skkn lich su 6

A: Lý do chọn đề tài Năm học 2001 - 2002; 2002 - 2003 tôi đợc Phòng giáo dục huyện Nga Sơn phân công về công tác tại trờng THCS Nga Tiến, đợc nhà trờng phân công giảng dạy môn Lịch sử khối 6, 7, 8. Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu giảng dạy, tôi nhận thấy môn lịch sử có vị trí, ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục thế hệ trẻ. Từ những hiểu biết về quá khứ học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với những thành tựu dựng nớc và giữ nớc của tổ tiên, xác định và làm tốt công việc, nhiệm vụ đợc giao. Với tầm quan trọng đó thì việc nâng cao chất lợng bộ môn nói riêng - chất lợng giáo dục nói chung, luôn là mối quan tâm lớn nhất của Đảng, của Chính phủ, ngành giáo dục và nỗi trăn trở của chính những ngời trực tiếp tham gia nhiệm vụ giảng dạy. Trong việc nâng cao chất lợng nói chung - môn lịch sử nói riêng thì việc cải tiến phơng pháp dạy học là một nhân tốt quan trọng. Trong việc đổi mới, cải tiến phơng pháp dạy học, theo tôi việc sử dụng phơng pháp trình bày miện có ý nghĩa rất quan trọng, trong đó lời nói giữ vai trò chủ đạo trong dạy học nói chung và môn lịch sử nói riềng. Phơng pháp trình bày miệng trong dạy học lịch sử có ý nghĩa to lớn không những đối với việc tái hiện lại thông tin lịch sử mà còn để nhận thức bản chất các sự kiện, thể hiện kết quả học tập, nghiên cứu của học sinh. Đồng thời nóp cũng thể hiện đợc khả năng diễn đạt của học sinh trớc một nội dung - một vấn đề cần đ- ợc trình bày. Năm học 2001 - 2002 qua thực tế giảng dạy ở trờng THCS Nga Tiến tôi nhận thấy năng lực tiếp thu bài của học sinh cha đợc cao, học sinh cha có sự yêu thích môn học, dẫn tới chất lợng bộ môn trong năm học cha cao. Cụ thể: Kết quả môn học lịch sử năm học 2001 - 2002 Khối lớp SLH S Kết quả Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 6 165 4 2,4 20 12,1 127 77 14 8,4 7 108 6 5,5 19 18 74 66 12 11 8 103 4 3,8 17 16,5 69 67 13 12,6 Bớc vào đầu năm học 2002 - 2003 sau 1 tháng giảng dạy tôi đã tiến hành kiểm tra khảo sát chất lợng đầu năm môn lịch sử kết quả nh sau: - 1 - Khối lớp SLHS Kết quả Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 6 158 4 2,5 20 12,7 114 72 20 1,7 7 108 4 3,7 20 18,5 70 65 14 13 8 103 5 4,9 12 11,7 71 68,9 15 14,6 Căn cứ vào kết quả kiểm tra tôi nhận thấy rằng chất lợng bộ môn vẫn cha đợc nâng cao, cha có tiến bộ nhiều so với năm học 2001 - 2002. Từ thực tế giảng dạy cùng với quá trình nghiên cứu các phơng pháp giảng dạy bộ môn tôi cho rằng sở dĩ chất lợng bộ môn khối 7 - 8 còn thấp có nhiều nguyên nhân, mà một trong những nguyên nhân đó xuất phát từ nền tảng tiếp thu môn học từ lớp 6 còn thấp, do vậy việc cải tiến phơng pháp giảng dạy để nâng cao chất lợng bộ môn là rất quan trọng đặc biệt là lớp 6 trên cơ sở đó tôi nhận thấy