efinition of high frequency polysemous verbs a perspective of pedagogical usefulness

面向学习者的 高频多义动词释义模式 DEFINITION OF HIGH-FREQUENCY POLYSEMOUS VERBS: A PERSPECTIVE OF PEDAGOGICAL USEFULNESS 徐婷婷 XU TINGTING 新加坡国立大学中文系 NATIONAL UNIVERSITY OF SINGAPORE 2011 面向学习者的 高频多义动词释义模式 DEFINITION OF HIGH-FREQUENCY POLYSEMOUS VERBS: A PERSPECTIVE OF PEDAGOGICAL USEFULNESS 徐婷婷 XU TINGTING 新加坡国立大学中文系 博士学位论文 A THESIS SUBMITTED FOR THE DEGREE OF DOCTOR OF PHILOSOPHY DEPARTMENT OF CHINESE STUDIES NATIONAL UNIVERSITY OF SINGAPORE 2011 Acknowledgements I would like to express my deepest gratitude and appreciations to my supervisor, Dr. Wang Hui, for the continuous support of my Ph.D study and research, for her motivation, enthusiasm, endless patience and immense knowledge. This dissertation could not have been written without her valuable guidance and great encouragements. I wish to express my gratitude to Dr. HO Chee Lick, Associate Professor YUNG Sai-Shing，Associate Professor LEE Cher Leng, Associate Professor SHI Yu Zhi，Dr. PENG Rui, and Dr. Xu Zheng. They have provided, with kindness, their constructive advice during my graduage study. I would also like to thank my parents a nd my best friends: Huang Yan, Wang Xiaoxi, Mai Ziyin, Peng Yushan, Song Jing and Yang Jia for their consistent and unwavering support. 目 录 插图一览 . VI 统计表一览 . VII Abstract VIII 论文摘要 X 第一章 引言 . 1.1 选题缘由 1.2 研究目标和方法 1.2.1 研究目标 1.2.2 研究方法 1.3 研究对象和研究材料 . 10 1.3.1 研究对象 11 1.3.2 研究材料 15 1.4 论文章节 . 19 第二章 文献综述 . 21 2.1 动词的论元角色 21 I 2.1.1 格语法中的语义角色 21 2.1.2 汉语动词论元角色 . 25 2.2 多义词义项间的关系 . 34 2.2.1 核心义和边缘义 . 35 2.2.2 自由义和非自由义 . 39 2.3 第二语言词汇习得研究 45 2.3.1 词汇习得研究 45 2.3.2 多义词习得研究 . 51 2.4 词典释义研究 . 58 2.4.1 释义理论与原则 . 58 2.4.2 释义模式 63 2.5 小结 79 第三章 汉语多义动词义项层级 80 3.1 多义动词义项层级划分标准 . 81 3.1.1 义项层级划分标准及步骤 . 81 3.1.2 义项层级体系 88 3.1.3 义项类型的多元性 . 91 II 3.2 自由义：具有全部动词典型语法功能的义项 . 108 3.2.1 一级自由义 108 3.2.2 二级自由义 127 3.2.3 三级自由义 143 3.3 受限义：只有部分动词典型语法功能的义项 . 160 3.3.1 一级受限义 161 3.3.2 二级受限义 170 3.3.3 三级受限义 177 3.3.4 四级受限义 185 3.4 小结 . 193 第四章 汉语学习词典多义动词释义现状 199 4.1 学习者的信息需求重点 . 200 4.2 汉语学习词典释义概况 . 204 4.2.1 汉语学习词典多义动词义项收录 . 204 4.2.2 汉语学习词典多义动词释义形式 . 206 4.3 短语释义 211 4.2.1 包含主体/客体信息的短语释义 . 215 III 4.2.2 未包含主体/客体信息的短语释义 235 4.4 同义词释义 . 