sang kien kinh nghiem mon am nhac

Sáng kiến kinh nghiệm môn âm nhạc Trịnh Công Sơn Trường tiểu học số I xã Phúc Than PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ : M ục tiêu giáo dục nước ta hướng tới việc đào tạo người phát triển toàn diện đức, trí, lao, thể, mĩ Nhằm hướng tới người lao động chủ động linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với xã hội ngày đổi thay Ở bậc tiểu học, Bộ Giáo Dục quy định dạy đủ mơn bắt buộc mơn Âm nhạc môn học thiếu q trình giáo dục tồn diện, cân đối hài hồ cho em học sinh Bởi âm nhạc nhu cầu thiết yếu đời sống tinh thần người nói chung trẻ em nói riêng Trẻ em tham gia ca hát tự hoạt động để nhận thức giới xung quanh thân Từ hình tượng âm nhạc hát, nhạc có tác động nhiều vào cảm xúc em Từ giúp cho việc phát triển trí tuệ, óc thẩm mĩ, trí tưởng tượng Thông qua nội dung hát em thêm yêu sống, yêu quê hương đất nước, yêu truyền thống, sắc dân tộc người Việt Nam Học sinh tiểu học nhạy cảm với âm , nhịp điệu, tiết tấu Trẻ em thích hoạt động tự biểu Từ việc nghe hát, nghe nhạc, tập hát biết số kiến thức phổ thơng âm nhạc….Tất điều tạo thành trình độ văn hố tối thiểu để góp phần môn học khác giáo dục nhân cách người II NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Qua thực tế giảng dạy, giáo viên giới thiệu kiểu gõ đệm theo tiết tấu, gõ theo nhịp, gõ theo phách em hiểu mơ hồ từ trừu tượng với lứa tuổi học sinh tiểu học Vì học sinh e ngại đứng hát trước đám đơng, sợ hát sai, sợ bạn chê cười Do làm giảm phần khả biểu lực học tập âm nhạc em Từ thực tế trên, tiến hành nghiên cứu biện pháp Rèn kỹ hát kết hợp với gõ đệm cho học sinh tiểu học từ khối đến khối trường tiểu học số I Phúc Than, năm học 2009 – 2010 Sáng kiến kinh nghiệm môn âm nhạc Trịnh Công Sơn Trường tiểu học số I xã Phúc Than III CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để tiến hành nghiên cứu, sử dụng phương pháp sau:  Điều tra động học tập môn học sinh: Quan sát qua tiết học âm nhạc khối lớp để xác định động học tập học sinh  Khảo sát trình độ học sinh: Dựa kết kiểm tra chất lượng đầu năm để thống kê số lượng học sinh khiếu lớp  Phương pháp thực nghiệm khoa học: Hướng dẫn học luyện tập thực hành sở kinh nghiệm thu thập PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Âm nhạc mơn học mang tính nghệ thuật cao, khác nhiều so với mơn học khác, khơng địi hỏi xác cách tuyệt đối lại địi hỏi người học phải có yêu thích, đam mê chí chút gọi “năng khiếu”, điều học sinh có Học Âm nhạc mang đến cho học sinh phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học Thông qua câu hát, lời ca, cử chỉ, điệu bộ, Âm nhạc giúp em nhận thức hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích cảm xúc em, giúp em cảm thụ giai điệu qua hát, câu nhạc II CƠ SỞ THỰC TIỂN: Qua nhiều năm phụ trách giảng dạy môn