A.Phần 1: Trả lời các yêu cầu của tài liệu1.Thế nào là đánh giá?Là quá trình thu thập và lí giải kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân về chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo2.Đánh giá kết quả học tập là như thế nào?Là quá trình thu thập thông tin xử lý thông tin và diễn giải hiện trạng, nguyên nhân, hiệu quả, chất lượng giáo dục theo hai khía cạnh khác nhau: kết quả học tập đạt được của học sinh so với kết quả học tập của học sinh khác và kết quả so với mục tiêu giáo dục đã đặt ra.3.Cho biết nội dung cơ bản của mục tiêu đánh giá?Theo Từ điển giáo dục học, mục tiêu giáo dục là một mô hình nhân cách cần đạt được, thông qua tập hợp những kết quả của quá trình giáo dục và được thông báo dưới dạng những chủ đích mong muốn đối với các chủ thể khi kết thúc quá trình. Mục tiêu giáo dục nói về kết quả đạt được trong thực tế.Mục tiêu đánh giá cần phải căn cứ và thống nhất với mục tiêu giáo dục. Mục tiêu tổng quát của đánh giá có thể bao gồm:+ Xác định trình độ nhận thức, những chỗ thiếu hụt kiến thức (có thể có) của học sinh trước khi bước vào một giai đoạn học tập mới; chẩn đoán những khó khăn các em có thể gặp phải để lập kế hoạch giúp đỡ. Đáp ứng mục tiêu này gọi là đánh giá chẩn đoán (hay còn gọi là đánh giá sơ bộ).+ Đánh giá hiện trạng chất lượng dạy và học tại một thời điểm nhất định hoặc đánh giá sự phát triển đuợc diễn ra vào hai thời điểm (đầu, cuối) khi mà giữa hai thời điểm đó tiến hành một tác động sư phạm nào đó. Đáp ứng mục tiêu này gọi là đánh giá quá trình.+ Xác định kết quả, chất lương học tập sau một học kì, một năm hoặc cả cấp học. Đáp ứng mục tiêu này gọi là đánh giá tổng kết.Căn cứ vào tính chất của giai đoạn giáo dục và thời điểm tiến hành hoạt động đánh giá để lựa chọn mục tiêu đánh giá thích hợp.
SỞ GD&ĐT … TRƯỜNG … CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc …, ngày tháng năm BÀI THU HOẠCH CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC … – … Họ và tên giáo viên : … Tổ chuyên môn : …. Chức vụ chuyên môn : …. Nhiệm vụ: Dạy môn … I. MỤC ĐÍCH : 1. Giáo viên học tập bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp. 2. Phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục của tỉnh, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục trong toàn ngành. 3. Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên; năng lực tự đánh giá hiệu quả bồi dưỡng thường xuyên; năng lực tổ chức, quản lí hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên II. NỘI DUNG : MODULE 23: Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh A. Phần 1: Trả lời các yêu cầu của tài liệu 1. Thế nào là đánh giá? Là quá trình thu thập và lí giải kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân về chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo 2. Đánh giá kết quả học tập là như thế nào? Là quá trình thu thập thông tin xử lý thông tin và diễn giải hiện trạng, nguyên nhân, hiệu quả, chất lượng giáo dục theo hai khía cạnh khác nhau: kết quả học tập đạt được của học sinh so với kết quả học tập của học sinh khác và kết quả so với mục tiêu giáo dục đã đặt ra. 3. Cho biết nội dung cơ bản của mục tiêu đánh giá? - Theo Từ điển giáo dục học, mục tiêu giáo dục là một mô hình nhân cách cần đạt được, thông qua tập hợp những kết quả của quá trình giáo dục và được thông báo dưới dạng những chủ đích mong muốn đối với các chủ thể khi kết thúc quá trình. Mục tiêu giáo dục nói về kết quả đạt được trong thực tế. - Mục tiêu đánh giá cần phải căn cứ và thống nhất với mục tiêu giáo dục. Mục tiêu tổng quát của đánh giá có thể bao gồm: + Xác định trình độ nhận thức, những chỗ thiếu hụt kiến thức (có thể có) của học sinh trước khi bước vào một giai đoạn học tập mới; chẩn đoán những khó khăn các em có thể gặp phải để lập kế hoạch giúp đỡ. Đáp ứng mục tiêu này gọi là đánh giá chẩn đoán (hay còn gọi là đánh giá sơ bộ). + Đánh giá hiện trạng chất lượng dạy và học tại một thời điểm nhất định hoặc đánh giá sự