247 4.4.1 单一的同义词释义 247 4.4.2 混合型释义 265 4.5 小结 . 273 第五章 汉语学习词典多义动词释义模式优化 277 5.1 自由义的释义模式优化 . 279 5.1.1 一级自由义 279 5.1.2 二级自由义 291 5.1.3 三级自由义 299 5.2 受限义的释义模式优化 . 304 5.2.1 一级受限义 304 5.2.2 二级受限义 308 5.2.3 三级受限义 311 5.2.4 四级受限义 312 5.3 小结 . 314 第六章 结语 321 IV 附录 325 附录一 100 个高频多义动词义项列表 . 325 附录二 动词义项层级划分 336 附录三 100 个高频多义动词索引 348 参考文献 352 中文书目 352 英文书目 358 V 插图一览 图 研究流程 . 图 论元角色的层级体系 . 33 图 原型理论中的多义词语义范畴结构 . 36 图 不同语言间隐喻系统的关系 . 53 图 表示动作行为的词的释义模式 . 65 图 动词义项层级划分模型 . 90 图 7《8000 词》义项释义形式分布概览 . 207 图 8《学汉语》义项释义形式分布概览 . 208 图 9《8000 词》义项释义形式层级分布 . 209 图 10《学汉语》义项释义形式层级分布 . 209 图 11 优化的多义动词释义模式 . 278 VI 统计表一览 表 1100 个高频多义动词义项数目统计 15 表 英语学习词典动词 make 搭配释义的设置及与 NOED 的比较 72 表 英语学习词典动词 take 搭配释义的设置及与 NOED 的比较 73 表 英语学习词典动词 run 搭配释义的设置及与 NOED 的比较 73 表 动词语法功能分布 82 表 6《8000 词》和《学汉语》实际收录动词义项数目统计 . 205 表 7《8000 词》和《学汉语》短语释义形式使用情况 . 215 表 8《8000 词》、《学汉语》与《现汉》释义形式相似度比较 275 VII 【喝】, 109, 183, 216, 285 【回】, 14, 110, 117, 128, 170, 237 【在】, 161, 180, 192, 226, 253, 305 【坐】, 109, 188, 206, 232, 313 【如】, 107, 185, 189, 190 【学】, 109, 110 【完】, 98, 180, 230, 245, 257 【带】, 109, 128, 161 【干】, 105 【开】, 110, 127, 128, 152, 154, 180, 189, 192, 194, 211, 218, 220, 222, 229, 249, 267, 268, 282, 293 【开始】, 109, 177, 245 【怕】, 110, 177, 181, 311 【想】, 109, 181, 248, 258, 260 【成】, 109, 154, 177, 179, 180 【打】, 14, 109, 131, 134, 142, 146, 217, 218, 224, 234, 235, 236, 237, 238, 239, 252, 275, 281, 302 【抱】, 110, 128, 170, 192, 228, 310 【拉】, 66, 109, 110, 128, 144, 170, 185, 189, 216, 228, 268 【拿】, 109, 115, 128, 170, 189, 244, 267 【挂】, 110, 128, 180, 189, 191 【指】, 109, 110, 161, 189, 231, 242, 265 【掉】, 98, 110, 192 【提】, 110, 128, 167, 170, 189, 217, 227, 228, 234, 255, 270 【放】, 109, 127, 128, 141, 170, 185, 212, 238, 250 【有】, 161, 185, 189, 226, 242, 305 【望】, 110, 181, 258 【来】, 91, 92, 96, 105 349 【没有】, 161 【爬】, 109, 152, 189, 266 【爱】, 110, 119, 165, 172, 177, 178, 229, 230, 285 【玩】, 109, 110, 144, 247, 265 【生】, 110, 128, 174, 256, 284 【生活】, 158, 180, 223 【用】, 109, 170, 189 【留】, 109, 110, 192, 193 【看】, 95, 109, 182 【离】, 109, 185, 189, 232, 262 【穿】, 97, 109, 110, 128 【笑】, 110, 158, 216, 241 【算】, 110, 161, 174, 177, 189, 269 【给】, 14, 109, 164, 254 【背】, 110, 161, 170 【落】, 110, 128, 152, 185, 186, 253 【表现】, 109, 128, 220 【表示】, 109, 128, 216, 219, 236 