LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ PHÒNG, KHOA, BỘ MÔN

LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ PHÒNG, KHOA, BỘ MÔN

Mở ĐầU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, khi Việt Nam đã gia nhập WTO với mục tiêu đa đất nớctrở thành nớc công nghiệp vào năm 2020, vấn đề phát triển nguồn lực là yếu

tố cơ bản cho sự phát triển nhanh và bền vững, trong đó giáo dục và đào tạo

là con đờng quan trọng nhất trong việc phát huy nguồn lực con ngời Yêucầu phát triển kinh tế không chỉ đòi hỏi số lợng mà còn đòi hỏi chất lợngcao của nguồn nhân lực

Giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị nguồn nhân lực

có chất lợng của mỗi đất nớc và tạo cơ hội học tập cho mỗi ngời dân Giáodục suốt đời trở thành đòi hỏi và cam kết của mỗi quốc gia Hệ thống giáodục, chơng trình và phơng pháp giáo dục của các quốc gia tiếp tục đợc thay

đổi nhằm xóa bỏ mọi ngăn cách trong các nhà trờng, cung cấp các tri thứchiện đại, đáp ứng đợc yêu cầu mới phát sinh của nền kinh tế

Ngoài thế mạnh về nông nghiệp và vị trí địa lí thì ĐBSCL còn một tiềmlực quan trọng khác là con ngời Nguồn nhân lực này vừa là thế mạnh nhngcũng là điểm yếu Nó tồn tại hai mâu thuẫn lớn: lực lợng lao động dồi dào(chiếm 22% dân số cả nớc) nhng đa số thiếu chuyên môn (chỉ 14,33% qua

đào tạo), nhân tài không thiếu nhng hiếm ngời trở về phục vụ quê hơng

Nâng cao trí tuệ là cái đang cần ở ĐBSCL Yêu cầu đào tạo, nâng caotrình độ của nguồn nhân lực ở chính các địa phơng này là nhiệm vụ cấpthiết nhất Tri thức không chỉ góp phần mang lại hiệu quả cho chính ngờisản xuất nông nghiệp mà còn có thể tạo ra nguồn nhân lực có tay nghề

Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đợc xem là lực lợng cốtcán của sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo, là nhân tố quan trọng nhấtquyết định việc nâng cao chất lợng giáo dục Nghị quyết Hội nghị Ban chấp

hành Trung ơng 2 khoá VIII đã xác định: “Giáo viên là nhân tố quyết định

chất lợng giáo dục…”

Chỉ thị 40-CT/TW của Ban Bí th Trung ơng Đảng về xây dựng, nângcao chất lợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục cũng chỉ rõ:

“Nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lợng nòng cốt, có vai trò quan

trọng” Luật giáo dục khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong

tạo, điều quan trọng trớc tiên là phải chăm lo xây dựng và phát triển đội ngũgiáo viên, giảng viên.

Chất lợng giáo dục Đại học do nhiều yếu tố tạo thành: giảng viên,chơng trình và nội dung đào tạo, chất lợng đầu vào của sinh viên, họcsinh… Trong những nhân tố trên, nhiều yếu tố có xuất phát điểm từ độingũ giảng viên nh: Chơng trình, nội dung, phơng pháp giảng dạy chonên, xét cho cùng chất lợng đào tạo chuyên nghiệp phụ thuộc chủ yếuvào chất lợng của đội ngũ giảng viên Chính vì thế, việc phát triển độingũ giảng viên ở trờng Cao đẳng, Đại học là việc làm cần thiết và cấpbách hiện nay