phát triển đuợc diễn ra vào hai thời điểm (đầu, cuối) khi mà giữa hai thời điểm đó tiến hành một tác động sư phạm nào đó. Đáp ứng mục tiêu này gọi là đánh giá quá trình. + Xác định kết quả, chất lương học tập sau một học kì, một năm hoặc cả cấp học. Đáp ứng mục tiêu này gọi là đánh giá tổng kết. Căn cứ vào tính chất của giai đoạn giáo dục và thời điểm tiến hành hoạt động đánh giá để lựa chọn mục tiêu đánh giá thích hợp. 4. Liệt kê các hình thức đánh giá: - Đánh giá chẩn đoán đuợc tiến hành trước khi dạy một nội dung nào đỏ, nhằm giúp giáo viên nắm được tình hình về những kiến thức có liên quan với bài học. Từ đó có kế hoạch dạy học phù hợp. - Đánh giá từng phần được tiến hành nhiều lần trong quá trình dạy học, nhằm cung cấp những thông tin ngược để giáo viên và học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy và cách học. - Đánh giá tổng kết được tiến hành khi kết thúc kì học hay năm học, khoá học (thi). - Ra quyết định: Đây là khâu cuối cùng trong quá trình đánh giá. Giáo viên quyết định những biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh có sai sót đặc biệt. 5. Chức năng của kiểm tra đánh giá trong dạy học ở trường THPT: - Chức năng đánh giá: Đánh giá kết quả học tập của học sinh là xác nhận thành tích học tập của học sinh so với học sinh khác hoặc làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được của học sinh về kiến thức, kỉ năng và thái độ so với mục tiêu dạy học dã đuợc xác định. - Chức năng phát hiện lệch lạc: Trên cơ sở đánh giá kết quả học tập, giáo viên có thể phát hiện những mặt tốt, mặt chưa tốt, những khó khăn, vướng mắc của học sinh và tìm ra nguyên nhân của những sai sót trong quá trình dạy học. - Chức năng điều chỉnh: Tù chỗ phát hiện đuợc những lệch lạc, sai sót trong quá trình, giáo viên sẽ tìm ra biện pháp điều chỉnh quá trinh học tập của học sinh, đồng thời bổ sung, tự hoàn thiện hoạt động dạy học của mình. Ba chức năng này liên kết, thống nhất với nhau. Đối với học sinh, việc công khai hóa kết quả học tập giúp các em nhận ra những thành tích và thiếu sót của mình để rút ra bài học cho chính bản thân. Như vậy, kết quả đánh giá là căn cứ để quyết định giải pháp cải thiện thục trạng, nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục thông qua việc điều chỉnh phương pháp dạy học của giáo viên và hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá để điều chỉnh phương pháp học tập. 6. Cho biết mục đích, ý nghĩa và vai trò của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh? - Mục đích của việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh: + Giúp giáo viên nắm được tình hình học tập của học sinh, mức độ phân hóa về trình độ học lực của học sinh trong lớp, nhận ra những điểm mạnh và yếu của mình trong quá trình dạy, từ đó phấn đấu nâng cao chất lượng dạy. + Giúp học sinh biết được khả năng học tập của học sinh so với mục tiêu bài học, xác định nguyên nhân thành công cũng như không thành công trong việc tiếp thu kiến thức căn bản, tạo cơ hội cho học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá, khuyến khích động viên việc học tập. + Giúp cho đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục đề ra những phương pháp đổi mới phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo duc, cải thiện học sinh yếu, kém, giúp học sinh cách nắm được kiến thức căn bản nhất trong học tâp. + Tạo cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng, giúp học sinh nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích, động viên trong học tập, tinh thần phấn khởi dễ dàng tiếp thu được kiến thức căn bản nhất - Việc kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý: + Việc kiểm tra, đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp thông tin ngược giúp người học điều chỉnh được hoạt động học hiệu quả. + Giúp học sinh thấy được mình đã tiếp thu được kiến thức đã học ở mức độ nào, chỗ nào cần bổ sung, chỗ nào cần điều chỉnh sai sót. + Giúp học sinh tái hiện, ghi nhớ, khái quát