Sử dụng Atlat địa lí việt nam

Trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy hiện nay, các GV đã rất chú trọng đến việc sử dụng kênh hình để hướng dẫn HS học tập môn Địa lí, bao gồm: bản đồ treo tường, mô hình, lược đồ, cá

MỤC LỤC

Trang

PHẦN I: MỞ ĐẦU 3

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 3

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3

III PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3

1 Phạm vi nghiên cứu 3

2 Đối tượng nghiên cứu 4

3 Giá trị sử dụng của đề tài 4

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4

PHẦN II: NỘI DUNG 5

1.1 Quan niệm về Atlat 5

1.2 Atlat giáo khoa địa lí Việt Nam 5

1.3 Ý nghĩa của việc sử dụng Atlat trong dạy học địa lí 6

1.4 Đặc điểm SGK địa lí 12 8

2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 9

2.1 Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của HS lớp 12 BTTHPT 9

2.2 Tình hình sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học địa lí 12 tại 10

2.3 Ưu nhược điểm của việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học 12

CHƯƠNG II: MÔ TẢ VÀ GIỚI THIỆU NỘI DUNG, BIỆN PHÁP CHÍNH 13

I Phương pháp sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam trong dạy học Địa Lý 12 13

2 Các phương pháp sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam trong dạy học Địa lý 20

2.1 Phương pháp chung 20

2.2 Cách sử dụng các trang bản đồ cụ thể trong Atlat địa lí Vệt Nam 22

3 Thiết kế giáo án có sử dụng Atlat trong quá trình học 31

CHƯƠNG III: 36

KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM 36

I Kết quả của thực nghiệm sư phạm 36

1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 36

2 Phương pháp thực nghiệm 36

3 Kếtquả thực nghiệm 36

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 39

1 Kết luận 39

2 Kiến nghị 39

TÀI LIỆU THAM KHẢO ……… 41

PHẦN I: MỞ ĐẦU

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Các nhà phương pháp học nổi tiếng khi nghiên cứu về những phương pháp dạy học tích cực đều có chung nhận định, phươg pháp trực quan tích cực hơn phương pháp thuyết giảng truyền thống Trong giảng dạy địa lí có thể sử dụng rất nhiều những thiết bị dạy học trực quan nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Thiết bị dạy học có ý nghĩa rất lớn đối với việc tiếp thu kiến thức của HS

Trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy hiện nay, các GV đã rất chú trọng đến việc sử dụng kênh hình để hướng dẫn HS học tập môn Địa lí, bao gồm: bản đồ treo tường, mô hình, lược đồ, các tranh ảnh, bảng biểu, số liệu thống kê trong SGKvà trong Atlat …

Trong giảng dạy bộ môn Địa lí, việc khai thác sử dụng kênh hình là phương pháp giảng dạy mới Những năm gần đây do tiến bộ của khoa học kĩ thuật và công nghệ đã cung cấp cho ngành Giáo dục nhiều phương tiện tiên tiến khoa học như: Máy vi tính, máy chiếu đa năng, băng - đĩa hình… giúp cho việc giảng dạy nâng cao hiệu quả Việc sử dụng Atlat để dạy kênh hình là vấn đề tuy không mới

lạ nhưng cũng không ít khó khăn, song lại rất hấp dẫn HS và đem lại hiệu quả cao Giúp cho HS chủ động tiếp thu những kiến thức theo nội dung bài học, ít phải ghi nhớ máy móc mà hiệu quả cao

Hiện tại còn một số GV chưa chú trọng sử dụng Atlat trong việc giảng dạy Địa lí, không hướng dẫn HS sử dụng Atlat nên chưa nắm được vai trò của Atlat trong việc giảng dạy môn Địa lí, nên hiệu quả dạy học thấp

Đối với HS lớp 12 việc sử dụng Atlat để học tập là việc làm rất quan trọng

và cần thiết, tạo thói quen làm việc độc lập, sáng tạo cho các em Đồng thời làm giảm tâm lí phải học thuộc lòng, giúp các em học tập và làm bài kiểm tra có hiệu quả hơn, đặc biệt trong những kì thi tốt nghiệp THPT

Từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi đã lựa chọn đề tài “Phương pháp sử

dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học địa lí 12 - BTTHPT” để nghiên cứu

và thực nghiệm trong quá trình giảng dạy, đến nay đã thu được những kết quả khả quan, đồng thời rút ra được một số kinh nghiệm xin trao đổi cùng các bạn đồng nghiệp để cùng nhau tìm ra phương pháp dạy học môn Địa lí đạt kết quả cao hơn

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Đề tài nghiên cứu nhằm năng cao khả năng sử dụng các thiết bị dạy học phục vụ cho một tiết học có hiệu quả của GV địa lí Đồng thời nhằm giúp HS có khả năng tiếp nhận kiến thức và tự hoàn thiện kiến thức trên cơ sở những tri thức

GV đã nghiên cứu, truyền tải thông qua các thiết bị dạy học trong một tiết học

III PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

1 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài này được thực hiện trên cơ sở nghiên cứu việc sử dụng Atlát ở các bài học có liên quan trong dạy học địa lí lớp 12

- Giới hạn trong việc nghiên cứu sử dụng có hiệu quả các thiết bị dạy học

có hiệu quả của GV

2 Đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng mà đề tài hướng tới nghiên cứu và áp dụng thực nghiệm là HS lớp 12 - Trung tâm GDTX Yên Lạc

3 Giá trị sử dụng của đề tài

- Đề tài có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho GV ôn thi tốt nghiệp BTTHPT

- Dùng cho HS tự nghiên cứu, học tập và làm bài kiểm tra có hiệu quả hơn

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Phương pháp phân tích tổng hợp: Tôi sử dụng phương pháp này theo hướng sưu tầm tìm đọc các tài liệu liên quan để phục vụ cho việc xây dựng cơ sở lí luận của đề tài