ph- ơng pháp trình bày miệng trong dạy học lịch sử là rất phù hợp với đặc trng của bộ môn và phù hợp với đối tợng học sinh khối 6 (đối tợng học sinh mới bớc đầu làm quan với các môn học mang tính chất nh một khoa học) Chính vì vậy trong năm học 2002 - 2003 này tôi đã quyết định vận dụng phơng pháp trình bày miệng kết hợp với các phơng pháp dạy học khác vào giảng dạy môn lịch sử khối 6 tại trờng THCS Nga Tiến, nhằm nâng cao chất l- ợng bộ môn, khối 6 nói riêng, khối 7 - 8 - 9 nói chung, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục đã đề ra. Thực ra phơng pháp trình bày miệng trong dạy hoc lịch sử đã đ ợc sử dụng nhiều trong quá trình dạy học. Cho nên những nội dung tôi trình bày ở đây chỉ mang tính chất cải tiến phơng pháp nhằm vận dụng có hiệu quả hơn phơng pháp trình bày miệng trong dạy học lịch sử khối 6 ở trờng THCS Nga Tiến. - 2 - II: Nội dung thực hiện 1) Một số nội dung cơ bản về phơng pháp trình bày miệng trong dạy học lịch sử. * Trớc khi đi vào tìm hiểu những nội dung cụ thể trong phơng pháp này, tôi muốn đề cập tới một yếu tố đóng vai trò hết sức quan trọng mang tính chất quyết định hiệu quả của phơng pháp trình bày miệng đó chính là ngôn ngữ. Có thể nói trong dạy học nói chung - dạy học lịch sử nói riêng, lời nói giữ vai trò chủ đạo. Với ngôn ngữ trong sáng, gợi cảm, giàu hình ảnh, giáo viên sẽ dẫn dắt học sinh "trở về" với quá khứ của lịch sử, tạo đợc biểu tợng rõ ràng cụ thể về một sự vật, biến cố lịch sử giúp học sinh biết suy nghĩ, tìm tòi rút ra kết luận, hình thành khái niệm nhằm tìm hiểu bản chất của sự vật, quy luật quá trình phát triển của lịch sử . Lời nói có ý nghĩa giáo dục rất lớn, nó tác động đến tình cảm, hình thành t tởng cho học sinh vì vật trong dạy học lịch sử lời nói bao giờ cũng gắn liền với t cách, đạo đức, t tởng của giáo viên. Lời nói nhiệt tâm, chân thành sẽ tăng thâm tác dụng giáo dục, lời nói lạnh nhạt, hững hờ sẽ làm giảm nhẹ hoặc gây phản tác dụng giáo dục. Những chức năng của lời nói trong dạy học lịch sử có quan hệ chặt chẽ với nhau, vì có hình ảnh chính xác về quá khứ mới hiểu đúng và sâu sắc lịch sử, do đó có tác dụng đến t tởng, tình cảm. Vì vậy rèn luyện các cách trình bày miệng là một yêu cầu cao đối với giáo viên để truyền thụ kiến thức, hình thành t tởng, đạo đức, kỹ năng t duy và thực hành cho học sinh. * Một số hình thức trình bày miệng cơ bản trong phơng pháp trình bày miệng đợc sử dụng trong dạy học lịch sử ở trờng THCS. 1.1/ Tờng thuật: Là một cách trình bày miệng quan trọng nhằm tái hiện ở học sinh biến cố lịch sử quan trọng đầy đủ tính cụ thể và gợi cảm của nó. 1.2/ Miêu tả: Là trình bày những đặc trng của một sự vật, một sự kiện lịch sử để nêu lên những nét bản chất chủ yếu, cấu tạo bên trong cũng nh hình dáng bên ngoài của chúng. 