Âm nhạc thân nhận thấy học sinh trường tơi cịn lúng túng chưa phân biệt cách gõ đệm theo tiết tấu, theo nhịp, theo phách khác hát Chính điều mà em hát sử dụng cách gõ đệm tuỳ tiện lúc nhanh, lúc chậm dẫn đến việc hát sai giai điệu hát Do phát triển trí tuệ chưa hồn chỉnh, tâm lí chưa ổn định nên lứa tuổi em dễ thuộc lại mau quên Có thể tiết trước dạy em tiết sau hỏi lại em quên, mà tuần có tiết Âm nhạc 30 đến 35 phút Vậy làm mà để giúp học sinh biết cách "gõ đệm" tiết Sáng kiến kinh nghiệm môn âm nhạc Trường tiểu học số I xã Phúc Than Trịnh Công Sơn tấu, nhịp, phách hát Mà điều sở làm tảng cho việc hát giai điệu hát Đó điều trăn trở thân tơi lên lớp Từ trăn trở thân tơi ln tìm tịi , nghiên cứu, tìm cách giảng dạy học sinh nắm vững cách gõ đệm theo tiết tấu, gõ theo nhịp, gõ theo phách hát " Vài biện pháp giúp học sinh Tiểu học nắm vững cách gõ đệm theo tiết tấu, theo nhịp, theo phách hát" Đó kinh nghiệm nhỏ mà tơi tích lũy qua thực tế giảng dạy Âm nhạc cho học sinh tiểu học năm qua để góp phần mang lại hiệu cao lên lớp III THỰC TRẠNG NGHIÊN CỨU Điều tra động học tập môn học sinh Dựa vào sở lý luận có với thời gian giảng dạy trường Tiểu học số I Phúc Than, tìm hiểu khả học tập mơn Âm nhạc học sinh khối lớp 1, , 3, việc quan sát thực tế học nhận thấy việc tiếp thu kiến thức Âm nhạc u thích học tập mơn rơi vào số em gọi có khiếu Cịn lại em khác học theo phải học nên có sáng tạo vận dụng kiến thức Khảo sát trình độ học sinh Để phục vụ cho đề tài có kết quả, từ đầu năm học, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh khối qua việc trình bày hát mà em ưa thích Tổng số học sinh tham gia khảo sát là: 283 học sinh Kết quả: Hoàn thành tốt Lớp Hoàn thành Chưa hoàn thành (A+) (A) (B) Số HS TS TL TS TL TS TL 15,8 60 63,2 20 21 Khối 95 Khối 90 10 11,1 % 50 55,6 % 30 33,3 % Khối 98 12 12,3 78 80 7,7 Sáng kiến kinh nghiệm môn âm nhạc Trường tiểu học số I xã Phúc Than Trịnh Công Sơn Qua kiểm tra chất lượng cho thấy em thích học mơn, để học tốt số lượng cịn khiêm tốn Thực tế nghe em thực hát, bên cạnh em có phong cách trình bày tự nhiên thoải mái số em chưa thực mạnh dạn, tự tin, hát thuộc gần giai điệu Việc hát kết hợp gõ đệm thể tình cảm hát hạn chế Nguyên nhân: Do mơn học địi hỏi phải có tính khiếu nên ca hát số học sinh hát lạc giọng, chưa thuộc lời, hát chưa chuẩn giai điệu, tiết tấu, phát chưa rõ tiếng, chưa biết lấy đầu câu hát Sau rà soát nắm tình hình thực tế tơi tiến hành phân loại nhóm sâu vào tìm hiểu hạn chế mặt học sinh hồn cảnh, cá tính, sở thích em để từ có hướng bồi dưỡng giúp đỡ phù hợp với đối tượng học sinh Các biện pháp thực Để có tiết học Âm nhạc đạt hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh trước tiên người giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập từ học Cụ thể xác định thái độ, ý