- Phương pháp điều tra, khảo sát: Tôi đã tiến hành điều tra tình hình sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam qua phát phiếu điều tra và phỏng vấn trực tiếp gần 100 HS lớp 12 của trung tâm và phỏng vấn một số GV dạy Địa lí lớp 12 của một số trung tâm GDTX trong tỉnh

- Phương pháp thực nghiệm: Tôi đã tiến hành dạy lớp 12A1, chia thành 2 nhóm, một nhóm sử dụng Atlat và một nhóm không sử dụng Atlat, sau đó cho làm bài kiểm tra 15 phút

- Phương pháp toán học thống kê: Sử dụng công thức toán học thông kê để tính điểm kiểm tra đã chấm trong thực nghiệm sư phạm

- Đúc rút kinh nghiệm trong việc dạy học của bản thân thông qua phương pháp thực nghiệm sư phạm tiến hành dạy thử lớp 12A1

PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ

I.Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam trong dạy học Địa lý 12

1 Cơ sở lý luận

1.1 Quan niệm về Atlat

Atlat là một hệ thống các bản đồ có sự liên quan với nhau một cách hữu cơ

và bổ sung cho nhau được thành lập theo những chủ đề và mục đích sử dụng nhất định Các bản đồ trong Atlat được xây dựng theo một chương trình địa lí và lich sử nhất định như một tác phẩm hoàn chỉnh

Các tập Atlat ngày nay muôn hình, muôn vẻ rất khác nhau về lãnh thổ, nội dung, chủ đề, mục đích nhưng đều đảm bảo các tính chất sau:

- Tính hoàn chỉnh : Là phẩm chất cơ bản và quan trọng nhất của một Atlat Atlat được coi là hoàn chỉnh khi các bản đồ trong Atlat phán ảnh tới mức cần thiết và giải thích được đày đủ các vấn đề thuộc phạm vi đề mục theo mục đích của Atlat

- Tính thống nhất: Dựa trên cơ sở toán học của bản đồ là sự lựa chọn hợp lí các phép chiếu hình bản đồ Phương pháp biểu hiện và kí hiệu bản đồ đảm bảo tính đồng nhất của các phương pháp biểu hiện và các chỉ số thu nạp, sự tương đồng của các kí hiệu trên bản đồ

1.2 Atlat giáo khoa địa lí Việt Nam

1.2.1 Khái niệm

Atlat giáo khoa Địa lí Việt Nam (hay còn gọi là Atlat Địa lí Việt Nam ) là tập hợp một tập bản đồ giáo khoa trong đó bao gồm hệ thống các bản đồ, tranh ảnh, biểu đồ … nhằm phản ảnh các sự vật hiện tượng địa lí tự nhiên, KT-XH Việt Nam Các bản đồ, biểu đồ được sắp xếp theo một trình tự logic, có hệ thống của các bài học địa lí Việt Nam phù hợp nội dung SGK và chương trình địa lí

12

1.2.2 Cấu trúc của Atlat địa lí Việt Nam

Atlat Địa lí Việt Nam do NXB Giáo dục Việt Nam phát hành năm 2010 gồm 3 phần chính: Địa lí tự nhiên, địa lí KT-XH và địa lí các vùng với 31 trang trong đó có đầy đủ các nội dung sau:

- Biểu hiện các đối tượng địa lí tự nhiên như bản đồ hình thể, địa chất khoáng sản, khí hậu, bản đồ đất, thực vật và động vật, các miền địa lí tự nhiên kèm theo lát cắt và hình ảnh minh hoạ

- Biểu hiện các đối tượng dân cư- xã hội: Bản đồ hành chính, dân số, dân tộc kèm theo đồ thị, biểu đồ dân số, tháp tuổi minh hoạ

- Biểu hiện các đối tượng địa lí kinh tế: như bản đồ nông nghiệp chung, bản

đồ lúa, hoa màu, chăn nuôi, cây công nghiệp, lâm nghiệp và thuỷ sản, bản đồ

công nghiệp chung, năng lượng, công nghiệp luyện kim, cơ khí, điện tử-tin học, hoá chất, công nghiệp hàng tiêu dùng, công nghiệp thực phẩm; giao thông; thương mại; ngoại thương; du lịch và các vùng kinh tế Trong đó kèm theo các biểu đồ, đồ thị về các ngành và các hình ảnh minh hoạ các đối tượng kinh tế

- Biểu hiện các đối tượng là các vùng kinh tế tổng hợp với đầy đủ các yếu

tố kinh tế và tự nhiên, xã hội

1.2.3 Đặc điểm

a Tỉ lệ

Atlat Địa lí Việt Nam được biên soạn ở các tỉ lệ sau:

- Tỉ lệ: 1:3 000 000 có các bản đồ sau: bản đồ các miền tự nhiên: Miền Bắc

và Đông Bắc Bắc Bộ; Miền Tây Bắc và Bắc Trung Bộ; Miền Nam Trung Bộ và Nam Bộ Bảy bản đồ các vùng kinh tế: vùng Trung Du miền núi Bắc Bộ, Đồng bằng Sông Hồng, Vùng Bắc Trung Bộ, Vùng duyên hải Nam Trung Bộ, Vùng Tây Nguyên, Vùng Đông Nam Bộ, Vùng đồng bằng Sông Cửu Long, Vùng kinh

tế trọng điểm phía Bắc, phía Nam, Miền Trung

- Tỉ lệ 1:6 000 000 : Bản đồ hành chính, hình thể, địa chất khoáng sản, bản

đồ các hệ thống sông, các nhóm và các loại đất chính, bản đồ thực vật và động vật, bản đồ dân số, dân tộc, bản đồ kinh tế chung, nông nghiệp chung, công nghiệp chung, giao thông, bản đồ du lịch

- Tỉ lệ 1:9 000 000: Bản đồ khí hậu chung, chăn nuôi, cây công nghiệp, lúa, bản đồ lâm nghiệp, thuỷ sản, công nghiệp năng lượng, công nghiệp chế biến lương thực và thực phẩm, công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng, bản đồ thương mại năm 2007