hóa, hệ thông hóa nhằm phát triển tư duy sáng tao, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tế. + Giúp học sinh có tinh thần trách nhiệm cao, có ý chí vươn lên trong học tập, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn trong học tâp. + Cung cấp cho giáo viên những thông tin “liên hệ ngược ngoài” giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy. + Cung cấp cho cán bộ quản lý những thông tin về thực trạng dạy và học để có những chỉ đạo kịp thời. - Vai trò của kiểm tra đánh giá: Đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu cấp bách trong đó phải đề cập đến quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Điều này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. Kết quả kiểm tra đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy và học hiệu quả.Nếu đánh giá sai, kiểm tra sai dẫn đến nhận định sai về chất lượng đào tạo, gây tác hại lớn trong việc sử dụng nguồn nhân lực. kiểm tra, đánh giá đúng thực tế, chính xác, khách quan giúp người học tự tin, hăng say nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập. 7. Xác định vị trí của hoạt động kiểm tra, đánh giá trong quá trình giáo dục? Bản chất của khái niệm kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp. Nó giữ vai trò liên hệ ngược trong hệ điều hành quá trình dạy học. Nó cho biết những thông tin về kết quả vận hành. Nó góp phần quan trọng quyết định cho sự điều khiển tối ưu của hệ (cả giáo viên và học sinh). Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học là hết sức phức tạp, luôn luôn chứa đụng những nguy cơ sai lầm, không chính xác. Do đó người ta thường nói: “Kiểm tra, đánh giá" hoặc “đánh giá thông qua kiểm tra" để chứng tỏ mối quan hệ tương hỗ và thúc đẩy lẫn nhau giữa hai công việc này. 8. Hãy nêu mối quan hệ giữa giảng dạy và đánh giá. - Giảng dạy và đánh giá thường được xem là hai mặt không thể tách rời của hoạt động dạy học và chúng có tác dụng tương hỗ lẫn nhau. - Đánh giá học tập cần phải dụa trên nền tảng thông tin mà hoạt động giảng dạy cung cấp. - Chất lượng giảng dạy đuợc phát triển liên tục trên cơ sở thường xuyên xử lí thông tin từ đánh giá học tập; từ sự tìm hiểu yêu cầu, ưu - nhược điểm của người học và từ đánh giá giảng dạy cùng các yếu tố tác động đến học tập của nó. 9. Nêu yêu cầu cần đổi mới công tác kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dục phổ thông. - Chuẩn là những yêu cầu, tiêu chí (gọi chung là yêu cầu) tuân theo những nguyên tắc nhất định, được dùng làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm của lĩnh vực nào đó. Yêu cầu có thể đo được thông qua chỉ sổ thực hiện. Yêu cầu được xem như những “chốt kiểm soát" để đánh giá chất lượng đầu vào, đầu ra cũng như quá trình thực hiện. - Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trinh môn học là yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỉ năng của môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau mỗi chủ đề của chương trình môn học. Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình môn học đuợc trình bày theo chủ đề ở từng lớp và ở các lĩnh vực học tập. Riêng yêu cầu về thái độ được xác định chung ở phần “Mục tiêu" đối với từng khối lớp hoặc đối với cả cấp học. Chuẩn kiến thức, kỉ năng của chương trình môn học là thành phần của Chương trình giáo dục phổ thông nên việc chỉ đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn kiến thức; kỉ năng sẽ tạo nên sự thống nhất, hạn chế tình trạng dạy học quá tải, đưa thêm nhiều nội dung nặng nề, quá cao so với Chuẩn kiến thức, kỉ năng vào dạy học, kiểm tra, đánh giá; góp phần làm giảm tiêu cực của dạy thiêm, học thêm; tạo điều kiện cơ bản, quan trọng để tổ chức day học, kiểm tra, đánh giá và thi theo chuẩn kiến thức, kỉ năng. 10.Yêu cầu đối mới công tác kiềm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học - Giáo viên đánh giá sát đúng trình độ học sinh với thái độ khách quan, công minh và hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá năng