Trờng Cao đẳng Xây dựng Miền Tây có vai trò quan trọng trongviệc đào tạo cán bộ Kỹ thuật, Kinh tế xây dựng bậc Cao đẳng, Trung cấpchuyên nghiệp và Trung cấp nghề, bồi dỡng cán bộ quản lý ngành Xâydựng nhằm phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội cho 12 tỉnh và

thành phố vùng đồng bằng Sông Cửu Long “Nhà trờng đang phấn đấu

trở thành một trong những trờng kinh tế - kỹ thuật xây dựng hàng đầu của vùng đồng bằng sông Cửu Long, đảm bảo uy tín với chất l ợng cao trong đào tạo cán bộ có trình độ Cao đẳng và trung cấp cho ngành xây dựng Sản phẩm đào tạo là nguồn nhân lực và các công trình NCKH thuộc lĩnh vực Kiến trúc - Xây dựng, đạt trình độ tiên tiến của khu vực và cả nớc; Phấn đấu đến năm 2015, trờng đợc nâng cấp thành trờng Đại học Xây dựng Miền Tây.”

Hơn 30 năm qua, trờng đã đào tạo đợc hơn 10.000 cán bộ kỹ thuậtxây dựng, kinh tế xây dựng, hơn 1.500 công nhân kỹ thuật xây dựng, 50kiến trúc s và hơn 850 kỹ s xây dụng cho các tỉnh đồng bằng sông CửuLong Đợc sự quan tâm của Bộ Xây Dựng, Bộ Giáo dục và Đào tạo, ủyBan nhân dân tỉnh Vĩnh Long, trờng Cao đẳng Xây dựng Miền Tây đã đạt

đợc những thành tích đáng kể trong việc thực hiện sứ mệnh, nhiệm vụ đ ợcgiao, khẳng định đợc vị trí của mình trong khu vực Tuy nhiên trớc những

đổi mới và phát triển của nền giáo dục hiện nay đồng thời có sự cạnh tranh

về chất lợng và hiệu quả giữa các cơ sở giáo dục trong khu vực, đội ngũgiảng viên của trờng còn nhiều bất cập:

 Số lợng giảng viên của trờng còn thiếu, cha đáp ứng sự tăng trởng vềquy môn đào tạo của nhà trờng

 Trình độ giảng viên thấp và không đồng đều, khả năng nghiên cứukhoa học, khả năng tự học, tự bồi dỡng của đội ngũ giảng viên là khôngcao.

 Cơ cấu của đội ngũ giảng viên cha đồng bộ, nhiều khoa, bộ môn lựclợng giảng viên còn quá mỏng

Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu nâng cấp trờng lên đại học trong thờigian tới đội ngũ cán bộ giảng viên nhà trờng cần phải đợc xây dựng và pháttriển cả về số lợng, chất lợng và cơ cấu

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài:

“Xây dựng đội ngũ giảng viên trờng Cao đẳng Xây dựng Miền Tây để

nâng trờng lên đại học”

2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích của bài tiểu luận là đề xuất một số biên pháp nhằm pháttriển đội ngũ giảng viên của trờng Cao đẳng Xây dựng Miền Tây đáp ứngyêu cầu phát triển nhà trờng trong giai đoạn tới

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

 Xác định cơ sở lý luận, cơ sở thực tiển và cơ sở pháp lý về đội ngũgiảng viên ở trờng Cao đẳng, Đại học

 Đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên và công tác phát triển độingũ giảng viên của trờng Cao đẳng Xây dựng Miền Tây

 Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của trờng Cao

đẳng Xây dựng Miền Tây đáp ứng yêu cầu phát triển lên đại học

4 Đối tợng nghiên cứu

Hoạt đông phát triển đội ngũ giảng viên trờng Cao đẳng Xây dựng Miền Tây

5 Phơng pháp nghiên cứu

5.1 Phơng pháp nghiên cứu lý luận

Phơng pháp này là phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các văn bảncủa Đảng, Chính phủ, Bộ Xây Dựng, Bộ Giáo dục và Đào tạo, trờng Cao

đẳng Xây dựng Miền Tây về các vấn đề liên quan đến phát triển đội ngũgiảng viên ở trờng Đại học, Cao đẳng

