LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ PHÒNG, KHOA, BỘ MÔN

LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ PHÒNG, KHOA, BỘ MÔN

Tiểu luận: Lớp bồi dỡng cán bộ quản lý phòng, khoa, bô môn Mở ĐầU 1. Lý do chọn đề tài Hiện nay, khi Việt Nam đã gia nhập WTO với mục tiêu đa đất nớc trở thành nớc công nghiệp vào năm 2020, vấn đề phát triển nguồn lực là yếu tố cơ bản cho sự phát triển nhanh và bền vững, trong đó giáo dục và đào tạo là con đờng quan trọng nhất trong việc phát huy nguồn lực con ngời. Yêu cầu phát triển kinh tế không chỉ đòi hỏi số lợng mà còn đòi hỏi chất lợng cao của nguồn nhân lực. Giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lợng của mỗi đất nớc và tạo cơ hội học tập cho mỗi ngời dân. Giáo dục suốt đời trở thành đòi hỏi và cam kết của mỗi quốc gia. Hệ thống giáo dục, chơng trình và phơng pháp giáo dục của các quốc gia tiếp tục đợc thay đổi nhằm xóa bỏ mọi ngăn cách trong các nhà trờng, cung cấp các tri thức hiện đại, đáp ứng đợc yêu cầu mới phát sinh của nền kinh tế. Ngoài thế mạnh về nông nghiệp và vị trí địa lí thì ĐBSCL còn một tiềm lực quan trọng khác là con ngời. Nguồn nhân lực này vừa là thế mạnh nhng cũng là điểm yếu. Nó tồn tại hai mâu thuẫn lớn: lực lợng lao động dồi dào (chiếm 22% dân số cả nớc) nhng đa số thiếu chuyên môn (chỉ 14,33% qua đào tạo), nhân tài không thiếu nhng hiếm ngời trở về phục vụ quê hơng. Nâng cao trí tuệ là cái đang cần ở ĐBSCL. Yêu cầu đào tạo, nâng cao trình độ của nguồn nhân lực ở chính các địa phơng này là nhiệm vụ cấp thiết nhất. Tri thức không chỉ góp phần mang lại hiệu quả cho chính ngời sản xuất nông nghiệp mà còn có thể tạo ra nguồn nhân lực có tay nghề. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đợc xem là lực lợng cốt cán của sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo, là nhân tố quan trọng nhất quyết định việc nâng cao chất lợng giáo dục. Nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ơng 2 khoá VIII đã xác định: Giáo viên là nhân tố quyết định chất lợng giáo dục 1 Tiểu luận: Lớp bồi dỡng cán bộ quản lý phòng, khoa, bô môn Chỉ thị 40-CT/TW của Ban Bí th Trung ơng Đảng về xây dựng, nâng cao chất lợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục cũng chỉ rõ: Nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lợng nòng cốt, có vai trò quan trọng. Luật giáo dục khẳng định: Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lợng giáo dục. Do vậy, muốn phát triển giáo dục - đào tạo, điều quan trọng trớc tiên là phải chăm lo xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên, giảng viên. Chất lợng giáo dục Đại học do nhiều yếu tố tạo thành: giảng viên, chơng trình và nội dung đào tạo, chất lợng đầu vào của sinh viên, học sinh Trong những nhân tố trên, nhiều yếu tố có xuất phát điểm từ đội ngũ giảng viên nh: Chơng trình, nội dung, phơng pháp giảng dạy . cho nên, xét cho cùng chất lợng đào tạo chuyên nghiệp phụ thuộc chủ yếu vào chất lợng của đội ngũ giảng viên. Chính vì thế, việc phát triển đội ngũ giảng viên ở trờng Cao đẳng, Đại học là việc làm cần thiết và cấp bách