- Tỉ lệ 1:12 000 000: Bản đồ vị trí và phân bố các vùng kinh tế trọng điểm

- Tỉ lệ 1:18 000 000: Bản đồ nhiệt độ, lượng mưa; phân khu địa lí động vật

- Tỉ lệ 1: 24 000 000: Bản đồ địa chất biển đông và các vùng kề cận

- Tỉ lệ1: 180 000 000: Bản đồ ngoại thương

b Các phương pháp biểu hiện dùng trong Atlat

Atlat Địa lí Việt Nam sử dụng các phương pháp đặc trưng trong việc thành lập bản đồ đó là: Phương pháp kí hiệu, phương pháp bản đồ định vị, phương pháp kí hiệu đường, phương pháp kí hiệu đường chuyển động, phương pháp vùng phân bố, phương pháp nền chất lượng, phương pháp đường đẳng trị, phương pháp chấm điểm, phương pháp bản đồ biểu đồ, phương pháp bản đồ mật

độ

1.3 Ý nghĩa của việc sử dụng Atlat trong dạy học địa lí

1.3.1 Đối với GV

Đối tượng địa lí rất rộng lớn Vì thế trong dạy học địa lí cần sử dụng bản

đồ, Atlat, để trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ năng cho HS Bởi vì bản đồ vừa là nguồn tri thức vừa là phương tiện minh hoạ

Atlat cần thiết cho GV trong tất cả các khâu của quá trình dạy học: Khâu chuẩn bị bài, giảng bài mới, củng cố, kiểm tra-đánh giá, hướng dẫn HS học bài, làm bài tập ở nhà, chuẩn bị bài mới…

- Khâu chuẩn bị bài giảng: Khâu quyết định chất lượng bài giảng Trên cơ

sở nội dung trong SGK, GV phải biết sử dụng Atlat kết hợp với bản đồ trong SGK, bản đồ treo tường, bảng số liệu để xây dựng phương pháp truyền thụ thích hợp và chuẩn bị các phương tiện dạy học phù hợp Tuy nhiên, trong khi soạn giảng, nội dung kiến thức SGK với bản đồ, biểu đồ chưa phù hợp và tương ứng Điều đó đòi hỏi GV phải hiệu chỉnh, bổ sung sai sót để các tài liệu trên thống nhất với nhau theo tính chuẩn xác và khoa học

- Khâu giảng bài mới: GV sử dụng Atlat để khai thác nguồn tri thức phong

phú Trên cơ sở Atlat, GV đưa ra hệ thống câu hỏi, các dạng bài tập để hướng dẫn HS tìm tòi, khám phá, giành lấy kiến thức của mình GV sử dụng Atllat là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của HS: từ trực quan sinh động đến

tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn Ngoài việc giúp cho HS đào sâu những tri thức đã lĩnh hội được, Atlat còn giúp cho GV hướng dẫn HS năng lực quan sát phân tích tổng hợp để rút ra những kết luận cần thiết có độ tin cậy Atlat giúp cho GV có thêm điều kiện thuận lợi để trình bày bài giảng một cách đơn giản, đầy đủ, sâu sắc, tiết kiệm được thời gian, truyền thụ kiến thức một cách sinh động, dễ nhớ, dễ hiểu Đặc biệt tạo trạng thái tâm lí thoái mải, kích thích hứng thú nhận thức làm cho bài học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn

- Khâu kiểm tra và đánh giá: GV sử dụng Atlat kiểm tra, đánh giá HS về

mức độ nắm vững kiến thức, kĩ năng địa lí trong tiết học Để đạt được mục tiêu

đó, GV ra cho HS các câu hỏi, bài tập nhỏ, đòi hỏi HS phải quay ngược lại kiến thức vừa học trong bài để hiểu sâu hơn Các câu hỏi, bài tập yêu cầu HS phải làm việc với Atlat, bảng số liệu thống kê, lược đồ Vì vậy Atlat rất cần thiết và thuận lợi cho GV trong kiểm tra, đánh giá

- Hướng dẫn HS tự học và ôn tập: GV sử dụng Atlat để nhằm củng cố

những kiến thức mà HS thu thập được trong giờ học, mở rộng và tạo điều kiện lĩnh hội tài liệu một cách sâu sắc hơn GV sử dụng các loại bài tập đa dạng làm

ở nhà theo các nguồn kiến thức sẽ củng cố mối liên hệ giữa công việc làm ở lớp

và công việc làm ở nhà bằng Atlat sẽ kích thích hứng thú học tập của HS dưới

sự hướng dẫn của GV

1.3.2 Đối với HS

Atlat Địa lí Việt Nam giúp HS rèn luyện các kĩ năng địa lí, phương pháp học tập và năng lực nghiên cứu dựa vào Atlat theo hướng lấy HS làm trung tâm, dưới sự hương dẫn của GV, HS tự ôn lại những khả năng địa lính: khả năng biểu

đồ, bản đồ, phân tích bảng số liệu thống kê…đã được hình thành từ lớp dưới Trên cơ sở vốn hiểu biết về bản đồ, biểu đồ các kiến thực về địa lí (khái niệm, quy luật, mối liên hệ) được mở rộng và tích luỹ thêm HS nghiên cứu Atlat để xây dựng các đối tượng địa lí và tự đặt ra các câu hỏi, các vấn đề cần giải quyết

để so sánh, đối chiếu và nghiên cứu, tìm hiểu các mối liên hệ bản chất, các quy luật vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng địa lí

Atlat Địa lí Việt Nam còn giáo dục nhân sinh quan, ý thức tốt, tinh thần vượt khó, ý thức hoàn thành nhiệm vụ, tình yêu quê hương, đất nước…