thức học tập môn Âm nhạc Các kỹ thuật tư ngồi hát, kỹ phát âm, nhả tiếng, quan sát, nghe cảm nhận tầm cữ giọng, âm sắc, giai điệu Vì vậy, giáo viên phải nắm vững phương pháp bước tiến hành để truyền thụ lại cho em kiến thức học cách dễ hiểu Xây dựng phương pháp dạy hát 4.1) Phương pháp dạy hát Có nhiều phương pháp để hướng dẫn học sinh tập hát Ơ đưa phương pháp mà theo giúp học sinh dễ tiếp thu học nhất, phương pháp kết hợp nghe giai điệu tập hát hướng dẫn sửa lỗi thông qua truyền miệng câu Để làm điều trước tiên người giáo viên phải giới thiệu dẫn dắt hát cách sinh động, gây ý, tò mò cho học sinh, làm cho em cảm nhận giai điệu thông qua nghe hát mẫu Các em Sáng kiến kinh nghiệm môn âm nhạc Trường tiểu học số I xã Phúc Than Trịnh Công Sơn nhỏ, khả nhận thức chủ yếu theo cảm tính Do đó, cho em nghe hát mẫu đọc lời ca hát việc phải làm, giai đoạn việc giải nghĩa từ khó giúp em hiểu ý nghĩa lời ca Việc đọc lời ca theo tiết tấu giúp em phần cảm nhận tính chất nhịp điệu bài, người giáo viên cần hướng dẫn rõ thêm chút em hình dung chỗ ngân hay nghỉ sau câu hát Ví dụ: Trong “Lớp đoàn kết” (Nhạc lời Mộng Lân) Khi hướng dẫn đọc lời ca phải giúp em đọc theo tiết tấu ngắt cụm từ sau: x x x x x x x x x x x x x Lớp / rất vui,/ anh em ta chan hịa tình thân./… Để em đọc tiết tấu , giáo viên bảng phụ hướng dẫn em đọc câu theo mẫu Công việc sau giúp học sinh đọc lời ca tập câu hát theo lối móc xích Do cao độ, trường độ câu hát thường xuyên thay đổi tác động lớn đến quản em, để bảo vệ đới, bảo vệ giọng giúp cho giọng em phát triển bình thường, giáo viên phải hướng dẫn em qua bước khởi động giọng, giai đoạn chuẩn bị gọi luyện Tuy nhiên cần hướng dẫn em thực tập thay đổi cao độ, tiết tấu đơn giản dễ thực Ví dụ: Ơ…… A… Ơ…… E… Ơ…… Ê… Ô…… I… U…… Ơ… U…… Ư… Khi tập hát cần tới đồng hồ giọng xác diễn cảm với trạng thái khác đặc biệt hát rõ lời giáo viên phải đặt kế hoạch hướng dẫn em thực tốt Sáng kiến kinh nghiệm môn âm nhạc Trường tiểu học số I xã Phúc Than Trịnh Công Sơn Việc lấy giọng hát cụ thể, phù hợp tầm cữ chung cho lớp quan trọng, điều giúp em dễ dàng điều khiển giọng hát cao độ Để em cảm nhận giai điệu câu hát, không thiết giáo viên lúc phải hát mẫu, việc hát mẫu tốt dùng để trình bày tồn hát vào đầu tiết học giúp em cảm nhận giai điệu, tiết tấu dùng để sửa lỗi câu hát cho em, việc dùng tiếng đàn (Oocgan) để đàn lên giai điệu câu hát đó, em nghe cảm nhận giai điệu sau tự hát lời ca theo giai điệu tốt Hơn cảm nhân giai điệu thể giai điệu thành câu hát em dễ dàng chuẩn xác Sau câu đoạn, giáo viên nên tấu đàn, hát mẫu lại cho em nghe kiểm tra so sánh giai điệu Việc tập hát câu kết nối theo lối móc xích giúp em mau nhớ lời ca hát chuẩn xác giai điệu Việc củng cố luyện tập đoạn hát việc giúp em cảm nhận giai điệu lời ca giúp cho em tự tin hát cao