hiện nay. Trờng Cao đẳng Xây dựng Miền Tây có vai trò quan trọng trong việc đào tạo cán bộ Kỹ thuật, Kinh tế xây dựng bậc Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp và Trung cấp nghề, bồi dỡng cán bộ quản lý ngành Xây dựng nhằm phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội cho 12 tỉnh và thành phố vùng đồng bằng Sông Cửu Long. Nhà trờng đang phấn đấu trở thành một trong những trờng kinh tế - kỹ thuật xây dựng hàng đầu của vùng đồng bằng sông Cửu Long, đảm bảo uy tín với chất lợng cao trong đào tạo cán bộ có trình độ Cao đẳng và trung cấp cho ngành xây dựng. Sản phẩm đào tạo là nguồn nhân lực và các công trình NCKH thuộc lĩnh vực Kiến trúc - Xây dựng, đạt trình độ tiên tiến của khu vực và cả nớc; Phấn đấu đến năm 2015, trờng đợc nâng cấp thành trờng Đại học Xây dựng Miền Tây. 2 Tiểu luận: Lớp bồi dỡng cán bộ quản lý phòng, khoa, bô môn Hơn 30 năm qua, trờng đã đào tạo đợc hơn 10.000 cán bộ kỹ thuật xây dựng, kinh tế xây dựng, hơn 1.500 công nhân kỹ thuật xây dựng, 50 kiến trúc s và hơn 850 kỹ s xây dụng cho các tỉnh đồng bằng sông Cửu Long. Đợc sự quan tâm của Bộ Xây Dựng, Bộ Giáo dục và Đào tạo, ủy Ban nhân dân tỉnh Vĩnh Long, trờng Cao đẳng Xây dựng Miền Tây đã đạt đợc những thành tích đáng kể trong việc thực hiện sứ mệnh, nhiệm vụ đợc giao, khẳng định đợc vị trí của mình trong khu vực. Tuy nhiên trớc những đổi mới và phát triển của nền giáo dục hiện nay đồng thời có sự cạnh tranh về chất l- ợng và hiệu quả giữa các cơ sở giáo dục trong khu vực, đội ngũ giảng viên của trờng còn nhiều bất cập: Số lợng giảng viên của trờng còn thiếu, cha đáp ứng sự tăng trởng về quy môn đào tạo của nhà trờng. Trình độ giảng viên thấp và không đồng đều, khả năng nghiên cứu khoa học, khả năng tự học, tự bồi dỡng của đội ngũ giảng viên là không cao. Cơ cấu của đội ngũ giảng viên cha đồng bộ, nhiều khoa, bộ môn lực lợng giảng viên còn quá mỏng. Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu nâng cấp trờng lên đại học trong thời gian tới đội ngũ cán bộ giảng viên nhà trờng cần phải đợc xây dựng và phát triển cả về số lợng, chất lợng và cơ cấu. Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: Xây dựng đội ngũ giảng viên trờng Cao đẳng Xây dựng Miền Tây để nâng tr- ờng lên đại học 2. Mục đích nghiên cứu Mục đích của bài tiểu luận là đề xuất một số biên pháp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên của trờng Cao đẳng Xây dựng Miền Tây đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trờng trong giai đoạn tới. 3 Tiểu luận: Lớp bồi dỡng cán bộ quản lý phòng, khoa, bô môn 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Xác định cơ sở lý luận, cơ sở thực tiển và cơ sở pháp lý về đội ngũ giảng viên ở trờng Cao đẳng, Đại học. Đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên và công tác phát triển đội ngũ giảng viên của trờng Cao đẳng Xây dựng Miền Tây. Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của trờng Cao đẳng Xây dựng Miền Tây đáp ứng yêu cầu phát triển lên đại học. 4. Đối tợng nghiên cứu Hoạt đông phát triển đội ngũ giảng viên trờng Cao đẳng Xây dựng Miền Tây. 5. Phơng pháp nghiên cứu 5.1. Phơng pháp nghiên cứu lý luận Phơng pháp này là phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các văn bản của Đảng, Chính phủ, Bộ Xây Dựng, Bộ Giáo dục và Đào tạo, trờng Cao đẳng Xây dựng Miền Tây về các vấn đề liên quan đến phát triển đội ngũ giảng viên ở trờng Đại học, Cao đẳng. 5.2. Phơng pháp thống kê Dùng để thống kê số lợng, chất lợng đội ngũ giảng viên, học sinh-sinh viên của trờng từ đó tính toán, đánh giá đa ra kết luận phục vụ cho công tác nghiên cứu. 5.3. Phơng pháp chuyên gia Xin ý kiến của Ban giám hiệu về biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên. Trao đổi với các cán bộ quản lý khoa, bộ môn, phòng ban có kinh nghiệm và tâm huyết trong công tác phát triển đội ngũ giảng viên. Tranh thủ ý kiến của các giảng viên lớn tuổi, có uy tín và cả những giảng viên trẻ vừa mới tuyển dụng. 5.4. Các phơng pháp khác Phơng pháp điều tra để thu thập thông tin cần thiết. Phơng pháp dự báo về công tác phát triển. Phơng pháp khảo sát kinh nghiệm, khảo sát các báo cáo thc tiễn. 4 Tiểu luận: Lớp bồi dỡng cán bộ quản lý phòng, khoa, bô môn Chơng I CƠ Sở Lý LUậN, THựC TIễN Và CƠ Sở PHáP Lý Về PHáT TRIểN Đội ngũ giảng viên 1.1. Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên. 1.1.1. Khái niệm quản lý giáo dục Có thể hiểu một cách tổng quát: Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành phối hợp các lực lợng nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục- đào tạo theo yêu cầu phát triển xã hội. Quản lý giáo dục nói chung và quản lý trờng học nói riêng là những tác động có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý giáo dục đến hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành theo đờng lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện đợc các tính chất của nhà trờng XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục (thế hệ trẻ), đa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiên, tiến lên trạng thái mới về chất. 1.1.2. Khái niệm nhà giáo, vai trò của giảng viên ở trờng Cao đẳng, Đại học Theo quy định của Điều 70 Luật Giáo dục năm 2005, nhà giáo là ngời làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trờng và cơ sở giáo dục khác,. Hoặc, nhà giáo là ngời có đủ tiêu chuẩn theo quy định (hoặc có chứng chỉ hành nghề) và đang làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong các cơ sở giáo dục Theo quy định của Điều 79 Luật Giáo dục năm 2005: Nhà giáo của trờng cao đẳng, trờng đại học đợc tuyển dụng theo phơng thức u tiên đối với sinh viên tốt nghiệp loại khá, loại giỏi, có phẩm chất tốt và ngời có trình độ đại học, trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ, có kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, có nguyện vọng trở thành nhà giáo. Trớc khi đợc giao nhiệm vụ giảng dạy, giảng viên cao đẳng, đại học phải đợc bồi dỡng về nghiệp vụ s phạm. 5 Tiểu luận: Lớp bồi dỡng cán bộ quản lý phòng, khoa, bô môn Một giảng viên đại học giỏi đợc định nghĩa trong ba chức năng chính: (1) nhà giáo, (2) nhà khoa học và (3) nhà cung ứng dịch vụ cho cộng