Qua Atlat còn hình thành cho các em tính kiên trì, chịu khó, tích cực, óc thẩm mĩ Khai thác sử dụng Atlat trong giờ học địa lí đòi hỏi HS phải có tinh thần làm việc nghiêm túc, thói quen tự học, tự nghiêm cứu ngoài ra còn giáo dục HS ý thức cải tạo và bảo vệ môi trường…

Atlat Địa lí Việt Nam còn giúp HS tự học ở nhà và làm các bài tập trong SGK và tập bản đồ Những kĩ năng, kĩ xảo làm việc độc lập được rèn luyện và phát huy cao độ sẽ có tác dụng phát triển mạnh mẽ khả năng nhận thức của HS Atlat giúp cho HS ôn tập thường xuyên, liên hệ kiến thức mới với kiến thức

đã học,các phương pháp và các cách thức thể hiện mối liên hệ này Việc ôn tập cho phép HS tự kiểm tra mức độ lĩnh hội tài liệu mới của mình, giúp các em phát hiện những lỗ hổng kiến thức của mình để lấp đầy chúng lại bằng cách thường xuyên ôn tập, củng cố

Tóm lại, nếu được sử dụng, khai thác triệt để, đúng đắn thì Atlat Địa lí Việt Nam sẽ là phương tiện hữu ích nhằm nâng cao hiệu quả trong giờ dạy học và học địa lí

Các nội dung theo chương trình Số bài Lí thuyết Chia ra Thực hành

Việt Nam trên đường đổi mới và hội nhập 1 1 -

4.2 Mối liên quan giữa đặc điểm SGK địa lí 12 với việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học

a Thuận lợi

- Cấu trúc chương trình và SGK địa lí 12 gồm 4 phần, được xây dưng chặt chẽ, trình tự các bài học được sắp xếp theo hệ thống khoa học, logic, phù hợp cấu trúc trình tự trong Atlat tạo thuận cho HS tra cứu và khai thác kiến thức GV giảng bài học nào thì HS dở trang Atlat có bản đồ phục vụ bài học đó Cụ thể SGK địa lí có trình tự: địa lí tự nhiên, địa lí dân cư, địa lí các ngành kinh tế, địa

lí các vùng thì trong Atlat cũng sắp tương ứng

- Nội dung của chương trình và SGK địa lí 12 phù hợp với Atlat Địa lí Việt Nam và được thể hiện đầy đủ chi tiết qua các kênh hình, tạo điều kiện thuận lợi cho HS rèn luyện các khả năng địa lí

- Nội dung trong SGK cả bài lí thuyết lẫn thực hành có liên quan đến Atlat tương đối nhiều thể hiện qua các câu hỏi giữa và cuối bài

- Cách trình bày theo vấn đề của SGK và chương trình tạo điều kiện phối hợp giữa Atlat để khai thác hiểu sâu hơn về các kiến thức

b Khó khăn

- Kiến thức SGK phần lớn trình dưới dạng kênh chữ đòi hỏi GV phải đầu

tư cho phương pháp sử dụng và khai thác kiến thức từ Atlat

- Số liệu trong Atlat chưa được cập nhật kịp thời, bài thực hành trên bản đồ hầu như không có

2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

2.1 Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của HS lớp 12 BTTHPT

HS trong các trung tâm GDTX nói chung, của trung tâm GDTX Yên Lạc nói riêng thường đa dạng về độ tuổi (ngoài HS học theo đúng độ tuổi còn có những người lớn tuổi, đã đi làm), về hoàn cảnh gia đình và điều kiện học tập,

về trình độ, về hiểu biết xã hội và vốn kinh nghiệm sống Tuy nhiên, phần lớn

HS trong các cơ sở GDTX có một số đặc điểm chung sau đây:

- HS trong các cơ sở GDTX có lòng tự trọng cao, dễ tự ái Vì vậy trong quá trình dạy học, GV cần phải tôn trọng, tránh xúc phạm, chê bai

- HS thường có tính bảo thủ cao Do đó cần phải tìm hiểu quan niệm, kinh nghiệm đã có của người học để phân tích cho người học tự thấy được cái sai, cái chưa đúng, chưa đầy đủ trong nhận thức và hiểu biết trước đây của mình (thường thông qua ý kiến của nhóm, của lớp)

- HS thường tự ti, mặc cảm do học kém, GV cần phải thường xuyên khen thưởng, động viên kịp thời để khuyến khích người học

- HS không có nhiều thời gian học trên lớp cũng như ở nhà nên nội dung dạy học phải thiết thực

- HS thường mệt mỏi, tư tưởng dễ bị phân tán Vì vậy, GV cần chú ý tạo không khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, thoải mái; học - vui, vui - học

Vì những đặc điểm trên mà HS GDTX chỉ học tốt nhất khi:

- Cảm thấy được tôn trọng, được đối xử bình đẳng

- Thấy ý kiến của mình được đề cao, chú ý lắng nghe

- Được tham gia, được phát biểu, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm

- Tự mình phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề và tự rút ra kết luận, không bị

áp đặt HS chỉ nhớ:

+ 20% những điều được nghe

+ 40% những điều nghe và thấy

+ 80% những điều tự phát hiện, khám phá ra

- Tự mình thấy được cái chưa đúng, chưa chính xác, chưa đầy đủ trong nhận thức, kinh nghiệm trước đây của mình