lực của mình; - Trong quá trình dạy học, cần kết hợp một cách hợp lí hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, chuẩn bị tốt cho việc đổi mới các kì thi theo chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo. - Thực hiện đúng quy định của quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở, học sinh trung học phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, tiến hành đúng số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kiểm tra học kì cả lí thuyết và thực hành. - Điểm kiểm tra thực hành : điểm hệ sổ 1; giáo viên căn cứ vào quy trình thí nghiệm một bài thực hành theo hướng dẫn, rồi thu và chấm lấy điểm thực hành. Các bài kiểm tra định kì (kiểm tra 1 tiết kiểm tra học kì và kiểm tra cuối năm học) cần được biên soạn trên cơ sở thiết kế ma trận cho mọi đề. - Bài kiểm tra 45 phút nên thực hiện ở cả hai hình thức: trắc nghiệm khách quan và tự luận (tỉ lệ nội dung kiến thức và điểm phần trắc nghiệm khách quan tối đa là 50%). Bài kiểm tra cuối học kì nên tiến hành dưới hình thức 100% tự luận. Trong quá trình dạy học, giáo viên cần phải luyện tập cho học sinh thích ứng với cấu trúc đề thi và hình thức thi tốt nghiệp phổ thông mà Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức hằng năm. 11.Định hướng chỉ đạo đối mới kiểm tra, đánh giá - Phải có sự hướng dẫn, chỉ đạo chặt chẽ của các cấp quản lí giáo dục. - Phải có sự hỗ trợ của đồng nghiệp, nhất là giáo viên cùng bộ môn. - Cần lấy ý kiến xây dụng của học sinh để hoàn thiện phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá. - Đổi mới kiểm tra, đánh giá phải đồng bộ với các khâu liên quan và nâng cao các điều kiện bảo đảm chất lượng dạy học. - Phát huy vai trò thúc đẩy của đổi mới kiểm tra, đánh giá đối với đổi mới phương pháp dạy học. - Phải đưa nội dung chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá gắn với các phong trào khác trong nhà trưởng. 12.Định hướng và yêu cầu chung về đổi mới đánh giá * Định hướng và yêu cầu chung về đổi mới đánh giá được trình bày rõ trong chuơng trình giáo dục phổ thông (ban hành theo Quyết định sổ 16 /2006 /QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006). Cụ thể là: - Đánh giá kết quả giáo dục của học sinh ở các môn học và hoạt động giáo dục trong mọi lớp và cuối cấp học nhằm xác định múc độ đạt đuợc mục tiêu giáo dục phổ thông, làm căn cứ để điều chỉnh quá trình giáo dục, góp phần nâng cao chất luợng giáo dục toàn diện, động viên, khuyến khích học sinh chăm học và tự tin trong học tập. - Đánh giá kết quả giáo dục các môn học, hoạt động giáo dục trong mọi lớp học và cuối cấp cần phải: + Bảo đảm tính khách quan, toàn diện, khoa học và trung thực. + Căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kỉ năng và yêu cầu về thái độ của từng môn học và hoạt động giáo dục ở từng lớp, cấp học. + Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng. + Kết hợp giữa hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận và các hình thức đánh giá khác. - Sử dụng công cụ đánh giá thích hợp. - Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định việc đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét của giáo viên hoặc chỉ đánh giá bằng nhận xét của giáo viên cho từng môn học và hoạt động giáo dục. Sau mỗi lớp và sau cấp học có đánh giá, xếp loại kết quả giáo dục của học sinh. * Định hướng và yêu cầu chung về đối mới đánh giá còn đuợc trình bày rõ trong Thông báo số 2S7/TB-BGDĐT ngày 05/5/3009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cụ thể là: - Đối mới đánh giá phải gắn với việc thực hiện cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục" và gắn với phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực". Coi trọng việc phân tích kết quả kiểm tra, qua đó giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học, hướng dẫn giúp đỡ học sinh phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu trong học tập. Các cấp quân lí cũng điều chỉnh các hoạt động dạy và học, kiểm tra, đánh