5.2 Phơng pháp thống kê

Dùng để thống kê số lợng, chất lợng đội ngũ giảng viên, học sinh viên của trờng từ đó tính toán, đánh giá đa ra kết luận phục vụ chocông tác nghiên cứu.

sinh-5.3 Phơng pháp chuyên gia

Xin ý kiến của Ban giám hiệu về biện pháp phát triển đội ngũgiảng viên Trao đổi với các cán bộ quản lý khoa, bộ môn, phòng ban cókinh nghiệm và tâm huyết trong công tác phát triển đội ngũ giảng viên.Tranh thủ ý kiến của các giảng viên lớn tuổi, có uy tín và cả những giảngviên trẻ vừa mới tuyển dụng

1.1.1 Khái niệm quản lý giáo dục

 Có thể hiểu một cách tổng quát: “Quản lý giáo dục là hoạt động điềuhành phối hợp các lực lợng nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục- đào tạotheo yêu cầu phát triển xã hội.”

 Quản lý giáo dục nói chung và quản lý trờng học nói riêng là những tác

động có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thểquản lý giáo dục đến hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống giáodục vận hành theo đờng lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện

đợc các tính chất của nhà trờng XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ

là quá trình dạy học - giáo dục (thế hệ trẻ), đa hệ thống giáo dục tớimục tiêu dự kiên, tiến lên trạng thái mới về chất

1.1.2 Khái niệm nhà giáo, vai trò của giảng viên ở trờng Cao đẳng, Đại học

 Theo quy định của Điều 70 Luật Giáo dục năm 2005, nhà giáo là

ng-ời làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trờng và cơ sở giáodục khác,… Hoặc, nhà giáo là ngời có đủ tiêu chuẩn theo quy định(hoặc có chứng chỉ hành nghề) và đang làm nhiệm vụ giảng dạy, giáodục trong các cơ sở giáo dục…

 Theo quy định của Điều 79 Luật Giáo dục năm 2005: “Nhà giáo của

trờng cao đẳng, trờng đại học đợc tuyển dụng theo phơng thức u tiên

đối với sinh viên tốt nghiệp loại khá, loại giỏi, có phẩm chất tốt và ngời có trình độ đại học, trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ, có kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, có nguyện vọng trở thành nhà giáo Trớc khi đợc giao nhiệm vụ giảng dạy, giảng viên cao đẳng, đại học phải

đợc bồi dỡng về nghiệp vụ s phạm.”

 Một giảng viên đại học giỏi đợc định nghĩa trong ba chức năng chính: (1)nhà giáo, (2) nhà khoa học và (3) nhà cung ứng dịch vụ cho cộng đồng

Giảng viên - nhà giáo

Đây là vai trò truyền thống nhng quan trọng và tiên quyết đối với mộtgiảng viên Một giảng viên giỏi trớc hết phải là một ngời thầy giỏi Một ng-

ời thầy giảo không chỉ giỏi về chuyên môn là đủ Theo các nhà giáo dục thếgiới, một giảng viên toàn diện là ngời có bốn nhóm kiến thức và kỹ năngsau:

 Kiến thức chuyên ngành: kiến thức chuyên sâu về chuyên

ngành và các môn học mà mình giảng dạy

 Kiến thức về chơng trình đào tạo: để đảm bảo tính liên thông,

gắn kết giữa các môn học, đa ngành , đa lĩnh vực và phong phú

về văn hoá để giúp cho ngời học thích nghi và hợp tác tốt trongcác bối cảnh khác nhau

 Kiến thức và kỹ năng về dạy và học: Bao gồm các kiến thức về

phơng pháp luận kĩ thuật dạy và học nói chunghoc, kỹ thuậtdạy và học theo chuyên ngành cụ thể tuỳ thuộc hoàn cảnh và