độ, câu hát không rời rạc, không ê a, phát âm nhả tiếng rõ lời Đặc biệt giúp em loại bỏ chán nản chưa thực tập 4.2) Phương pháp hướng dẫn học sinh hát kết hợp gõ đệm Khi em hát lời ca giai điệu bài, để giúp cho việc luyện tập củng cố, khắc sâu học giáo viên phải giúp em vừa hát ,vừa gõ đệm nhạc cụ để tạo sinh động hát giúp em giữ nhịp độ mà không bị nhanh Việc sử dụng nhạc cụ để gõ đệm theo hát làm cho hát sinh động, gây hứng thú tránh nhàm chán đơn điệu tiết học Thơng thường, có cách gõ đệm để luyện tập củng cố hát là: + Hát gõ đệm theo nhịp + Hát gõ đệm theo phách + Hát gõ đệm theo tiết tấu Tuy nhiên tuỳ theo hát cụ thể mà vận dụng cho phù hợp Ví dụ: Bài " Quê hương tươi đẹp" dân ca Nùng Sáng kiến kinh nghiệm môn âm nhạc Trường tiểu học số I xã Phúc Than Trịnh Công Sơn Trước dạy hát cho học sinh giáo viên cho em đọc lời ca theo tiết tấu 1-2 lần Sau giáo viên dạy cho học sinh hát hướng dẫn em cách gõ đệm, với giáo viên sử dụng cách gõ đệm theo phách gõ đệm theo tiết tấu viết sẵn vào bảng phụ khuông nhạc chia làm cách gõ đệm khác *Gõ theo tiết tấu: x x x x x x x *Gõ đệm theo phách: x x x x Mỗi nốt khuông nhạc giáo viên đánh dấu x tương ứng với từ gõ ô nhịp Giáo viên định cho học sinh gõ vào tiếng hát khơng giải thích Vì giải thích học sinh khơng hiểu mà cịn làm cho em lúng túng Sau giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét hai cách gõ câu hát trên, Giáo viên nêu cách gõ đệm theo tiết tấu gõ đệm vào từ (tiếng) câu hát, gõ phách gõ vào phần mạnh phách tương ứng với nốt đen, hai nốt móc đơn Để phân biệt hai cách gõ giáo viên chia lớp thành hai nhóm, nhóm thực gõ cách, gõ nghe em nhận biết điểm khác hai cách gõ Giáo viên nêu khái niệm nhịp phách Mỗi nhịp có trường độ tương đương nốt trắng, nhịp chia làm phách, phách nốt đen hai nốt móc đơn… Ví dụ: Bài hát : "Gà gáy" lớp 3, dân ca Cống, lời nhạc sĩ Huy Trân Để em hát gõ nhịp, phách, tiết tấu trước tiên học sinh xác định : Nếu gõ phách biết phân chia phách (đánh phách) Nếu chọn gõ nhịp Sáng kiến kinh nghiệm môn âm nhạc Trường tiểu học số I xã Phúc Than Trịnh Công Sơn đánh dấu nhịp rơi vào từ nào, cịn tiết tấu cần đánh dấu vào từ (tiếng) không đánh dấu vào dấu lặng đen Giáo viên cho học sinh nêu cách gõ với câu hát *Gõ đệm theo nhịp 2: x x x x xx x *Gõ đệm theo phách: x x *Gõ đệm theo tiết tấu x x x x x x x x x x x x x Giáo viên yêu cầu học sinh nêu xong thực hành gõ đệm phách song loan Trước tiên giáo viên cho học sinh đọc lời ca gõ đệm theo lượt đến hết Sau quen giáo viên yêu cầu em hát gõ đệm theo lời ca Thực tạo cho em gõ tốt hơn, bị lỗi nhịp, phách Khi học sinh phân biệt cách gõ với hát trên, để củng cố kĩ gõ đệm giáo viên tổ chức trò chơi thi đua nhóm Bằng cách giáo viên chia lớp thành nhóm nhóm chịu trách nhiệm cách gõ Hát theo kiểu nối tiếp đến câu hát nhóm