1.3/ Nêu đặc điểm về sự kiện - nhân vật lịch sử. - 3 - Là mội dạng của miêu tả nhằm làm sáng tỏ những nét bản chất. những đặc trng trong mối liên hệ bên trong của các hiện tợng lịch sử. 1.4/ Giải thích: Đợc sử dụng trong việc tìm hiểu bản chất, ý nghĩa của những hiện tợng phức tạp, những khái niệm, các quy luật nhằm làm cho học sinh có quan điểm khoa học về sự phát triển của xã hội loài ngời. Vì điều kiện và thời gian không cho phép hơn nữa căn cứ vào thực tế giảng dạy môn lịch sử lớp 6 tại trờng THCS Nga Tiến (những mặt làm đợc và làm cha đợc) cho nên trong bài viết này tôi xin đợc đi sâu vào trình bày một phơng pháp cụ thể trong phơng pháp trình bày miệng mà tôi đã sử dụng có hiệu quả vào dạy học môn lịch sử lớp 6, đó là phơng pháp miêu tả trong dạy học lịch sử lớp 6 ở trờng THCS. 2) Phơng pháp thực hiện: 2.1/ Lý luận chung: - Khái niệm về phơng pháp miêu tả (đã trình bày ở mục 1.2) - Đối tợng miêu tả: Rất phong phú. + Miêu tả điều kiện địa lý - nơi diễn ra sự kiện lịch sử: Lu vực sông Nin, núi rừng Yên Thế, địa thế Ba Đình, địa thế Điện Biên Phủ + Miêu tả về một cơ sở kinh tế đại điền trang, thái ấp, công tr - ờng, thủ công + Miêu tả về một công trình kiến trúc: Kim tự tháp Ai Cập, thành nhà Hồ + Miêu tả về các cơ quan Nhà nớc, tổ chức chính quyền ở Mỹ, triều đình nhà Nguyễn + Miêu tả về công cụ sản xuất, vũ khí, công trình văn hoá, đồ dùng trong đời sống nhân dân: Công cụ sản xuất của ngời nguyên thuỷ, trống đồng Đông Sơn - Miêu tả đợc chia thành 2 loại: + Miêu tả toàn bộ bức tranh quá khứ. + Miêu tả có phân tích. - 4 - - Yêu cầu: Cả hai hình thức miêu tả trên đều phải dựa vào những t liệu khoa học chính xác nhằm tạo cho học sinh những hình ảnh lịch sử cụ thể, chân thực mà có tác dụng giáo dục t tởng tình cảm đối với các em. Vì vậy, khi miêu tả ngời giáo viên cần phải đảm bảo đợc tính khách quan, khoa học, đồng thời phải trình bày rõ ràng, có thái độ đúng đắn với đối tợng đợc miêu tả. 2.2/ Cơ sở thực hiện: Căn cứ vào đặc điểm và yêu cầu của phơng pháp giảng dạy, căn cứ vào nội dung giảng dạy bộ môn cho từng khối lớp, và năng lực tiếp thu của đối t- ợng học sinh ở từng khối lóp nơi tôi trực tiếp giảng dạy, tôi nhận thấy rằng ph- ơng pháp trình bày miệng dới hình thức miêu tả trong dạy học lịch sử rất phù hợp với đặc điểm học sinh lớp 6, yêu cầu về nội dung của chơng trình lịch sử lớp 6. Cho nên tôi đã vận dụng phơng pháp miêu tả kết hợp với các phơng pháp dạy học khác vào giảng dạy bộ môn lịch sử lớp 6. 