điều kiện tiếp cận

 Kiến thức về môi trờng GD, hệ thống giáo dục, mục tiêu, sứ

mệnh, giá trị GD… bao gồm cả những hiểu biết chung về KH

TN ,XH, KH NV và liên kết tri thức

Giảng viên - nhà khoa học

Giảng viên thực hiện vai trò nhà khoa học là giải thích và dự báo cácvấn đề của tự nhiên và xã hội mà loài ngời và khoa học cha có lời giải.Nghiên cứu khoa học, tìm cách ứng dụng các kết quả nghiên cứu khoa họcvào thực tiễn đời sống và công bố các kết quả nghiên cứu cho cộng đồng(cộng đồng khoa học, xã hội nói chung, trong nớc và quốc tế) là ba chức

năng chính của một nhà khoa học Từ đây có hai xu hớng nghiên cứu chính:nghiên cứu cơ bản và nghiên cứu ứng dụng.

Giảng viên - nhà cung ứng dịch vụ cho xã hội

Đây là một vai trò mà rất nhiều giảng viên đã và đang thực hiện - nócũng là một vai trò mà xã hội đánh giá cao và kỳ vọng ở các giảng viên ởvai trò này, giảng viên cung ứng các dịch vụ của mình cho nhà trờng, chosinh viên, cho các tổ chức xã hội - đoàn thể, cho cộng đồng và cho xã hộinói chung Cụ thể đối với nhà trờng và sinh viên, một giảng viên cần thựchiện các dịch vụ nh tham gia công tác quản lý, các công việc hành chính,tham gia các tổ chức xã hội, cố vấn cho sinh viên, liên hệ thực tập, tìm chỗlàm cho sinh viên Với ngành của mình, giảng viên làm phản biện cho cáctạp chí khoa học, tham dự và tổ chức các hội thảo khoa học

1.2 Cơ sở thực tiễn của công tác phát triển giảng viên

Từ năm 2006, 2007 đã có những đề án về việc trao quyền tự chủ chocác trờng CĐ, ĐH nếu các trờng thỏa mãn 5 tiêu chí về đảm bảo chất lợng,kiểm định chất lợng, kiểm toán thờng xuyên, công bố mức học phí, chơngtrình đào tạo và phù hợp với quy hoạch

Tự xây dựng cơ sở vật chất đủ mạnh và phát triển đội ngũ Đội ngũ phải

đông về số lợng, khỏe về chất lợng Có nh vậy nhà trờng mới tự chủ đợc

Chủ trơng của nhà trờng trong xây dựng đội ngũ cán bộ giảngviên là: tận dụng tối đa trình độ chuyên môn cao của những giảng viên

có trình độ, có học hàm học vị đang công tác tại các tr ờng; đồng thờinhanh chóng tuyển dụng và phát triển đội ngũ cán bộ giảng viên cơ hữutrẻ Tuy nhiên, chủ trơng này lúc đó không nhận đợc sự đồng thuậnhoàn toàn của một số lãnh đạo Bởi vì, nếu xây dựng đội ngũ sẽ làmtăng chi phí, giảm thu nhập thực tế Với tầm nhìn chiến l ợc, Ban lãnh

đạo nhà trờng khẳng định đây là một chủ trơng đúng đắn và cần đợctriển khai với những bớc đi cụ thể Làm đợc nh vậy sẽ vừa đảm bảo đợcchất lợng đào tạo, lại vừa nhanh chóng có đợc thế chủ động trong thựchiện kế hoạch đào tạo, nâng cao danh tiếng của nhà tr ờng

Tóm lại: “Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục cha đáp ứng

đợc nhiệm vụ giáo dục trong thời kỳ mới Còn thiếu quy hoạch tổng thể đào tạo đội ngũ nhà giáo từ mầm non đến đại học dẫn đến tình trạng đội ngũ nhà giáo vừa thừa, vừa thiếu, vừa không đồng bộ về cơ cấu Các trờng cao

đẳng, đại học, số giảng viên có trình độ thạc sỹ và tiến sỹ còn quá ít Phơng thức đào tạo trong các nhà trờng s phạm chậm đổi mới, chất lợng đào tạo còn thấp dẫn đến tình trạng trình độ chuyên môn và nghiệp vụ của một bộ phận nhà giáo cha đáp ứng đợc yêu cầu nâng cao chất lợng…Công tác bồi dỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ nhà giáo còn thiếu hiệu quả.”