có cách gõ riêng nhịp, tiết tấu hay phách Nhằm tạo khơng khí sơi động em hát tạo điều kiện cho học sinh nắm vững giai điệu Với hát viết nhịp 3/4 3/8 giáo viên chọn cho học sinh cách gõ theo phách phù hợp thông qua cách gõ sau để giữ vững phách Ví dụ : "Cùng múa hát trăng" Sáng kiến kinh nghiệm môn âm nhạc Trường tiểu học số I xã Phúc Than Trịnh Công Sơn + Giáo viên luyện cho học sinh cách gõ thứ Giáo viên giải thích: Đây hát viết nhịp 3/8 nên phách tính nốt móc đơn Tiếng “ Mặt” phách lấy đà ta không gõ Tiếng "trăng" hai tay vỗ vào phách 1, tiếng "trịn", 'nhơ" hai tay vỗ nhẹ lên mặt bàn phách hết + Cách gõ thứ : Hai học sinh ngồi gần quay mặt vào hát gõ phách hai tay tự vỗ vào nhau, phách hai tay hai bạn chạm vào (giáo viên làm mẫu lần) sau học sinh hát vỗ phách đến hết bài, thực đặn giữ vững cao độ, trường độ hát không bị hát sai giai điệu Với cách dạy không rập khn máy móc thầy hát, trị hát theo cách cứng nhắc tạo cho học sinh có cách thức học tập cách gõ đệm cho giai điệu Vì em biết cách xác định cách gõ em hát giai điệu hát điểm để tất học sinh "nhớ bài" tốt Tuỳ vào nội dung trình độ học sinh mà giáo viên lựa chọn cách gõ đệm khác cho đảm bảo tất học sinh lớp nắm cách gõ đệm Khơng phải hát có tiết tấu đơn giản giống cịn có hát viết dạng đảo phách ô nhịp Ví dụ : "Tập tầm vơng" lớp Có đảo phách chỗ tiếng “vó, tay” x x x x x x xx x x xx Những hát có sử dụng đảo phách thuộc loại khó Nếu giáo viên khơng tập cho học sinh tính tự lập xác định nhịp phách học sinh gõ sai phách không hát giai điệu Gặp khó em lúng túng chắn hát sai Sáng kiến kinh nghiệm môn âm nhạc Trường tiểu học số I xã Phúc Than Trịnh Công Sơn Vì để dạy cho học sinh nắm tiết tấu, nhịp, phách hát, giáo viên phải tạo cho học sinh tư chủ động, hướng dẫn học sinh biết cách xác định nhịp, phách Để khích lệ em học tập tạo điều kiện cho em chứng minh khả cảm nhận mình, sau nắm giai điệu hát giáo viên phải tổ chức cho em thể theo hình thức đơn ca, song ca tốp ca giai đoạn việc động viên, khuyến khích em quan trọng cho dù em chưa thực hát cách xác tốt 4.3) Phương pháp luyện tập, củng cố cũ Thơng thường, chương trình học hát Tiểu học, việc dạy hát từ đầu đến hoàn chỉnh phải thơng qua tiết học Trong đó, tiết đầu dạy lời ca mới, tiết củng cố; sửa chữa lời tiết trước; dạy tiếp lời ca lại (lời có) Luyện tập củng cố cách gõ đệm theo tiết tấu; theo phách; theo nhịp (tuỳ theo bài), tập vận động phụ hoạ trình bày hát Bắt đầu tiết thứ 2, việc chỉnh sửa cao độ, tiết tấu câu hát phải giáo viên hướng dẫn em thực nguyên tắc Thông thường sau tiết em học tiết sau khoảng thời gian tuần Việc nhớ lại hoàn toàn giai điệu hát học sinh làm Lúc người giáo viên phải lấy giọng cho em, lại phải thực hát mẫu cho em nghe hát qua băng để em nhớ lại giai điệu Giáo viên dạo đàn, học sinh hát lại hát Việc