- Cảm thấy tự tin, không còn cảm giác sợ sệt, ngại ngùng, xấu hổ

- Được động viên, khen thưởng kịp thời

- Được học trong không khí vui vẻ, nhẹ nhàng, thoải mái

- Nội dung học thiết thực, phù hợp và có thể vận dụng được ngay

- GV nhiệt tình, thông cảm, gần gũi

- Phương pháp giảng dạy phù hợp, dễ hiểu, hấp dẫn

- Được trực quan, được thực hành, được củng cố thường xuyên

Tóm lại, HS trong các cơ sở GDTX có một số đặc điểm khác so với HS phổ thông Vì vậy, phương pháp dạy học không thể giống hoàn toàn với cách dạy ở trường phổ thông chính quy Nhìn chung, HS trong các cơ sở GDTX có nhiều khó khăn hơn trong học tập, ngoài những khó khăn khách quan, có thật, cũng có nhiều khó khăn do người học tự ti, mặc cảm hoặc do GV có những nhận định, đánh giá sai lầm HS trong các cơ sở GDTX vẫn có khả năng học tốt nếu phương pháp giảng dạy phù hợp, nếu GV biết phát huy thế mạnh của họ và biết giúp họ khắc phục dần những nhược điểm, hạn chế đến mức không còn là những trở ngại đáng kể Và phương pháp sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học địa lí vẫn phát huy được hiệu quả nếu người GV biết sử dụng đúng cách

2.2 Tình hình sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học địa lí 12 tại các trung tâm GDTX

2.2.1 Quan niệm của GV về việc sử dụng Atlat trong dạy học địa lí

Qua trao đổi một số GV dạy Địa lí trong các trung tâm GDTX trong tỉnh cho thấy các GV đánh giá cao việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học

GV xem Atlat là phương tiện trực quan sinh động giúp cho GV có cơ sở soạn bài theo phương pháp mới, sử dụng nhiều hình thức dạy học phối hợp với các phương ph[áp, phương tiện dạy học mới phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS

Bảng 1.1: Mức độ sử dụng Atlat của một số GV Địa lí tại các trung tâm

GDTX trong tỉnh

Tên GV

Mức độ sử dụng

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Không sử dụng

Trần Thị HIền (Tam Đảo) x

Trương Thanh Tâm (Vĩnh Tường) x

2.2.2 Thực trạng sử dụng Atlat của GV

Do đặc thù của các trung tâm GDTX là số lượng lớp ít, môn Địa lí lại là môn có số tiết/tuần thấp (1,5 tiết/tuần) nên mỗi trung tâm trong tỉnh chỉ có 1 GV Địa lí Rất may mắn là trong đợt làm luận văn tốt nghiệp cao học vừa qua, tôi đã được dự giờ một số tiết dạy địa lí của GV lớp 12 tại các trường mà tôi tiến hành thực nghiệm Quan sát GV lên lớp cũng như phóng vấn GV tham gia giảng dạy địa lí khối 12, tôi thấy rằng GV ít sử dụng Atlat trong quá trình dạy học trên lớp

và làm bài tập ở nhà chỉ trừ khi bài thực hành và bài tập đó yêu cầu phải sử dụng Atlat Khi hỏi các GV: Trong quá trình giảng bài trên lớp nếu sử dụng Atlat địa

lí sẽ có tác dụng rất lớn đến việc phát huy tính tích cực, tư duy sáng tạo của HS nhưng tại sao lại ít sử dụng? Đa số GV đều có chung ý kiến: Đa số HS chưa trang bị đầy đủ atllat đồng thời khi sử dụng Atlat trong một tiết dạy đòi hỏi thật

kĩ lưỡng từ khâu nghiên cứu đến khâu soạn bài, như vậy rất tốn thời gian, nên

GV chỉ chú ý đến việc hoàn thành giáo án 45 phút mà thôi

Bảng1.2 Hướng sử dụng Atlat của GV trong dạy học địa lí 12

Hướng sử dụng Atlat

Minh hoạ

Nguồn tri

Kết hợp

1 Trần Thị HIền

(Tam Đảo)

Bài 22 Vấn đề phát triển nông nghiệp

x

Qua bảng thống kê trên tôi nhận thấy: GV sử dụng Atlat trong dạy học địa

lí chưa nhiều nhưng cũng đã sử dụng Atlat theo hướng vừa minh hoạ vừa khai thác nguồn tri thức chứ không còn như những năm trước chỉ là minh hoạ Tuy nhiên, khi khai thác chỉ dừng lại ở mức độ xác định vị trí địa lí của các đối tượng địa lí, nêu các câu hỏi gợi mở, cho HS thảo luận với nhau để tìm ra kiến thức đúng chứ chưa chồng xếp nhiều trang Atlat để đi sâu phân tích, giải thích tìm ra mối liên hệ bản chất cuả đối tượng địa lí Ngoài ra chưa khai thác hết các kênh hình có trong Atlat như biểu đồ, lát cắt, tranh ảnh…

2.2.3 Thực trạng về kĩ năng sử dụng Atlat của HS trung tâm GDTX Yên Lạc

Là người được phân công trực tiếp giảng dạy khối 12 của trường, xác định được ý nghĩa của việc sử dụng Atlat Địa lí trong dạy học địa lí nên ngay từ tiết học đầu tiên tôi đã tìm hiểu về việc trang bị Atlat của các em Kết quả thật khiêm tốn, trong tổng số 85 HS lớp 12 thì chỉ có 15 em là có Atlat Địa lí Việt Nam (chiếm chưa đến 18%) Trong số các HS có Atlat, khi được hỏi: Các em có thường sử dụng Atlat trong giờ học và trong làm bài tập địa lí không? Thì số HS thường xuyên sử dụng Atlat quá ít, chỉ có một vài em, các em chủ yếu sử dụng Atlat trong việc làm bài thực hành, bài tập, trả lời câu hỏi liên quan đến Atlat theo yêu cầu của SGK chứ không biết kết hợp nội dung kiến thức trong SGK và bản đồ trong Atlat để chứng minh, phân tích, giải thích cho một hiện tượng, đối tượng địa lí Đặc biệt có một số bộ phận HS mặc dù trang bị Atlat nhưng chưa bao giờ sử dụng đến Atlat Không biết số HS này sẽ làm bài tập có yêu cầu sử dụng Atlat như thế nào?