1.3 Cơ sở pháp lý về phát triển đội ngũ giảng viên

1.3.1 T tởng Hồ Chí Minh về xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo

Các nhà giáo có nhiệm vụ rất nặng nề và vẽ vang là ngời chiến sĩ tiênphong trên mặt trận t tởng, văn hoá có trách nhiệm truyền đạt cho thế hệ trẻ

lý tởng đạo đức chân chính, hệ thống các giá trị, tinh hoa văn hoá của dântộc và nhân loại, bồi dỡng cho họ những phẩm chất cao quý và năng lựcsáng tạo phù hợp với sự phát triển và tiến bộ xã hội Hồ Chí Minh nhấn

mạnh: " Không có thầy giáo thì không có giáo dục không có giáo dục,

không có cán bộ thì không nói gì đến kinh tế - văn hoá"

Để làm tròn nhiệm vụ vẻ vang của ngời thầy giáo, Ngời đòi hỏi trớchết ngời thầy giáo phải cải tạo t tởng bản thân mình, phải luôn luôn cầu

tiến: "giáo viên cũng phải tiến bộ cho kịp thời đại thì mới làm đợc nhiện vụ,

chớ tự mãn cho mình giỏi rồi thì dừng lại mà dừng lại là lùi bớc, là lạc hậu,

tự đào thải mình trớc Phải cố gắng học tập để cải tạo mình, cải tạo con

em, cải tạo xã hội.”

Để nâng cao chất lợng dạy và học, Ngời cho rằng: “Ngời huấn luyện

phải học tập mãi thì mới làm tốt đợc công việc của mình- Ngời huấn luyện nào tự cho mình là biết đủ cả rồi thì ngời đó là dốt nhất.” Ngoài việc nhắc

nhở về học tập chuyên môn, Ngời cũng lu ý một vấn đề hết sức quan trọng

đó là học tập chính trị, vì “Có học tập lý luận Mác- Lênin thì mới củng cố

đ-ợc đạo đức cách mạng, giữ vững lập trờng, nâng cao sự hiểu biết về trình độ chính trị mới làm nòng cốt công tác Đảng giao phó.”

1.3.2 Các chủ trơng, chính sách của Đảng và Nhà nớc về xây dựng và

phát triển đội ngũ nhà giáo

Đề cập đến vai trò của công tác phát triển đội ngũ giảng viên, Nghịquyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ơng 2 khoá VIII đã xác định: “…

chăm lo xây dựng đội ngũ giảng viên sẽ tạo đợc sự chuyển biến về chất lợng giáo dục, đáp ứng đợc những yêu cầu mới của đất nớc.”

Càng khẳng định hơn khi quan điểm chỉ đạo trong nghị quyết của chínhphủ số 14/2005/NQ-CP ngày 02 tháng 11 năm 2005 về đổi mới cơ bản và toàn

diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020: “… Phát huy tính tích

cực và chủ động của các cơ sở giáo dục đại học trong công cuộc đổi mới

mà nòng cốt là đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý và sự hởng ứng, tham gia tích cực của toàn xã hội.”

Chỉ thị 40-CT/TW của Ban Bí th Trung ơng Đảng về xây dựng, nâng cao

chất lợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục cũng chỉ rõ: “Mục tiêu là

xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đợc chuẩn hoá, đảm bảo chất lợng, đủ về số lợng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lơng tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hớng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lợng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc.”