phát câu, từ em hát chưa để sửa chữa cho em Khi em thực cao độ câu hát bài, việc giúp em luyện tập, củng cố Giáo viên cần đưa yêu cầu, phải nêu rõ nhiệm vụ mà em phải thực luyện tập Việc luyện tập nhóm bàn chí cá nhân Giáo viên lắng nghe, chữa lỗi sai sót nhỏ em, dùng đàn tấu câu em hát chưa để em nghe tự sửa lỗi cho Việc luyện tập hay sửa lỗi cho học sinh phải thực cách tổng quát, thời điểm sửa lỗi cho em 10 Sáng kiến kinh nghiệm môn âm nhạc Trường tiểu học số I xã Phúc Than Trịnh Công Sơn Giải vấn đề này, giáo viên cần đàn theo nhạc cho học sinh nghe khoảng lần, sau hát mẫu lại câu hát băt nhịp cho tập lại theo nhạc.Làm giúp em tự nhận biết sửa lỗi cho Việc củng cố lại hát khơng việc hát lại lời hát mà cịn thực theo số phương pháp khác, gõ đệm nhạc cụ theo tiết tấu, nhắc lại tính chất nhạc điệu Các hình thức luyện tập vừa hiệu lại vừa thu hút học sinh tham gia Yêu cầu giáo viên phải nêu giao rõ nhiệm vụ cho em VD: Giáo viên đàn lại hát, yêu cầu học sinh gõ đệm theo nhịp, theo phách tiết tấu Giáo viên yêu cầu học sinh hát câu 1, nhẩm gõ theo phách câu lại hát câu 3, gõ đệm câu cho em gõ theo tiết tấu Tóm lại, phương pháp luyện tập củng cố hát đa dạng, tuỳ theo thời điểm, mà người giáo viên sử dụng, lựa chọn phương pháp thích hợp, có điều dù có thực phương pháp người giáo viên phải ln sử dụng nhạc cụ để thực hiện, có em cảm nhận thực âm đặc biệt gây hứng thú cho em Cuối việc đánh giá, xếp loại, giai đoạn động viên khích lệ em học tập Phải thường xuyên động viên học sinh, em thực hát chưa thật tốt IV KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Bằng nhiệt tình, tận tân thân với cố gắng lỗ lực học sinh Qua thời gian rèn kỹ hát kết với hợp gõ đệm cho học sinh thấy em có nhiều tiến việc hát giai điệu lời ca mạnh dạn biểu diễn hát, biểu diễn tự nhiên kết hợp với động tác phụ hoạ thông qua đợt khảo sát cuối kỳ I năm học 2009 – 2010 đạt kết sau: *Kết quả: Hoàn thành tốt Lớp Số HS Hoàn thành Chưa hoàn thành (A+) (A) (B) 11 Sáng kiến kinh nghiệm môn âm nhạc Trịnh Công Sơn TS Trường tiểu học số I xã Phúc Than TL TS TL TS TL 78,9 15 15,8 05 5,3 Khối 95 Khối 90 70 77,8 15 16,7 05 5,5 Khối 98 80 81,6 12 12,2 6,2 Với kết trên, không cao đem lại niềm vui cho thầy trò qua thời gian khổ công luyện tập KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Q ua q trình giảng dạy, tơi nhận thấy kết đạt khả quan Tuy nhiên để đạt kết vài tiết học rèn cho học sinh có thói quen cách thức xác định Giáo viên phải có kiên trì bền bỉ nhận xét, động viên học sinh luyện tập Như để đạt hiệu cao học người giáo viên phải hồ với học sinh, hiểu đặc điểm tâm lí học sinh, đặc điểm lớp mà áp dụng hình thức phương pháp hướng dẫn khác Hơn người giáo viên phải biết lưa chọn áp dụng phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh Về phía thân, với