Khi hỏi HS lựa chọn giữa làm đề thi khai thác kiến thức từ Atlat và kiến thức học thuộc thì phần đa các em chọn đề sử dụng kiến thức học thuộc (chiếm 90%)

Nguyên nhân do đâu mà HS ít sử dụng Atlat Địa lí như vậy? Có nhiều nguyên nhân, trước hết là do GV sử dụng Atlat trong dạy học địa lí còn quá

ít (ngay từ những lớp học dưới) và khả năng sử dụng Atlat của HS còn thấp Các

em rất lúng túng và khó khăn khi sử dụng Atlat GV hầu như chưa chú ý đến việc khai thác kênh hình trong SGK nên HS ít có dịp tiếp xúc, sử dụng Atlat, không tạo được nhu cầu sử dụng Atlat cho các em GV chưa dành thời gian hướng dẫn cụ thể cách đọc và sử dụng Atlat nên HS sử dụng Atlat và khai thác kiến thức từ Atlat còn lúng túng, vì vậy các em không thích sử dụng Alat Xu thế ngày nay HS theo ban C còn rất ít nên các em ít quan tâm đến môn học của ban này trong đó có bộ môn địa lí Đặc biệt với HS lớp 12 chuẩn bị cho thi đại học, vậy nên ý thức học của các em chưa cao, ngại khó, thụ động trong việc học môn địa lí Từ đó làm các em không quan tâm đến việc sử dụng Atlat Một nguyên nhân nữa khiến cho việc sử dụng Atlat trong học tập của HS tại các trung tâm GDTX còn yếu là do đầu vào của các em thấp hơn rất nhiều so với mặt bằng chung của HS THPT nên gây khó khăn cho không chỉ bản thân các em

mà ngay cả GV cũng rất khó để vận dụng phương pháp này vào việc dạy học của mình

2.3 Ưu nhược điểm của việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học địa lí

- HS dễ hiểu bài hơn, dễ tái hiện kiến thức do được quan sát trực quan, tự làm việc nội dung kiến thức được khắc sâu hơn

- Đối với việc học bài cũ và làm bài tập, chuẩn bị bài mới ở nhà sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho HS độc lậplàm việc, hiệu quả cao hơn

- Tiện lợi cho HS tra cứu, nghiên cứu nhiều bản đồ, để phân tích giải thích nhiều hiện tượng

- Rèn luyện kĩ nâng bản đồ

Khi sử dụng Atlat trong quá trình dạy học trên lớp giúp GV phối hợp, vận dụng nhiều phương pháp dạy học mới, làm HS tích cực tham gia, phát huy tính sáng tạo của HS

2.3.2 Nhược điểm

- Kiến thức và kĩ năng về bản đồ của HS còn thấp

- Phần lớn HS chưa được hướng dẫn sử dụng Atlat ngay từ những lớp dưới nên còn lúng túng và khai thác chưa có hiệu quả

- GV đầu tư cho việc sử dụng Atlat vào bài học còn ít, chưa được chú trọng

Tóm lại việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy và học địa lí ngày nay đã có nhiều tiến bộ nhưng để sử dụng Atlat phổ biến và trở thành hứng thú

và phương tiện dạy học không thể thiếu của GV và HS trong các giờ dạy và học điạ lí thì đòi hỏi cả GV và HS cần được trang bị thật tốt về phương pháp sử dụng Atlat

CHƯƠNG II: MÔ TẢ VÀ GIỚI THIỆU NỘI DUNG, BIỆN PHÁP CHÍNH

I Phương pháp sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam trong dạy học Địa Lý 12 tại Trung tâm GDTX Yên Lạc

1 Những nội dung biểu hiện trong SGK Địa lý 12 có sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam

Các bản đồ trong Atlat thường có kích thước lớn hơn bản đồ trong SGK, lại thể hiện nhiều màu sắc và nội dung địa lí được thể hiện trên trang bản đồ Ngoài bản đồ trong Atlat còn có nhiều biểu đồ, tranh ảnh minh hoạ vá các số liệu tra cứu Vì vậy Atlat có nội dung phong phú hơn bản đồ treo tường và các bản đồ trong SGK

Atlat thường được GV phối hợp với bản đồ treo tường, bản đồ trong SGK

để truyền thụ kiến thức mới, ôn tập, kiểm tra kiến thức cũ, đồng thời rèn luyện

kĩ năng đọc bản đồ cho HS

Khi GV sử dụng bản đồ treo tường để giảng bài mới thì HS vừa nghe, ghi, vừa nhìn bản đồ treo tường vừa theo dõi nội dung tương ứng trên bản đồ trong Atlat đặt trước mặt HS HS có thể nhanh chóng nhìn thấy nội dung bài giảng trên bản đồ, nhất là HS ngồi cuối lớp, không nhìn thấy bản đồ treo tường

Trong Atlat có một số bài dạy có thể không cần sử dụng Atlat nhưng nếu

GV sử dụng Atlat phù hợp với SGK và bản đồ treo tường thì hiệu quả sẽ cao

hơn Dưới đây là hệ thống bài học trong SGK có liên quan đến Atlat mà tôi nghiên cứu, thống kê

Bảng 2.1: Nội dung các bài học trong SGK có sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam

Bài

Nội của bài học có sử dụng Atlat (mục)

Nội dung Atlat được khai thác (số trang)

Mục tiêu sử dụng Atlat trong mục bài

2 Phạm vi lãnh thổ

- Bản đồ hành chính Việt Nam (trang 4-5)

- Bản đồ Việt Nam trong Đông Nam Á (trang 4)

- Bản đồ giao thông Việt Nam (trang 23)

- Hướng dẫn HS xác định vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ trên đất liền và trên biển

- Hướng dẫn HS kể tên một số cửa khẩu quốc tế quan trọng trên đất liền

- Bản đồ Việt Nam trong Đông Nam Á (4)

- Bản đồ các miền địa

lí tự nhiên (13-14)

- Bản đồ địa chất khoáng sản (8)

- Bản đồ lâm nghiệp

và thuỷ sản (20)

- Hướng dẫn HS xác định được:

+ Vị trí địa lí biển Đông

- Các vịnh biển: Hạ Long, Đã Nẵng, Xuân Đài, Vân Phong, Cam Ranh Thuộc tỉnh, thành phố nào?