2.3/ Biện pháp thực hiện: Phơng pháp trình bày miệng dới hình thức miêu tả đợc chia thành 2 loại, cho nên tôi sẽ lần lợt trình bày biện pháp thực hiện của hai phơng pháp dạy học này: a) Phơng pháp trình bày miệng dới hình thức miêu tả toàn cảnh. Sử dụng phơng pháp này với mục đích nhằm phác hoạ bức tranh trọn vẹn về đối tợng đợc trình bày. Vì vậy, khi miêu tả đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn những nét tiêu biểu bản chất nhất, đủ để dựng lại quá khứ một cách đúng đắn, khách quan. Căn cứ vào đặc điểm của phơng pháp dạy học, trình bày miệng dới hình thức miêu tả toàn cảnh cùng với yêu cầu nội dung bài học, tôi đã vận dụng ph- ơng pháp dạy học này kết hợp với các hình thức dạy học lịch sử khác vào dạy bài 6. Tiết 6: - Bài 6: Văn hoá cổ đại - Mục đích yêu cầu của bài: Giúp học sinh nắm đợc: + Qua mấy ngìn năm tồn tại, thời cổ đại đã để lại cho loài nhiều một di sản văn hoá đồ sộ, quý giá. Tuy ở mức độ khác nhau nhng ngời Phơng đông và Phơng tây cổ đại đều sáng tạo nên những thành tựu văn hoá đa dạng - phong phú. - 5 - + Giáo dục học sinh lòng tự hào về những thành tựu văn minh của loài nhiều thời cổ đại. + Bớc đầu rèn luyện cho học sinh kỹ năng tập mô tả một công trình kiến trúc hay nghệ thuật lớn thời cổ đại qua tranh ảnh. - Đồ dùng, tài liệu và thiết bị cần cho bài dạy: Tranh ảnh một số công trình văn hoá tiêu biểu: Kim tự tháp Ai Cập, Chữ tợng hình, Tợng lực sỹ ném đĩa, một số tác phẩm thơ văn thời cổ đại. - Kết hợp các phơng pháp dạy học: Hỏi - đáp, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, giải thích và trình bày miệng dới hình thức miêu tả toàn cảnh. Bài học có 2 mục nhỏ nhng không phải mục nào cũng sử dụng phơng pháp miêu tả toàn cảnh vì khối lợng kiến thức nhiều và thời gian lên lớp chỉ giới hạn trong 45', cho nên ở đây tôi đã vận dụng phơng pháp miêu tả toàn cảnh kết hợp với các phơng pháp dạy học lịch sử khác vào giảng dạy mục 1: Các dân tộc phơng Đông thời cổ đại đã có những thành tựu văn hoá gì? Căn cứ vào nôi dung mục 1, tôi đã xác đinh đối tợng đợc miêu tả là một công trình kiến trúc tiêu biểu: Kim tự tháp Ai Cập. Sau khi đã hớng dẫn học sinh tìm hiểu những thành tu về chữ viết và chữ số, thiên văn và lịch, chuyển sang thành tựu về kiến trúc điêu khắc, toán học, giáo viên đa ra câu hỏi. Công trình kiến trúc tiêu biểu nhất của các dân tộc phơng Đông thời cổ đại là gì? (Học sinh trả lời: Kim tự tháp) Sau khi học sinh trả lời giáo viên treo bức tranh chụp về Kim tự tháp Ai Cập (có trong cuốn "những công trình kiến trúc nổi tiếng thế giới") lên bảng, cho học sinh quan sát, giáo viên giới thiệu về bức tranh kết hợp với việc trình bày miệng miêu tả khái quát công trình kiến trúc này (trình bày đoạn miêu tả trong khoảng thời gian từ 3 - 5') "Kim tự tháp cao 146,5m gần bằng toà nhà 50 tầng hiện đại, mỗi cạnh dài 230m, diện tích rộng hơn 52.900m 2 , xây bằng 2 triệu 300 nghìn tảng đá, mỗi tảng nặng 2,5 tấn. Cửa vào Kim tự tháp nằn ở phía bắc, đi dọc theo hành lang hẹp dẫn đến một phòng lớn có kích thớc 10 x 5 x 5m) trong đó để quan tài có xác ớp Pharaông. Trên tờng phía trong có khắc chữ ghi nhiều tri thức khoa học, cho đến nay các