Nghị quyết Hội nghị lần thứ bảy Ban Chấp hành Trung ơng Đảng

khóa X nhấn mạnh: “Xây dựng đội ngũ trí thức vững mạnh là trực tiếp nâng

cao tầm trí tuệ của dân tộc, sức mạnh của đất nớc, nâng cao năng lực lãnh

đạo của Đảng và chất lợng hoạt động của hệ thống chính trị Đầu t xây dựng đội ngũ trí thức là đầu t phát triển bền vững”.

Theo thông báo kết luận của Bộ chính trị số 242-TB/TW ngày25/04/2009 về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ơng 2 (khóa VIII), ph-

ơng hớng giáo dục và đào tạo đến năm 2020 đã đa ra giải pháp: “ Xây dựng

và phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý đủ về số lợng, đáp ứng yêu cầu về chất lợng”

Điều này đã thể hiện sự quan tâm của Đảng, Nhà nớc trong công tácphát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hớng chuẩnhoá, bảo đảm đủ về số lợng, đồng bộ về cơ cấu, nâng cao chất lợng, đặc biệtchú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lơngtâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của nhà giáo nóichung, giảng viên CĐ-ĐH nói riêng, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sựnghiệp giáo dục trong công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc

Chơng II THựC TRạNG Đội ngũ và phát triển đội ngũ giảng viên

trờng cao đẳng xây dựng miền tây 2.1 Khái quát chung về trờng Cao đẳng Xây dựng Miền Tây

Tiền thân của Trờng Cao đẳng Xây dựng Miền Tây là Trờng Trunghọc xây dựng số 8 đợc Chính phủ ký quyết định thành lập năm 1976, đếnnăm 1995 đợc Bộ Xây dựng đổi tên thành Trờng Trung học Xây DựngMiền Tây Ngày 09 tháng 01 năm 2003, Bộ trởng Bộ Giáo dục và Đàotạo ký quyết định 72/QĐ-BGD&ĐT/TCCB thành lập Tr ờng Cao đẳngXây dựng Miền Tây trên cơ sở nâng cấp Trờng Trung học Xây dựngMiền Tây

Trờng Cao đẳng Xây dựng Miền Tây có nhiệm vụ đào tạo cán bộ Kỹthuật, Kinh tế xây dựng bậc Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp và Trungcấp nghề, bồi dỡng cán bộ quản lý ngành Xây dựng Từ năm 2004, Trờng đ-

ợc Bộ Xây dựng giao nhiệm vụ là cơ sở đào tạo đại học chính quy và khôngchính quy của Trờng Đại học Kiến trúc TP Hồ Chí Minh ở các tỉnh MiềnTây Hiện nay, thực hiện quy hoạch của Chính Phủ về mạng lới đào tạo ở

đồng bằng sông Cửu Long, Trờng đang tich cực xây dựng cơ sở vật chất, bồidỡng đội ngũ giáo viên, xây dựng chơng trình và kế hoạch giảng dạy… đểtrở thành Trờng Đại học Xây dựng Miền Tây

Hiện tại, đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý và nhân viên của nhàtrờng là 137 ngời, trong đó số giảng viên là 95 ngời thuộc 05 khoa và 03

bộ môn và một số giảng viên kiêm nghiệm, đảm nhiệm công tác giảngdạy 03 chuyên ngành đào tạo Cao đẳng và Trung cấp là: Xây dựng dândụng và công nghiệp, Cấp thoát nớc và môi trờng, Kế toán xây dựng.Ngoài ra, còn đào tạo nghề hệ chính quy, các lớp liên thông với trên 3000học sinh, sinh viên

STT Nội dung Tổng sốTiến sĩThạc sĩ Đại học Cao

Đội ngũ giảng viên nhà trờng còn thiếu về số lợng, thể hiện ở tỷ

lệ sinh viên/giảng viên còn cao (>30SV/GV) trong khi đó quy định của

Bộ là (25SV/GV) Hằng năm, mặc dù đã mời giảng viên thỉnh giảng, hổ

trợ của các giảng viên kiêm nhiệm nhng số giờ vợt so với chuẩn nhiều,

có ngời vợt trên 100% (Bộ cho phép vợt không quá 50%) Số giảng viên

lớn tuổi và có kinh nghiệm đã đến tuổi nghỉ hu trong khi đó số giảngviên mới tuyển dụng lại không có kinh nghiệm trong công tác giảng dạyhoặc còn trong thời gian nghiên cứu soạn giảng nên không bố trí cho họnhiều giờ đợc