+ Xác định các mỏ dầu khí

2 Thiên nhiên phân hoá theo Đông -Tây

- Bản đồ hình thể 7)

(6 Hướng dẫn HS xác định 2 phần lãnh thổ phía bắc và phía nam

- Nhận xét được sự biến đổi thiên nhiên đông –tây

- Nêu dẫn chứng về mối quan hệ giữa thềm lục địa và địa

(6 Bản đồ các miền tự nhiên (13-14)

- Hướng dẫn HS xác định vị trí dãy núi, đỉnh núi, cao nguyên, dòng sông

- Điền vào lược đồ trống các cánh cung, dãy núi, đỉnh

- Bản đồ khí hậu (9) - Hướng dẫn HS

nhận xét hướng di chuyển và tần suất của bão, vùng nào chịu ảnh hưởng nhiều nhất của bão

- Bản đồ dân tộc (16) - Hướng dẫn HS

chứng minh Việt Nam là quốc gia đa dân tộc

Bài 18: Đô

thị hoá

2 Mạng lưới đô thị

- Bản đồ dân số (15) - Kể tên và xác định

được vị trí các đô thị lớn, đặc biệt là loại 1 các đô thị đông dân nhất cả nước

- Bản đồ kinh tế chung (17)

- Hướng dẫn HS nhận xét sự chuyển dịch cơ cấu GDP theo khu vực kinh tế

- Sự chuyển dịch cơ cấu GDP giữa các vùng

2 Ngành chăn nuôi

- Bản đồ hình thể 7)

(6 Bản đồ nông nghiệp chung (18), bản đồ lúa, bản đồ cây công

- Xác định 2 đồng bằng lớn và đồng bằng duyên hải miền trung

- Hướng dẫn HS

nghiệp, bản đồ chăn nuôi (19)

nhận xét tình hình sản xuất lương thực, thực phẩm, cây công nghiệp và tình phát triển của ngành chăn nuôi gia súc, gia cầm

2 Lâm nghiệp

- Bản đồ lâm nghiệp

và thuỷ sản (20)

- Xác định 4 ngư trường trọng điểm

- Nhận xét tình hình phát triển và phân bố ngành thuỷ sản

- Nhận xét tình hình phát triển và phân bố ngành lâm nghiệp

- Bản đồ nông nghiệp chung (18)

- Xác định 7 vùng nông nghiệp nước ta,

kể tên các sản phẩm chuyên môn hoá của từng vùng

tế

- Bản đồ công nghiệp chung (21)

- Hướng dẫn HS trình bày sự phân hoá lãnh thổ công nghiệp nước

ta, kể tên các trung tâm công nghiệp lớn, các sản phẩm chính của trung tâm

2 Công nghiệp chế biến lương thực- thực phẩm

- Bản đồ địa chất khoáng sản(8)

- Bản đồ công nghiệp năng lượng (22)

- Bản đồ công nghiệp chế biến lương thực –thực phẩm (22)

- Hướng dẫn HS trình bày tài nguyên than, dầu mỏ của nước ta

- Trình bày sự phân

bố của công nghiệp chế biến lương thực –thực phẩm, công nghiệp năng lượng

3 Các hình thức chủ yếu về

- Bản đồ hình thể 7)

(6 Bản đồ địa chất khoáng sản (8)

- Bản đồ khí hậu (9)

- Bản đồ các nhóm đất và các loại chính

- Hướng dẫn HS phân tích các nhân tố bên trong có ảnh hưởng đến tổ chức lãnh thổ công nghiệp

- Hướng dẫn HS xác định các điểm công

tổ chức lãnh thổ công nghiệp

(11), thực vật và động vật (12)

- Bản đồ dân số (15)

- Bản đồ giao thông (23)

- Bản đồ công nghiệp chung (21)

nghiệp, các trung tâm công nghiệp lớn và rất lớn, nêu cơ cấu ngành trong mỗi trung tâm

- Giải thích tại sao Đông Nam Bộ là vùng có tỉ trọng giá trị công nghiệp lớn nhất cả nước

- Bản đồ giao thông (23)

- Kể tên các tuyến đường bộ quan trọng theo hướng đông –tây

- Kể tên đường biển, đường hàng không quốc tế, cảng biển và cụm cảng quan trọng của nước ta

2 Du lịch

- Bản đồ ngoại thương (24)

- Bản đồ du lịch (25)

- Thị trường mở rộng

ra thế giới đặc biệt châu Á thái bình dương và châu Âu

- Hướng dẫn HS trình bày tài nguyên du lịch nước ta

2 Khai thác, chế biến khoáng sản và thuỷ điện

- Bản đồ hành chính Việt Nam (4-5)

- Bản đồ dân số (15)

- Bản đồ dân tộc (16)

- Bản đồ tự nhiên và kinh tế cuả vùng (26)

- Bản đồ khí hậu (9)

- Bản đồ các nhóm đất và các loại chính (11), thực vật và động vật (12)

- Xác định vị trí địa

lí, gồm các tỉnh (thành phố) nào?

- Hướng dẫn HS chứng minh dân cư thưa thớt, chủ yếu dân tộc ít người

- Hướng dẫn HS chứng minh thế mạnh khai thác, chế biến khoáng sản và thuỷ điện

- Hướng dẫn HS

3 Trồng và chế biến cây công nghiệp, cây dược liệu, rau quả cận nhiệt

và ôn đới

chứng minh trồng và chế biến cây công nghiệp, cây dược liệu, rau quả cận nhiệt và ôn đới

2 Các hạn chế chủ yếu của vùng

- Bản đồ tự nhiên và kinh tế cuả vùng (26)

- Bản đồ hành chính Việt Nam (4-5)

- Bản đồ dân số (15)

- Hướng dẫn HS xác định vị trí địa lí, gồm các tỉnh (thành phố) nào?