【装】, 109, 110 【要】, 14, 109, 161, 164, 167, 243 【见】, 109, 127, 161 【觉得】, 181, 230, 260 【让】, 109, 128, 164, 206, 226, 254 【讲】, 109, 128, 170, 227, 257 【说】, 109, 275 【请】, 14, 95, 110 【读】, 110 【走】, 98, 128, 144, 152, 154, 158, 167, 177, 192, 211, 226, 238, 252, 304 【起】, 97, 128, 136, 158, 185, 215, 221, 251 350 【跑】, 144, 152, 154, 222, 269, 303 【跟】, 110, 170 【跳】, 144, 152, 158, 240, 241 【过】, 109, 128, 144, 183 【过去】, 152, 180 【进】, 110, 128, 152 【进行】, 105, 108 【送】, 110 【长】, 109, 128, 144 【问】, 109, 128, 147, 189 【飞】, 109, 152, 154, 180, 216, 258, 284 351 参考文献 中文书目 专书 丁声树《现代汉语语法讲话》 （北京：商务印书馆，2004 再版） 王砚农、焦庞颙《汉语常用动词搭配词典》 （北京：外语教学与研究出 版社, 1984） 王惠《现代汉语名词词义组合分析》 （北京：北京大学出版社，2004 年） 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编《现代汉语词典》（第五版） （北京：商务印书馆，2008） 吕叔湘《中国文法要略》 （北京：商务印书馆，1982） 刘镰力《汉语 8000 词词典》 （北京：北京语言文化大学出版社，2000） 苏新春《汉语释义元语言研究》 （上海：上海教育出版社，2005） 李临定《汉语比较变换语法》 （北京：中国社会科学出版社，1988） 李临定《现代汉语句型》 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李慧、李华、付娜、何国锦，见《世界汉语教学》第 期，2007，99-109 吴小芳，见《长春理工大学 学报》（社会科学版）第 期，2010:67-69 吴云芳、段慧明、俞士汶，见《语言文字 应用》第 期，2005,121-128 吴旭东、陈晓庆，见《现代 外语》第 期，2000，349-360 张江丽、孟德宏、刘卫红，见《语言文字应用》第 期，2011,112121 张志毅、苏向丽，见《辞书研究》第 期，2010,3847 张丽君, 北京林业大学硕士论文,2008 张绍全，见《外国语文》 第 期，2010,101-107 陈万会，见《聊城大学学报 （社会科学版）》第 期，2006，115-118 354 陈晓湘、许银，见《外语与外语教学》第 期，2009，18-23 林玫，上海外国语大学博士论文，2009 罗思明、王军、曹杰旺，见《辞书 研究》第 期，2004,121-131 周卫华，华中师范大 学语言学与应用语言学博士论文，2007 赵彦春、黄建华，见《现代外语》第 期， 2000,151-162 赵翠莲，见《外语教学与研究（外国语文 双月刊）》第 期，2005 年 胡超，湖南师范大学硕士论文，2009 姜超< 20 世纪英语词典释义的语境形式综述>，见《辞书研究》第 期， 2010,72-80 袁毓林，见《世界汉语教学》第 期，2003，24-36 袁毓林，见《世界汉语教学》第 期， 2002，11-22 钱旭菁，见《世界汉语教学》第 期，2008,63-75 徐玉敏、李禄兴，见《辞书研究》 第 期，2008，47-56 徐海，广东外语外贸大学外国语言学 及应用语言学博士论文，2006 高永安，见《辞书研究》 第 期，2008,45-51 陶红印，见《语言研究》第 期， 2000，21-38 黄群英、章宜华，见《广东 外语外贸大学学报》第 期，2008,90-94 355 萧频、张妍，见 《暨南大学华文学院学报》第 期，2005,10-18 符淮青，见《汉语学习》第 期，1999,1-5 章宜华，黄群英，见《现代外语》第 期，2000 年，371-382 章宜华、黄建华，见《现代外语》第 期，2000,67-76 章宜华，见《学术研究》第 期，2010,151-156 章宜华，见《广东外语外贸 大学学报》第 期，2005,13-18 章宜华，见《外国语（上海外国语 大学学报）》第 期，1999 年，73-78 章宜华，见《四 川外语学院学报》第 期，2002，84-86 董振东，见《语言文字应用》第 期，1998,76-82 董燕萍、周彩庆，见[...]