số phương pháp nêu trên, qua thực tế giảng dạy trường tiểu học số I xã Phúc Than, nhận thấy hiệu phương pháp cao Tuy nhiên, vận dụng phương pháp này, quí thầy, tuỳ ứng biến cho phù hợp vói hồn cảnh, đối tượng cụ thể để thu kết tốt Và điều quan trọng xây dựng nên phương pháp giảng dạy hay nhất, phù hợp môn Âm nhạc Với cách thức hướng dẫn mà tiết học vậy, học sinh lớp tham gia ca hát tích cực Rất học sinh cịn rụt rè sợ hát gõ đệm sai Học sinh lớp biết cách phân biệt cách gõ đệm cho lời ca, điều tạo niềm vui cho tơi bước vào lớp II NHỮNG ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ 12 Sáng kiến kinh nghiệm môn âm nhạc Trường tiểu học số I xã Phúc Than Trịnh Công Sơn Để nâng cao chất lượng học tập môn Âm nhạc cho học sinh Tiểu học tơi xin có số ý kiến đề xuất sau:  Tiếp tục bổ xung đồ dùng học tập, đồ dùng giảng dạy môn đáp ứng nhu cầu học tập phát triển xã hội  Tăng cường đạo công tác phong trào văn hoá văn nghệ nữa, tạo hội để em có thêm điều kiện giao lưu, học hỏi thể lĩnh vực nghệ thuật  Thường xuyên động viên, khích lệ em học tập, đặc biệt em có khiếu trội  Cần phải có phịng học riêng tiêu chuẩn phòng học âm nhạc  Cần phải đầu tư loại nhạc cụ có chức sử dụng việc dạy học Tất điều góp phần giúp em học tập tốt III BÀI HỌC RÚT RA: Trong trình rèn luyện kỹ hát kết hợp với gõ đệm cho học sinh, thân rút số kinh nghiệm sau:  Giáo viên phải hát mẫu lời ca giai điệu, cách trình bày hát, tư ca hát, nét mặt, sắc thái phải phù hợp với hát  Giáo viên phải tìm phương pháp dạy cho đối tượng, lớp cho phù hợp  Phải rèn luyện cho học sinh đứng ngồi tư ca hát, cách cầm nhạc cụ gõ, mặnh dạn tự tin, biểu diễn tự tin thoải mái  Luôn chuẩn bị đồ dùng đầy đủ, phong phú, tập kĩ sử dụng đàn đệm cho hát, động tác phụ hoạ trước lên lớp  Thường xuyên tuyên dương, khen ngợi khích lệ kịp thời Trên số kinh nghiệm thân rút trình rèn luyện kỹ hát kết hợp với gõ đệm cho học sinh Tôi hy vọng kinh nghiệm nhỏ góp phần nâng cao chất lượng ca hát hoạt động văn nghệ trường cho học sinh tiểu học 13 Sáng kiến kinh nghiệm môn âm nhạc Trịnh Công Sơn Trường tiểu học số I xã Phúc Than Phúc Than, ngày 21 tháng 12 năm 2010 Người thực Trịnh Công Sơn 14 ... tuyên dương, khen ngợi khích lệ kịp thời Trên số kinh nghiệm thân tơi rút q trình rèn luyện kỹ hát kết hợp với gõ đệm cho học sinh Tôi hy vọng kinh nghiệm nhỏ góp phần nâng cao chất lượng ca hát... lượng học sinh khiếu lớp  Phương pháp thực nghiệm khoa học: Hướng dẫn học luyện tập thực hành sở kinh nghiệm thu thập PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Âm nhạc môn học mang tính nghệ thuật cao, khác... nhiều so với mơn học khác, khơng địi hỏi xác cách tuyệt đối lại đòi hỏi người học phải có u thích, ? ?am mê chí chút gọi “năng khiếu”, điều khơng phải học sinh có Học Âm nhạc mang đến cho học sinh phút