- Trình bày các thế mạnh của vùng

- Hướng dẫn HS chứng minh vùng có dân số đông nhất cả nước

2 Hình thành

cơ cấu lâm-ngư nghiệp

nông Bản đồ tự nhiên và kinh tế cuả vùng (27)

- Bản đồ hành chính Việt Nam (4-5)

- Bản đồ hình thể 7)

- Hướng dẫn HS xác định vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ, gồm các tỉnh (thành phố) nào?

- Trình bày cơ sở hình thành cơ cấu- nông lâm –ngư nghiệp

2 Phát triển tổng hợp kinh

tế biển

- Bản đồ tự nhiên và kinh tế của vùng (28)

- Bản đồ hành chính Việt Nam (4-5)

- Bản đồ lâm nghiệp

và thuỷ sản (20)

- Bản đồ du lịch (25)

- Bản đồ giao thông (23)

- Hướng dẫn HS xác định vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ, có ảnh hưởng như thế nào đến phát triển KT-XH của vùng

- Hướng dẫn HS chứng minh sự phát triển tổng hợp kimh

tế biển (nghề cá, du lịch biển, dịch vụ hàng hải, khai thác khoáng sản và muối

Bài 37 Vấn

đề khai thác

thế mạnh ở

1 Khái quát chung

2 Phát triển

- Bản đồ tự nhiên và kinh tế của vùng (28)

- Bản đồ hành chính

- Xác định vị trí địa

lí, phạm vi lãnh thổ? Phân tích ý nghĩa của

Tây Nguyên cây công

nghiệp lâu năm

Việt Nam (4-5) Bản

đồ các nhóm và các loại đất chính (11), thực vật và động vật (12) Bản đồ dân số (15)

- Bản đồ dân tộc (16)

- Bản đồ nông nghiệp chung (18) Bản đồ cây công nghiệp

2007 (19)

vị trí địa lí?

- Chứng minh dân cư thưa thớt, chủ yếu dân tộc ít người

- Xác định các vùng đất bazan và đối chiếu với các vùng phân bố cây công nghiệp ở tây nguyên

Bài38: Thực

hành

- Bài tập 2 - Bản đồ khí hậu (9)

- Bản đồ nông nghiệp chung (18), bản đồ chăn nuôi (19)

- Giải tại sao vùng trung du miền núi bắc bộ và Tây Nguyên có thế mạnh chăn nuôi gia súc lớn

- Tại sao Trung du miền núi Bắc Bộ trâu nuôi nhiều hơn bò còn Tây Nguyên ngược lại

- Bản đồ tự nhiên và kinh tế cuả vùng (29)

- Bản đồ hành chính Việt Nam (4-5) Bản

đồ hình thể (6-7)

- Bản đồ giao thông (23), bản đồ du lịch (25)

- Xác định vị trí địa

lí, phạm vi lãnh thổ? Những thuận lợi trong phát triển kinh

- Bản đồ tự nhiên của vùng(29)

- Bản đồ hành chính (4-5)

- Hướng dẫn HS xác định vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ, gồm các tỉnh (thành phố) nào?

Bài 41 Vấn

đề phát triển

1.Vùng biển và thềm lục địa

- Bản đồ lâm nghiệp

và thuỷ sản (20)

- Kể tên các ngư trường trọng điểm

2 Các đảo và quần đảo

ta (đặc biệt các huyện đảo)

- Xác định vị trí địa lí của địa phương có thuận lợi và khó khăn

gì để phát triển

KT-XH

2 Các phương pháp sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam trong dạy học Địa lý 2.1 Phương pháp chung

- Khi sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong việc dạy hoc địa lí GV cần tiến

hành theo các bước sau :

- Bước 1: nghiên cứu nội dung bài học trong SGK có liên quan đến các bản

đồ trong Atlat: Khi soạn một tiết dạy, GV nên nghiên cứu nội dung bài học có cần sử dụng Atlat hay không? Phần nội dung này sử dụng Atlat có phát huy được tính tích cực học tập của HS không? Thời lượng tiết học có đảm bảo tiết học không? Sau khi xét thấy nên sử dụng Atlat cho phần học nào thì tiếp tục

bước 2

- Bước 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập hoặc trò chơi có liên quan

đến bản đồ trong Atlat và phù hợp với nội dung bài học

+ Xây dựng hệ thống câu hỏi tạo cơ hội cho HS tích cực, chủ động tái hiện những kiến thức bản đồ đã có, thực hiện các thao tác trí óc khác nhau để vận dụng vào việc phân tích bản đồ, so sánh bản đồ và rút ra kết luận

Có các dạng câu hỏi:

- Rèn luyện các kĩ năng xác định vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ, nêu giá trị

kinh tế

- Rèn luyện kĩ năng xác định và mô tả thành phần, yếu tố địa lí như tự

nhiên, dân cư, KT-XH trên bản đồ trong Atlat, phát hiện mối quan hệ nhân quả

+ GV ra các bài tập cho các HS làm trên lớp hoặc về nhà là một trong

những hình thức vận dụng tri thức địa lí và kiến thức bản đồ để tìm tòi, phát hiện những kiến thức mới, nắm vững tri thức, kĩ năng địa lí

+ GV có thể tổ chức các trò chơi địa lí gắn với bản đồ trong khâu bài mới hoặc củng cố bài như gắn tên địa danh, ô chữ,… việc tổ chức trò chơi nhằm gây

sự chú ý, hứng thú học tập cho HS, rèn luyện tính độc lập, xoá bỏ sự nhút nhát, tạo sự gần gũi, đoàn kết, thân thiện giữa HS-HS, GV-HS Đồng thời rèn luyện tư duy, nhận biết, xác định vị trí các đối tượng địa lí trên bản đồ, xác lập mối quan

hệ nhân quả