giá một cách kịp thời. - Thực hiện đúng quy định của quy chế đánh giá, xếp loại học sinh; đảm bảo tính khách quan, chính xác, công bằng. - Phải đảm bảo sự cân đối các yêu cầu kiểm tra về kiến thức (nhớ, hiểu, vận dung), rèn luyện kỉ năng và yêu cầu về thái độ với học sinh và hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá kết quả học tập, rèn luyện năng lực tự học và tư duy dộc lập. 13.Tìm hiểu những cơ sở của việc đánh giá kết quả học tập của học sinh. Để đánh giá kết quả học tập của học sinh cần dựa vào mục tiêu môn học, mục đích học tập và mối quan hệ giữa mục tiêu của môn học, mục đích học tập và đánh giá kết quả học tập: - Mục tiêu của môn học là những điều học sinh cần phải đạt đuợc sau khi học xong môn học, bao gồm các thành tố: + Hệ thống các kiến thức khoa học, gồm cả các phương pháp nhận thức. + Hệ thống kĩ năng, kĩ xảo. + Khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế. + Thái độ, tình cảm đối với nghề nghiệp, đối với xã hội. - Mục đích học tập là những điều học sinh cần có được sau khi đã học xong một đơn vị kiến thức, một quy tắc nào đó. Mục đích học tập có thể bao gồm các phần sau đây: + Lĩnh hội tri thức của nhân loại nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức về tự nhiên và xã hội. + Trang bị kiến thức để đáp ứng nhu cầu về thi tuyển, nghề nghiệp và nhu cầu cuộc sống. + Thu thập những kinh nghiệm sáng tạo để có thể độc lập nghiên cứu và hoạt động sau này. 14.Cho biết những yêu cầu cần đạt được của việc kiểm tra đánh giá? - Ngoài các yêu cầu về sự đa dạng của năng lực nhận thức ( nhận biết, hiểu, áp dụng, phân tích, …), phương pháp và nội dung đánh giá phải hướng đến những mục tiêu đáp ứng bốn trụ cột của một nền giáo dục: + Học để biết + Học để làm + Học để chung sống + Học để khẳng định mình - Lâu nay, hoạt động đánh giá thưởng tập trung chủ yếu vào 2 mục tiêu đầu, còn 2 mục tiêu sau chưa được đề cập đến. Điều này đã góp phần không ít vào hiện trạng là rất nhiều học sinh học tập thụ động, kém năng động trong môi trưởng làm việc tập thể. - Vì vậy, để đánh giá toàn diện học sinh cần bổ sung các phương pháp giáo dục thích hợp như: Nghiên cứu trưởng hợp, Dạy học dựa trên vấn đề,… 15.Quy trình đánh giá là gì? Quy trình đánh giá gồm những nội dung sau: * Trình bày vấn đề và mục đích đánh giá: - Đánh giá cái gì? - Đánh giá để làm gì? - Kết quả đánh giá sẽ đuợc sử dụng thế nào? - Ai có khả năng sử dụng kết quả đánh giá * Xác định đối tượng, phạm vi và lĩnh vực đánh giá: Đối tương, phạm vi và lĩnh vực đánh giá cần đuợc mô tả kĩ để tránh nhầm lẫn, thu hẹp hoặc mở rộng việc đánh giá (ví dụ một ngành học, một cấp học hoặc một môn học, một dự án; trong 10 năm hoặc một năm, một tháng; trong cả nước hay một tỉnh ). * Liệt kê các điều kiện tối thiểu: Đây không phải là công đoạn nằm trong quy trình nhưng lại có vai trò quyết định sự thành bại hay chất lượng của việc đánh giá. Các điều kiện đó là: những người trong nhóm đánh giá, những nhiệm vụ của từng người; kinh phí và các phương tiện vật chất; khung thời gian; phạm vi thu thập các thông tin cần thiết * Xác định các loại hình và kĩ thuật đánh giá:: Trong giáo dục phổ thông, chứng ta thấy có nhiều loại đánh giá; - Đánh giá chẩn đoán. - Đánh giá tống kết. - Đánh giá hình thành. Phân tích kĩ, loại nào cũng xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ hay mục đích nào đó. * Khai thác và xử lý thông tin: Việc khai thác diễn ra trên cơ sở những hiểu biết vốn có bằng những phương pháp, công cụ phù hợp với đối tương và tình huống cụ thể. Khâu xử lí thông tin với các quá trình định lượng và định tính vừa phụ thuộc vào mục đích, chất lượng của khâu trước, vừa phải căn cứ vào những quan niệm, nguyên tắc khoa học. 16.Quy trình biên soạn đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT là như thế nào? * Xác định mục tiêu của đề kiểm tra: Đề kiểm tra là một công cụ đánh giá kết quả học tập sau khi học xong một chủ đề, một chương, một học kì hay toàn bộ chương trình một