đồng. Giảng viên - nhà giáo Đây là vai trò truyền thống nhng quan trọng và tiên quyết đối với một giảng viên. Một giảng viên giỏi trớc hết phải là một ngời thầy giỏi. Một ngời thầy giảo không chỉ giỏi về chuyên môn là đủ. Theo các nhà giáo dục thế giới, một giảng viên toàn diện là ngời có bốn nhóm kiến thức và kỹ năng sau: + Kiến thức chuyên ngành: kiến thức chuyên sâu về chuyên ngành và các môn học mà mình giảng dạy. + Kiến thức về chơng trình đào tạo: để đảm bảo tính liên thông, gắn kết giữa các môn học, đa ngành , đa lĩnh vực và phong phú về văn hoá để giúp cho ngời học thích nghi và hợp tác tốt trong các bối cảnh khác nhau. + Kiến thức và kỹ năng về dạy và học: Bao gồm các kiến thức về phơng pháp luận kĩ thuật dạy và học nói chunghoc, kỹ thuật dạy và học theo chuyên ngành cụ thể tuỳ thuộc hoàn cảnh và điều kiện tiếp cận + Kiến thức về môi trờng GD, hệ thống giáo dục, mục tiêu, sứ mệnh, giá trị GD bao gồm cả những hiểu biết chung về KH TN ,XH, KH NV và liên kết tri thức. Giảng viên - nhà khoa học Giảng viên thực hiện vai trò nhà khoa học là giải thích và dự báo các vấn đề của tự nhiên và xã hội mà loài ngời và khoa học cha có lời giải. Nghiên cứu khoa học, tìm cách ứng dụng các kết quả nghiên cứu khoa học vào thực tiễn đời sống và công bố các kết quả nghiên cứu cho cộng đồng (cộng đồng khoa học, xã hội nói chung, trong nớc và quốc tế) là ba chức năng chính của một nhà khoa học. Từ đây có hai xu hớng nghiên cứu chính: nghiên cứu cơ bản và nghiên cứu ứng dụng. Giảng viên - nhà cung ứng dịch vụ cho xã hội 6 Tiểu luận: Lớp bồi dỡng cán bộ quản lý phòng, khoa, bô môn Đây là một vai trò mà rất nhiều giảng viên đã và đang thực hiện - nó cũng là một vai trò mà xã hội đánh giá cao và kỳ vọng ở các giảng viên. ở vai trò này, giảng viên cung ứng các dịch vụ của mình cho nhà trờng, cho sinh viên, cho các tổ chức xã hội - đoàn thể, cho cộng đồng và cho xã hội nói chung. Cụ thể đối với nhà trờng và sinh viên, một giảng viên cần thực hiện các dịch vụ nh tham gia công tác quản lý, các công việc hành chính, tham gia các tổ chức xã hội, cố vấn cho sinh viên, liên hệ thực tập, tìm chỗ làm cho sinh viên . Với ngành của mình, giảng viên làm phản biện cho các tạp chí khoa học, tham dự và tổ chức các hội thảo khoa học. 1.2. Cơ sở thực tiễn của công tác phát triển giảng viên Từ năm 2006, 2007 đã có những đề án về việc trao quyền tự chủ cho các trờng CĐ, ĐH nếu các trờng thỏa mãn 5 tiêu chí về đảm bảo chất lợng, kiểm định chất lợng, kiểm toán thờng xuyên, công bố mức học phí, chơng trình đào tạo và phù hợp với quy hoạch. Tự xây dựng cơ sở vật chất đủ mạnh và phát triển đội ngũ. Đội ngũ phải đông về số lợng, khỏe về chất lợng. Có nh vậy nhà trờng mới tự chủ đợc. Chủ trơng của nhà trờng trong xây dựng đội ngũ cán bộ giảng viên là: tận dụng tối đa trình độ chuyên môn cao của những giảng viên có trình độ, có học hàm học vị đang công tác tại các trờng; đồng thời nhanh chóng tuyển dụng và phát triển đội ngũ cán bộ giảng viên cơ hữu trẻ. Tuy nhiên, chủ trơng này lúc đó không nhận đợc sự đồng thuận hoàn toàn của một số lãnh đạo. Bởi vì, nếu xây dựng đội ngũ sẽ làm tăng chi phí, giảm thu nhập thực tế. Với tầm nhìn chiến lợc, Ban lãnh đạo nhà trờng khẳng định đây là một chủ trơng đúng đắn và cần đợc triển khai với những bớc đi cụ thể. Làm đợc nh vậy sẽ vừa đảm bảo đợc chất lợng đào tạo, lại vừa nhanh chóng có đợc thế chủ động trong thực hiện kế hoạch đào tạo, nâng cao danh tiếng của nhà trờng. 