nhà khảo cổ vẫn cha tìm hiểu hết bí ẩn của nó" - 6 - Sau khi miêu tả xong giáo viên đa ra câu hỏi: Em có nhận xét gì về công trình kiến trúc Kim tự tháp Ai Cập. Học sinh sau khi nghe đợc quan sát và nghe giáo viên miểu tả đã dễ dàng nêu lên đợc cảm nhận của mình về sự hùng vĩ của Kim tự tháp, tài nghệ tuyệt vời của nhân dân xây dựng nên, uy quyền to lớn vô hạn của Pharaông và những thành tu khoa học còn lại. Sau khi học sinh trả lời xong giáo viên yêu cầu 1 học sinh mô tả lại Kim tự tháp Ai Cập (hoặc có thể mô tả lại ở phần cũng cố bài và làm bài tập) để rèn luyện kỹ năng trình bầy miệng của học sinh. Kết thúc giờ dạy, để kiểm tra hiệu quả của việc sử dụng phơng pháp trình bày miệng miêu tả toàn cảnh kết hợp với các phơng pháp dạy học khác, tôi đã cho học sinh làm bài tập trắc nghiệm ở trong phiếu bài tập kết quả thu đợc qua phiếu học tập nh sau: Tổng số học sinh khối 6 158 Tỷ lệ % Số học sinh đạt điểm 9 - 10 30 19 Số học sinh đạt điểm 7 - 8 63 39,9 Số học sinh đạt điểm 5 - 6 63 39,9 Số học sinh đạt điểm dới 5 2 1,4 Căn cứ vào kết quả trên tôi có thể khẳng định rằng việc sử dụng phơng pháp trình bày miệng miêu tả toàn cảnh vào tiết học là hoàn toàn phù hợp, chất lợng giờ dạy đã đợc nâng cao, thực hiện tốt mục tiêu mà tiết học đề ra. b) Phơng pháp trình bày miệng dới hình thức: Miêu tả có phân tích: Hình thức miêu tả này tập trung vào miêu tả 1 vài đặc điểm chủ yếu, để qua đó đi sâu vào phân tích cơ cấu bên trong của sự vật. Căn cứ vào đặc điểm của phơng pháp miêu tả có phân tích, vào yêu cầu nội dung của bài học, tôi đã vận dụng phơng pháp dạy học này vào dạy bài 5. - 7 - Tiết 5 - bài 5: Các quốc gia cổ đại phơng Tây: Mục đích yêu cầu của bài: giúp học sinh nắm đợc: + Tên và vị trí của các quốc gia cổ đại phơng Tây. Điều kiện tự nhiên của vùng Địa Trung Hải không thuận lợi cho sự phát triển sản xuất nông nghiệp: Những đặc điểm riêng về nền tảng kinh tế, cơ cấu xã hội và thể chế nhà nớc ở Hi Lạp - Rô Ma cổ đại. Những thành tựu tiêu biểu của các quốc gia cổ đại phơng Tây. + Giúp học sinh có ý thức đầy đủ hơn về sự bất bình đẳng trong xã hội. + Bớc đầu tập liên hệ điều kiện tự nhiên với sự phát triển kinh tế. - Tài liệu phục vụ cho bài dạy: Bản đồ thế giới cổ đại, bức tranh vẽ về cảnh mua bán nô lệ. - Căn cứ vào nội dung và mục đích yêu cầu của bài thì đây là một bài học ở dạng tơng đối khó khi trình bày - truyền thụ kiến thức cho học sinh lớp 6. Cho nên đòi hỏi giáo viên phải biết lựa chọn những phơng pháp dạy học phù hợp để vận dụng vào bài dạy. Vì vậy trong bài này tôi đã sử dụng phối hợp các phơng pháp dạy học: Phơng pháp hỏi đáp, nêu vấn đề, phát vấn, trình bày bản đồ, thảo luận nhóm và trình bày miệng: Miêu tả có phân tích một hiện tợng lịch sử. Toàn bộ nội dung của bài học đợc chia thành 3 mục nhỏ. Vậy phơng pháp miêu