Tham luận tập huấn

THAM LUẬN ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS MÔN ĐỊA LÝ LỜI GIỚI THIỆU Trong những năm gần đây Bộ Giáo dục - Đào tạo đồng loạt triển khai chương trình giáo dục phổ thông mơí, cùng với đó là chương trình cải cách sách giáo khoa ở tất cả các bộ môn học. Mục đích là đổi mới quá trình giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường. Trên tinh thần đổi mới phương pháp dạy học là biến quá trình dạy học thành quá trình tự học, tự khám phá và xây dựng kiến thức của học trò dưới sự dẫn dắt khéo léo của giáo viên. Bước đầu đã có nhiều thành công đáng kể. Song song với quá trình đổi mới phương pháp dạy học là quá trình đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá nhằm mục dích giải quyết tình trạng kiểm tra, thi với yêu cầu học sinh phải học thuộc lòng nhiều sự kiện gây khó khăn và tính thụ động đối với các đối tượng học sinh. Trong các bộ môn Ngữ văn, Lòch sử, Đòa lý, Giáo dục công dân. Phần lớn ở các đòa phương, phương pháp giáo dục thầy hỏi trò trả lời những nội dung mà thầy giảng, đã trở thành thói quen và rất khó thay đổi, đồng thời không tạo nên sức hấp dẫn của bài giảng, tính hứng thú, tự suy nghó tìm tòi của học sinh. Chính vì thế cần phải có những tham luận về việc đổi mới cách kiểm tra, đánh giá đặc biệt là với những môn có nhiều sự kiện, nhiều khái niệm, quy luật mà trước đây học sinh phải học thuộc lòng nhiều. I. Tham luận đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá đối với bộ môn Đòa lý ở trường THCS: 1. Lý do tham luận: Với đặc thù là một môn vừa mang tính tự nhiên, vừa mang tính xã hội, có nhiều khái niệm, quy luật, đặc điểmtụ nhiên, các hệ quả, rất khó đối với các đối tượng học sinh đặc biệt là học sinh THCS. Gây cảm giác khó học với các em học sinh và dẫn tới sự nhàm chán trong học tập đối với riêng môn đòa lý. Chính vì vậy việc kiểm tra, đánh giá đối với bộ môn này là điều chúng ta cần phải bàn bạc làm thế nào để học sinh có thể tiếp thu đồng thời trả lời những câu hỏi một cách dễ dàng mà không cần phải học thuộc lòng nhiều. Đó là vấn đề cần đặt ra trong nội dung này. 2. Vận dụng đổi mới phương thức kiểm tra đánh giá : Với đặc thù ở từng vùng đòa phương khác nhau, trình độ nhận thức của học sinh các vùng đó khác nhau, vì vậy cách kiểm tra đánh giá cũng có sự khác biệt. Đòa phương chúng tôi với đặc thù phần lớn là học sinh con em các gia đình nghèo ít có điều kiện học tập, tham khảo thêm các tài liệu đối với bộ môn, đồng thời sự tiếp nhận, cập nhập thông tin còn hạn chế chính vì vậy cách ra đề kiểm tra thường khó khăn cho các em học sinh. Phần lớn học sinh còn học theo hình thức học thuộc lòng, và rất để quên đối với những kiến thức mang tính khái niệm, quy luật, các hệ quả chính vì vậy cách học này không mang lại hiệu quả đối với cả người học và người dạy. Vì vậy theo chúng tôi cần có nhiều cách kiểm tra đánh giá khacù nhau để làm giảm sự quá tải của sự học thuộc lòng truyền thông trước đây để giảm sực ép đối với các em học sinh, tạo điều kiện cho các em có thể vận dụng kiến thức thực tế, và nhận thức của mình qua quá trình học tập và làm bài kiểm tra. Tuy nhiên theo chúng tôi biết hiện nay