7 Tiểu luận: Lớp bồi dỡng cán bộ quản lý phòng, khoa, bô môn Tóm lại: Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục cha đáp ứng đợc nhiệm vụ giáo dục trong thời kỳ mới. Còn thiếu quy hoạch tổng thể đào tạo đội ngũ nhà giáo từ mầm non đến đại học dẫn đến tình trạng đội ngũ nhà giáo vừa thừa, vừa thiếu, vừa không đồng bộ về cơ cấu. Các trờng cao đẳng, đại học, số giảng viên có trình độ thạc sỹ và tiến sỹ còn quá ít. Phơng thức đào tạo trong các nhà trờng s phạm chậm đổi mới, chất lợng đào tạo còn thấp dẫn đến tình trạng trình độ chuyên môn và nghiệp vụ của một bộ phận nhà giáo cha đáp ứng đợc yêu cầu nâng cao chất lợngCông tác bồi dỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ nhà giáo còn thiếu hiệu quả. 1.3. Cơ sở pháp lý về phát triển đội ngũ giảng viên 1.3.1 T tởng Hồ Chí Minh về xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo Các nhà giáo có nhiệm vụ rất nặng nề và vẽ vang là ngời chiến sĩ tiên phong trên mặt trận t tởng, văn hoá có trách nhiệm truyền đạt cho thế hệ trẻ lý tởng đạo đức chân chính, hệ thống các giá trị, tinh hoa văn hoá của dân tộc và nhân loại, bồi dỡng cho họ những phẩm chất cao quý và năng lực sáng tạo phù hợp với sự phát triển và tiến bộ xã hội. Hồ Chí Minh nhấn mạnh: " Không có thầy giáo thì không có giáo dục .không có giáo dục, không có cán bộ thì không nói gì đến kinh tế - văn hoá". Để làm tròn nhiệm vụ vẻ vang của ngời thầy giáo, Ngời đòi hỏi trớc hết ngời thầy giáo phải cải tạo t tởng bản thân mình, phải luôn luôn cầu tiến: "giáo viên cũng phải tiến bộ cho kịp thời đại thì mới làm đợc nhiện vụ, chớ tự mãn cho mình giỏi rồi thì dừng lại mà dừng lại là lùi bớc, là lạc hậu, tự đào thải mình trớc. Phải cố gắng học tập để cải tạo mình, cải tạo con em, cải tạo xã hội. Để nâng cao chất lợng dạy và học, Ngời cho rằng: Ngời huấn luyện phải học tập mãi thì mới làm tốt đợc công việc của mình- Ngời huấn luyện nào tự cho mình là biết đủ cả rồi thì ngời đó là dốt nhất. Ngoài việc nhắc 8 Tiểu luận: Lớp bồi dỡng cán bộ quản lý phòng, khoa, bô môn nhở về học tập chuyên môn, Ngời cũng lu ý một vấn đề hết sức quan trọng đó là học tập chính trị, vì Có học tập lý luận Mác- Lênin thì mới củng cố đợc đạo đức cách mạng, giữ vững lập trờng, nâng cao sự hiểu biết về trình độ chính trị mới làm nòng cốt công tác Đảng giao phó. 1.3.2 Các chủ trơng, chính sách của Đảng và Nhà nớc về xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo Đề cập đến vai trò của công tác phát triển đội ngũ giảng viên, Nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ơng 2 khoá VIII đã xác định: chăm lo xây dựng đội ngũ giảng viên sẽ tạo đợc sự chuyển biến về chất lợng giáo dục, đáp ứng đợc những yêu cầu mới của đất