...Abstract The current research suggests an optimized definition model of polysemous verbs in advanced -level monolingual Chinese learners‟ dictionaries, making syntagmatic fe atures of each sense stand out to facilitate encoding operations of learners‟ dictionaries The optimum reached in this research is based on both the large -scale syntagmatic study of 100 highfrequency polysemous verbs and the awareness... awareness of pedagogical weak nesses in the presentation of polysemous verbs in current Chinese learners‟ dictionaries Firstly, the large -scale syntagmatic study was conducted based on the multi-featured framework “Grammatical functions – arguments – collocations” As a result, a hierarchy was established to illustrate the differences of syntagmatic restrictions between senses Secondly, examination of. .. selected high -frequency polysemous verb entries in Chinese learners‟ dictionaries reveals that the definition style curren t Chinese learner‟s dictionaries applied is not suitable for presenting senses‟ VIII syntagmatic features A lthough everyda y verbs are presented as being highly polysemous, detailed polysemic information is probably counterproductive to the productive needs of Chinese foreign learners... counterproductive to the productive needs of Chinese foreign learners Finally, a more pedagogically motivated approach is suggested, which is that senses in different categories should be presented in different ways according to their syntagmatic features Key words: definition model, syntagmatic feature, learner‟s dictionary, polysemous verbs IX 论文摘要 本研究通过大规模的动词词义组合分析，给多义动词义项的组合 能力从最自由到最不自由的连续统划分出了层级，并在描写各层级... （第五版）》，以下简称 LDCE-5） 2）Oxford Advanced Learner’s Dictionary (2010), Oxford University Press 8th Edition （《牛津高阶英语学习词 典（第八版）》，以下简称 OALD-8） 3）Collins COBUILD Advanced Learner ’s English Dictionary (2006), HarperCollins Publisher 5th Edition （《柯林斯高阶英语学习词典（第五版）》，以下简称 COBUILD5） 16 4）Cambridge Advanced Learner’s Dictionary (2008), Cambridge University Press 3rd Edition（《剑桥高阶英语学习 词典（第三版）》，以下简称 CALD-3 ） 汉语学习词典方面，我们选择两部近十年内出版且影响比较大的... 研究对象和研究材料 本文的研究是在学习词典的框架内展开的，所讨论的多义动词释 义模式最终都是要应用在汉语学习词典上，以加强汉语学习词典的 “学习”特色，更好地帮助学习者掌握汉语多义动词。学习词典 (learner‟s dictionary)是一种面向非母语学习者(non-native)的教 学词典 (pedagogical dictionary)(Hartmann & James 1998) 。学 习词典的编纂应该注重“易于使用者理解掌握 (user-friendly)”、 “提高错误警觉意识(error-consciousness)”和“以语言技能为导 向(skill-oriented)”（Hartmann,1983），摆脱本族语词典编纂 传统的桎梏（Rundell,1988），给二语学习者提供更多的描述性信 息（Cowie，1988），已经成为词典学界的一个共识。 