lớp, một cấp học. Căn cứ vào chuẩn chương trình và thực tế học tập của học sinh để chọn lựa mục tiêu. ∗ Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng: - Để xác định nội dung đề kiểm tra cần liệt kê chi tiết các chuẩn kiến thức, kĩ năng của phần chương trình tương ứng để đánh giá kết quả học tập của học sinh. * Thiết lập ma trận hai chiều: - Lập một bảng có hai chiều. Một chiều thường là nội dung hay mạch kiến thức chính cần đánh giá. Một chiều là các cấp độ nhận thức của học sinh đánh giá theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng. - Trong mỗi ô là số lượng câu hỏi và hình thức câu hỏi. Quyết định số lượng câu hỏi cho từng mục tiêu tùy thuộc vào cấp độ quan trọng của mục tiêu đó và lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng sổ điểm quy định cho từng mạch kiến thức, từng cấp độ nhận thức. - Công đoạn trên được tiến hành qua những bước cơ bản sau: • Bước 1: Xác định trọng số điểm cho từng mạch kiến thức: Căn cứ vào số tiết quy định trong phân phối chương trinh, căn cứ vào cấp độ quan trọng của mỗi mạch kiến thức trong chương trình mà xác định số điểm tương ứng cho từng mạch. • Bước 2: xác định trọng số điểm cho từng hình thức câu hỏi: nếu kết hợp cả hai hình thức trắc nghiệm khách quan và tự luận trong cùng một đề thì cần xác định tỉ lệ trọng số điểm giữa chúng sao cho thích hợp. • Bước 3: Xác định trọng số điểm cho từng cấp độ nhận thức: Để đảm bảo phân phối điểm sau khi kiểm tra có dạng chuẩn hoặc tương đối chuẩn, việc xác định trọng số điểm giữa ba cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo thứ tự đó nên theo tỉ lệ: 3 : 4 : 3, túc là cấp độ nhận thức trung bình (thông hiểu) sẽ đuợc dành cho nhìêu điểm hơn hoặc bằng các cấp độ khác. • Bước 4: xác định số lượng câu hỏi cho từng ô trong ma trận. Căn cứ vào các trọng số điểm đã xác định ở trên mà định số câu hỏi tương ứng, trong đó mọi câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan phải có số điểm như nhau. Tuy nhiên căn cứ vào mục đích của kì kiểm tra, tình hình cụ thể ở từng địa phương mà có thể xác định các tỉ lệ trên sao cho thích hợp. - Thiết kế câu hỏi theo ma trận: Cấp độ khó của câu hỏi được thiết kế theo hệ thống chuẩn kiến thức, kĩ năng đã được xác định ở bước 2; hình thức câu hỏi dạng tự luận hay trắc nghiệm khách quan dựa trên ma trận đã xác định ở bước 3. - Xây dựng đáp án và biểu điểm. - Phân tích và xử lí kết quả bài trắc nghiệm. 17.Xu thế mới trong đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay là gì? Xu thế mới trong đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay là tự đánh giá. - Tự đánh giá là người học đánh giá chất lượng công việc học tập của mình trên cơ sở các bằng chứng và tiêu chí rõ ràng với mục đích học tập tốt hơn trong tương lai. - Với tư cách là một bộ phận của quá trình đánh giá, có thể xem tự đánh giá thuộc loại đánh giá hình thành. Tuy nhiên, đôi khi nó cũng có thể mang tính chất chẩn đoán [...]... dụng linh hoạt các hình thức đánh giá, luôn lấy học sinh làm trung tâm của việc học và đánh giá, để học sinh được thể hiện năng lực tự đánh giá bản thân, năng lực đánh giá bạn bè dưới sự giám sát của giáo viên + Kết hợp tốt hình thức đánh giá tiên tiến hiện nay và hình thức đánh giá truyền thống ĐIỂM MODULE 23 Kết quả đánh giá Điểm 6,0 Kết quả tự đánh giá của cá nhân Xếp loại Khá Kết quả đánh giá của . kì, kiểm tra học kì cả lí thuyết và thực hành. - Điểm kiểm tra thực hành : điểm hệ sổ 1; giáo viên căn cứ vào quy trình thí nghiệm một bài thực hành theo hướng dẫn, rồi thu và chấm lấy điểm thực. người; kinh phí và các phương tiện vật chất; khung thời gian; phạm vi thu thập các thông tin cần thiết * Xác định các loại hình và kĩ thu t đánh giá:: Trong giáo dục phổ thông, chứng ta thấy có nhiều. biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo 2. Đánh giá kết quả học tập là như thế nào? Là quá trình thu thập thông tin xử lý thông tin và diễn giải hiện trạng, nguyên nhân, hiệu quả, chất lượng giáo