nớc. Càng khẳng định hơn khi quan điểm chỉ đạo trong nghị quyết của chính phủ số 14/2005/NQ-CP ngày 02 tháng 11 năm 2005 về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020: Phát huy tính tích cực và chủ động của các cơ sở giáo dục đại học trong công cuộc đổi mới mà nòng cốt là đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý và sự hởng ứng, tham gia tích cực của toàn xã hội. Chỉ thị 40-CT/TW của Ban Bí th Trung ơng Đảng về xây dựng, nâng cao chất lợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục cũng chỉ rõ: Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đợc chuẩn hoá, đảm bảo chất lợng, đủ về số lợng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lơng tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hớng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lợng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc. Nghị quyết Hội nghị lần thứ bảy Ban Chấp hành Trung ơng Đảng khóa X nhấn mạnh: Xây dựng đội ngũ trí thức vững mạnh là trực tiếp nâng cao tầm trí tuệ của dân tộc, sức mạnh của đất nớc, nâng cao năng lực lãnh đạo của Đảng và chất lợng hoạt động của hệ thống chính trị. Đầu t xây dựng đội ngũ trí thức là đầu t phát triển bền vững. 9 Tiểu luận: Lớp bồi dỡng cán bộ quản lý phòng, khoa, bô môn Theo thông báo kết luận của Bộ chính trị số 242-TB/TW ngày 25/04/2009 về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ơng 2 (khóa VIII), phơng hớng giáo dục và đào tạo đến năm 2020 đã đa ra giải pháp: Xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý đủ về số lợng, đáp ứng yêu cầu về chất lợng. Điều này đã thể hiện sự quan tâm của Đảng, Nhà nớc trong công tác phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hớng chuẩn hoá, bảo đảm đủ về số lợng, đồng bộ về cơ cấu, nâng cao chất lợng, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lơng tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của nhà giáo nói chung, giảng viên CĐ-ĐH nói riêng, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc. 10 [...]... trờng mới phù hợp 17 Tiểu luận: Lớp bồi dỡng cán bộ quản lý phòng, khoa, bô môn 3.3.2 Đào tạo, bồi dỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý Vạch ra kế hoạch, lộ trình cụ thể việc quy hoạch đội ngũ, đào tạo, bồi dỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ giảng viên nói chung và đội ngũ cán bộ quản lý kế cận + Các khoa, bộ môn lên kế hoạch cho giảng viên... từng khoa, bộ môn + Thờng xuyên gởi các đồng chí cán bô phòng, khoa, bộ môn, cán bộ quy hoạch đi học tập bồi dỡng nghiệp vụ về quản lý phòng, khoa, bộ môn + Tạo điều kiên cho giảng viên, học tập chính trị, rèn luyện phấn đấu để gia nhập vào Đảng cộng sản Việt Nam Cử một số cán bộ đi học trung cấp chính trị, cao cấp chính trị + Đẩy mạnh hơn nữa công tác bồi dỡng giảng viên trẻ theo hớng thiết thực; Khoa,. .. hiện, mạnh dạn và kiên quyết hơn trong việc đề bạt, bổ nhiệm cán bộ trẻ (trên dới 30 tuổi) có năng lực tham gia 21 Tiểu luận: Lớp bồi dỡng cán bộ quản lý phòng, khoa, bô môn công tác quản lý từ cấp Bộ môn trở lên thay thế những ngời hạn chế về mặt chuyên