Công tác tuyển giảng viên cũng gặp nhiều khó khăn Thực tế chothấy, các sinh viên tốt nghiệp ra trờng loại khá, giỏi thờng chọn những công

ty xây dựng với mức lơng cao và có khả năng thăng tiến Trong khi đó, để

đợc tuyển vào làm giảng viên phải hội đủ một số điều kiện (chuyên môn

giỏi, ngoại hình dể nhìn, giọng nói rõ và có khả năng s phạm,…) nhng với

mức lơng không cao và cơ hội thăng tiến không nhiều

2.2.2 Thực trạng về chất lợng

Nhìn chung đội ngũ cán bộ giảng viên trờng Cao đẳng Xây dựng MiềnTây có lập trờng t tởng vững vàng, có phẩm chất chính trị tốt, có tinh thần tráchnhiệm cao, có tâm huyết với nghề, đã và đang phát huy khả năng trí tuệ trênlĩnh vực giảng dạy, nghiên cứu khoa học và quản lý, góp phần nâng cao chất l-ợng giáo dục đào tạo, nâng cao huy tín của trờng, nhiều giảng viên đạt chiến sĩthi đua các cấp Có 100% giảng viên có trình độ đại học trở lên, 100% số giảngviên đợc bồi dỡng nghiệp vụ s phạm

Tuy nhiên, số giảng viên có trình độ cao còn thiếu, nhiều vấn đề vềchuyên môn, học thuật cha có ngời đảm nhiệm Những năm gần đây trình độchuyên môn của giảng viên đợc cải thiện đáng kể song vẫn cha đáp ứng đợcyêu cầu, tỉ lệ giảng viên có trình độ sau đại học còn thiếu so với quy định

 Số giảng viên có trình độ Tiến sỹ là 5 ngời, chiếm 5.3%

 Số giảng viên có trình độ Thạc sỹ là 37 ngời, chiếm 38,9%

 Số giảng viên có trình độ Cử nhân (Kỹ S) là 53 ngời, chiếm 55.8%.

Một trong những công cụ rất quan trọng đối với giảng viên trongthời kỳ hội nhập đó là ngoại ngữ Ngoại ngữ giúp chúng ta có thêm điềukiện thuận lợi để tiếp cận với thế giới khoa học, kỹ thuật hiện đại, khaithác những kho tàng kiến thức từ các nguồn học liệu khác nhau để phục

vụ cho công tác giảng dạy và NCKH Tuy nhiên, trình độ ngoại ngữ củagiảng viên còn thấp, số giảng viên có thể đọc hiểu, khai thác tài liệu bằngtiếng nớc ngoài còn ít

ở bậc Cao đẳng, Đại học, giảng viên phải thờng xuyên dành nhiều thờigian tự học, bổ sung kiến thức kinh điển mà mình còn thiếu và cập nhật nhữngkiến thức mới mẻ nhằm theo kịp sự phát triển của khoa học và công nghệ Tiếcrằng thời gian tự học của giảng viên quá ít, mặc dù trình độ chung cha đáp ứng

đợc yêu cầu Nguyên nhân là do những điều kiện ngoại cảnh tác động nên thờigian dành cho những công việc chung và việc nghiên cứu học tập nâng cao trình

độ còn nhiều hạn chế, cha đợc cập nhật kiến thức mới thờng xuyên và thiếu vềkiến thức thực tế Một nguyên nhân khác nữa là qui mô đào tạo ngày càng tăngtheo sự phát triển của trờng nhng số lợng giảng viên không tăng, dẫn đến thờigian lên lớp quá nhiều