tả có phân tích đợc sử dụng vào nội dung nào? Thực hiện mục tiêu gì của bài học? Căn cứ vào nội dung - yêu cầu của từng mục, tôi đã vận dụng phơng pháp miêu tả có phân tích kết hợp với phơng pháp hỏi đáp nêu vấn đề, giải thích, trong mục 2: Xã hội cổ đại HiLạp , RôMa gồn những giai cấp nào? Nội dung cơ bản trong mục mà học sinh phải nắm đợc là: Những giai cấp chính trong xã hội, vị trí của từng giai cấp trong xã hội, mối quan hệ giữa các giai cấp trong xã hội (chủ nô và nô lệ) và khái niệm "Xã hội chiếm hữu nô lệ" - 8 - Căn cứ vào yêu cầu nội dung của mục 2, khi giảng cho học sinh hiểu về vị trí của giai cấp chủ nô và nô lệ trong xã hội, mối quan hệ giữa hai giai cấp này trong xã hội, giáo viên treo 1 bức tranh vẽ phác hoạ cảnh mua bán nô l ệ cho học sinh quan sát, tiếp đó giáo viên sử dụng phơng pháp trình bày miệng: Sử dụng dới hình thức 1 đoạn miêu tả có phân tích, có nội dung cảnh mua bán nô lệ (trong khoảng thời gian từ 3 - 5') nh sau: "Một chiều trên bến cảng, đám đông đứng quây xung quanh thềm đá. Một ngời già và một thanh niên đang đứng đó. Cả hai chỉ mặc quần ngắn, mình để trần, chân bị xích, bộ mặt trông thiểu não và nhẫn nhục. Cạnh họ, một ngời đàn bà đứng lom khom, hai tay cố ghì chặt vào lòng mình một thằng bé độ chừng 9 - 10 tuổi. Nét mặt của ngời đàn bà vừa đau khổ vừa lộ vẻ lo âu, hốt hoảng. Một gã lực lỡng mặt áo chẽn, tay cầm roi da đứng trớc mặt họ và mời quý khách mua nô lệ. Một lão ăn mặc sang trọng đến gần anh thanh nhiên, nắn chân, rờ tay rồi mặt cả. Lát sau ngã giá, lão trả tiền và ra hiệu cho anh thanh niên theo mình. Một lão khác mặt xơng xơng khoác một chiếc áo choàng len giơ tay chỉ chỏ vào thằng bé. Thằng nhỏ sợ hãi nép vào mẹ. Gã cầm roi nói to và mời khách mua cả mẹ lẫn con với giá rẻ. Ngời khách từ chối và chỉ muốn mua thằng bé. Một tiếng roi quất vút vào không khí. Theo sau đó là tiếng quát rồi thằng bé bị lôi khỏi tay mẹ nó đi theo gã mặc áo choàng len vừa mua xong. Ngời mẹ nh muốn khuỵu xuống, đau khổ, tuyệt vọng. Cả hai mẹ con không dám khóc nhng nớc mắt đầm đìa trên mặt" Sau khi sử dụng đoạn miêu tả có phân tích giáo viên đa ra câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời: Em hãy trình bày khái quát về đời sống của giai cấp chủ nô và nô lệ trong xã hội? Giai cấp chủ nô và nô lệ có vị trí nh thế nào trong xã hội? Em có nhận xét gì về mối quan hệ giữa các tầng lớp giai cấp (chủ yếu là nô lệ và chủ nô trong xã hội cổ đại HyLạp RôMa)? Rõ ràng sau khi nghe xong đoạn miêu tả có phân tích nh vậy kết hợp với nội dung kênh chữ đợc trình bày trong sách giáo khoa, học sinh đã nêu lên đợc cảm nhận của mình về đời sống của các tầng lớp trong xã hội cổ đại Hi Lạp, Rô Ma, đặc biệt là nỗi thống khổ đến cùng cực của những ngời nô lệ, bộ mặt tàn bạo không tính ngời của tầng lớp chủ nô. Trên