môn, khả năng quản lý và sức khõe để đáp ứng yêu cầu và nhiệm vụ đợc giao Xây dựng cơ chế quản lý giảng viên nhằm phát huy tinh thần tự chủ và sáng tạo,... khách quan, đúng năng lực trình độ của học sinh, sinh viên Cần thay đổi t duy quản lý giáo dục đào tạo, nâng cao tính tự chủ và chịu trách nhiệm để tiến tới nhà trờng tự chủ về kinh phí 25 Tiểu luận: Lớp bồi dỡng cán bộ quản lý phòng, khoa, bô môn TàI LIệU THAM KHảO 26 Tiểu luận: Lớp bồi dỡng cán bộ quản lý phòng, khoa, bô môn [1] Chính phủ (2005), Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP ngày 02.11.2005 về đổi... triển đội ngũ và nâng cao năng lực quản lý, ngoài việc phấn đấu học tập, nghiên cứu, giảng dạy để trở thành những nhà chuyên môn giỏi, đội ngũ giảng viên còn là nguồn bổ sung vào các vị trí cán bộ quản lý (bộ môn, khoa, phòng, ban, trờng) Vì vậy, nhà trờng cần đẩy mạnh việc quan tâm, bố trí giao nhiệm vụ để cán bộ trẻ có điều kiện tham gia vào các hoạt động quản lý nhằm nâng cao tố chất và năng lực... lý phòng, khoa, bô môn chứng cứ định tính cũng có thể đợc xem là định lợng, cần có hồ sơ hệ thống Cần viết ra kế hoạch chiến lợc ở mức độ cơ bản, tránh cầu kì nhng đủ thông tin, và cần định kì rà soát kế hoạch( nếu cần thì điều chỉnh) 2 Kiến nghị Cùng với việc bồi dỡng chuyên môn, đề nghị nhà trờng cho học các lớp về quản lý, trung cấp và cao cấp chính trị cho cán bộ phòng, khoa bộ môn Tổ chức cho cán. .. toán xây dựng Ngoài ra, còn đào tạo nghề hệ chính quy, các lớp liên thông với trên 3000 học sinh, sinh viên STT Nội dung Tổng sốTiến sĩThạc sĩ học Đại Cao Trình 11 Tiểu luận: Lớp bồi dỡng cán bộ quản lý phòng, khoa, bô môn ng khác 1 2 3 4 5 6 7 8 Khoa Xây dựng B môn Kin trúc Khoa Kinh t Khoa Lý lun chính tr Khoa c bn Khoa o to ngh B môn hạ tầng B môn Ngoi ng Tổng 33 11 06 09 10 14 08 04 95 04 01 05 11... dạy của giảng viên bộ môn Tổng kết hàng năm hoặc 6 tháng về việc đổi mới phơng pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá Trên đây là một và suy nghĩ của tác giả nhằm đa ra những giải pháp để phát triển đội ngũ giảng viên Cao đẳng, Đại học nói chung, trờng Cao đẳng 22 Tiểu luận: Lớp bồi dỡng cán bộ quản lý phòng, khoa, bô môn Xây dựng Miền Tây nói riêng Việc xây dựng, phát triển và quản lý đội ngũ giảng viên... tiếp cận với kinh nghiệm thực tế bằng cách xây dựng mối quan hệ với cộng đồng các doanh nghiệp 3.3.5 Đổi mới và nâng cao công tác quản lý giảng viên Quản lý Giảng viên Cao đẳng, Đại học không giống nh quản lý công chức bình thờng Quản lý giảng viên là quản lý tri thức, nhà quản lý biết đợc tính đặc thù của đội ngũ này là ở chỗ lao động trí óc sáng tạo theo hơng cá nhân Phải để cho họ đợc khoảng trời tự... Trong khi đó, để đợc tuyển vào làm giảng viên phải hội đủ một số điều kiện (chuyên môn giỏi, ngoại hình dể nhìn, giọng nói rõ và có khả năng s phạm,) nhng với mức lơng không cao và cơ hội thăng tiến không nhiều 2.2.2 Thực trạng về chất lợng 12 Tiểu luận: Lớp bồi dỡng cán bộ quản lý phòng, khoa, bô môn Nhìn chung đội ngũ cán bộ giảng viên trờng Cao đẳng Xây dựng Miền Tây có lập trờng t tởng vững vàng, có