản, dễ nhìn Cố gắng trình bày bảng khoa học, dễ nhìn để HS dễ ghi chép tiếp thu Cũng nên quan tâm đến HS yếu có lời động viên khuyến khích kịp thời với em có tiến lớp dù nhỏ bé 1.1.4 Kiểm tra đánh giá: Thường xuyên kiểm tra 15’ nhiều hình thức khác Phát đề cương trước chương học để sau học xong HS tự trả lời số câu hỏi.Tổ chức học bù để giải BT đề cương(vì tiết ôn tập Ktra), chưa làm kịp, nhờ Ban cán môn giải vào 15’đầu Ra đề kiểm tra phù hợp với đối tượng lớp HS( lớp lại:1 -2 đề riêng)để HS yếu không thấy nản mà HS không thấy nhàm chán Chấm trả thời gian( sớm tốt) để kịp thời khắc phục chỗ em hay sai, mặt khác để động viên em lần sau làm tốt 1.1.5.Các hoạt động khác: Kết hợp với tổ CM tổ chức buổi ngoại khóa để thi khối lớp(nhất dịp gần thi HK để em ôn lại kiến thức) Về phía HS HS phải có đam mê yêu thích môn tự khắc em có tính thần ý thức hợp tác với GVBM HS phải chuẩn bị trước đến lớp( học làm trước đến lớp…) - HS phải chuẩn bị phiếu học tập nhà Giáo Viên yêu cầu Nói tóm lại, để nâng cao chất lượng môn hay chất lượng chung trương phải có phối hợp hài hòa GV HS tổ chức khác trường, có cố gắng từ phía hiệu cao Tuy nhiên phần lớn phải nhờ đến nỗ lực GV giảng dạy Trên số biện pháp chủ quan tôi, kính mong chia sẻ góp ý thêm toàn thể đồng nghiệp để tìm biện pháp hay nhằm nâng cao chất lượng IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Khâu tổ chức: - Đồng chí Anh tổ trưởng chịu trách nhiệm việc đôn đốc, kiểm tra, nhắc nhở thành viên nhóm hóa tiến hành thực chuyên đề tiến độ - Phân công đồng chí Ngọc chịu trách nhiệm soạn phần lí luận tiết thao giảng - Đồng chí Thành đồng chí Liên giúp đỡ đ/c Ngọc hoàn thành chuyên đề - Tổ chức dạy thử để chỉnh sửa lại nội dung hoàn thiện chuyên đề -Mời TTCM tổ, ban lãnh đạo thành viên tổ dự buổi chuyên đề 2.Thực với dạy cụ thể: TÍNH CHẤT HÓA HỌC CỦA KIM LOẠI 2.1:Đặc điểm dạy Đây tiết dạy TCHH kim loại,kiến thức tương đối nhiều khó Nếu GV dạy “chay” HS không nhớ kiến thức học dẫn đến tiết học sau khó khăn Là dài có nhiều thí nghiệm cần minh họa Yêu cầu phải rèn cách viết PTHH kim loại Để làm tất vấn đề phải tốn nhiều thời gian(2 tiết) theo PPCT dạy vòng tiết Nhưng đưa thực để đồng nghiệp góp ý đưa kết luận cho câu hỏi:Tích hợp phương pháp tiết dạy có đảm bảo hiệu không? 2.2:Cách thức thực hiện: Soạn giáo án word thật chu đáo nội dung lẫn phương pháp Lựa chọn nội dung ,hình ảnh, thí nghiệm trình chiếu CNTT Soạn giáo án điện tử Chuẩn bị thí nghiệm để thực biểu diễn tiết dạy Chuẩn bị phiếu học tập Dạy thử để tổ CM góp ý, sau hoàn thiện toàn nội dung dạy Dạy thao giảng tiết theo chuyên đề đưa Kiểm tra hiệu giảng dạy Góp ý, rút kinh nghiệm đưa kết luận Trong này, biện pháp đặt GV HS , tiết dạy sử dụng phương pháp dạy học cụ thể sau: thuyết trình, đàm thoại gợi mở, trực quan quan thí nghiệm thật thí nghiệm ảo nhờ hỗ trợ CNTT, thảo luận nhóm, liên hệ thực tế Cụ thể tiến trình dạy: Giáo án word + giáo án điện tử (kèm theo) III ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ: 1.Những mặt đạt được: GV: - Các đồng chí tổ cố gắng hoàn thành nhiệm vụ giao - Nội dung chuyên đề chuẩn bị chu đáo tiết dạy thành công - Các thí nghiệm trình chiếu thực thành công HS: -HS hợp tác làm việc tích cực -Đa số HS nắm nhớ kiến thức TCHH kim loại - 2/3 HS lớp viết phương trình hóa học,nhắc lại tượng số phản ứng đặc trưng,một số em nhớ dược sườn bài, 2.Những mặt hạn chế: - Khâu tổ chức cập rập, số thành viên chưa thật tích cực -Nếu áp dụng hết phương pháp mà lựa chọn kĩ lưỡng không đảm bảo mặt thời gian - Lượng kiến thức nhiều HS nhớ hết - Quá nhiều thí nghiệm tiết dạy làm HS khó nhớ - Một số em nhắc lại dạng nêu sườn Trên số sáng kiến mong đồng nghiệp môn đóng góp ý kiến moi ý kiến gửi vào địa “dacanhthcs78@gmail.com” Xác nhận trường Khong hin, ngày 31 tháng năm 2011 Người thực Nguyễn Đắc Anh Phụ lục: Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1/ Lí khách quan 2/ Lí chủ quan II/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU IV/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU V/ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU VI/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phần thứ hai: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN 1/ Cơ sở pháp lí 2/ Cơ sở lí luận 3/ Cơ sở thực tiễn II/ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Nguyên nhân thực trạng Khái quát phạm vị Thực trạng phương pháp nghiên cứu III BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP CHỦ YẾU ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Giải pháp: 1.1: Giáo viên 1.1.1 Kiểm tra cũ: 1.1.2 Bài mới: 1.1.3.Phong cách đứng lớp: 1.1.4 Kiểm tra đánh giá: 1.1.5.Các hoạt động khác: Về phía HS IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Khâu tổ chức: 2.Thực với dạy cụ thể: III ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ: 1.Những mặt đạt được: 2.Những mặt hạn chế: ...SÁNG KIẾN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC “ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG MỘT TIẾT HỌC - MÔN HÓA HỌC” Người thực hiện: Nguyễn Đắc Anh Đơn vị: Trường... chất lượng dạy học mạnh dạn thực chuyên đề “ Đổi phương pháp dạy học tiết học hóa học từ giúp GVBM tổ nâng cao chất lượng dạy học nắm vững phương pháp Mục đích chuyên đề giúp học sinh yêu thích... vấn đề thực sớm chiều vấn đề lớn mà BGH GV đáng quan tâm suy nghĩ Năm học 2010- 2011 năm học tiếp tục thực đổi quản lí, đổi phương pháp dạy học: đổi soạn giảng, ứng dụng CNTT soạn giảng, đổi