cơ sở đó học sinh đã chỉ ra đợc mâu thuẫn gay gắt trong mối quan hệ xã hội lúc bấy giờ, từ đó giáo viên có thể hớng cho học sinh đi tới một nhận thức cao hơn: Mâu thuẫn trong mối quan hệ xã hội chính là nguyên nhân khiến cho nô lệ nổi dậy đấu tranh chống lại chủ nô. Và cũng trên cơ sở của sự nhận thức đó, giáo viên giải thích cho học sinh hiểu về khái niệm "Xã hội chiếm hữu nô lệ" - 9 - Nh vậy, với việc sử dụng phơng pháp trình bày miệng dới hình thức miêu tả có phân tích giảng dạy trong mục 2, không những đã góp phần cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản theo yêu cầu của đề mục. Mà còn góp phần giáo dục học sinh có thái độ đúng đắn với hiện tợng lịch sử, ý thức sâu sắc hơn về sự bất bình đẳng trong xã hội Hi Lạp - Rô Ma cổ đại. Để kiểm tra hiệu quả việc sử dụng phơng pháp trình bày miệng dới hình thức miêu tả phân tích kết hợp với các phơng pháp dạy học lịch sử khác vào bài dạy, sau tiết học, tôi đã phát phiếu học tập cho học sinh với hình thức làm bài tập trắc nghiệm: Kết quả nh sau: Tổng số học sinh khối 6 158 Tỷ lệ % Số học sinh đạt điểm 9 - 10 33 20,9 Số học sinh đạt điểm 7 - 8 65 41,1 Số học sinh đạt điểm 5 - 6 50 31,6 Số học sinh đạt điểm dới 5 4 2,5 Nh vậy kết quả thu đợc sau khi đánh giá sự tiếp thu bài của học sinh dới hình thức làm bài tập trắc nghiệm đã khẳng định đợc: Việc vận dụng các ph- ơng pháp dạy học nêu trên vào bài giảng là hoàn toàn phù hợp, hiệu quả của việc vận dụng kết hợp các phơng pháp dạy học là đã thực hiện tốt mục tiêu bài học đề ra và điều quan trọng hơn cả là đã tạo cơ sở niềm tin vững chắc để giáo viên tiếp tục vận dụng phơng pháp trình bày miệng trong dạy học lịch sử vào quá trình giảng dạy tiếp theo. 3) Kết quả thực hiện: Sau một học kỳ nghiên cứu cải tiến và vận dụng phơng pháp trình bày miệng trong dạy học lịch sử kết hợp với các phơng pháp dạy học khác vào trong giảng dạy môn lịch sử lớp 6, tôi nhận thấy rằng: Chất lợng bộ môn đã đ- ợc nâng lên cao hơn. Kết quả cụ thể nh sau: Kết qủa học kỳ I môn lịch sử lớp 6 năm học 2002 - 2003 Lớp SLHS Kết quả Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 6A 38 5 13,1 13 34,2 19 50 1 2,6 6B 40 5 12,5 15 37,5 19 47,5 1 2,5 6C 38 7 18,4 19 50 12 32 0 0 6D 41 6 14,6 20 48,8 15 36,6 0 0 - 10 - [...]...Nh vậy qua kết quả kiểm tra học kỳ I môn lịch sử lớp 6 đã cho phép tôi có thể khẳng định rằng: Việc cải tiến sử dụng phơng pháp trình bày miệng trong dạy học lịch sử lớp 6 kết hợp với các phơng pháp dạy học khác đã có một hiệu quả rõ rệt; chất lợng môn học lịch sử của học sinh lớp 6 trờng THCS Nga Tiến đã nâng cao hơn so với kết quả khảo sát chất lợng đầu năm Đồng thời... tiến phơng pháp trình bày miệng trong dạy học lịch sử lớp 6, chắc chắn sẽ không tránh khỏi thiếu sót Tôi rất mong nhận đợc sự góp ý của các bạn đồng nghiệp gần