本研究限定学习词典为积极型单语汉语学习词典，具体含义如下：... 7）Location (处所):表示事件或动作发生的场所，或事物的 存在之所。 8）Source (来源): 运动从其开始进行的实体 (物体/对象) 。 9）Goal (目标): 运动向其进行的物体/对象。 10）Recipient (接受者) 也是一种目标角色，但接受者只与 表示所有权发生转移的动词同现。 不同的学者从不同角度对题元角色进行概括，如 Foley&Valin (1984)，Valin (1996) 等从功能主义的角度分析了事件结构中的 语义关系，并归纳出下面参与者角色： Agent, Experiencer, Instrument , Force, Patient, Theme, Recipient, Goal, Source, Locative, Path Langacker (1991) 从认知语义学的角度也对语义角色 (认知 学派称作参与者角色) 进行了概括： Agent,... 更深入地了解述语与论元角色之间的语义关系，以及这种语义关系 对语法的影响。 Fillmore (1968)认为动词包含 6 种基本的深层语义格： Agentive(施事格)、Instrumental (工具格)、Dative(与格)、 Factitive(使成格)、Locative(方位格)、Obj ective(客体格)。 后来 Fillmore 又增加一些语义角色，使得语义角色清单上一共 包括以下十种语义角色： 1）Agent (施事):做某事或致使某事的参与者，具有发出动作 的意愿。 2）Patient (受事):承受某事发生的参与者，受所发生的事的 影响，常经历状态变化。 3）Experiencer (感事):能够意识到某事的参与者。 4）Theme (客体):改变位置或状态，或处于某位置或状态的参 与者。 5）Beneficiary (受益者):此参与者表示某动作的受益对象。 22 6）Instrument (工具): 该参与者表示实施某一动作时使用的... 2）New Oxford English Dictionary (1998), Oxford University Press 1st Edition (《新牛津英语词典》，以下简称 NOED) 。NOED 是一本供本族人使用的大型单卷本词典；而且是 一本共时词典，着重记录当代英语，反映当代生活中的词语用法， 从当代的语料中选取例证。我们用 NOED 来对比英语学习词典，考 察英语学习词典的“学习”特征在释义中是如何体现的。 2、学习词典。已经出版的英语学习词典和汉语学习词典作为供 研究的语言材料之一，其作用为在多义动词释义方式和释文形式方 面提供参考经验。 我们选择最负盛名的“四大”英语学习词典作为考察对象： 1） Longman Dictionary of Contemporary English (2009), Pearson Education Limited 5th Edition（《朗文当代英语词典... Theme, Recipient, Goal, Source, Locative, Path Langacker (1991) 从认知语义学的角度也对语义角色 (认知 学派称作参与者角色) 进行了概括： Agent, Instument, Patient, Place, Source, Goal, Path, Experiencer, Stimulus, Zero Dowty (1991) 考虑到题元角色数量的不确定给研究带来的困 扰，提出了题元原型角色概念 (Thematic proto-roles): 原型施事 (Proto-Agent) 和原型受事（Proto-Patient) ，这两个原型角色各 23 . 高频多义动词释义模式 DEFINITION OF HIGH-FREQUENCY POLYSEMOUS VERBS: A PERSPECTIVE OF PEDAGOGICAL USEFULNESS 徐婷婷 XU TINGTING 新加坡国 立 大学中 文 系 NATIONAL UNIVERSITY OF SINGAPORE 2011 . durin g my gr aduage stu d y. I would al s o l i ke to th ank my parent s a n d my b est friends : Huang Yan , Wang Xi a o xi, Mai Ziyin, Peng Yushan , Song Jing and Yang Ji a f o r their. DEFINITION OF HIGH-FREQUENCY POLYSEMOUS VERBS: A PERSPECTIVE OF PEDAGOGICAL USEFULNESS 徐婷婷 XU TINGTING 新 加坡国立 大 学中文系 博 士学位论 文 A THES IS SUBMI TTED F OR THE DEGREE OF DOCT