có nhiều đòa phương thường có những hình thức kiểm tra đánh giá theo hình thức trắc nghiệm với quá nhiều câu hỏi trong một đề kiểm tra. Đối với cách kiểm tra này theo chúng tôi là không phù hợp bởi vì các đề kiểm tra này điều có sẵn các đáp án đúng, hoặc sai học sinh chỉ việc chọn các đáp án đúng. Nếu chúng ta chỉ sử dụng hình thức này để kiểm tra mà xa vời các hình thức kiểm tra cách đánh giá khác thì sẽ gây nên tính ỷ l, phụ thuộc của học sinh. Không có sự đào sâu, khai thác đối với học sinh. Và dẫn tới sự nhàm chán của học sinh đối với bộ môn học. Vì vậy cần có các hình thức kiểm tra đánh giá khác nhau trong một đề kiểm tra. Sau đây chúng tôi đưa ra một vài ví dụ cụ thể đối với các đề kiểm tra và đánh giá của học sinh lớp 6 đối với môn Đòa lý như sau . II. ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ SỬ DỤNG NHIỀU HỆ THỐNG CÂU HỎI KHÁC NHAU . ĐỀ KIỂM TRA (thời gian 45’) Khoanh tròn các ý các em cho là đúng . Câu 1: Cấu tạo bên trong Trái Đất gồm : A . 2 lớp C . 4 lớp B . 3 lớp D . 5 lớp Câu 2 : Hoàn chỉnh các khái niệm dưới đây : Nội lực là ……………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………… Ngoại lực là …………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………… Câu 3: Hãy chọn các cụm từ trong ngoặc (sau bằng; Gồ ghề: Đối nghòch; Ngoại lực; Đòa hình; Nội lực ) và điền các chổ chấm trong đoạn viết dưới đây cho đúng: Nội lực và ngoại lực là hai lực………………………… nhau xảy ra đồng thời, tạo nên …………………………….bề mặt trái đất. Tác động của…………………………………thường làm bề mặt trái đất…………………………………còn tác động của…………………lại thiên về……………….hạ thấp đòa hình. Câu 4: Dùng gạch nối các ô chữ bên trái với các ô chữ bên phải thể hiện các đối tượng động đất và núi lửa: A.Động đất 1.Là hình thức phun trào mắc ma ở dưới sâu lên mặt đất B.Núi lửa 2.Là hiện tượng các lớp đất đá gần mặt đất bò rung chuyển Câu 5: Cho các cụm từ sau đây, hãy sắp xếp thành các Bình Nguyên, Cao Nguyên: Thường có độ cao tuyệt đối trên 500m/ dạng đòa hình thấp/ bề mặt tương đối bằng phẳng/ độ cao tuyệt đối thường dưới 200m/ hoặc hơi gợn sóng/ có sườn dốc. - Bình Nguyên ………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………… -Cao Nguyên…………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………… Câu 6: Dùng gạch nối các ý ở cột A,B với các ý ở cột 1-6 cho đúng khái niệm đồi và núi: 1.Đỉnh tròn, sườn thoải 2.Đòa hình nhô cao rõ rệt trên mặt đất A.Đồi 3.Độ cao tuyệt đối thường trên 500m B.Núi 4.Đỉnh nhọn,sườn dốc 5.Đòa hình nhô cao trên mặt đất 6.Độ cao tương đối thường không quá 200m Câu 7: Châu thổ là đòa hình gì? Tác dụng của đòa hình này đối với con người? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………… . những tham luận về việc đổi mới cách kiểm tra, đánh giá đặc biệt là với những môn có nhiều sự kiện, nhiều khái niệm, quy luật mà trước đây học sinh phải học thuộc lòng nhiều. I. Tham luận đổi. THAM LUẬN ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS MÔN ĐỊA LÝ LỜI. Tham luận đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá đối với bộ môn Đòa lý ở trường THCS: 1. Lý do tham luận: Với đặc thù là một môn vừa mang tính tự nhiên, vừa mang tính xã hội, có nhiều khái niệm,