xa để chúng ta cùng nhau từng bớc hoàn thiện việc cải tiến phơng pháp dạy học này và sử dụng một cách có hiệu quả nhất trong dạy học môn lịch sử lớp 6 ở trờng THCS Từ thực tế đó cho phép tôi suy nghĩ rằng: Trong giai đoạn hiện nay với việc thực... tập: Tự học trong học sinh, thì phơng pháp trình bày miệng không chỉ giới hạn trong dạy học lịch sử khối 6 mà còn có thể sử dụng ở các khối lớp 7, 8, 9, hơn nữa phơng pháp này không chỉ sử dụng trong dạy học môn lịch sử mà còn có thể vận dụng đợc trong qúa trình giảng dạy nhiều môn học khác Với suy nghĩ nh vậy tôi hy vọng rằng việc sử dụng kết hợp phơng pháp trình bày miệng trong dạy học lịch sử với... pháp dạy học, căn cứ vào chất lợng bộ môn lịch sử ở trờng THCS Nga Tiến, tôi đã mạnh dạn đa ra một số ý kiến của mình về việc cải tiến và vận dụng phơng pháp trình bày miệng trong dạy học lịch sử lớp 6 Kết quả thực hiện là chất lợng môn học ở học kỳ I năm học 2002 - 2003 đã đợc nâng cao hơn nhiều so với chất lợng đầu năm và các năm học trớc Kết quả đó đã phần nào khẳng định đợc sự phù hợp giữa phơng... nghiệm quý báu cho những phơng pháp dạy học mà chúng ta đã vận dụng trong quá trình giảng dạy Qua quá trình vận dụng phơng pháp trình bày miệng (cụ thể là phơng pháp miêu tả) trong dạy học lịch sử (khối 6) tại trờng THCS Nga Tiến tôi đã rút ra đợc một số bài học kinh nghiệm cho việc sử dụng phơng pháp trình bày miệng trong giờ dạy học lịch sử tại trờng THCS Nga Tiến nh sau: 1) Khi trình bày tài liệu phải... phát huy tác dụng tích cực của phơng pháp trình bày miệng, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục 5) Khi xây dựng 1 đoạn miêu tả hay nêu đặc điểm - cần phải dựa trên nguồn tài liệu chính xác, có tính khoa học 6) Phơng pháp trình bày miệng cũng rất quan trọng đối với học sinh T duy của học sinh diễn ra dới hình thức ngôn ngữ, đợc hiện hoàn thiện trong quá trình trao đổi trong trình bày miệng Vì vậy giáo viên... Nga Sơn trờng tHCS nga tiến - - họ và tên: tổ bộ môn: Đơn vị công tác: Phạm Thị Thảo Khoa học xã hội trờng THCS nga tiến ` sử dụng phơng pháp trình bày miệng trong dạy hoc lịch sử lớp 6 ở trờng thcs Năm học: 2002 - 2003 ***************** - 14 - . quả Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 6 165 4 2,4 20 12,1 127 77 14 8,4 7 108 6 5,5 19 18 74 66 12 11 8 103 4 3,8 17 16, 5 69 67 13 12 ,6 Bớc vào đầu năm học 2002 - 2003 sau 1 tháng giảng. Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 6A 38 5 13,1 13 34,2 19 50 1 2 ,6 6B 40 5 12,5 15 37,5 19 47,5 1 2,5 6C 38 7 18,4 19 50 12 32 0 0 6D 41 6 14 ,6 20 48,8 15 36, 6 0 0 - 10 - Nh vậy qua kết quả kiểm. phiếu học tập nh sau: Tổng số học sinh khối 6 158 Tỷ lệ % Số học sinh đạt điểm 9 - 10 30 19 Số học sinh đạt điểm 7 - 8 63 39,9 Số học sinh đạt điểm 5 - 6 63 39,9 Số học sinh đạt điểm dới 5 2 1,4 Căn